一、普通学校校园网建设的误区与建议（论文文献综述）
冯雪晴[1]（2020）在《基础教育数字资源供给现状与优化策略研究》文中进行了进一步梳理数字教育资源供给是影响我国教育信息化发展和教育现代化推进的重要因素,现阶段数字教育资源供给的矛盾随着师生对优质教育资源的需求日渐加剧,优化数字教育资源供给体系已成为当前教育现代化的重要问题。根据大量的文献调查得出,我国数字教育资源供给发展经历了萌芽期、起步期、探索期和规范期四个阶段,虽然每个阶段都在原来的基础上显着提升了数字教育资源供给能力,但我国数字教育资源供给仍未摆脱掉历史性桎梏。因此,本研究针对我国基础教育数字教育资源的供给现状进行调查与分析,从而揭示当前供给存在的问题,并基于理论基础构建多元协作供给模式,提出优化策略。研究问题:我国基础教育数字教育资源供给存在哪些问题?如何改善并实现数字教育资源的有效供给?包括以下三个子问题:（1）数字教育资源供给及其一般过程是什么?（2）目前我国基础教育数字教育资源供给处于怎样的现状?（3）我国基础教育数字教育资源供给模式优化与策略?研究方法:针对以上问题,本研究采用文献分析法、问卷调查法、案例分析法、定量与定性分析结合的方法、实证与规范分析相结合的方法、多学科交叉分析法等研究方法开展本研究。研究框架:研究主要包括四个阶段。（1）文献综述分析,基于经济学领域和教育学领域的多种理论分析,界定数字教育资源供给内涵和供求关系,并构建了数字教育资源一般供给过程,梳理我国数字教育资源供给发展历程。（2）理论基础解读,供给理论是本研究的核心理论,它与价值链理论是构建数字教育资源供给一般过程的依据,供给理论、有效供给理论、价值链理论和需求层次理论是优化数字教育资源的理论支撑。（3）问卷调查和案例分析,为揭示我国基础教育数字教育资源供给现状中存在的问题,本研究结合《我国数字教育资源现状与对策研究》课题组问卷调查的数据和相关案例进行分析。揭示问题,以数字教育资源供给一般过程为框架分析了各阶段供给问题。（4）解决问题,本研究提出了多元协作供给模式以改变原有数字教育资源供给模式的弊端并提出优化策略。研究发现:当前数字教育资源供给存在诸多问题,包括需求调查过程用户思维不足,调查机制缺失;规划设计过程缺少系统规划,无顶层设计;开发建设过程主体职责不清,分工不明确;流通共享过程市场机制缺失,购方非买方;获取应用过程资源可获取性差,缺乏持续服务;评价反馈过程师生和学校的主体意识较为薄弱。基于此,本研究基于理论基础分析,针对供给问题提出了优化数字教育资源供给的宏观性策略和建议。包括从粗放型数量扩张转向集约型质量优化供给、需求关系由供给刺激需求转向需求带动供给和采取计划经济与市场经济相结合的供给机制。
王珊[2]（2020）在《初中教师时间管理研究 ——基于S市的调查》文中认为时间作为一种重要资源,教师的工作时间状态在很大程度上影响教师的教育教学质量。初中教师肩负着承上启下的教育重任,向前承接小学阶段的教育,向后过渡到高中阶段的教育,但却面临着工作时间过长、工作太忙以及工作时间不够用等时间管理困境。无论是初中教师自身的诉求还是新时代教师队伍的建设,都迫切需要打破初中教师所面临的工作时间困境,让初中教师成为具有幸福感、成就感、荣誉感的职业。凸显出研究初中教师时间管理的重要性和必要性。本研究创新性地从更富有教育性和更为宏观的角度,研究身处教育系统和社会大环境下的初中教师时间管理情况。并以初中教师的工作时间长度、工作时间分配以及工作时间密度作为切入点,重点探讨如下问题:其一,初中教师的时间管理现状及其间存在的问题是什么?其二,导致初中教师时间管理问题的原因有哪些?其三,如何应对和改善初中教师的时间管理问题?围绕以上研究问题,本研究综合采用文献法、问卷调查法、访谈调查法和观察法等多种研究方法,对S市初中教师的时间管理现状进行调查,梳理其间存在的问题。并结合相关的理论发现和实践经验,从教师职业层面、学校层面和学校外部层面深入立体地分析初中教师时间管理问题的成因。进而根据问题成因,有针对性地探讨优化教师时间管理的策略。研究发现,初中教师时间管理存在工作时间过长、工作时间分配不合理以及工作时间密度密过大等问题。具体而言:在初中教师的工作时间长度方面,初中教师的超时工作情况普遍且严重,并且存在工作时间长度界限模糊的情况,而且不同背景初中教师的工作时间长度存在较大差异。在初中教师的时间分配方面,教学工作时间占比最大,事务性工作时间侵占教学工作时间和教师专业发展时间,且教师专业发展时间浪费严重。在初中教师的工作时间密度方面,教师的工作时间密度过大使得教师忙碌不堪并降低了教师的工作时间深度和时间管理的灵活性。研究发现,初中教师面临的职业困境、学校层面的约束以及学校外部层面的干扰等因素共同导致初中教师的时间管理问题。在教师职业层面,初中教师职业责任泛化、职业标准模糊、职业主体的差异以及职业对象的特殊使得初中教师的时间管理出现诸多问题。在学校层面,各级各类学校中较为严重的时间效率取向、不够合理的分工安排以及不够完善的支持和保障体系也使得初中教师的时间管理出现相关问题。在学校外部层面,家长的过度干预、教育行政部门的干扰以及社会的过度期望和舆论压力也使得初中教师的工作时间管理出现一系列问题。基于以上分析,本研究认为,可从突破教师职业困境、完善学校的理念和安排以及减少外部干扰等方面改善教师的时间管理。在突破教师职业困境方面,学校在内的教育系统需要规避初中教师责任泛化的现象,并明晰初中教师的职业标准,同时需要初中教师充分调节自身的职业态度能力和时间管理意识和能力。在完善学校的理念和安排方面,学校需要改变过度追求教育效率的状态、改善教师的分工与学校的工作安排并为初中教师提供足够的相关支持和保障。在减少外部干扰方面,需要调整和干预家长的过度参与,减少教育行政部门的干扰,同时营造宽松和谐的社会氛围,使初中教师的工作时间尽量少地受到外界干扰。
柳亚华[3]（2020）在《云南专科院校网络思想政治教育路径研究》文中提出随着互联网技术的出现及其飞速发展,极大地改变了人们的生活方式、工作内容和学习途径,并对人们的世界观、人生观和价值观产生了深刻的影响。目前,中国很多高等院校及其研究机构越来越关注互联网的发展对思想政治教育工作产生的影响,并利用网络丰富了高校思想政治教育的内容,更新了教学手段。专科院校思想政治教育是高校思想政治教育的一个重要组成部分,因此必然要关注互联网发展对专科院校思想政治教育工作的影响。所以,加深专科院校网络思想政治教育的理论研究,丰富专科院校思想政治教育的理论体系,并指导专科院校网络思想政治教育的实践工作能科学的有序开展,这些均对专科院校积极开展网络思想政治教育具有十分重要的意义。在新时代教育要求背景下,云南专科院校网络思想政治教育得了较大成就,但是也存在很多方面的不足。从取得成就来看,首先,在学生对网络思想政治教育课程的参与度上,网络课程的开展在一定程度上提高了学生参与的积极性;其次,网络思想政治教育平台增加,给学生提供了更多的选择性;最后,关于思想政治教育的主题网站迅速增加,提高了学生学习的兴趣。从不足来看,首先网络基础设施配备不足,使得课程开展过程中遇到各种阻力;其次是教师的网络教学能力跟不上,无法灵活开展网络思想政治教育课程;另外网络思想政治教育的内容选择上不能贴近学生生活且展示形式单一。为解决这些问题,也为了加强云南专科院校网络思想政治教育建设,深入挖掘其中存在问题的成因,并探究相应的合理有效路径。第一,通过建立高品质网站、开发多样化的教育平台、开设网上专栏等渠道构建起关于网络思想政治的育人阵地;第二,通过采取教师培训、强化教师网络教学意识、完善教师网络教学激励机制等方式提升教师网络教学能力;第三,通过加强校园网站思政内容的管控能力、规范校园网站的内容传播路径,促进师生在网络平台互动,从而不断完善校园网络思想政治教育的反馈与监管机制;第四,通过给学生深入解析热点话题,帮助学生树立正确的网络价值观,利用网络培养学生的工匠精神来增加网络思想政治教育内容的吸引力。
