一、办好山区寄宿制小学（论文文献综述）
李丹[1]（2019）在《汨罗市乡镇寄宿制学校面临的困境及对策研究》文中研究表明2018年5月,国务院办公厅发布了《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》。在该指导意见中,乡镇寄宿制学校的建设被列为实现全面性农村义务教育的重要组成内容,也是落实科教兴国战略的重要环节。国务院下达的目标是,截止到2020年,全国要达到乡镇义务教育的基本落实,均衡城乡师资配置,实现城乡教育一体化。另外,伴随着我国学校布局调整政策的深入推进,乡镇寄宿制学校大量出现,其教育功能的转变、办学理念的深化以及育人目标的创新都对乡镇寄宿制学校提出了更新、更高的发展要求。因此,本文所研究的主题是汨罗市乡镇寄宿制学校的困境及对策。本文在了解乡镇寄宿制学校相关背景、国内外研究现状以及理论后,基于调查问卷、访谈等方法对汨罗市的七所乡镇寄宿制学校进行调研。通过对调查结果进行分析,明确汨罗市乡镇寄宿制学校所面临的办学条件层面的困境有:人均宿舍面积少,空间较拥挤、宿舍无单独卫生间和储物空间、学校基础设施存在安全隐患、课外活动设施缺乏;师资层面的困境有:多数任课教师兼任“生活教师”、教师专业结构不合理、教师专业知识不足、教师专业情意不足、生活教师数量紧缺且不够专业;在管理层面的困境有:宿舍管理人员数量少,任务重、课外活动内容单一、课外活动缺乏组织、存在校园欺凌现象、学生安全知识不足、学生心理健康水平偏低等。然后对造成乡镇寄宿制学校困境的原因进行了剖析。最后围绕健全乡镇寄宿制学校的外部保障体系、加强乡镇寄宿制学校内部管理两个层面提出帮助乡镇寄宿制学校走出困境的对策。本文的研究旨在唤起有关教育部门和管理者们对乡镇寄宿制学校的情况予以的重视和关注,意识到乡镇寄宿制学校教师的特殊性和重要性。并且明晰当前乡镇寄宿制学校无论是从办学条件、师资或是学校管理等层面而言,都不能满足教育需求的现实矛盾。为了推动乡镇寄宿制学校的发展,要求政府、学校从理论决策上,更需要将理论应用于实践,提高外部支持力度、监督内部加强管理、提升教师素质水平以增强乡镇寄宿制学校的育人功能,从而全面提高乡镇寄宿制学校教育质量,促进汨罗市乡镇基础教育事业的发展。
虞媛[2]（2019）在《教育公平视角下我国农村寄宿制小学问题研究 ——以湖北省Z县为例》文中进行了进一步梳理20世纪90年代中后期开始,为了解决布局调整后农村地区中小学生上学距离较远和留守儿童的教育困难,使得农村的寄宿制学校迅速成长起来。寄宿制小学对于促进义务教育均衡发展具有重要作用,是我国经济社会发展和教育自身发展的产物,是农村义务教育的重要组成部分。近年来,国家采取一系列重大政策措施不断加强农村义务教育,但寄宿制学校仍是教育的短板,迫切需要进一步加强。2018年国家出台了《国务院办公厅关于全面加强小规模学校和乡村寄宿制学校建设的指导意见》,指出振兴乡村教育的目标。伴随着农村寄宿制学校办学形式向小学低年级延伸,低龄学生发展的问题逐渐凸显。所以,笔者希望根据这次研究,来呈现寄宿制小学在建设过程中所出现的问题和近些年的发展建设所取得的成效,以便采取更有效的措施来解决问题,促进其更科学健康的发展,也给农村义务教育均衡发展打下坚实的基础。笔者通过整理文献资料和实地调查的方法,在前人研究的基础上,依托对湖北省Z县农村寄宿制小学的调研,在教育公平理论视角下,将理论与实践相结合,对以上问题进行研究,希望可以提出更科学和贴合实际的对策建议。根据这个逻辑思路,本文共分为六章:第一章为绪论部分,作为文章的开头部分,内容包括研究背景、研究意义、核心概念的界定、文献综述、研究方法等。第二章介绍了农村寄宿制小学发展的历史沿革。第三章首先介绍了本文的研究视角教育公平理论,接着将教育公平理论与农村寄宿制小学建立联系。第四章是我国农村寄宿制小学的发展现状,以湖北省Z县的农村寄宿制小学为例分析了我国农村寄宿制小学发展所取得的成效及存在的问题。第五章、第六章基于教育公平理论分析了我国农村寄宿制小学存在问题的原因,从而为农村寄宿制小学的发展进一步提出对策建议。
