一、“小数的性质”(小学数学第八册)（论文文献综述）
罗瑞[1]（2021）在《小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例》文中进行了进一步梳理研读教材既是新课改的要求,也是教师专业化发展的要求,还是教师进行深度课堂教学的基础和前提,是备好课、上好课的核心环节。教师研读教材主要是对教材知识点进行钻研与表达,本研究为深入地剖析这一教学过程,将其分为两个阶段:对教材进行内化的“研”与外化的“读”,但其实“研”与“读”这两个过程是相辅相成的,“研”是“读”的基础,“读”是“研”的升华,二者相统一,即进行教材文本研读和课堂实践研读。本研究以KM市PL区Z名师工作室作为研究对象。主要研究四个方面的问题:第一,“数与代数”模块在小学数学教材中的编排与呈现。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法。第三,小学数学教师在具体执教课题中如何研读教材。第四,多轮研读教材教学设计与实践的微循环过程对工作室、教师、学生产生的影响。综合运用文献法、访谈法、观察法以及实物分析法等研究方法,从每一次执教课题选定后进行的第一轮研读,到“课堂教学——干预——反思——修正”过程中的全员集体评课、研讨,从而为执教者提出下一轮的研读建议等一系列活动,研究者一直参与到此工作室对该课题的研究中。基于此研究,得出以下结论:第一,“数与代数”在四大领域中单元数和课时数占比都是最大,且“数的认识”和“数的运算”占比又高于其他部分,每部分都呈现螺旋式的编排,小学阶段深研此模块教材内容具有重要意义。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法包括三原则、四愿景、四方法、四方式以及五步骤。（1）三条原则:注重间接经验与直接经验相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。（2）四个愿景:致力于完成学科教学任务、打造高效课堂;致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用;致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生;致力于提升教师专业素养、促进其职业发展。（3）四种方法:整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法。（4）四种方式:自我研读、交流研读、合作研读、指导研读。（5）五个步骤:以课标为基本依据,明晰课程总目标与学段目标的要求;“初研”教材整体结构;“再研”教材重点、难点和关键;“细研”主题图、例题和习题;“深研”教材编写意图。第三,“数与代数”模块五个研读课例从“研”到“读”的全过程。研读课例分析中由“研”到“读”四转换:教材文本转换为问题框架、问题框架转换为外部问题、外部问题转换为教学策略以及教学策略转换为教学活动。四环节:研、议、思、写。第四,此课题的开展过程对教师的影响。提升了教师研读教材的能力并且多轮微循环的研讨改进过程增进了教师间的沟通、交流以及合作的能力。对学生的影响。增强了学生对教学内容理解的深度,进而实现深度学习的目标。基于研究结论的启示:工作室课题的开展对提升教师研读水平具有重要意义,制度与策略是改善研读效果的重要基础,应持续、深入地进行研读教材实践研究以及课例开发。
问婷郡[2]（2021）在《人教社三版教材“分数认识”内容比较研究》文中研究说明自1978年至今,我国小学数学课程教材发展经历了恢复期、素质教育期和新课程改革期三大阶段,小学数学课程教材的发展历程表现出明显的阶段性特征,每个阶段都有相应的改革任务与使命,选取不同时期具有代表性的人教社1978版、1992版和2012版教材,以“分数认识”为具体研究内容,采用内容分析法、比较研究法、定量研究法,从结构体系、内容设计、呈现方式三方面对三版教材“分数认识”课程内容进行定性和定量分析,借助量化模型,由内容广度、内容深度、习题难度刻画教材综合难度。三版教材“分数认识”注重突出重点、分散难点,92版增设例题前复习;可比内容广度呈现“v”字形态,降低后又有一定回升;可比内容深度变化有起伏,在探索期有所降低,但在新课程改革中有明显回升,综合性探究活动较少;可比习题难度跨越式上升,变化幅度明显,逐步凸显习题的重要性,形成多类型、多层次的习题编排;教材综合难度折线式上升,12版明显较高;教材呈现方式多样化,适应学生发展的不同需求。一方面,通过对不同时期教材具体内容的比较研究,获悉不同阶段课程与教学理念在教材设计中的体现,我国小学数学课程教材发展重视基础知识、基本技能的培养,强调双基的同时,逐步过渡为加强学生思想、经验、情感态度的统一发展。另一方面,对后续“分数认识”教材编写提出一定的思考与建议——加深单位“1”概念理解,选取相同类型素材,帮助学生进行知识辨别,形成知识联结,例题中可明确给予提示,减少学生的认知偏差;“公因数”和“公倍数”可独立设计,突出知识重点;保留92版特有栏目,例题前复习相关旧知;选取多种类型素材/情境,教材留白给予学生思考探究机会。
蔡静怡[3]（2021）在《人教社三版小学数学教材中“小数的运算”内容比较研究》文中认为教材是教师教学的载体,也是学生学习的重要资源,从历史的角度研究教材,能够丰富教材比较理论成果,为教材发展史研究提供理论支撑,给教师教学提供一些好的教学思路,所以对教材进行一系列的比较研究是一项很重要的工作。课程教材改革自改革开放40来的经历了三个主要阶段:初期的课程教材重建（1978-1986）、义务教育教材探索（1986-2001）、本世纪以来促进学生全面发展的课程教材改革（2001-2018）。人教版小学数学教材也在这三个阶段发生了一些变化,不同时期的数学教材,在结构体系、内容设计、呈现方式上有一些差异,这些差异可能会对教师教学和学生学习产生一定影响。这里选择人教社具有代表性的78版、92版、12版人教版小学数学教材,对其中“小数的运算”内容的组织与呈现进行了比较研究。“小数的运算”是小学数学教学中重要内容之一,它与“分数的运算”都是“数与代数”这一领域中重要内容。本文采用文献法、内容分析法、比较研究法,从定性和定量两个角度,对三版教材中“小数的运算”的结构体系、内容设计、呈现方式这几个方面进行比较。研究发现三套教材中“小数的运算”主题页数占比都高于课时数占比,且都注重对知识的“再创造”。此外三版教材又各具特色,知识编排有所差异,78版教材知识点连接缺乏连贯性,三版教材知识点广度及聚合度存在不同,习题难度逐年加深,12版教材综合难度最高。这些研究发现给教材编写提供了一些有效的思路,如教材要体现螺旋上升原则,教材内容保持衔接性;注重例题的代表性,培养学生问题解决意识;重要概念醒目呈现,要点突出显示;重视学生运算能力的培养,合理安排习题的数量和难度。
张婧[4]（2021）在《“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究（1951-2013）》文中进行了进一步梳理插图作为教科书中重要因素之一,可为学生提供良好的直接印象,满足学生直观地接受学科知识的同时,也能受到优秀文化历史和道德品质等方面的教育,这是教科书插图的教育功能所在。数学教科书中的插图能使数学的理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化、复杂问题简单化。中国古代最早出现图文对照的数学教科书可以追溯到南宋时期数学家杨辉的《详解九章算法》《杨辉算法》和明代数学家程大位的《算法统宗》等着作。新中国成立以来,中国人民教育出版社在不同阶段共出版发行了十一套数学教科书,在不断地更新和修订下,教科书中的插图经历了不同历史阶段,体现了每一阶段的变迁特点。因此,对以往教科书中插图的设置变迁进行分析和总结,能够为今后教科书的编写提供借鉴。所以本文梳理1951-2013年“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁的基础上,对每一阶段教科书中插图的教育功能进行深入系统的分析。