李星桂子[4]（2020）在《高校思想政治教育亲和力研究》文中提出高校思想政治教育在我国高等教育中具有至关重要的地位,它关系着高校培养什么的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题,一直以来,它都受到党和国家的高度重视和关心。研究高校思想政治教育亲和力,有助于丰富高校思想政治教育亲和力的相关理论和丰富高校思想政治教育方法,有利于满足当代大学生成长发展的需要和高校立德树人根本任务的实现,具有十分重要的理论和实践价值。本论文共包含六个章节。第一章为绪论。对研究的选题背景和研究意义进行说明,同时对国内外思想政治教育亲和力的研究现状进行整理,并开展研究析评。此外,对研究设计、创新点和不足进行介绍;第二章是基本概念和基础理论。对相关概念进行定义,同时将亲和力与针对性进行概念辨析。此外,对亲和力的基础理论进行研究,分别涉及马克思主义、心理学和思想政治教育学的相关理论;第三章是高校思想政治教育亲和力的现状。对问卷的编制和相关设计进行说明,并分析调查对象的基本情况。此外,对亲和力的现状进行分析,得出目前高校思想政治教育亲和力整体水平较弱、不同形式的高校思想政治教育亲和力存在差异性以及亲和力个体评价存在差异性等结论;第四章是高校思想政治教育亲和力存在的问题及培育误区分析。基于问卷调查的结果对亲和力存在的问题进行说明,并分析其原因,同时提出亲和力培育存在的误区;第五章是高校思想政治教育亲和力提升路径。具体来说,要从提高教育者的政治素质、道德修养、情感魅力、学术水平以及个人形象出发,提升其感召力;从加强教育方法的多样性、新颖性、针对性和互动性以及改善课堂教学、丰富活动载体和重视网络载体出发,提升教育方法及教育载体的吸引力;从丰富教育评价方式、改进评价过程、优化评价构成和重视评价结果以及营造优秀的校园环境和打造和谐的网络环境出发,提升教育评价及教育环境的感染力;从关注社会热点、挖掘生活素材、结合学生实际和讲好“中国故事”出发,提升教育内容的影响力;第六章是研究结论与展望。对文章进行总结,并提出研究展望。本文的创新点主要体现在两个方面:一是自制相关问卷,开展实证研究,使研究更具有可信度;二是从教育者、教育内容及教育方法、教育对象这些角度出发,分析亲和力在培育的过程中已经遇到的和可能遇见的一些常见误区,补充了已有研究存在的不足。
赵炎[5]（2020）在《天津市和平区小学“一校一品”建设现状与案例分析研究》文中研究指明自2016年《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》指出:学校要让学生熟练掌握一至两项运动技能,逐步形成校园体育“一校一品”以及“一校多品”以来,天津市和平区教育局积极响应,在体育教学改革上加大改革力度,成为全市首个加入全国学校体育联盟的区域,找到解决对策和提升路径,并结合联盟主席毛振明教授及其专家团队的莅临考察,确定以“一校一品、一生一长”为核心切入点,制定了《天津市和平区体育教学改革实验工作整体方案（2018—2021年）》,旨在利用三年时间推进学校体育“一校一品”工程的建设工作,大幅度、大面积提升全区学生体质健康水平,并结合各实验校具体情况,为每所学校量身定制《学校体育综合改革工作方案集》,为保证天津市和平区各小学校园体育“一校一品”建设工作的顺利开展,本研究对改革方案制定一年之后的和平区各小学“一校一品”建设现状进行总结归纳。本研究采用文献资料法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法、个案分析法等研究方法,从天津市和平区小学“一校一品”建设现状以及优秀案例分析为出发点,通过对和平区小学“一校一品”特色项目及活动开展情况、师资建设情况、学生情况、各种保障情况、建设中产生的影响与实施效果以及优秀案例分析六方面去进行深入调查研究,总结归纳和平区小学“一校一品”建设过程中的优点和不足之处。通过研究得出以下结论:1.天津市和平区小学校园体育“一校一品”建设以来,特色体育活动实施多样化,特色体育项目选择综合学生发展需求,学校实际情况以及师资力量等等来决定,同时和平区小学师资文凭高,专项分布广;特色项目的开展引起学生们的喜爱,激发学习兴趣。2.多数学校特色体育活动锻炼时长长达一小时,满足“每天锻炼一小时”的号召;大部分学校制定了针对“一校一品”的规范管理制度以及奖励机制;同时调查中的半数学校已经拥有两项特色体育项目,正在逐步走向“一校多品”的道路。3.和平区小学“一校一品”建设中有优点,但也有体育器材场地欠缺、校本教材开发不完善、校外宣传途径单一、特色项目师资压力大等不足之处可以进行提高,有利于更好地建设学校体育“一校一品”。因此,通过对和平区小学“一校一品”建设现状调查分析,本研究提出建议:和平区小学在建设“一校一品”中,应加大资金输入,更完善的建设特色项目器材场地;要加强特色项目师资力量,提高特色体育教学质量;加强对学校特色品牌的对外宣传,有效增加学校知名度;加强校本教材以及课程的开发,更好地激发学生学习兴趣;加强塑造校园特色体育品牌,营造良好的校园体育文化,增强学生体质健康。
邢祎梦[6]（2019）在《校园电子商务模式的研究与探讨 ——以滨州职业学院为例》文中研究指明随着我国科学技术水平的不断提高,校园内传统的商务活动早已跟不上时代发展的潮流。校园电子商务有着方便、高效、低成本的特点,再加上校园独特的区位优势,建设适合校园发展的电子商务平台势在必行。校园电子商务是通过学校环境与电子商务的结合打造一个适合学校的校园电子商务平台,给在校的消费者提供更大的日常的便利,提高生活质量。同时,校园电子商务还需以师生的需求为基础,将校园的大量信息进行整合,最终达到对校园进行信息化管理的目的。本文以滨州职业学院为案例,对其模式、特点、现状、需求及存在的问题进行了分析,并且结合滨州职业学院校园情况,分析了滨州职业学院校园电子商务模式存在的问题,发现目前滨州职业学院校园电子商务模式存在的主要问题是:缺乏理论知识和技术支持;网络安全性差;物流配送与售后体系不完善;缺乏创新性经营模式。并且结合校园的特点,提出了以下发展建议:发展校园B2B/B2C模式;C2C-与淘宝合作开展校园“微淘宝”;C2B2C-定制课程、推荐求职信息;借助“抖音”,建立学校官方抖音销售账户;发展微商,培养学生商业思维及能力。希望通过此研究,能帮助我国校园建设校园电子商务系统,完善校园电子商务模式,提高校园管理效率,并为老师、学生们的教学以及学习生活等方面提供便利。同时,通过建设校园电子商务系统挖掘学生潜力,为学生提供一个自主创业的平台。
寸待宏[7]（2019）在《云南边疆地区中学教育信息化建设个案研究》文中研究指明为了促进云南省边疆地区与城市中学间教育信息化建设同步发展,云南边疆地区中学教育信息化建设工作在国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的层层深化下正逐步推进,取得了一定的成效。本论文以陇川县A中学为例,从教育信息化的硬件建设现状、软件建设现状和人员培训方式三个方面进行了调查。在此基础上,通过调查问卷和访谈的方式调查陇川县A中学教育信息化建设的效果,并收集相关资料及统计数据,分析教育信息化建设在学校建设与运用的具体情况,以此来了解云南省边疆地区中学教育信息化建设中存在的问题及深层原因。另一方面,应用净现值法及年限折旧法,对陇川县A中学的教育信息化建设进行了投资效益评估。最后基于问题,从学校教育信息化规章制度、教育信息化建设软硬件运行能力保障机制、教师信息化培训及考核等方面提出了对策和建议。
蒋涵毅[8]（2018）在《面向移动学习中职校园网服务平台项目的需求管理》文中研究指明在“互联网+”时代,中职学校普遍面临如何改变教学教育理念,适应新时期个性化、开放性和互动性教育发展趋势的问题。具有灵活、智能等特点的移动学习是一个很好的解决问题切入点,同时云平台在校园网中的应用及终端设备的发展也为其提供了必要的技术支撑。因此,研究中职学校需要什么样的移动学习及相应的校园网应该如何改造也就显得十分必要。从项目管理角度来看,这是一个需求分析的问题。本文以一所较为典型的中职学校为案例,分别从项目的业务需求与技术需求两个方面开展研究。业务方面,通过网上问卷的形式调查了师生对于校园移动学习发展现状的认识和需求,运用软系统方法（SSM）,对调查结果进行分析,获得中职学校开展移动学习的基本用户需求,并归纳为功能需求。在此基础上,结合学校的实际情况,给出了利用云技术的面向移动学习中职学校校园网服务平台的技术需求分析。基于本文所做需求分析的校园网服务平台建成后,其在教学服务、资源服务和教育管理三个方面的使用情况验证了分析的有效性,平台达到了很好的服务效果。