董亚頔[3]（2018）在《云南少数民族地区“低龄寄宿”教育管理制度运行现状的研究 ——以石林县H小学为例》文中研究表明随着二十世纪初“撤点并校”工作的推进,国家对农村中小学的教育资源进行了整合,学校的布局得到了调整,寄宿制学校成为了基础教育在农村最主要的办学形式。近年来,“低龄寄宿”现象日益突出。在民族地区“低龄寄宿”儿童的现状如何?“低龄寄宿”教育管理有什么问题?究其原因如何?如何才能优化民族地区“低龄寄宿”儿童的管理?本研究以石林县H小学为个案,通过纪实研究,更为真实客观的呈现“低龄寄宿”教育管理制度的运行情况以及生命体的发展实况,通过多维度反思观察,与当地教育局、学校教师、学生和家长进行访谈交流,客观的分析了云南石林民族地区寄宿制学校管理的现状况和存在的问题,并结合我国农村寄宿制学校的现状,提出相应的改善对策。本文主要分为四个部分:第一部分:介绍研究背景与意义,整理国内外相关文献,对本文的研究核心给予确定,确立研究思路和方法。第二部分:介绍我国寄宿教育管理制度出台的历史背景,分析其价值与作用。第三部分:通过实地考察,了解和分析样本学校“低龄寄宿”学生的现状,重点了解“低龄寄宿”学生的心理养成情况,从学生的学业成就、社会性发展、道德发展和情感归属四个方面,反观“低龄寄宿”教育管理制度在现实运行中存在的问题。第四部分:结合实地调研结果和我国国情,对民族地区“低龄寄宿”教育管理制度在实际运行中存在的问题,进行分析并找出原因。第五部分:在调查研究的基础上,结合相关理论,进一步提出优化“低龄寄宿”教育管理的措施。
杨颖[4]（2018）在《县域农村小学空间布局研究 ——以云南省Y县为例》文中指出教育均衡发展是当前学者和社会各界关注的焦点,学校作为教育活动的载体,学校布局关乎教育资源的配置,合理规划学校布局是义务教育均衡发展进而实现教育公平的重要途径。当前我国经历了农村学校布局调整,在撤并学校时主要采用的标准是人口数量和学校规模,指标单一,致使农村学校布局调整后出现学生上学路程遥远、困难,增加农民负担等一系列消极影响。2012年国家叫停和规范农村学校布局调整政策,要求科学制定农村义务教育学校布局规划,如何科学规划学校布局逐渐走入研究者的视野,本研究以县域为尺度研究义务教育小学阶段学校空间布局问题,尝试从地理学、教育学、社会学等学科出发,分析学校布局影响因素、构建学校布局合理性评价指标体系,利用GIS空间分析方法,对县域学校空间布局合理性进行研究,以期对西部山区县域学校合理布局规划起到借鉴作用。本文在文献梳理的基础上,分析县域内学校布局选址应考虑的因素,包括自然地理条件（地形地貌、气候、地质、交通）和人文地理条件（人口、经济、文化、政策）两个方面。在此基础上,依据云南省地理特点建构不同地理条件下学校布局类型,包括坝区学校布局和山区学校布局,并基于学校布局影响因素分析的基础上分别构建坝区学校布局合理性评价指标体系和山区学校布局合理性评价指标体系,并提出学校布局应遵循的原则。随后,本文以云南省Y县小学作为案例进行实证研究,采取实地调查、访谈的方法,结合GIS空间分析和规划技术,建构地形、人口、学校等数据库,分析Y县农村小学布局的时空演变及空间分布特征。