本研究从“人教版”小学数学十一套教科书中选取八套作为第一手研究资料,将时间划分为1951-1966,1977-1987,1988-2002,2003-2013四个时间段（“文革”时期的教材不做研究）,对小学数学教科书中插图设置变迁研究,并采用文献研究法、统计分析法、可视化法、对比分析法和个案分析法对八套教科书中插图设置变迁进行研究。具体研究内容为:梳理小学数学教学大纲（课程标准）中对教科书插图的要求,进行分析归纳,结合时代背景以及教科书的发展进程,比较分析各套教科书中插图设置变迁。先对教科书中插图的概念、特点、作用进行概念界定,后根据插图在教科书中的位置,插图内容,插图功能进行种类划分和概念定义。再统计八版教科书中所有不同类型插图的数量,对比分析插图总体数量以及页均插图数量,三种类型插图以及其十八类的变化趋势,及个别插图内容和其所蕴含的功能进行具体分析。对“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究进行归纳总结,得到以下结论:（1）插图的表现形式从最开始的木刻版画,手绘图,油画到现在的电脑合成图,摄影照片和真实场景的绘画。插图的绘画风格从最开始的写实风,转化到现在的漫画风格。（2）插图数量明显增加,插图与文字并重。随着学生年级的升高插图数量呈递减趋势,符合学生的认知发展规律。（3）从插图的不同位置来看,单元图和拓展图培养学生聚合性思维和拓展性思维,课后习题图数量的增加,重视学生问题应用和问题解决的能力。（4）从教科书插图内容的设置分析,景物图越来越具象化,人物图范围更广,生活物品图随着时代的发展不断更新,动物图逐渐被漫画,问题情境图创设更贴合实际,漫画图拟人化,历史图数量增加。（5）从教科书插图功能设置分析,装饰功能插图加强重视与图文的配合,符合不同年龄阶段学生的审美特点;解释功能插图与文本相互呼应水到渠成;促进功能插图在提高学生的思考能力与看问题的角度;科普功能插图从生活常识的普及到提高学生的综合素质,道德教育功能从培养学生正确的思想到树立正确的价值观,数学文化教育功能则逐渐出现在大众视野中。
常红梅[5]（2020）在《中国初中算术教科书发展史研究（1902-1949）》文中提出算术是数学的一个分支,是数学的初级形态,专门研究有理数的性质和运算。算术在科学、数学、生活中处于重要的基础地位。在清末民国时期,算术作为代数、几何、三角等学科的基础,在小学和初中均设置,新中国成立后直至1962年才取消初中算术。初中算术作为小学算术的承接,是算术学科更高阶段的学习,在初步计算的基础上强调运算原理的学习与研究。初中算术同样与初中代数、几何相结合,在教科书中设置简单的代数、几何知识等。本研究以清末民国时期（1902—1949）初中算术教科书为研究对象,分四个时期,即清末时期（1902—1911）、民国初期（1912—1922）、民国中期（1923—1936）、民国后期（1937—1949）,采用历史研究法、文献研究法、比较研究法、个案研究法,探究中国初中算术教科书的发展历程;分析不同时期具有代表性初中算术教科书的编写理念、编排形式、内容体系、编写特点等;总结影响中国初中算术教科书变迁的内外部主要因素、初中算术教科书发展的整体特点;挖掘初中算术教科书编写者所持的数学教育观;得出可供当代中小学数学教科书编写借鉴的典型经验。本研究主要研究内容为以下6个部分。1.清末时期,学习日本学校制度建设经验,建立中国近代新学制与新型数学课程制度。教科书编写群体主要以留日人员为主,以翻译、编译日本教科书为主。在近代教科书审定制度初定时期,初中算术教科书编写、出版呈现多元化趋势,为教科书的本土化探索奠定了基础。代表性教科书在编写理念、内容等方面体现出新颖性、生活化的特点。2.中华民国建立初期,民国政府建立新型的民主共和体制,制订、颁布《壬子癸丑学制》,在模仿日本等国外教科书的基础上,教科书编写逐渐本土化。教科书内容体系注重小学算术与初中算术的衔接性,凸显了初中算术实用性与生活化的特点。代表性教科书编辑者展现了先进的数学教育观,为近代数学教育的发展做出了积极贡献。3.民国中期,中国学制系统取法欧美,1922年建立“六三三”学制。初中实行混合数学,算术与代数、几何、三角相融合编排设置。1929年转为混合与分科制并行。初中算术教科书编写坚持混合与单科并行策略,教科书呈现多元化趋势,编写出版达到了民国时期的高峰。混合数学教科书呈现各科知识巧妙融合及融入数学史内容丰富的特点,单科初中算术教科书注重算术内部各科知识的衔接性。4.民国后期,基本沿用“六三三”学制,数学课程标准在1936年课程标准基础上进行调整。以商务印书馆和正中书局、开明书店为代表的出版机构在资源短缺、条件困难的情况下,坚守教科书的出版,推动初中算术教科书的编辑、出版保持平稳前进。《实验初中算术》、《国防算术》、《中级算术》的编写出版极具代表性。5.阐释1902至1949年间分数概念表述与分类表述的发展演变历程。分数概念表述经历了份数定义、商定义交替使用或混合使用的复杂演变过程。分数分类表述经历了不同时期对真分数、假分数、带分数、繁分数的表述演变。演变过程同样体现出分数如何使用及继承中国传统分数表述方法和接纳域外分数界的数学文化的演变。6.通过上述五部分的具体分析,总结影响1902—1949年中国初中算术教科书变迁的内外部主要因素有:初中算术教科书的编写,政治、经济、文化的影响及日本、欧美的影响。探析初中算术教科书发展的宏观与微观特点,得出可供当代中小学数学教科书编写借鉴的有益经验。
高敏[6]（2020）在《中国与澳大利亚小学数学课程主题的比较研究》文中指出已有研究表明,课程标准等预期课程中课程主题的设计将会对学生的认知、学习进展和知识结构的发展产生重要影响。所以,数学课程主题的设计在课程改革过程中值得关注。以中国、澳大利亚数学课程标准（小学部分）及分别由人民教育出版社和皮尔逊出版社出版的小学数学教科书为主要研究对象,借鉴现有相关研究成果,构建了契合于两国小学数学课程的课程主题分析框架,并运用文献分析法、比较研究法、文本分析法和案例分析法等研究方法,从宏观、中观和微观三方面对两国小学数学课程主题进行比较研究,揭示两国小学数学课程主题的特征,以期对我国未来课程改革及小学数学教科书的编写提供参考。首先,基于A+复合模型,利用重新构建的课程主题分析框架,从宏观层面对中澳小学数学课程主题的覆盖范围、数量分布、连贯性和学习进度四个维度展开比较研究,发现:两国小学数学课程主题总体相似且覆盖A+复合模型中的大部分主题;在数量分布上,总体上呈现随年级逐步上升趋势,而中国每学年的主题更替较澳大利亚更有规律;在连贯性上,两国在分数、模式等方面存有显着差异;在学习进度上,澳大利亚多数主题的学习持续时间长于中国,中国学习进度整体快于澳大利亚。其次,依据宏观层面的初步发现,在中观层面上有针对性地选择“图形与几何”领域的“二维几何”和“三维几何”主题以及“数与代数”领域中的“分数”主题进行主线分析,发现:澳大利亚在“三维几何”上安排了更多的学习时间,而中国则在二维几何上给予较多的重视;在“分数”主题中,中国的引入时间虽迟于澳大利亚,但学习进度快于澳大利亚。再次,对“整数意义”主题中“0”的相关内容进行了更加微观的分析发现:在知识点结构上,均是从序数、基数、数字符号和运算对象四个维度展开“0”的学习;在数学任务设置上,人教版对“0的认识”数学任务编排更具层次性,但前后知识的关联性有所欠缺;在情境设置上,人教版设置的教学情境以动态为主,静态为辅,形式多样且回归学生生活。最后,基于两国数学课程主题的三层面比较分析,提出了关于小学数学课程主题设计编排的启示与建议:数学主题的设置需兼顾深度和广度,使知识点结构编排整体化;增强课程主题的连贯性和持续性,以形成数学知识网;调整课程主题中部分数学任务呈现顺序,以增强知识关联性;有针对性地调整主题学习进度,以增加学生学习机会。