易宇峰[9]（2018）在《高校网络思想政治教育平台研究 ——以易班建设为例》文中提出“平台”一词广泛应用于互联网领域,通常被理解为开展某项工作的条件或者基础。高校网络思想政治教育平台,可以理解为高校中开展大学生网络思想政治教育的环境或者条件,也可以理解为开展高校网络思想政治教育的各种硬件、软件资源的集合。大学生正处于个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期,以高校网络思想政治教育平台为主要抓手,开发优化高校网络思想政治教育平台功能,完善高校网络思想政治教育平台运营机制,增强高校思想政治教育育人效果,对进一步加强和改进高校大学生思想政治教育意义重大。自互联网建设开始,高校网络思想政治教育平台就一直被作为高校网络思想政治教育的重要内容开展研究。一段时间以来,高校网络思想政治教育平台在理论研究和实践应用方面均取得了较为丰富的成果。在我国全面推进网络强国建设的大背景下,论文以高校网络思想政治教育平台作为具体研究对象,结合近年来易班全国建设推广的应用实践,对高校网络思想政治教育平台的理论基础、理论支撑和学科借鉴进行了较为系统的梳理。对网络思想政治教育提出以来,高校网络思想政治教育平台形成和发展的历程进行了回顾,并据此总结了高校网络思想政治教育平台的概念、价值、要素、分类、特征和功能。从理论联系实际的角度,对高校网络思想政治教育平台的建设、运行和作用机制进行了介绍,并重点研究了高校网络思想政治教育平台的作用机制和评价机制。论文以易班作为高校网络思想政治教育平台典型案例进行了分析,并提出未来高校思想政治教育平台发展的思考和建议。论文以马克思主义基本原理和方法和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,结合思想政治教育基本理论,借助教育学、管理学、心理学、社会学、传播学,以及计算机科学与技术、软件开发、网络信息技术等关联学科、领域的相关理论知识,综合运用文献研究法、案例分析法、对比分析法、经验总结法等研究方法,深入开展高校网络思想政治教育平台研究。在理论研究方面,对新形势下高校网络思想政治教育平台建设发展的新思维、新变化进行了重点关注,并结合相关学科知识进行了相应的研究和分析;在实践研究方面,对移动互联条件下的高校网络思想政治教育平台的具体应用、实践提出了具体的建设发展思路和举措。以高校网络思想政治教育平台为具体对象,尝试回答了高校网络思想政治教育中作用发挥和评价的理论难题。在新形势和新的网络技术条件下,论文的研究内容具有一定的理论创新性;同时,本文的研究内容具有较强的实践性和应用性,对高校网络思想政治教育平台实践应用,特别是对易班在各高校的建设推广具有较强的指导意义。论文主要包括六个部分:第一部分,介绍高校网络思想政治教育平台研究的技术基础、实践基础和理论基础。技术基础是高校网络思想政治教育平台研究的基本前提,技术推动该校网络思想政治教育平台的发展;实践基础是高校网络思想政治教育平台基于实践应用的重要借鉴;理论基础则是高校网络思想政治教育平台建设、运用和作用发挥的重要理论来源。第二部分,介绍高校网络思想政治教育平台的基本内涵。在过去研究的基础上,提出了高校网络思想政治教育平台的基本概念,并对高校网络思想政治教育平台的价值、要素、分类、特征、功能等内容进行了详细介绍。第三部分,介绍高校网络思想政治教育平台的建设与运营。介绍了基本的建设思路、建设目标、建设路径,介绍了高校网络思想政治教育平台运营体制和机制。第四部分,介绍高校网络思想政治教育平台的作用发挥与评价机制。从环境熏陶、群体认同、灌输与渗透、实践与自我教育四个方面总结了高校网络思想政治教育平台的作用机制;从基本原则、评价对象、评价主体、评价方法、评价反馈五个方面介绍了高校网络思想政治教育平台的评价机制。第五部分,提出高校网络思想政治教育平台的发展思考。从理论联系实际的角度,提出加强高校网络思想政治教育平台的研究和实践要做到四个结合,即与高校流行文化相结合,与高校教育信息化相结合,与新媒体传播相结合,与法制建设相结合,以开拓创新、与时俱进的态度做好高校网络思想政治教育平台相关工作。第六部分,介绍高校网络思想政治教育平台的易班模式。易班是当前高校网络思想政治教育平台理论研究和实践应用的典型代表,也是国家重点建设推广的全国统一的大学生网络互动社区。重点对易班的基本情况、易班的特色和优势、易班的作用发挥进行了介绍,并结合论文的相关研究内容,提出了易班下一步的发展思路。
杜文娅[10]（2018）在《审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究》文中提出研究以体育教育专业教学质量保障体系为对象,从审核评估的视角,以管理学、系统科学和教育学相关理论为基础,以“为何保障—保障什么—怎么保障—如何实施—效果怎样”为逻辑主线,采用问卷调查法、专家访谈法、系统分析法等研究方法,构建满足审核评估要求并具有体育教育专业特色的教学质量保障体系,为体育教育专业乃至其他专业构建教学质量保障体系提供参考依据。研究得知,目前高等院校普遍存在将学校层面教学质量保障体系应用于所有开设专业,没有认清学校层面和专业层面的区别,忽视专业层面教学质量保障工作的开展;现有体育教育专业教学质量保障工作存在保障内容不完善、保障人员不全面、机构不健全、缺少反馈改进环节等问题,亟需构建体育教育专业教学质量保障体系;体育教育专业教学质量保障体系包含组织管理、定位目标、学生和利益相关者、师资队伍、人才培养过程、测量分析和改进六个子体系;组织管理子体系提供教学质量保障所需的机构、人员、制度和文化,定位目标子体系为科学制定专业定位、专业培养目标和专业培养规格提供参考依据,学生和利益相关者子体系通过设立沟通渠道、借助各种工具来提高各利益相关者的满意度,师资队伍子体系为教学质量保障提供师资保障方法,人才培养过程子体系从“以学习为中心的过程”和“关键支持过程”两个方面优化人才培养过程,测量分析和改进子体系包括质量监控、绩效测量、质量分析、质量改进和信息管理。体育教育专业教学质量“保障方法”是对体系中各个要素开展具体研究,明确各要素的具体内容和制定依据,合理设置教学质量保障所需的机构、制度、目标、规格、课程、资源等;“保障实施”将各个要素、各个过程连接在一起,按照从大到小、从宏观到微观、从完整体系到具体过程的逻辑思路,构建“体系运行模式”、“保障实施过程”和“具体过程改进”三类循环过程,形成教学质量保障的大循环、中循环和微循环;“保障效果”以审核评估“五个度”的达成程度进行分析是应势之趋,也是最具代表性的分析依据,确定“五个度”的关键绩效指标和测量指标,以定量分析和定性分析相结合的方式对保障效果进行测量分析。
二、普通学校校园网建设的误区与建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通学校校园网建设的误区与建议（论文提纲范文）
（1）基础教育数字资源供给现状与优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 数字教育资源供给无法满足师生日益增长的现实需求 |
| 1.1.2 数字教育资源供给对推动教育现代化发展有重要作用 |
| 1.1.3 优质数字教育资源供给可有效地应对教育突发性挑战 |
| 1.1.4 我国教育发展的相关政策要求优化数字教育资源供给 |
| 1.2 研究问题与目标 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 数字教育资源内涵及性质解读 |
| 2.1.2 数字教育资源供给及一般过程 |
| 2.1.3 数字教育资源的供求关系解读 |
| 2.1.4 数字教育资源供给结构与模式 |
| 2.2 数字教育资源供给的意义 |
| 2.2.1 丰富的资源供给有利于“面向人人”促进教育公平 |
| 2.2.2 个性化资源供给有助于“因材施教”提高教学质量 |
| 2.2.3 优质的资源供给可支持“终身学习”完善教育体系 |
| 2.2.4 多模态资源供给可促进“融合发展”培养创新人才 |
| 2.3 我国数字教育资源发展历程与趋势 |
| 2.3.1 萌芽期:单一政府主导,指令式供给(20 世纪 70 年代末-80 年代初) |
| 2.3.2 起步期:政府主导供给,赋予学校责任(20 世纪 80 年代末-90 年代初) |
| 2.3.3 探索期:政府主导供给,市场陆续涌入(20 世纪 90 年代末-21 世纪初) |
| 2.3.4 规范期:稳定供给结构,力求优化供给(21 世纪 10 年代-未来) |
| 2.4 国外数字教育资源供给的相关研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 供给相关理论 |
| 3.1.1 萨伊定律:供给决定需求 |