通过分析可知当前Y县教育资源空间配置并不均衡,邻近度分析表明行政村最远到校距离为13.63km,行政村与最近学校距离平均值为3112.03m,学校距离超过5km范围的行政村有33个,占30.28%。缓冲区分析表明随着学校的减少,小学服务面积减少,一些村庄处于学校服务盲区。基于Y县的地理特点,本研究采用山区学校布局合理性评价指标体系判定各乡镇学校布局的合理性,分析存在的问题及原因。经过学校布局合理性评价指标体系的计算,将Y县8镇一乡的学校布局合理性评价归为三种类型,在评价指标体系计算中,突出贡献的指标是人口指标、自然地理指标和交通便捷度指标。Y县小学布局呈聚集状态,校点收缩较大;学校的需求和供给不平衡,教育资源的供给无法满足需求。形成这一学校布局现状的原因主要有三方面:其一是农村学龄儿童人数减少;其二是教育投入不足,农村教育质量低;其三是教育管理部门的政策导向。学校向乡镇集中推动了城镇化进程,在一定程度上提高了学校的办学效益,然而,也带来中心校拥挤、农村小规模学校发展困难、学生上学距离变远、加重农民负担问题,教育公平并未实现。最后本研究根据该县域学校布局的特点提出学校布局优化发展策略,在学校布局中应坚持公平优先原则,停止撤并学校、多设校点,在少数民族聚集区举办小学或教学点;加强教育投入,增加农村学校教育资源供给,发展农村小规模学校,从而使学校布局满足民众对教育资源的需求,促进教育公平。
王帅[5]（2016）在《农村义务教育普及中的学校布局调整研究》文中指出农村义务教育普及是我国义务教育事业的重点与难点。中小学校的设置与布局,是农村义务教育政策的核心内容之一。2001年5月农村学校布局调整政策颁行,农村由分散办学开始变为实行集中办学。2012年9月,国务院发文对这项政策予以严厉规范,要求坚决制止盲目撤并农村学校。然而,在快速城镇化背景下集中办学、学校进城镇的理念仍有着较强的政策惯性和吸引力。新时期农村学校的合理布局,关乎农村义务教育的长效普及巩固,是当务之急的一项政策议题。本研究在农村义务教育普及的进程中考察农村学校布局调整,在历史回溯中对分散办学到集中办学的政策脉络与价值嬗变进行剖析,审思和明确新时期农村学校合理布局的政策安排。主要采用了文献研究、实证研究和比较研究的方法,采取“立足现实—倒叙追溯—回应现实”的探究和阐述方式,剖析了2001-2012年农村学校布局调整政策的实施过程与效果影响,梳理揭示了1980-2000年农村学校布局调整政策的直接诱因与形成过程,对30多年来农村从分散办学到集中办学的政策变迁进行公平、效率与质量的价值分析,从现实观照、理论观照和国际观照三重维度,审思新时期农村教育的科学发展,为农村学校合理布局提出适切性的政策建议。主要研究结论和发现包括:①2001-2012年农村学校布局调整政策的实施是中央一度大力推动与地方较大强度执行的共同结果。在中央政策指令和资金诱导下,一些省份采取了目标量化、效率导向、“一刀切”的政策执行方式,凸显了提高规模效益、减少教育财政投入的动机,2008年以来一些省份、县市政府还凸显了以撤并农村学校带动人口向城镇集中、提升城镇化率的非教育动机。整体上这项政策在初中阶段的推行相对温和,在小学阶段较为剧烈,农村小学、教学点大量消失,农村小学生成为受影响最大的利益群体。它取得了改善农村办学条件等积极成效,但也造成了农村学生上学远、农民教育负担加重、辍学增加、乡村文化凋敝等多方面的负面影响。②在学龄人口减少、城乡转型的大背景下,农村学校布局调整政策的颁行有着教育领域的直接诱因,经历了持续酝酿的形成过程。80年代,为普及小学教育农村形成了网点下伸、多种形式办学的分散办学格局。90年代初,义务教育普及目标进度有所冒进,以及农村义务教育经费困境不断加剧,构成了集中办学逐渐取代分散办学的直接诱因。