何茜[7]（2020）在《小学生数学归纳推理能力发展的调查研究》文中认为在素质教育和新课改的背景下,我国基础教育已经转向以学生的学为中心的教育方式,尊重学生主体地位,注重培养和激发学生的创造力,在这样的背景下,课程标准提出了学生数学归纳推理能力的培养要求,小学数学教科书中也充分渗透了数学归纳推理思想方法的教学内容。本次研究选择了一所W城市小学和一所N城中村小学,三到六年级380名学生为研究对象,综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法进行研究。主要研究了三方面的问题:第一,人教版一到六年级数学教材中和数学归纳推理相关的例题的数量和分布情况如何?例题是如何呈现数学归纳推理思想方法的?第二,小学生数学归纳推理能力的总体发展情况和各年级的发展情况如何?男女生、不同类型学校学生数学归纳推理能力发展情况如何?是否具有差异?学生数学归纳推理能力和数学成绩之间是否有相关性?第三,教师是否会在课堂教学中渗透数学归纳推理的思想方法?并对学生数学归纳推理能力进行培养。通过对以上内容进行调查研究,得到如下结果:（1）一到六年级人教版数学教材中数学归纳推理例题数量多分布广。（2）学生整体数学归纳推理能力较弱,整体未达到及格标准,学生在数学归纳推理五个维度的能力不同。（3）三到六年级学生数学归纳推理能力差异显着,呈现出良好的发展趋势,四、五年级是发展关键期,六年级达到高峰期。（4）男女生数学归纳推理能力差异不显着。（5）城市小学学生数学归纳推理能力明显优于城中村小学学生。（6）学生数学成绩和数学归纳推理能力具有较强的正相关性。（7）三到六年级教师在课堂教学中基本都渗透了数学归纳推理的思想方法,部分教师渗透的不够深入。最后依据本次调查结论提出相关建议:（1）丰富教材中数学归纳推理的内容。（2）加强教师数学归纳推理思想方法的培训。（3）遵循学生心理发展规律和教材编写逻辑逐步培养。（4）多渠道提升学生数学归纳推理能力。（5）加强学校交流缩小城乡差距。
卢鸿[8]（2020）在《中国中学数学教科书翻译引进历史研究（1949-2001）》文中提出中华人民共和国成立以来,中国的中学数学教科书建设走过了70余个年头,从最初的照搬苏联,到逐步实现中国化,再到根据我国的国情和教育环境编写适合自身的教科书,这些中学数学教科书编制的过程和历经的岁月,都见证了我国教科书蜕变的历程,每一位参与者对内容的审慎思量都刻在教科书的字里行间。新中国成立之初,中国的教科书编制能力有限,于是翻译引进国外已经成熟的中学数学教科书就成为了一个快捷又不失明智的选择,其后的几十年间,我国也一直在翻译引进其他发达国家的中学数学教科书。然而,以往的研究多集中于译自苏联的教科书,对于译自其他发达国家教科书的研究极为稀少。于是,本研究搜集了翻译自苏联、日本、德国、英国、法国和美国不同时期的中学数学教科书,采用文献研究法、比较研究法和案例研究法,通过对教科书本身的研读,并结合相应时期我国的中学数学教科书和教学大纲在引进前后产生的细微变化,从侧面映证这些翻译引进的中学数学教科书对我国的中学数学教科书建设产生的影响。从而得出以下结论:中华人民共和国成立初期（1949—1957年）,由于我国是直接照搬苏联的中学数学教科书,所以这一时期,苏联的中学数学教科书对我国的教科书建设影响是最大的,从后来的研究也会发现,这一时期的影响不仅范围广且时间久远,对中国的教科书建设的意义也极为重大。“数学教育现代化”和“文化大革命”时期（1958—1976年）的研究,包含了中华人民共和国成立以后从第一次编写全日制十二年制中学数学教科书开始到文化大革命结束这一时期的翻译引进中学数学教科书的研究,发现受到“新数”运动影响的国外教课书在传入中国以后,我国的中学数学教科书也发生了些许的变化,“新数”运动的思想也略有渗透。实施九年义务教育的稳固发展时期（1977—2001年）,因为我国教科书的编制体系逐渐完善,所以这一时期翻译引进的中学数学教科书并不算多,风格与众不同、独树一帜的美国几何教科书《发现几何》的翻译引进,使得其后中国出版的中学数学教科书学习了一些它的探究式学习理念,内容的实操性较之前更为突出,某些教学内容也有引进。不论在任何时期,中国在教科书编制方面都没有故步自封,而是博采众长式地向各国学习先进的教学内容及教学理念,在结合自身实际情况的同时,选择性地借鉴。苏联地中学数学教科书对我国的产生的影响最为深远,意义最为重大,其他几个国家的教科书也都或多或少地产生了一些影响,教科书的建设在某种程度上说可以提现出一部分时代的缩影。在文章的最后,结合所做的研究工作,阐述了在我国的教科书建设方面得到的一些启示,仅供教科书编写人员略作参考。
周洁如[9]（2019）在《基于探究式的信息化课程设计与实践 ——以小学四年级《数学》下册为例》文中研究说明当前我们正处于信息化时代,国家对于人才的培养有了信息化时代的需求。信息化课程的探索和实践成为当前课程研究的一个重要部分。基于探究式的信息化课程设计是基于探究式教学的信息化课程实践,本研究在阅读了国内外大量关于探究式教学、信息化课程、课程设计的文献后,确立了基于探究式的信息化课程的理论研究、基于探究式的信息化课程的模式设计、基于探究式的信息化课程的实践检验三个研究问题。本研究的第一阶段从基于探究式的信息化课程目标的设置、基于探究式的信息化课程结构的重构、基于探究式的信息化课程内容的选择、基于探究式的信息化课程实施的实践、基于探究式的信息化课程评价的革新五个方面进行基于探究式的信息化课程的理论研究。本研究的第二阶段从基于探究式的信息化课程环境的建立、基于探究式的信息化课程教学的分析、基于探究式的信息化课程资源的建设、基于探究式的信息化课程学习的策略、基于探究式的信息化课程的实施方案、基于探究式的信息化课程学习的评价六个方面构建了基于探究式的信息化课程的学习模式。本研究的第三阶段是对小学四年级《数学》下册教材进行基于探究式的信息化教学课程的实例设计,基于现有人教版小学四年级《数学》下册教材进行的二次改造,改造内容为第一单元至第八单元（第六单元除外）,通过融合信息化应用工具为教学活动提供基于探究式的信息化课程实践参考。本研究的第四阶段是对基于探究式的信息化课程模式的构建进行实践检验。以小学四年级《数学》下册教材进行基于探究式的信息化课程教材的实例设计,并选取《三角形》、《轴对称图形》两课时对赣州市某小学四年级某班级进行实证检验。通过spss软件分析两次实验所收集的数据,得出学生对信息化教学接受程度较高、信息化教学有助于提高学生学习数学课程的兴趣、基于探究式的信息化课程的教学能有效提高学生数学成绩的结论。由于自身知识能力的不足和时间的有限,本研究存在着不足,对基于探究式的信息化课程的相关研究不够深入。本研究所提出的基于探究式的信息化课程教学模式存在着局限性,所构建的教学设计模式在推广和应用上质量还有待检验。由于基于探究式的信息化课程教学资源不足,当前符合小学四年级《数学》下册的配套信息化资源有限,所涉及的基于探究式的信息化课程资源质量还有待提高。本研究仅是对当前的小学四年级《数学》下册课程进行了基于探究式的信息化课程资源的设计,应用范围较小,未来在基于探究式的信息化课程资源的设计开发领域有待进一步深入。
李英[10]（2019）在《苏教版小学数学教材估算内容的文本研究》文中认为20世纪八十年代以来,估算在国际上逐渐引起重视,在我国亦是如此,新课程改革后,估算成为我国数学课程的新内容。因此,对于估算内容的研究显得尤为重要。有利于深化对于估算内容的理解,规范江苏教育版小学数学教材中估算内容的呈现,进而推动估算教学的有效开展。本研究关注估算教材的四个方面,即估算内容分布、估算方式呈现、估算问题表述、估算素材选取,并围绕这四个方面分别进行研究讨论。本研究主要使用了文献研究法、内容分析法、问卷调查法、比较分析法。通过对我国新旧课程标准的比较,结合国外课程标准的估算要求分析,进而对苏教版教材中估算内容的呈现进行文本分析。通过教师问卷调查,明确教材编写和教学实施的现状,发现编写问题及教学问题,最后根据问题提出了相应的建议。通过研究,本人发现苏教版小学数学教材估算内容的编写特点,并得出结论:（1）估算内容的选取较符合课标要求;（2）估算内容呈现出循序渐进的特征;（3）估算内容重视预测功能;（4）估算内容注重与生活情境的结合。
二、“小数的性质”(小学数学第八册)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“小数的性质”(小学数学第八册)（论文提纲范文）