| 3.1.2 凯恩斯主义:需求刺激供给 |
| 3.1.3 供给侧改革:兼顾供需优化 |
| 3.2 价值链理论 |
| 3.3 需求层次理论 |
| 3.4 有效供给理论 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 数字教育资源供给现状与问题分析 |
| 4.1 问卷调查与数据分析 |
| 4.1.1 问卷设计举例 |
| 4.1.2 调查对象确定 |
| 4.1.3 数据取样过程 |
| 4.1.4 分析方式与案例来源 |
| 4.2 供给现状与问题分析 |
| 4.2.1 需求调查 |
| 4.2.2 规划设计 |
| 4.2.3 开发建设 |
| 4.2.4 流通共享 |
| 4.2.5 获取应用 |
| 4.2.6 评价反馈 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 数字教育资源供给模式与优化策略 |
| 5.1 数字教育资源多元协作供给模式构建 |
| 5.1.1 改变经验主导的供给模式,完善需求调查机制 |
| 5.1.2 改变自上而下的供给模式,采取顶层设计理念 |
| 5.1.3 改变自由建设的供给模式,合理投入生产要素 |
| 5.1.4 改变购用脱节的供给模式,最大化师生选择权 |
| 5.1.5 改变重建轻用的供给模式,强化师生应用服务 |
| 5.1.6 改变单向传输的供给模式,增强评价透明程度 |
| 5.2 数字教育资源供给优化策略与建议 |
| 5.2.1 从粗放型数量扩张转向集约型质量优化供给 |
| 5.2.2 供求关系由供给刺激需求转向需求带动供给 |
| 5.2.3 采取计划经济与市场经济相结合的供给机制 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.2 研究的创新之处 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 : 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 :(教师)数字教育资源应用与服务现状调查问卷 |
| 附录3 :(管理者)数字教育资源应用与服务现状调查问卷 |
| 附录4 :(学生)数字教育资源应用与服务现状调查问卷 |
（2）初中教师时间管理研究 ——基于S市的调查（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、初中教师时间管理面临的现实困境 |
| 二、初中教师队伍建设需要改善教师的时间管理 |
| 三、研究者个人对于教师时间管理研究的浓厚兴趣 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、时间管理的相关研究 |
| 二、教师时间管理的相关研究 |
| 三、对已有研究的反思 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究方法及对象 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 初中教师时间管理现状及问题 |
| 第一节 初中教师工作时间过长 |
| 一、初中教师超时工作情况普遍且严重 |
| 二、初中教师超时工作的差异情况 |
| 三、初中教师工作时间长度界限模糊 |
| 第二节 初中教师工作时间分配不当 |
| 一、初中教师的时间分配概貌 |
| 二、事务性工作时间侵占其它工作时间 |
| 三、初中教师专业发展时间浪费严重 |
| 第三节 初中教师工作时间密度过大 |
| 一、工作时间密度过大使教师忙碌不堪 |
| 二、工作时间密度过大降低了教师的时间深度 |
| 三、工作时间密度过大降低了时间管理的灵活性 |
| 第三章 初中教师时间管理问题的成因分析 |
| 第一节 教师职业层面的困境 |
| 一、初中教师职业责任泛化 |
| 二、初中教师职业标准模糊 |
| 三、初中教师职业主体差异 |
| 四、初中教师职业对象特殊 |
| 第二节 学校机构层面的问题 |
| 一、学校的时间效率取向严重 |
| 二、学校的分工安排不够妥当 |
| 三、学校提供的相关支持和保障不足 |
| 第三节 学校外部层面的干扰 |
| 一、家长的过度干预 |
| 二、教育行政部门的干扰 |
| 三、社会上的诸多干扰 |
| 第四章 初中教师时间管理问题的应对措施 |
| 第一节 突破教师职业层面的困境 |
| 一、规避初中教师职业责任泛化 |
| 二、明晰初中教师职业标准 |
| 三、充分调节教师自身 |
| 四、全面了解职业对象 |
| 第二节 完善学校的理念和安排 |
| 一、改变学校过度追求教育效率的状态 |
| 二、改善学校的教师分工与工作安排 |
| 三、为初中教师提供足够的相关支持和保障 |
| 第三节 减少外部干扰 |
| 一、减少家长的过度干扰 |
| 二、减少教育行政部门的过度干扰 |
| 三、减少社会的过度干扰 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）云南专科院校网络思想政治教育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 主要研究内容 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 云南专科院校网络思想政治教育的特殊性及教育意义 |
| 2.1 网络思想政治教育的特点 |
| 2.1.1 开放性 |
| 2.1.2 跨时空性 |
| 2.1.3 平等互动性 |
| 2.2 云南专科院校的特点 |
| 2.2.1 办学条件相对落后 |
| 2.2.2 农村学生和少数民族比例相对较高 |
| 2.2.3 教师队伍不充足 |
| 2.2.4 网络思想政治教育课时少 |
| 2.3 云南专科院校网络思想政治教育的意义 |
| 2.3.1 有助于占领思想政治教育的重要阵地 |
| 2.3.2 有助于丰富思想政治教育的方式方法 |
| 2.3.3 有助于提高思想政治教育的时效性及亲和力 |
| 2.3.4 有助于通过网络培育工匠精神 |
| 第三章 云南专科院校网络思想政治教育的现状 |
| 3.1 云南专科院校网络思想政治教育取得的成就 |
| 3.1.1 学生的参与度增强 |
| 3.1.2 网络教育平台多样 |
| 3.1.3 普遍建立了思想政治教育主题网站 |
| 3.2 云南专科院校网络思想政治教育存在的问题 |
| 3.2.1 网络教育设施建设滞后 |
| 3.2.2 教师利用网络授课的能力不足 |
| 3.2.3 网络教育针对性不强且缺乏监管 |
| 3.2.4 网络思想政治教育内容缺乏吸引力 |
| 3.3 云南专科院校网络思想政治教育问题产生的原因 |
| 3.3.1 学校对思想政治教育网络建设不重视 |
| 3.3.2 学校缺乏对教师网络授课能力的提升培训 |
| 3.3.3 网络思想政治教育反馈与监管机制不完善 |
| 3.3.4 网络教育方法形式单一 |
| 第四章 完善云南专科院校网络思想政治教育的基本路径 |
| 4.1 加强思想政治教育网络载体建设 |
| 4.1.1 建立高品质的思想政治教育网站 |
| 4.1.2 加强校园网络教育平台开发建设 |
| 4.1.3 坚持线上教育和线下教育相结合 |
| 4.1.4 开设网上服务专栏 |
| 4.2 提升教师的网络教学能力 |
| 4.2.1 引导教师积极占领网络思想政治教育阵地 |
| 4.2.2 加强对教师的网络教学能力培训 |
| 4.2.3 强化教师的网络舆论引导意识 |
| 4.2.4 完善鼓励教师进行网络教学的激励体制 |
| 4.3 完善网络思想政治教育反馈与监管机制 |
| 4.3.1 加强校园网络环境的管控能力 |
| 4.3.2 规范校园网站的内容传播 |
| 4.3.3 加强网络平台上的师生互动 |
| 4.4 提升网络思想政治教育内容的吸引力 |
| 4.4.1 运用网络热点问题开展思想政治教育 |
| 4.4.2 疏堵结合应对网络负面事件 |
| 4.4.3 完善针对专科学院学生特点的教学内容 |
| 4.4.4 重视利用网络对学生工匠精神的培养 |
| 结语 |
| 总结与不足之处 |
