走出“讲课”的误区

一、走出“说课”的误区（论文文献综述）

李媛博^[1]（2020）在《高中历史模拟课研究》文中提出近年来模拟课凭借不受时间、教学环境、教学设施、教学对象以及参与人数限制的优势,备受各级教育教研部门及学校的青睐,在教育领域的多种活动中广泛应用。但是,目前学界对于模拟课的研究寥寥可数,大众对于模拟课的认知也存在诸多误区。因此,首先探析模拟课特点,建立对模拟课的正确认知,并在此基础之上,明确历史模拟课概念,旨在提升整体认识;其次,模拟课与说课、模拟课与真实课堂教学是最令人混淆的两大误区,着重分析两对组合之间的异同,帮助教师跳脱认知误区;再次,分析模拟课类型,按照模拟课开展的不同目的,可以将其区分为备课型模拟课、研究型模拟课和选拔型模拟课;按照其适用范围的差异可以将模拟课划分为课时模拟课、片段模拟课和单元模拟课,以此丰富模拟课系统研究。模拟课作为一种课堂教学活动,它与其他主要的教学活动一样,都是为了实现教学目标,促进学生的发展。但是,它在教学的时间、环境、组织形式等方面,又有许多不同于其他课堂教学的地方,表现出自身独有的特点。通过研究模拟课教学特点,为开展模拟课教学提供合理、有效、科学的指导,实现健康积极的发展。明确模拟课具有促进授课者专业成长、检视授课者综合素养、优化课堂教学的效果、培育授课者反思意识、提高教研活动实效性的实践价值,以期纠正刻板偏见。另外,理性分析高中历史模拟课中亟待解决的问题,将其归纳为过于理想化的教学预设、严重错位的教师角色、追求形式的模块训练、效率低下的资源配置、照本宣科的呆板氛围五大问题,并提出相应地解决路径,以期实现高中历史模拟课的健康发展。除此之外,考虑到初高中学情以及课标要求的不同,结合历史学科与模拟课的特点,构建高中历史模拟课评价体系,为评委教师提供方便,为授课者把握教学过程中的预设与生成提供借鉴。而且备课型模拟课进行时,存在无听课者参与的可能。为了避免此种现象的发生,再次构建高中历史模拟课自我评价体系,方便授课者及时反思改进,并对授课者自我反思意识的培养产生积极影响。值得一提的是,本文基于以上研究,以适用范围更加广泛的片段模拟课、课时模拟课为例,依托人教版高中历史教材进行案例设计。

马磊^[2]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中研究指明修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。

党炳康^[3]（2018）在《体育师范生参加说课面试的误区与对策》文中认为体育说课是一个新的教学环节、一种新的教研形式和能力考查手段。体育师范生要成为一名体育教师,就必须从一年一度的招教考试、说课面试中脱颖而出。当前,体育师范生在参加体育说课面试时还存在着诸多认识上的误区:把说课当作简单的复述教案、把说课与讲课混为一谈、贪大求全重点不突出、忽视了对辅助教学设施的有效运用等,严重影响到就业。师范院校体育专业要运用说课研究成果,搞好专业建设和课程建设;邀请专家、学者做专题报告,提高体育师范生对说课的认识;定期开展说课竞赛活动,引起体育师范生对说课的高度重视;通过教育实习,提高体育师范生的说课能力;结合招教考试,针对性地进行体育说课培训,提高体育师范生的临场应变能力。

陈敏,吴宝莹^[4]（2015）在《切中肯綮,吃准吃透,得“意”忘“形”——例谈数学教师的说课》文中指出说课是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用以讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据的一种教研活动.说课的一般模式是:说教材—说学生—说教学目标—说教法—说教学重难点—说教学过程.说课是教师招聘、教师基本功比赛的重要环节,笔者多次担任大学毕业生的招聘说课或者在职教师的说课比赛的评委,发现多数说课者过于模式化,甚至八股化,流于形式,几乎没有研究的成分.下面从破除八

聂晓荣^[5]（2015）在《“说课”之我见》文中研究说明说课与上课、备课有什么区别呢?怎样才能形成一篇成熟的说课稿呢?本文提出了自己的建议。

王玉华^[6]（2014）在《乡镇幼儿园教师说课误区与对策研究——基于山东聊城地区乡镇幼儿园的调查》文中指出说课是上课的基础,是每一位幼儿园教师应该具备的基本素质之一。通过访谈和现场说课的形式,分析山东省聊城地区乡镇幼儿园教师说课存在的误区,并提出加强乡镇幼儿园教师说课技能提升的对策,以期能够推动和加快乡镇幼儿教师教育教学能力的提升。