（1）小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定与相关概念辨析 |
| 1.3 研究的理论基础与模式 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课程理解的相关研究 |
| 2.1.1 教师课程理解的内涵 |
| 2.1.2 教师课程理解的基本内容 |
| 2.1.3 教师课程理解的影响因素 |
| 2.2 教材理解的相关研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研读教材的相关研究 |
| 2.3.1 研读教材的重要性 |
| 2.3.2 研读教材的内容 |
| 2.3.3 研读教材的视角 |
| 2.3.4 研读教材的方法 |
| 2.3.5 研读教材的策略 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料收集与整理 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 小学数学教材“数与代数”模块的内容分析 |
| 4.1 研读“数与代数”模块的总体设计 |
| 4.1.1“数与代数”在四大模块中单元数的分布情况 |
| 4.1.2“数与代数”在四大模块中课时数的分布情况 |
| 4.1.3“数与代数”模块知识结构体系的呈现 |
| 4.1.4“数与代数”模块新知识例题数分布情况 |
| 4.1.5“数与代数”模块单元、节的基本结构 |
| 4.2“数的认识”部分教学内容分析 |
| 4.2.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.2.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.3“数的运算”部分教学内容分析 |
| 4.3.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.3.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.4“常见的量”部分教学内容分析 |
| 4.4.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.4.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.5“探索规律”部分教学内容分析 |
| 4.6“代数初步”部分教学内容分析 |
| 4.6.1 研读“式与方程”部分教材知识结构 |
| 4.6.2 研读“正、反比例”部分教材知识结构 |
| 4.7 研读“数与代数”模块教学内容的特点 |
| 4.7.1 关注生活情境的运用 |
| 4.7.2 关注学生数感的培养 |
| 4.7.3 重视算理与算法的联系 |
| 4.7.4 重视估算意识与能力的培养 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 小学数学教师研读教材的过程与方法 |
| 5.1 小学数学教师研读教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成学科教学任务、打造高效课堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用 |
| 5.1.3 致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生 |
| 5.1.4 致力于提升教师专业素养、促进其职业发展 |
| 5.2 小学数学教师研读教材时应遵循的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 间接经验与直接经验相结合的原则 |
| 5.2.3 继承与创新相结合的原则 |
| 5.3 小学数学教师研读教材的方法 |
| 5.3.1 整体系统研读法 |
| 5.3.2 深度追问研读法 |
| 5.3.3 横纵对比研读法 |
| 5.3.4 移情理解研读法 |
| 5.4 小学数学教师“研”教材文本的步骤 |
| 5.4.1 课标为据,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整体结构 |
| 5.4.3“再研”教材重点、难点和关键 |
| 5.4.4“细研”主题图、例题和习题 |
| 5.4.5“深研”教材编写意图 |
| 5.5 小学数学教师研读教材的方式 |
| 5.5.1 自我研读 |
| 5.5.2 交流研读 |
| 5.5.3 合作研读 |
| 5.5.4 指导研读 |
| 5.6 小学数学教师研读教材前后的教育教学效果 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 小学数学教师研读教材的课例分析 |
| 6.1 研读教材课例的选取 |
| 6.1.1 内容层次 |
| 6.1.2 水平层次 |
| 6.1.3 结构层次 |
| 6.2“数的认识”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.2.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.2.2 课标、教材、教师教学用书中的“分数的初步认识” |
| 6.2.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.2.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.3“数的运算”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.3.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.3.2 课标、教材、教师教学用书中的“单价、数量和总价” |
| 6.3.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.3.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.4“常见的量”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.4.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.4.2 课标、教材、教师教学用书中的“认识钟表” |
| 6.4.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.4.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.5“探索规律”部分课例分析——丰富数学知识的表现形式 |
| 6.5.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.5.2 课标、教材、教师教学用书中的“数学广角——数与形” |
| 6.5.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.5.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.6“代数初步”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.6.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.6.2 课标、教材、教师教学用书中的“用字母表示数” |