| 发展与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（4）高校思想政治教育亲和力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究述评 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究析评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点和不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 第二章 基本概念和基础理论 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 亲和力 |
| 2.1.2 高校思想政治教育 |
| 2.1.3 高校思想政治教育亲和力 |
| 2.1.4 高校思想政治教育亲和力与针对性概念辨析 |
| 2.2 基础理论 |
| 2.2.1 马克思主义相关理论 |
| 2.2.2 思想政治教育学相关理论 |
| 2.2.3 心理学相关理论 |
| 第三章 高校思想政治教育亲和力的现状 |
| 3.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.1 问卷的编制与设计 |
| 3.1.2 问卷调查的对象 |
| 3.2 高校思想政治教育亲和力现状分析 |
| 3.2.1 高校思想政治教育亲和力整体水平较弱 |
| 3.2.2 不同形式的高校思想政治教育亲和力存在差异性 |
| 3.2.3 高校思想政治教育亲和力评价个体差异明显 |
| 第四章 高校思想政治教育亲和力存在的问题及培育误区分析 |
| 4.1 高校思想政治教育亲和力存在的问题及原因分析 |
| 4.1.1 教育者与教育对象间关系较平淡 |
| 4.1.2 教育内容较为枯燥且脱离生活实际 |
| 4.1.3 教育方法缺乏师生有效互动 |
| 4.1.4 教育评价构成方式不合理 |
| 4.1.5 教育环境的和谐性和人文性较弱 |
| 4.2 高校思想政治教育亲和力培育误区分析 |
| 4.2.1 部分教育者迎合放任,逾越底线 |
| 4.2.2 教育内容碎片化及教育方法泛娱乐化 |
| 4.2.3 忽视教育对象在亲和力中的作用 |
| 第五章 高校思想政治教育亲和力提升路径 |
| 5.1 主动接受:提升高校思想政治教育者的感召力 |
| 5.1.1 提高教育者的政治素质,坚定政治立场 |
| 5.1.2 加强教育者的道德修养,注重道德践行 |
| 5.1.3 增强教育者的情感魅力,彰显人格本色 |
| 5.1.4 提升教育者的学术水平,加强专业技能 |
| 5.1.5 优化教育者的仪容仪表,树立良好形象 |
| 5.2 乐于亲近:提升高校思想政治教育方法及教育载体的吸引力 |
| 5.2.1 注重教育方法的多样性和新颖性 |
| 5.2.2 加强教育方法的针对性和互动性 |
| 5.2.3 改善课堂教学,丰富活动载体 |
| 5.2.4 重视网络载体,加强网络平台建设 |
| 5.3 积极悦纳:提升高校思想政治教育评价及教育环境的感染力 |
| 5.3.1 丰富教育评价方式,改进评价过程 |
| 5.3.2 优化教育评价构成,重视评价结果 |
| 5.3.3 改善班风校纪,营造优秀的校园环境 |
| 5.3.4 净化网络舆论,打造和谐的网络环境 |
| 5.4 强烈认同:提升高校思想政治教育内容的影响力 |
| 5.4.1 关注社会热点,内容紧跟时代步伐 |
| 5.4.2 观察身边故事,充分挖掘生活素材 |
| 5.4.3 了解学生特点,恰当结合学生实际 |
| 5.4.4 充分利用资源,认真讲好“中国故事” |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附录 Ι 高校思想政治教育亲和力现状调查问卷 |
（5）天津市和平区小学“一校一品”建设现状与案例分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家大力提倡学校体育教学改革 |
| 1.1.2 “一校一品”相关政策的相继提出 |
| 1.1.3 “一校一品”与小学体育教学的相适应 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的阐释 |
| 1.3.1.1 一校一品的概念阐释 |
| 1.3.1.2 品牌的概念阐释 |
| 1.3.1.3 学校品牌概念阐释 |
| 1.3.2 “—校一品”相关研究现状 |
| 1.3.3 学校体育品牌相关研究现状 |
| 二.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 案例分析法 |
| 2.2.6 逻辑归纳法 |
| 2.2.7 数理统计法 |
| 三.研究结果与分析 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 “一校一品”概念界定 |
| 3.1.2 校园体育品牌概念界定 |
| 3.2 “一校一品”工程理论基础研究 |
| 3.2.1 全国“一校一品”工程建设现状分析 |
| 3.2.2 天津市“一校一品”工程建设现状分析 |
| 3.3 天津市和平区小学“一校一品”建设现状分析 |
| 3.3.1 和平区小学开展“一校一品”特色体育项目及活动情况分析 |
| 3.3.1.1 和平区小学开展“一校一品”特色体育项目分析 |
| 3.3.1.2 和平区小学开展“一校一品”特色体育项目选择的参考依据分析 |
| 3.3.1.3 和平区小学开展“一校一品”特色体育活动组织开展情况分析 |
| 3.3.1.4 和平区小学每周“一校一品”特色活动开展时间及频率分析 |
| 3.3.2 学校师资建设情况分析 |
| 3.3.2.1 教师执教年限情况分析 |
| 3.3.2.3 教师专项水平情况分析 |
| 3.3.3 学校学生情况分析 |
| 3.3.3.1 学生特色技能能力与知识水平情况分析 |
| 3.3.3.2 学生对校园体育“一校一品”特色项目喜爱情况 |
| 3.3.3.3 学生课后主动练习情况 |
| 3.3.4 学校开展“一校一品”各种保障情况分析 |
| 3.3.4.1 学校体育场地器材情况分析 |
| 3.3.4.2 和平区小学“一校一品”经费资金情况分析 |
| 3.3.4.3 和平区小学“一校一品”校本教材开发情况分析 |
| 3.3.4.4 学校“一校一品”制度体系情况分析 |
| 3.3.4.5 和平区小学“一校一品”宣传途径分析 |
| 3.3.5 和平区“一校一品”建设中产生的影响及实施效果分析 |
| 3.3.5.1 德育对和平区小学开展“一校一品”校园特色体育的影响分析 |
| 3.3.5.2 和平区小学开展“一校一品”产生的积极影响 |
| 3.3.5.3 和平区小学“一校一品”开展实施效果分析 |
| 3.4 天津市和平区昆明路小学开展“一校一品”特色体育案例分析 |
| 3.4.1 和平区昆明路小学背景介绍 |
| 3.4.2 昆明路小学“一校一品”特色体育项目选择 |
| 3.4.3 昆明路小学“一校一品”特色体育项目开展基础 |
| 3.4.3.1 昆明路小学师资力量 |
| 3.4.3.2 特色项目器材场地设施的保障 |
| 3.4.3.3 足够特色体育项目经费的支持 |
| 3.4.3.4 领导对“一校一品”的支持 |
| 3.4.3.5 对特色体育项目的宣传以及良好的氛围 |
| 3.4.4 和平区昆明路小学特色乒乓球运动建设策略分析 |
| 3.4.5 和平区昆明路小学“一校一品”特色乒乓球运动建设成效 |
| 3.5 天津市和平区小学校园体育“一校一品”建设中的优点与不足 |
| 3.5.1 天津市和平区小学“一校一品”建设中的优点 |
| 3.5.2 天津市和平区小学“一校一品”建设中的不足 |
| 四.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（6）校园电子商务模式的研究与探讨 ——以滨州职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外校园电子商务研究现状 |
| 1.2.2 国内校园电子商务研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 解决的关键问题 |