80年代后期-90年代末,在中央与地方的互动中农村学校布局调整政策不断酝酿并终于形成,这一过程尤其寓于中西部地区的基本“普九”进程中,与财政部影响、乃至基本主导中西部地区的义务教育普及策略有着密切的关联。③30多年来农村义务教育从分散办学到集中办学,暗含着公平、效率与质量的政策价值嬗变。分散办学格局建构了一种农民广泛参与、以农村为中心的农村教育,体现了低效率、低质量、但却基于农村社会经验层面的相对公平价值。90年代中期、尤其新世纪以来,教育资源配置的经济原则、市场逻辑要求,财政部对中央义务教育决策影响的大为增强,以及地方政府教育决策的功利化,引致了效率价值的不断强化和集中办学的格局。国家强化了对农村教育的管控统括,农村教育拒斥乡村参与、不断“悬浮”,在办学上片面追求城镇样式、工业标准和技术逻辑,教育质量追求出现异化。效率强化与质量异化,干扰了公平价值的扩大,导致公平与质量受到双重损伤。④从现实观照、理论观照和国际观照三重维度,审思新时期的农村教育发展。农村教育具有“存在合法性”,“农村教育城镇化”有着一定的逻辑片面性,盲目推动撤并农村学校不可取。公平与质量具有教育本体价值上的内在统一性,而效率主要是一种工具价值,公平和质量具有对效率的价值优先性。农村教育应理智平抑效率的价值追求,以扩大公平与提升质量的统一为长远价值目标,借鉴“小班小校”、农村教育振兴的国际经验,实行符合农村实际、科学合理的学校布局政策。⑤农村学校的合理布局,应实行实事求是、因地制宜的政策要求,强化教育部门的正当职权、扩大地方基层的办学自主权,重申就近入学,允许多种形式办学;采取扩大公平、强基固本的政策举措,推动公共教育资源有效下沉至农村,稳定农村学校布局;树立包容、多元的农村教育质量观,明确“小班小校”的优点和正当性,重建农村学校与社区环境的关联,促进农村教育的社区化和生活化;探索合理有效的农村教师供给补充机制。
张雯[6]（2015）在《山区小学是否应该实行寄宿制的案例研究 ——以陕西省太白县为例》文中研究表明新时期以来,以缩短城乡差距、促进教育公平为目标的我国农村教育事业蒸蒸日上。农村教育事业的大力推进助力了整个教育事业的长足发展,既改变了农村建设相对落后的局面,又促进了城乡教育的均衡发展,使农村学生享受到同等的教育资源,从而最终实现全社会的教育公平。2010年7月,我国制定了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》,其中进一步对农村寄宿制学校建设与留守儿童住宿提出了要求,要着力保障农村适龄儿童的入学率,减少并消除因家庭困难或其他原因导致的辍学现象。我国存在许多山区学校与教学点,这些学校由于处在地广人稀的山区,生源与师资都相对匮乏,教学设施落后,所取得的收益更是微乎其微,严重制约了当地教育事业的发展及学生知识水平与综合素质的提高。为了促进农村及山区教育事业的发展,减少相应的资源浪费,提高办学效益,农村地区、山区在国务院的统一部署和要求下开始了新一轮中小学校的布局调整。如今,许多山区小学依据实际情况都已完成了相应的布局调整,撤点并校,其寄宿制已经达到了相对成熟的阶段。任何事物都具有两面性,关于山区小学是否应该进行布局调整,实行寄宿制,社会各界对此持有不同观点。本文以陕西省太白县寄宿制小学为案例进行研究,采用实地走访、问卷调查、文献研究、统计分析等方法,在分析其小学多年寄宿制成效的基础上,得出山区小学应该坚定不移地实行寄宿制的结论并对其原因加以论述,最终提出完善山区寄宿制小学的建议。