| 6.6.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.6.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.7“数与代数”模块各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.1 各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.2 微循环研究过程的作用 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 基于研究结论的启示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）人教社三版教材“分数认识”内容比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 小学课程教材的改革发展 |
| (二) 小学数学教材比较的现状 |
| (三) “分数认识”课程内容的地位作用 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教材 |
| (二) 分数认识 |
| 四、文献综述 |
| (一) 小学数学课程教材史研究 |
| (二) 小学数学教材评价研究 |
| (三) 国内不同版本小学数学教材比较研究 |
| (四) 小学数学“分数认识”教材内容研究 |
| (五) 已有研究述评 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、教材选取 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、量化模型 |
| (一) 内容广度模型 |
| (二) 内容深度模型 |
| (三) 习题难度模型 |
| (四) 教材难度模型 |
| 第二章 三版教材“分数认识”内容比较 |
| 一、结构体系 |
| (一) 具体栏目安排 |
| (二) “分数认识”内容分布 |
| (三) 教材内容的逻辑联系 |
| 二、内容设计 |
| (一) 内容广度 |
| (二) 内容深度 |
| (三) 习题难度 |
| (四) 教材难度 |
| 三、呈现方式 |
| (一) 素材选取 |
| (二) 情境设计 |
| (三) 插图运用 |
| (四) 习题安排 |
| (五) 语言表达方式 |
| 第三章 研究结论 |
| 一、三版教材注重突出重点、分散难点,92版增设例题前复习 |
| 二、可比内容广度变化呈现“v”字形态,降低后又有一定回升 |
| 三、可比内容深度变化有起伏,综合性探究活动较少 |
| 四、可比习题难度跨越式上升,变化幅度明显 |
| 五、教材综合难度折线式上升,12版明显较高 |
| 六、教材呈现方式多样化,适应学生发展的不同需求 |
| 第四章 研究启示 |
| 一、小学数学教材发展基本特点 |
| (一) 重视基础知识、基本技能,保持变中之不变 |
| (二) 关注学生数学思想、实践探究、情感态度的协调发展 |
| 二、教材“分数认识”编写建议 |
| (一) 加深单位“1”概念理解,例题中明确给予提示 |
| (二) “公因数”和“公倍数”独立设计,更加突出知识重点 |
| (三) 保留92版特有栏目,例题前复习相关旧知 |
| (四) 选取多种类型素材/情境,教材留白给予学生思考探究机会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）人教社三版小学数学教材中“小数的运算”内容比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一) 教材 |
| (二) 小数的运算 |
| (三) 教材比较 |
| 三、文献综述 |
| (一) 中外小学数学教材比较研究 |
| (二) 国内小学数学教材比较研究 |
| (三) 已有研究述评 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、教材选取 |
| 二、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 三、研究维度 |
| (一) 结构体系 |
| (二) 内容设计 |
| (三) 呈现方式 |
| 四、比较研究工具选择 |
| (一) 内容广度 |
| (二) 内容深度 |
| (三) 习题难度 |
| (四) 整体难度 |
| 第二章 三个版本“小数的运算”教材内容比较 |
| 一、“小数的运算”主题内容简要概述 |
| (一) “小数的运算”内容的知识特点 |
| (二) “小数的运算”内容的重难点 |
| (三) “小数的运算”内容渗透的数学思想 |
| (四) “小数的运算”内容的地位作用 |
| (五) 三版教材课标或教学大纲对“小数的运算”的内容要求 |
| 二、三版教材“小数的运算”结构体系比较 |
| (一) 单元设置 |
| (二) 内容分布 |
| (三) 具体栏目的安排 |
| (四) 教材内容的逻辑联系 |
| 三、三版教材“小数的运算”内容设计比较 |
| (一) 内容广度 |
| (二) 内容深度 |
| (三) 习题难度 |
| (四) 教材难度 |
| 四、三版教材“小数的运算”呈现方式比较 |
| (一) 素材选取 |
| (二) 情境设计 |
| (三) 插图运用 |
| (四) 习题安排 |
| (五) 语言表达方式 |
| 第三章 三版教材“小数的运算”比较结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一) 三版教材“小数的运算”知识编排有所差异 |
| (二) 三版教材主题页数占比均高于课时数占比 |
| (三) 三版教材知识点广度及聚合度存在不同 |
| (四) 三版教材都关注学生对知识的“再创造” |
| (五) 习题难度加深,更注重习题的应用性 |
| (六) 三版教材难度上表现不一,12版教材难度最高 |
| 二、启示 |
| (一) 体现螺旋上升原则,教材内容保持衔接性 |
| (二) 注重例题的代表性,培养学生问题解决意识 |
| (三) 重要概念醒目呈现,要点突出显示 |
| (四) 重视学生运算能力的培养,合理设计习题的数量和难度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究（1951-2013）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 插图的基本概念及时间段划分 |
| 2.1 插图的概念 |
| 2.1.1 插图的特点 |
| 2.1.2 插图的作用 |
| 2.2 插图的类型 |
| 2.2.1 按照插图的位置来划分 |
| 2.2.2 按照插图内容划分 |
| 2.2.3 按照插图功能划分 |
| 2.3 读图的相关理论 |
| 2.3.1 视觉心理学理论 |
| 2.3.2 多媒体学习认知理论 |
| 2.3.3 图像学理论 |
| 2.4 教科书的选定及时间段划分 |
| 第3章 “统一教材、以俄为师、自主探索”时期插图设置变迁 |
| 3.1 教学大纲中对插图的要求 |
| 3.2 教科书中插图分析 |
| 3.2.1 插图的表现形式 |
| 3.2.2 插图数量分析 |
| 3.2.3 教科书插图所占比分析 |
| 3.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 3.4 教科书插图内容设置分析 |
| 3.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第4章 “灵活统一,教材多样”时期插图设置变迁 |
| 4.1 教学大纲中对插图的要求 |
| 4.2 教科书中插图分析 |
| 4.2.1 插图的表现形式 |
| 4.2.2 插图的数量分析 |
| 4.2.3 插图所占比分析 |
| 4.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 4.4 教科书插图内容设置分析 |