| 第二章 校园电子商务模式与特性分析 |
| 2.1 校园电子商务概念及模式 |
| 2.1.1 校园电子商务概念 |
| 2.1.2 校园电子商务模式 |
| 2.2 校园电子商务特点 |
| 2.2.1 优良的网络环境 |
| 2.2.2 服务的相对封闭性 |
| 2.2.3 安全的支付体系 |
| 2.2.4 方便的物流配送 |
| 2.2.5 良好的信用机制 |
| 2.3 校园电子商务与一般电子商务的区别 |
| 第三章 滨州职业学院校园电子商务模式现状分析 |
| 3.1 滨州职业学校园电子商务现状 |
| 3.1.1 滨州职业学院现状 |
| 3.1.2 滨州职业学院校园电子商务服务现状 |
| 3.2 滨州职业学院校园电子商务模式 |
| 3.2.1 B2C-外卖配送 |
| 3.2.2 团购模式 |
| 3.2.3 二手市场—跳蚤市场 |
| 3.2.4 校园云打印 |
| 3.3 滨州职业学院校园电子商务功能需求分析 |
| 3.4 滨州职业学院校园电子商务支付方式 |
| 第四章 滨州职业学院校园电子商务模式存在的问题 |
| 4.1 滨州职业学院学生缺乏理论和技术支持 |
| 4.1.1 缺乏理论知识 |
| 4.1.2 缺乏创新思维 |
| 4.1.3 缺乏完善的监督机制 |
| 4.2 滨州职业学院校园网络安全性差 |
| 4.3 滨州职业学院物流配送与售后体系不健全 |
| 4.4 滨州职业学院校园电子商务运营模式不完善 |
| 第五章 滨州职业学院校园电子商务优化模式 |
| 5.1 发展校园B2B/B2C模式 |
| 5.2 C2C-与淘宝合作开展校园“微淘宝” |
| 5.3 C2B2C-定制课程、推荐求职信息 |
| 5.4 借助“抖音”,建立学校官方抖音销售账户 |
| 5.5 发展微商,培养学生商业思维及能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 本文的研究成果 |
| 6.2 研究工作及展望 |
| 参考文献 |
| 关于校园电子商务现状及需求的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）云南边疆地区中学教育信息化建设个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化建设在边疆地区的蓬勃发展 |
| 1.1.2 边疆地区教育信息化建设的特殊现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 第2章 云南陇川县A中学教育信息化建设个案研究 |
| 2.1 云南边疆地区教育信息化整体建设情况 |
| 2.2 陇川县A中学教育信息化建设概况 |
| 2.2.1 陇川县A中学基本情况 |
| 2.2.2 陇川县A中学教育信息化建设概况 |
| 2.2.3 陇川县A中学教育信息化硬件建设概况 |
| 2.2.4 陇川县A中学教育信息化软件建设概况 |
| 2.2.5 陇川县A中学教育信息化教学资源建设概况 |
| 2.2.6 陇川县A中学教育信息化人员培训概况 |
| 2.2.7 陇川县A中学教育信息化数据交换与共享 |
| 第3章 陇川县A中学教育信息化个案建设调查分析 |
| 3.1 调查准备 |
| 3.2 基于访谈法的陇川县A中学信息化建设分析 |
| 3.2.1 访谈提纲 |
| 3.2.2 结果分析 |
| 3.3 基于问卷调查的陇川县A中学信息化建设效果分析 |
| 3.3.1 问卷的发放与回收 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 3.4 陇川县A中学教育信息化建设中存在的问题分析 |
| 3.4.1 陇川县A中学教育信息化建设中存在的问题 |
| 3.4.2 陇川县A中学教育信息化建设问题的原因 |
| 第4章 陇川县A中学教育信息化建设投资效益评估 |
| 4.1 评价方法 |
| 4.1.1 净值法 |
| 4.1.2 年限折旧法 |
| 4.2 分析评价思路 |
| 4.3 分析过程 |
| 4.3.1 投入情况 |
| 4.3.2 陇川县A中学历年信息化投入的收益方面 |
| 4.3.3 陇川县A中学历年信息化投入的耗损方面 |
| 4.3.4 陇川县A中学净现金值估算方面 |
| 4.4 结果论述 |
| 第5章 陇川县A中学教育信息化建设的保障 |
| 5.1 健全学校教育信息化规章制度,提升信息化建设管理运营能力 |
| 5.1.1 健全信息化规章制度,扭转错误功利心态 |
| 5.1.2 提升信息化建设管理运营能力,确保投资比率合理化 |
| 5.2 完善教育信息化硬件设备,加大教学资源开发共享力度 |
| 5.2.1 提升信息化建设投资力度,丰富信息化建设资金吸纳渠道 |
| 5.2.2 加快配套设施更新力度,强化教学资源开发及共享 |
| 5.3 强化教师信息化培训及考核,加强教育信息化管理 |
| 5.3.1 选拔教师分层培训,厘清培训应用侧重点 |
| 5.3.2 强化教育信息化管理,健全教育信息化激励机制 |
| 5.4 深化信息化教学及课程改革,积极推进信息化工作 |
| 5.5 提升高端设备利用率,建立精品课程网站提升投资效益 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 结论总括 |
| 6.1.2 研究中存在的问题 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 F |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）面向移动学习中职校园网服务平台项目的需求管理（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 信息化项目需求管理 |
| 1.2.2 移动学习 |
| 1.2.3 校园网建设 |
| 1.3 论文的主要内容和章节安排 |
| 1.3.1 论文的主要内容 |
| 1.3.2 章节安排 |
| 第二章 移动学习和需求分析概述 |
| 2.1 项目需求 |
| 2.1.1 需求收集 |
| 2.1.2 需求分析 |
| 2.2 软系统方法(SSM) |
| 2.3 移动学习 |
| 2.3.1 移动学习的基本概念 |
| 2.3.2 移动学习的特点和优势 |
| 2.3.3 中职移动学习的常见形式 |
| 2.3.4 基于云技术的移动学习 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 中职移动学习与校园网服务平台用户需求分析 |
| 3.1 校园网服务平台改造项目 |
| 3.1.1 校园网服务平台简介 |
| 3.1.2 校园网服务平台改造的基本原则 |
| 3.1.3 校园网服务平台改造的经济因素 |
| 3.2 校园网服务平台的业务需求调查设计 |
| 3.2.1 基于SSM方法的平台需求分析流程 |
| 3.2.2 校园网服务平台的业务需求分析准备 |
| 3.3 中职移动学习需求调查 |
| 3.3.1 中职师生移动学习现状调查 |
| 3.3.2 基于SSM方法的中职师生移动学习需求分析 |
| 3.4 中职移动学习服务平台业务需求分析 |
| 3.4.1 基于SSM法的平台需求检验鉴别 |
| 3.4.2 中职移动学习服务平台功能需求转化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 基于校园云的中职移动学习服务平台技术需求 |
| 4.1 基于云技术的校园网 |
| 4.2 校园网移动学习服务平台架构选择 |
| 4.2.1 服务平台的体系架构 |
| 4.2.2 服务平台的基础架构 |
| 4.2.3 服务平台架构选择的技术效益 |
| 4.3 访问容量需求 |
| 4.4 服务器配置需求 |
| 4.5 存储容量及数据库需求 |
| 4.5.1 存储容量需求 |
| 4.5.2 数据库需求 |
| 4.6 软件需求 |
| 4.7 技术需求成本分析 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 校园网移动学习服务平台应用案例 |
| 5.1 校园网改造基本情况 |
| 5.2 教学应用服务功能 |