霍翠芳[7]（2013）在《农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配》文中认为摘要：教育政策是对教育机会进行权威性分配和再分配的重要手段,教育政策的决策与执行受着某种价值取向的支配,效率与公平两种价值导向所导致的政策执行结果,会影响政策目标群体的教育机会之获得。农村义务教育学校布局调整作为教育机会再分配型政策,实行十余年以来,农村中小学生尤其是小学生的教育机会格局发生了重要改变,农村小学生家庭也受到了很大影响。本文主要站在处境不利群体的立场,以正义的理论视角审视布局调整政策的价值诉求及政策结果,以讨论教育机会再分配过程中国家的正义职能的履行。全文主体共分为三大部分,共由八章组成：第一部分：正义与公平的理论观照,由第一、二、三章组成。第一章,主要阐述概念和原理,首先明晰机会和教育机会的基本内涵,并对分配与再分配以及正义与公平等词义做了辨析,从分配正义原则出发,提出分配和再分配正义的底线是处境不利群体利益受损最小化的命题。第二章,从环境因素、价值诉求和利益视角三个方面阐释了检视教育政策的几个维度。经济、人口、制度及社会变迁是影响教育政策的外在环境因素,效率与公平的价值诉求是检视教育政策的内在因素,目标群体的利益则是检视教育政策的终极性因素。第三章,从学校规模和家校距离对教育机会的影响出发,阐述学校布局与教育机会之间的关系。学校规模的大小会影响学生的学习成绩及发展过程,家校距离的远近会影响学生的入学率、学习过程及学习成绩。第二部分：现实写照,由第四、五、六章组成。第四章,从中央及地方政策话语文本出发,讨论布局调整政策的价值取向的演变,并从政策实践的角度检验政策的价值向度。第五章,主要从实证调查的角度,描述布局调整政策实施后,政策各目标群体的现状。以一个县作为主要样本地区,以农村小学、农村小学教师、农村小学生及其家长等作为主要调查对象,通过问卷与访谈及实地调查,深刻体察他们的生存现状,作为农村小学生教育机会的提供主体,他们的生存样态会直接影响农村小学生的教育机会的获得。第六章,从教育机会再分配的理论视角,通过实证数据的分析,审视学校撤并后农村小学生教育机会的现状,从就近入学的教育机会、享受优质教育资源的教育机会、学校教育机会和家庭教育机会四个维度,考察布局调整政策对农村小学生教育机会的深刻影响。第三部分：理论再解释,由第七、八章组成。第七章,用正义的理论反观政策实践,得出结论,农村义务教育学校布局调整政策的实施,极大地改善了农村学校的办学条件,但也带来了很多负面影响,作为教育机会和教育权益再分配的重要手段,由于它自身和外部行为存在的价值悖论,导致一部分农村小学生就近入学的教育机会受到极大损害,优质教育资源分布更加不均衡,农村家长承担了政策变革的代价,而且造成了教育资源的浪费。寄宿制小学普遍存在低幼寄宿,使儿童亲情隔断和社会化发展不足。政策制造了社会再分层,一部分处境不利儿童成为新的边缘化群体。第八章,主要从政策立场出发,探讨农村小学布局的政策路径。作为教育机会再分配手段的教育政策应该站在处境不利群体的正义立场,对义务教育阶段的儿童要坚持教育机会获得的便利性优先原则,为适龄儿童提供就近入学的教育机会和就近享受优质的教育机会是国家的应然职能,建立完备的政策纠错机制和监督制度也是国家保障儿童教育机会获得的应然作为。