| 4.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第5章 “义务教育,世纪之交”时期插图设置变迁 |
| 5.1 教学大纲中对插图的要求 |
| 5.2 教科书中插图分析 |
| 5.2.1 插图的表现形式 |
| 5.2.2 插图的数量分析 |
| 5.2.3 插图的所占比重分析 |
| 5.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 5.4 教科书插图内容设置分析 |
| 5.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第6章 注重“以学生为本”时期插图设置变迁 |
| 6.1 课程标准中对插图的要求 |
| 6.2 教科书中插图分析 |
| 6.2.1 插图的表现形式 |
| 6.2.2 插图数量和页均插图所占比分析 |
| 6.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 6.4 教科书插图内容设置分析 |
| 6.5 教科书插图功能设置分析 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 教材大纲对插图的设置变迁分析 |
| 7.1.2 教科书插图的设置变迁分析 |
| 7.1.3 教科书插图的位置设置分析 |
| 7.1.4 教科书插图的内容设置分析 |
| 7.1.5 教科书插图的功能设置分析 |
| 7.2 研究启示 |
| (1)插图内容多样化,体现中国化的插图 |
| (2)插图内容应与时俱进,保留优秀文化历史插图 |
| (3)插图的数量与质量并齐,插图类型均衡分配 |
| (4)插图的配置应构图清晰,主次分明 |
| 7.3 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中国初中算术教科书发展史研究（1902-1949）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究范围 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内相关研究现状 |
| 1.4.2 国外相关研究现状 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 1902—1911年中国初中算术教科书 |
| 2.1 清末时期历史背景 |
| 2.2 数学教育制度 |
| 2.2.1 数学课程标准的演变 |
| 2.2.2 初中(高等小学)算术教科书的审定 |
| 2.3 初中算术教科书概述 |
| 2.4 高等小学用算术教科书个案分析——以《高等小学用最新笔算教科书》为例 |
| 2.4.1 编译者简介 |
| 2.4.2 编写理念与编排形式 |
| 2.4.3 内容简介 |
| 2.4.4 名词术语 |
| 2.4.5 具体例析 |
| 2.4.6 特点分析 |
| 2.5 初中算术教科书译作个案分析——《中学算术新教科书》 |
| 2.5.1 编译者简介 |
| 2.5.2 编写理念与主要内容 |
| 2.5.3 具体例析 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 1912—1922年中国初中算术教科书 |
| 3.1 民国初期历史背景 |
| 3.2 数学教育制度 |
| 3.2.1 学制与课程标准的演进 |
| 3.2.2 初中算术教科书的审定 |
| 3.3 初中算术教科书概述 |
| 3.4 个案分析——以《中学校用共和国教科书算术》为例 |
| 3.4.1 编者简介 |
| 3.4.2 编写理念与编排形式 |
| 3.4.3 内容简介 |
| 3.4.4 名词术语介绍 |
| 3.4.5 具体例析 |
| 3.4.6 特点分析 |
| 3.5 数学家寿孝天的数学教育观 |
| 3.5.1 寿孝天与杜亚泉、蔡元培 |
| 3.5.2 寿孝天对我国近代数学教育的贡献 |
| 3.5.3 数学教科书及教授法编写中体现的数学教育观 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 1923—1936年中国初中算术教科书 |
| 4.1 民国中期历史背景 |
| 4.2 混合时期(1923—1928)初中算术教科书发展概况 |
| 4.2.1 学制与课程标准的演进 |
| 4.2.2 初中算术教科书的审定 |
| 4.2.3 初中算术教科书概述 |
| 4.2.4 个案分析(一)——混合数学中的算术 |
| 4.2.5 个案分析(二)——以《现代初中教科书算术》为例 |
| 4.3 混合与分科并行时期(1929—1936)初中算术教科书发展概况 |
| 4.3.1 课程标准的演进 |
| 4.3.2 初中算术教科书的审定 |
| 4.3.3 初中算术教科书概述 |
| 4.3.4 个案分析——以《复兴初级中学教科书算术》为例 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 1937—1949年中国初中算术教科书 |
| 5.1 民国后期历史背景 |
| 5.2 初中算术教科书发展概况 |
| 5.2.1 数学教育制度 |
| 5.2.2 初中算术教科书概述 |
| 5.3 个案分析(一)——以《实验初中算术》为例 |
| 5.3.1 编写理念 |
| 5.3.2 主要内容、具体例析 |
| 5.4 个案分析(二)——以《建国教科书初级中学算术》为例 |
| 5.4.1 编者及教科书简介 |
| 5.4.2 编写理念与编排形式 |
| 5.4.3 内容简介 |
| 5.4.4 具体例析 |
| 5.4.5 特点分析 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 1902—1949年初中算术教科书个案分析——分数概念表述及分类表述之演变 |
| 6.1 初中算术教科书中分数概念表述之演变 |
| 6.1.1 分数由来及其认识 |
| 6.1.2 清末初中算术教科书中分数的概念表述之演变 |
| 6.1.3 民国时期初中算术教科书中分数概念表述之演变 |
| 6.2 初中算术教科书中分数分类表述之演变 |
| 6.2.1 编译初中算术教科书中分数的分类表述 |
| 6.2.2 自编初中算术教科书中分数的分类表述 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 影响1902—1949年中国初中算术教科书变迁的主要因素 |
| 7.1.1 初中算术教科书编写本身的影响 |
| 7.1.2 政治、经济、文化的影响 |
| 7.1.3 日本的影响 |
| 7.1.4 欧美的影响 |
| 7.2 初中算术教科书发展的特点 |
| 7.2.1 宏观特点 |
| 7.2.2 微观特点 |
| 7.3 启示与借鉴 |
| 7.3.1 教科书的编辑与出版传递一种文化担当 |
| 7.3.2 探寻教科书编写的实用性 |
| 7.3.3 学习教科书编着者的智慧与甘于奉献的精神 |
| 7.4 进一步研究的问题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（6）中国与澳大利亚小学数学课程主题的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.大概念 |
| 2.课程主题 |
| (四)研究问题与研究内容 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与研究框架 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)数学课程标准的研究 |
| 1.中国数学课程标准比较研究 |
| 2.澳大利亚数学课程标准相关研究 |
| 3.中外小学数学课程标准比较研究 |
| (二)课程主题相关研究 |
| (三)小结 |