| 5.2.1 无边界智能课堂 |
| 5.2.2 专业拓展学习 |
| 5.3 课外资源服务功能 |
| 5.4 学校教学管理职能 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（9）高校网络思想政治教育平台研究 ——以易班建设为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与价值 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究价值 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 基本概念 |
| 1.3.1 平台和网络平台 |
| 1.3.2 高校网络思想政治教育平台 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究目标 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点和创新点 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 创新点 |
| 第二章 高校网络思想政治教育平台的研究基础 |
| 2.1 高校网络思想政治教育平台研究的技术基础 |
| 2.1.1 多媒体：思想政治教育方法极大丰富 |
| 2.1.2 点对点：思想政治教育有效性显着增强 |
| 2.1.3 大数据：思想政治教育从定性到定量的转变 |
| 2.1.4 云技术：提供海量资源和服务的可靠支持 |
| 2.1.5 移动开发：全时全域在线的必然趋势 |
| 2.1.6 虚拟现实：营造更加真实的网络交往互动 |
| 2.1.7 人工智能：将人机互动推升到新的水平 |
| 2.1.8 区块链：平台安全性和可靠性进一步提升 |
| 2.2 高校网络思想政治教育平台研究的应用基础 |
| 2.2.1 搜索引擎：占领网络交往的总入口 |
| 2.2.2 即时通讯：用户网络交往的重要内容 |
| 2.2.3 社交网络：网络交往的进一步发展 |
| 2.2.4 微媒体：网络交往的新形式新阶段 |
| 2.2.5 易班：高校网络思想政治教育平台新实践 |
| 2.2.6 其它应用：对网络交往的丰富和完善 |
| 2.3 高校网络思想政治教育平台研究的直接理论基础 |
| 2.3.1 科学技术：高校网络思想政治教育平台研究的切入点 |
| 2.3.2 网络交往：高校网络思想政治教育平台研究的基本内核 |
| 2.3.3 人的发展：高校网络思想政治教育平台研究的目标指向 |
| 2.3.4 思想政治教育生态论和合力论的观点 |
| 2.3.5 思想政治教育系统论的观点 |
| 2.3.6 网络空间命运共同体的观点 |
| 2.3.7 思想政治教育场域论的观点 |
| 2.4 高校网络思想政治教育平台研究的相关学科理论借鉴 |
| 2.4.1 教育学：高校网络思想政治教育平台体现教育的本质 |
| 2.4.2 传播学：高校网络思想政治教育平台对传播环境的营造 |
| 2.4.3 社会学：高校网络思想政治教育平台发展人的社会化 |
| 2.4.4 心理学：高校网络思想政治教育平台对个体差异的关注 |
| 2.4.5 管理学：高校网络思想政治教育平台研究的系统性思维 |
| 2.4.6 政治学：意识形态是高校网络思想政治教育平台的生命线 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高校网络思想政治教育平台内涵 |
| 3.1 高校网络思想政治教育平台内涵解析 |
| 3.1.1 平台化的高校网络思想政治教育新场域 |
| 3.1.2 连通一切的高校网络思想政治教育新形态 |
| 3.1.3 技术驱动下的高校网络思想政治教育新阶段 |
| 3.2 高校网络思想政治教育平台的特征 |
| 3.2.1 系统性：构建高校网络思想政治教育生态 |
| 3.2.2 动态性：用户需求和平台功能相互促进 |
| 3.2.3 场景化：丰富完善基于平台的网络交往 |
| 3.2.4 功能化：服务人的全面而自由的发展 |
| 3.3 高校网络思想政治教育平台的要素 |
| 3.3.1 硬件要素：打造稳定可靠高效安全的平台基础 |
| 3.3.2 技术要素：以先进技术促进平台作用发挥 |
| 3.3.3 应用要素：体现对人的全面发展需求的满足 |
| 3.3.4 人力要素：提供“又红又专”的人力资源保障 |
| 3.3.5 制度要素：构建科学高效的工作体制机制 |
| 3.4 高校网络思想政治教育平台的分类 |
| 3.4.1 按平台技术手段分类 |
| 3.4.2 按平台覆盖范围分类 |
| 3.4.3 按平台建设主体分类 |
| 3.4.4 按平台主要功能分类 |
| 3.5 高校网络思想政治教育平台的功能 |
| 3.5.1 教育教学功能 |
| 3.5.2 管理服务功能 |
| 3.5.3 认知实践功能 |
| 3.5.4 娱乐休闲功能 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 高校网络思想政治教育平台建设与运营 |
| 4.1 高校网络思想政治教育平台建设思路 |
| 4.1.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导 |
| 4.1.2 将互联网思维融入高校网络思想政治教育平台建设 |
| 4.2 高校网络思想政治教育平台建设目标 |
| 4.2.1 平台建设与高校教学科研工作结合 |
| 4.2.2 平台建设与师生生活娱乐需求结合 |
| 4.2.3 平台建设与深化高校内部治理结合 |
| 4.2.4 平台建设与国家和社会发展需要结合 |
| 4.3 高校网络思想政治教育平台建设模式 |
| 4.3.1 政府主导的多方合作模式 |
| 4.3.2 独立的互联网化运作模式 |
| 4.3.3 以高校为主的校本化模式 |
| 4.3.4 面向用户的共建共享模式 |
| 4.4 高校网络思想政治教育平台运营 |
| 4.4.1 以法规政策为根本的运行保证 |
| 4.4.2 统分结合的分级组织管理体系 |
| 4.4.3 以技术优势确保平台有效运行 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 高校网络思想政治教育平台作用与评价机制 |
| 5.1 高校网络思想政治教育平台的作用机制 |
| 5.1.1 环境熏陶机制 |
| 5.1.2 群体认同机制 |
| 5.1.3 灌输与渗透相结合的机制 |
| 5.1.4 实践与自我教育相融合的机制 |
| 5.2 高校网络思想政治教育平台评价的基本原则 |
| 5.2.1 基本思路 |
| 5.2.2 静态评价与动态评价相结合 |
| 5.2.3 定量评价与定性评价相结合 |
| 5.2.4 产品评价和效果评价相结合 |
| 5.3 高校网络思想政治教育平台的评价对象 |
| 5.3.1 对高校网络思想政治教育平台产品的评价 |
| 5.3.2 对高校网络思想政治教育平台运行机制的评价 |
| 5.3.3 对高校网络思想政治教育平台育人效果的评价 |
| 5.4 高校网络思想政治教育平台的评价主体 |
| 5.4.1 政府评价 |
| 5.4.2 高校评价 |
| 5.4.3 用户评价 |
| 5.4.4 第三方机构评价 |
| 5.5 高校网络思想政治教育平台的评价方法 |
| 5.5.1 运行数据评价 |
| 5.5.2 对比分析评价 |
| 5.5.3 抽样调查评价 |
| 5.5.4 跟踪调查评价 |
| 5.6 高校网络思想政治教育平台的评价反馈 |
| 5.6.1 对平台运行机制的反馈 |
| 5.6.2 对平台开发建设的反馈 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 高校网络思想政治教育平台发展与建议 |
| 6.1 高校网络思想政治教育平台与高校流行文化相融合 |
| 6.1.1 高校流行文化及其特点 |
| 6.1.2 高校流行文化表现形式及影响 |
| 6.1.3 与高校流行文化的融合 |
| 6.2 高校网络思想政治教育平台与高校教育信息化相融合 |
| 6.2.1 网络思想政治教育是教育信息化的应有之意 |
| 6.2.2 将网络思想政治教育平台建设融入教育信息化 |