薛梅^[7]（2014）在《音乐课说课的误区及其应对策略》文中认为说课,是在课程改革中应势而生的,是把教师从教书匠培养成科研型教师的一项举措。不仅要能上好课,还要能说好课,这是教师必须具备的教学基本功,也是衡量好教师的一个标准。笔者在参加的赛课活动和教研活动中发现,有的老师课上得好,但说得不好;有的老师课说得还好,但上得不好。也有老师交流时表示,不会说课。我认为:这里存在误区。说课,不是高深莫测的,只要了解说课的顺序并认真按照步骤准备:1、说教学内容,2、说教学目标(三维目标不一定分开一一说,可以根

申晓娜^[8]（2014）在《“细胞膜—系统的边界”说课的同课异构探讨》文中研究指明目前教育改革正在如火如荼地进行，新理念与新目标为生物课程的教学打开了新的一页，各个中学都加大了对生物科目教学的重视。对生物教师的专业知识以及专业素质有了更高的要求，说课这一教研活动正好符合这种要求。说课是备课与讲课的桥梁，说课是说者向听评者讲述自己教学思想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。关于高中生物课程说课这一研究点，从听评者的不同身份进行研究的还不多，本文就是以人教版高中生物必修1中的“细胞膜——系统的边界”一节针对不同的听评者说课来展开研究，分析说课的同课异构。本论文的主要结构框架为以下几个部分：第一部分，主要分析了本论文的研究内容、目的、意义、方法以及流程。研究方法主要是文献研究法和访谈调查法。第二部分，研究背景和现状。主要分析说课这一教学活动的发展演变过程及生物科目说课的产生以及目前的研究状况。第三部分，说课的理论探讨。主要探讨了说课的含义、特征、误区及对策，说课的一般形式以及说课存在的问题及对策。第四部分，同课异构理论。主要探讨了同课异构的内涵、理论基础、原则及实践价值。第五部分，以生物课程”细胞膜——系统的边界”为课例，分析针对不同身份的听评者说课的五种形式。即针对针对学校领导的说课----汇报性说课、针对教研组人员的说课----研究性说课、针对新教师的说课----示范性说课、针对竞赛评委的说课----评价性说课、针对面试考官的说课----试讲性说课。分析五种说课形式的异同点。第六部分，结论与讨论。

李本松^[9]（2013）在《教师说课能力的要求与培养》文中认为说课能力是教师的基本教学能力,但不少教师对什么是"说课"、"说课"究竟该说什么以及怎么"说课"却了解不多。笔者想就这一问题谈一些自己的看法。说课,是执教者在特定的场合,在精心备课的基础上,面对同行或教研人员讲述的对某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相

肖安庆^[10]（2013）在《走出计算机辅助说课的误区》文中研究指明计算机辅助说课是一种主流的说课形式,由于研究少,出现了说课内容、说课展示和说课课件上的种种误区,影响到说课效果与评价的好坏,需要纠正。本文从说课的内容、展示及课件三个角度进行阐释。

二、走出“说课”的误区（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、走出“说课”的误区（论文提纲范文）

（1）高中历史模拟课研究（论文提纲范文）

（2）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）

（3）体育师范生参加说课面试的误区与对策（论文提纲范文）

（4）切中肯綮,吃准吃透,得“意”忘“形”——例谈数学教师的说课（论文提纲范文）

（6）乡镇幼儿园教师说课误区与对策研究——基于山东聊城地区乡镇幼儿园的调查（论文提纲范文）

（8）“细胞膜—系统的边界”说课的同课异构探讨（论文提纲范文）

四、走出“说课”的误区（论文参考文献）

• [1]高中历史模拟课研究[D]. 李媛博. 河南大学, 2020(08)
• [2]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
• [3]体育师范生参加说课面试的误区与对策[J]. 党炳康. 渭南师范学院学报, 2018(08)
• [4]切中肯綮,吃准吃透,得“意”忘“形”——例谈数学教师的说课[J]. 陈敏,吴宝莹. 中学数学, 2015(11)
• [5]“说课”之我见[J]. 聂晓荣. 时代教育, 2015(02)
• [6]乡镇幼儿园教师说课误区与对策研究——基于山东聊城地区乡镇幼儿园的调查[J]. 王玉华. 天津市教科院学报, 2014(04)
• [7]音乐课说课的误区及其应对策略[J]. 薛梅. 中小学音乐教育, 2014(08)
• [8]“细胞膜—系统的边界”说课的同课异构探讨[D]. 申晓娜. 河北师范大学, 2014(09)
• [9]教师说课能力的要求与培养[J]. 李本松. 中学政治教学参考, 2013(34)
• [10]走出计算机辅助说课的误区[J]. 肖安庆. 中小学电教, 2013(10)

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