| 三、中澳小学数学课程主题分析框架构建 |
| (一)数学课程主题A+复合模型简介及其适用性讨论 |
| (二)中澳两国小学数学课程背景下的A+复合模型修订 |
| (三)数学课程主题的主线分析框架 |
| 四、中澳小学数学课程主题的宏观分析 |
| (一)中澳小学数学课程主题覆盖范围比较 |
| (二)中澳小学数学课程主题数量分布比较 |
| (三)中澳小学数学课程主题连贯性比较 |
| (四)中澳小学数学课程主题学习进度比较 |
| 五、中澳小学数学课程主题的中观和微观分析 |
| (一)图形与几何——二维几何和三维几何主题的主线分析 |
| 1.中澳两国小学数学课程标准中与“二维几何”和“三维几何”相关内容的比较 |
| 2.中澳两国小学数学教科书中“二维几何”和“三维几何”内容整体结构的比较 |
| (二)数与代数——分数主题的主线分析 |
| 1.中澳两国小学数学课程标准中与“分数”相关内容的比较 |
| 2.中澳两国小学数学教科书中“分数”内容整体结构的比较 |
| (三)中澳小学数学教科书主题的微观分析 |
| 1.知识点结构 |
| 2.数学任务设置 |
| 3.情境设置 |
| 六、研究结论、启示与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.课程主题覆盖范围总体相似,主题数量分布均呈现逐步上升趋势 |
| 2.课程主题连贯性各有侧重 |
| 3.部分课程主题学习进度有显着差异 |
| (二)研究启示 |
| 1.数学主题的设置兼顾深度和广度,知识点结构编排整体化 |
| 2.增强课程主题的连贯性和持续性,形成数学知识网 |
| 3.调整课程主题中部分数学任务呈现顺序,增强知识关联性 |
| 4.有针对性地调整主题学习进度,增加学生学习机会 |
| (三)研究局限与展望 |
| 1.研究局限 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学生数学归纳推理能力发展的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学素养的提高需要归纳推理 |
| 1.1.2 创造性人才的培养需要归纳推理 |
| 1.1.3 归纳推理是课程标准的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 归纳推理有助于促进数学学科的发展 |
| 1.2.2 归纳推理有助于培养学生的数学素养 |
| 1.2.3 归纳推理有助于教学方式的转变 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 归纳推理 |
| 1.4.2 数学归纳推理 |
| 1.4.3 数学归纳推理能力 |
| 1.5 研究思路及论文框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 数学归纳推理理论与价值研究 |
| 2.2 数学归纳推理课程目标研究 |
| 2.3 数学归纳推理在教材中的呈现 |
| 2.4 数学归纳推理教学研究 |
| 2.5 数学归纳推理能力研究 |
| 2.5.1 数学归纳推理能力调查研究 |
| 2.5.2 数学推理能力发展研究 |
| 2.6 数学归纳推理心理研究 |
| 第3章 研究设计与说明 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 案例分析法 |
| 3.4 学生调查问卷设计与说明 |
| 3.4.1 问卷设计 |
| 3.4.2 问卷评分标准 |
| 3.4.3 问卷回收情况 |
| 3.4.4 问卷信效度分析 |
| 3.5 调查问卷实施过程 |
| 第4章 数学归纳推理教材内容分析 |
| 4.1 数学归纳推理在人教版教材中的百分比 |
| 4.2 数学归纳推理在人教版教材中的呈现 |
| 4.2.1 归纳推理在“数与代数”中的呈现 |
| 4.2.2 归纳推理在“图形与几何”中的呈现 |
| 4.2.3 归纳推理在“统计与概率”中的呈现 |
| 4.2.4 归纳推理在“综合与实践”中的呈现 |
| 4.2.5 归纳推理在“数学广角”中的呈现 |
| 第5章 学生调查问卷结果与分析 |
| 5.1 学生数学归纳推理能力总体发展情况 |
| 5.2 学生数学归纳推理能力各年级发展情况 |
| 5.2.1 各年级学生数学归纳推理能力总体发展情况 |
| 5.2.2 各年级学生数学归纳推理能力发展差异 |
| 5.2.3 各年级学生在数学归纳推理五个维度中的发展 |
| 5.3 男女生数学归纳推理能力发展情况分析 |
| 5.3.1 男女生数学归纳推理能力发展总体情况 |
| 5.3.2 男女生数学归纳推理能力差异分析 |
| 5.3.3 男女生在数学归纳推理能力五个维度分析 |
| 5.4 不同学校学生数学归纳推理能力发展情况分析 |
| 5.4.1 不同学校学生数学归纳推理能力总体情况 |
| 5.4.2 不同学校学生数学归纳推理能力差异分析 |
| 5.4.3 不同学校学生数学归纳推理能力五个维度分析 |
| 5.5 学生数学成绩与数学归纳推理能力相关性分析 |
| 第6章 数学归纳推理教学案例分析 |
| 6.1 “长方形正方形面积计算”案例分析 |
| 6.2 “小数点移动引起小数大小变化”案例分析 |
| 6.3 “探索图形”案例分析 |
| 6.4 “比例的基本性质”案例分析 |
| 第7章 研究结论、建议与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 教材中数学归纳推理相关内容研究结论 |
| 7.1.2 学生数学归纳推理能力发展调查结论 |
| 7.1.3 教师数学归纳推理教学情况调查结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.2.1 丰富教材中数学归纳推理的内容 |
| 7.2.2 加强教师数学归纳推理思想方法的培训 |
| 7.2.3 遵循规律培养学生数学归纳推理能力 |
| 7.2.4 多渠道提升学生数学归纳推理能力 |
| 7.2.5 加强学校交流缩小城乡差距 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 小学数学归纳推理能力调查问卷 |
| 附录 B 人教版小学数学教科书归纳推理单元呈现表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）中国中学数学教科书翻译引进历史研究（1949-2001）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的表述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 学习苏联时期翻译引进的中学数学教科书及其影响(1949—1957年) |
| 2.1 选用、改编解放区的教科书和比较通用的旧教科书 |
| 2.2 “以俄为师”时期翻译引进的苏联教科书 |
| 2.2.1 结构安排 |
| 2.2.2 内容设置 |
| 2.2.3 数学思想 |
| 2.3 对中国中学数学教科书编制的影响 |
| 2.3.1 对教科书内容编排的影响 |
| 2.3.2 对中国教学大纲的思想渗透 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 “数学教育现代化”及“文化大革命”时期翻译引进的中学数学教科书及其影响(1958—1976 年) |
| 3.1 “数学教育现代化”时期翻译引进的日、法、德教科书(1958—1965 年) |
| 3.1.1 背景 |
| 3.1.2 结构安排 |
| 3.1.3 内容设置 |
| 3.1.4 数学思想 |
| 3.2 “文化大革命”时期翻译引进的英、美教科书(1966—1976 年) |
| 3.2.1 背景 |
| 3.2.2 结构安排 |
| 3.2.3 内容设置 |
| 3.2.4 数学思想 |