| 6.2.3 以网络思想政治教育平台建设推动教育信息化发展 |
| 6.3 高校网络思想政治教育平台与新媒体建设相融合 |
| 6.3.1 网络思想政治教育平台的传播优势 |
| 6.3.2 网络思想政治教育平台的受众优势 |
| 6.3.3 网络思想政治教育平台的内容优势 |
| 6.4 高校网络思想政治教育平台与法制建设相融合 |
| 6.4.1 依法推动网络思想政治教育平台的建设 |
| 6.4.2 依法强化网络思想政治教育平台治理 |
| 6.4.3 依法保障网络思想政治教育平台作用发挥 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 高校网络思想政治教育平台的易班模式 |
| 7.1 易班简介 |
| 7.1.1 基本情况 |
| 7.1.2 发展历程 |
| 7.1.3 易班全国推广计划 |
| 7.2 易班的优势 |
| 7.2.1 易班的产品优势 |
| 7.2.2 易班的政策优势 |
| 7.2.3 易班的平台优势 |
| 7.3 易班作用发挥 |
| 7.3.1 服务导向 |
| 7.3.2 娱乐导向 |
| 7.3.3 育人导向 |
| 7.4 易班发展趋势 |
| 7.4.1 继续深入实施高校易班平台战略 |
| 7.4.2 推动易班教育和网络技术的融合 |
| 7.4.3 以易班为中心的高校思想政治教育体制和机制 |
| 7.5 本章小结 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（10）审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国内外高等教育质量保障的研究现状 |
| 1.2.2 高校教学质量保障体系的研究现状 |
| 1.2.3 体育教学质量保障体系的研究现状 |
| 1.2.4 审核评估的研究现状 |
| 1.2.5 对现有研究的述评 |
| 1.3 研究的理论基础和概念界定 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究任务与内容 |
| 1.4.1 研究任务 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路、对象和方法 |
| 1.5.1 研究思路及技术路线 |
| 1.5.2 研究对象 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究重难点与创新点 |
| 1.6.1 研究的重点与难点 |
| 1.6.2 研究的创新与不足 |
| 2 我国体育教育专业教学质量保障现状调查 |
| 2.1 调查范围与方法 |
| 2.1.1 调查工具 |
| 2.1.2 抽样方法 |
| 2.2 体育教育专业教学质量保障概况 |
| 2.2.1 重视教学质量保障体系的构建 |
| 2.2.2 忽视专业层面教学质量保障体系 |
| 2.2.3 亟需构建和完善体育教育专业教学质量保障体系 |
| 2.3 体育教育专业教学质量保障存在问题及成因分析 |
| 2.3.1 保障内容不完善 |
| 2.3.2 参与保障人员不全面 |
| 2.3.3 定位目标不明确 |
| 2.3.4 质量保障机构不健全 |
| 2.3.5 质量管理人员配备不足 |
| 2.3.6 教学管理制度不完善 |
| 2.3.7 资源配置不合理 |
| 2.3.8 缺少自评反馈环节 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 体育教育专业教学质量保障体系的整体构建 |
| 3.1 体育教育专业教学质量保障体系的界定 |
| 3.2 体育教育专业教学质量保障的核心理念 |
| 3.3 体育教育专业教学质量保障体系的构建原则 |
| 3.4 体育教育专业教学质量保障体系的要素、结构和功能 |
| 3.4.1 调查工具 |
| 3.4.2 体育教育专业教学质量保障体系要素 |
| 3.4.3 体育教育专业教学质量保障体系主体构成 |
| 3.4.4 体育教育专业教学质量保障体系各主体要素功能 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 体育教育专业教学质量保障方法 |
| 4.1 组织管理 |
| 4.1.1 质量保障机构 |
| 4.1.2 教学管理制度 |
| 4.1.3 专业质量文化 |
| 4.2 定位目标 |
| 4.2.1 专业定位 |
| 4.2.2 专业培养目标 |
| 4.2.3 专业培养规格 |
| 4.2.4 优化定位目标 |
| 4.3 学生和利益相关者 |
| 4.3.1 了解学生和利益相关者的需求 |
| 4.3.2 建立与学生和利益相关者的关系 |
| 4.3.3 提高学生和利益相关者的满意度 |
| 4.4 师资队伍 |
| 4.4.1 了解教师需求 |
| 4.4.2 支持教师发展 |
| 4.4.3 提高教师满意度 |
| 4.5 人才培养过程 |
| 4.5.1 基于成果导向的人才培养过程 |
| 4.5.2 以学习为中心的过程 |
| 4.5.3 关键支持过程 |
| 4.6 测量分析和改进 |
| 4.6.1 质量监控 |
| 4.6.2 绩效测量 |
| 4.6.3 质量分析 |
| 4.6.4 质量改进 |
| 4.6.5 信息管理 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 体育教育专业教学质量保障实施 |
| 5.1 大循环——体系运行模式 |
| 5.2 中循环——保障实施过程 |
| 5.2.1 设计实施过程 |
| 5.2.2 分析当前形势 |
| 5.2.3 确定保障目标 |
| 5.2.4 部署行动计划 |
| 5.2.5 测评进展状况 |
| 5.3 微循环——具体过程改进 |
| 5.4 本章小结 |
| 6 体育教育专业教学质量保障效果 |
| 6.1 分析依据 |
| 6.2 问卷调查结果 |
| 6.3 问卷调查结果分析 |
| 6.3.1 培养目标达成度 |
| 6.3.2 社会需求适应度 |
| 6.3.3 办学资源保障度 |
| 6.3.4 体系运行有效度 |
| 6.3.5 利益主体满意度 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 专家访谈提纲 |
| 附录B 体育教育专业教学质量保障现状调查(问卷一) |
| 附录C 体育教育专业教学质量保障要素重要度调查问卷(问卷二) |
| 附录D 体育教育专业教学质量保障体系调查问卷(问卷三) |
| 附录E 体育教育专业教学质量保障方法调查问卷(问卷四) |
| 附录F 体育教育专业教学质量保障效果调查问卷(问卷五) |
| 附录G 体育教育专业教学质量保障效果调查问卷(问卷六) |
| 附录H 体育教育专业各利益相关者调查指标列表 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、普通学校校园网建设的误区与建议（论文参考文献）
- [1]基础教育数字资源供给现状与优化策略研究[D]. 冯雪晴. 江南大学, 2020(01)
- [2]初中教师时间管理研究 ——基于S市的调查[D]. 王珊. 华东师范大学, 2020(12)
- [3]云南专科院校网络思想政治教育路径研究[D]. 柳亚华. 昆明理工大学, 2020(05)
- [4]高校思想政治教育亲和力研究[D]. 李星桂子. 西安电子科技大学, 2020(05)
- [5]天津市和平区小学“一校一品”建设现状与案例分析研究[D]. 赵炎. 天津体育学院, 2020(08)
- [6]校园电子商务模式的研究与探讨 ——以滨州职业学院为例[D]. 邢祎梦. 山东师范大学, 2019(02)
- [7]云南边疆地区中学教育信息化建设个案研究[D]. 寸待宏. 云南师范大学, 2019(06)
- [8]面向移动学习中职校园网服务平台项目的需求管理[D]. 蒋涵毅. 上海交通大学, 2018(02)
- [9]高校网络思想政治教育平台研究 ——以易班建设为例[D]. 易宇峰. 电子科技大学, 2018(06)
- [10]审核评估视角下体育教育专业教学质量保障体系研究[D]. 杜文娅. 北京体育大学, 2018(06)