| 3.3 对中国中学数学教科书编制的影响 |
| 3.3.1 对教科书内容编排的影响 |
| 3.3.2 对中国教学大纲的思想渗透 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 稳固发展时期翻译引进的中学数学教科书及其影响(1977—2001年) |
| 4.1 背景 |
| 4.2 翻译引进的美国中学数学教科书 |
| 4.2.1 结构安排 |
| 4.2.2 内容设置 |
| 4.2.3 数学思想 |
| 4.3 对中国中学数学教科书编制的影响 |
| 4.3.1 对教科书内容编排的影响 |
| 4.3.2 对中国教学大纲的思想渗透 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）基于探究式的信息化课程设计与实践 ——以小学四年级《数学》下册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一.国家层面对于信息化课程的要求 |
| 二.信息时代对于人才的素质要求 |
| 三.基于探究式的信息化课程的可行性及重要性 |
| 第二节 研究问题 |
| 一.基于探究式的信息化课程的理论研究 |
| 二.基于探究式的信息化课程模式的设计 |
| 三.基于探究式的信息化课程教学实例设计 |
| 四.小学四年级《数学》下册课程基于探究性的信息化课程的实践检验 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 一.进一步完善信息化课程研究 |
| 二.完善教学设计的理论需要 |
| 第二章 基于探究式的信息化课程研究现状及理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一.概念界定 |
| 二.信息化课程 |
| 三.探究式学习 |
| 第二节 理论基础 |
| 一.皮亚杰认知发展理论的启示 |
| 二.布鲁纳认知结构理论的启示 |
| 三.建构主义学习理论的启示 |
| 四.人本主义学习理论的启示 |
| 第三章 基于探究式的信息化课程的设计 |
| 第一节 基于探究式的信息化课程内涵 |
| 一.基于探究式的信息化课程目标的设置 |
| 二.基于探究式的信息化课程结构的设置 |
| 三.基于探究式的信息化课程内容的选择 |
| 四.基于探究式的信息化课程实施的实践 |
| 五.基于探究式的信息化课程评价的革新 |
| 第二节 基于探究式的信息化课程模式 |
| 一.基于探究式的信息化课程环境的建立 |
| 二.基于探究式的信息化课程教学的分析 |
| 三.基于探究式的信息化课程资源的建设 |
| 四.基于探究式的信息化课程学习的策略 |
| 五.基于探究式的信息化课程的实施方案 |
| 六.基于探究式的信息化课程学习的评价 |
| 第四章 小学四年级《数学》下册基于探究式的信息化课程实例设计 |
| 第一节 课程教材的目标 |
| 一.知识与技能目标 |
| 二.过程与方法目标 |
| 三.情感态度价值观目标 |
| 四.信息素养及能力目标 |
| 第二节 课程教材的结构 |
| 一.基础知识框架结构 |
| 二.信息素养能力结构 |
| 第三节 课程教材的内容 |
| 一.对原有内容的改造原则 |
| 二.对原有内容的改造途径 |
| 三.对原有内容的改造特点 |
| 第四节 小学四年级《数学》下册基于探究式的信息化课程实例设计 |
| 一.小学数学基于探究式的信息化课程资源应用前景分析 |
| 二.小学四年级《数学》下册基于探究式的信息化课程实例设计 |
| 第五章 小学四年级《数学》下册基于探究式的信息化课程的实践 |
| 第一节 教学实验一:《三角形》基于探究式的信息化课程 |
| 一.实验设计 |
| 二.实验实施 |
| 三.实验效果分析 |
| 第二节 教学实验二:《轴对称图形》基于探究式的信息化课程 |
| 一.实验设计 |
| 二.实验实施 |
| 三.实验效果分析 |
| 第六章 研究结论 |
| 第一节 建立基于探究式的信息化课程的教学实施模式 |
| 第二节 印证了基于探究式的信息化课程教学模式的实际效果 |
| 第三节 拓展了基于探究式的信息化课程资源建设 |
| 第七章 总结和展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录 |
| 附录一 小学四年级《数学》下册基于探究式的信息化课程实例设计 |
| 附录二 《超级画板》培训手册 |
| 附录三 《三角形》基于探究式的信息化课程的教学设计 |
| 附录四 《三角形》基于探究式的信息化课程课程的测试卷 |
| 附录五 《三角形》基于探究式的信息化课程检测学生成绩表 |
| 附录六 《学习后科技接受度》问卷调查数据收集表 |
| 附录七 Bazazrt软件使用说明 |
| 附录八 《轴对称图形》基于探究式的信息化课程测试卷 |
| 附录九 《轴对称图形》基于探究式的信息化课程的教学设计 |
| 附录十 《轴对称图形》基于探究式的信息化课程检测学生成绩表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）苏教版小学数学教材估算内容的文本研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 估算在课标中的要求分析 |
| 第一节 新旧课标中估算要求分析 |
| 第二节 国外课标中估算要求的分析 |
| 第二章 估算内容分布 |
| 第一节 估算内容在不同年级分布 |
| 第二节 估算内容在不同领域分布 |
| 第三节 估算内容在不同栏目分布 |
| 第四节 估算内容分布的问题分析 |
| 第三章 估算方式呈现 |
| 第一节 估算方式呈现的分类 |
| 第二节 估算方式呈现的分布 |
| 第三节 估算方式呈现的问题分析 |
| 第四章 估算题目表述 |
| 第一节 估算题目表述的分类 |
| 第二节 估算题目特征词的表述特点 |
| 第三节 估算题目表述的问题分析 |
| 第五章 估算素材选取 |
| 第一节 估算背景素材的分类 |
| 第二节 估算背景素材的分布 |
| 第三节 估算背景素材的问题分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
四、“小数的性质”(小学数学第八册)（论文参考文献）
- [1]小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例[D]. 罗瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]人教社三版教材“分数认识”内容比较研究[D]. 问婷郡. 扬州大学, 2021(09)
- [3]人教社三版小学数学教材中“小数的运算”内容比较研究[D]. 蔡静怡. 扬州大学, 2021(09)
- [4]“人教版”小学数学教科书中插图设置变迁研究（1951-2013）[D]. 张婧. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]中国初中算术教科书发展史研究（1902-1949）[D]. 常红梅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]中国与澳大利亚小学数学课程主题的比较研究[D]. 高敏. 浙江师范大学, 2020(01)
- [7]小学生数学归纳推理能力发展的调查研究[D]. 何茜. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]中国中学数学教科书翻译引进历史研究（1949-2001）[D]. 卢鸿. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]基于探究式的信息化课程设计与实践 ——以小学四年级《数学》下册为例[D]. 周洁如. 赣南师范大学, 2019(07)
- [10]苏教版小学数学教材估算内容的文本研究[D]. 李英. 福建师范大学, 2019(12)