叶庆娜[8]（2013）在《农村家庭义务教育需求实证研究 ——以农村学校布局调整为背景》文中研究说明在农村学校布局调整政策实施的背景下,了解农村家庭的教育需求具有重要意义,它将成为评估学校布局调整政策的重要指标,并进一步成为影响政府教育决策的重要力量。本文以覆盖10省（区）的问卷调查和深入农村教育场域的个案为主要资料来源,采用混合研究方法,应用经济学的需求理论和家庭教育决策理论,对农村家庭义务教育需求进行实证研究。本文共设计了五大部分、八章内容：第一部分是研究的导论,主要是第一章的内容。首先,从农村义务教育发展面临的现实问题、解决农村义务教育供求问题的理论论争和研究者个人旨趣三个方面介绍了以农村家庭义务教育需求为博士论文选题的缘由；其次,明确了研究的主要目的,概括出研究的理论意义和实践价值：最后,对本文的核心概念进行界定。第二部分是文献综述,主要是第二章的内容。首先,对农村学校布局调整的相关研究进行简要地梳理和评述,凸显在农村学校布局调整的背景下研究农村家庭教育需求的意义；其次,对农村家庭义务教育需求的相关文献进行梳理；最后,通过对经济学的需求理论、家庭教育决策理论的阐述,建立本研究的理论架构。第三部分是研究设计,主要是第三章的内容。首先,从研究兴趣过渡到研究问题,将研究问题聚焦于四个方面,即农村家庭义务教育城乡需求、教育质量需求、住宿地点需求和小规模学校需求；其次,详细论述混合研究方法的选择原因和使用过程,介绍资料的主要来源和样本选择的具体过程；再次,描述样本的基本特征,并简要陈述了研究的逻辑思路和结构安排；最后,客观地提出本研究的研究限制。第四部分是农村家庭义务教育需求的实证研究,包括第四章、第五章和第六章和第七章。这是论文的主体部分。第四章是农村家庭义务教育城乡需求。研究发现,近80%的农村家庭希望孩子就读于县镇学校,教育城镇化成为农村家庭的主导需求,但不可忽视的是,仍有22.2%的农村家庭希望孩子能够就读于农村学校；回归分析发现,显着影响农村家庭义务教育城乡需求的因素有：孩子就读年级、孩子实际就读学校位置、家长职业、家庭年收入、家长外出务工、孩子实际就读学校教育质量、家长对孩子接受更好教育的意愿、家长对在县镇集中办学的态度、是否希望孩子在校寄宿、家庭所在区域、家庭所处地理环境、经历学校布局调整等变量。第五章是农村家庭义务教育质量需求。研究发现,96.6%的农村家庭对孩子接受更好教育的意愿强烈；回归分析发现,仅有“孩子实际就读学校教育质量”和“希望孩子在校寄宿”两个变量显着影响农村家庭义务教育质量需求。第六章是农村家庭对孩子住宿地点的需求。研究发现,25.6%的农村家庭希望孩子在校寄宿；显着影响农村家庭对孩子住宿地点需求的因素有家庭年收入、家校距离、希望子女就读县镇学校、家长对举办寄宿制学校的态度、家庭所在区域、家庭所处地理环境。第七章是农村家庭小规模学校需求。研究发现：小规模学校的需求主体多是农村弱势家庭；在小规模学校撤并时、撤并后及保留后三个不同的状态,部分农村家庭均对小规模学校表现出强烈的需求；农村家庭小规模学校需求不是一种低质量需求,而是一种值得珍视的基本需求。第五部分是本文的研究结论和政策建议,主要是第八章的内容。在对前文内容进行小结的基础上,专注于从农村家庭教育需求的导向进行农村义务教育供给的改进。在总体设计上,要重视农村家庭的教育需求；从具体策略看,要妥善处理教育城镇化和农村学校发展的关系,将乡镇学校发展作为解决农村教育问题的重要渠道,并着力发展农村学校,使学校在县城、乡镇与乡村合理分布；通过加强寄宿制学校新增人员的配置,加大教育投入力度,加强寄宿制学校标准化建设,改善寄宿制学校的内部管理等途径保障农村寄宿制学校的发展；高度重视农村小规模学校的发展,分类对待不同类型的农村小规模学校,着力实施“农村小规模学校发展”工程,实施“小幼一体化”发展,保持小规模学校的基本稳定和动态调整,从而保证农村家庭小规模学校需求。
曾新[9]（2012）在《农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究》文中认为进入21世纪以来,伴随着我国经济社会的不断发展和人们教育观念的不断更新,社会对于教育资源特别是优质教育资源的需求越来越迫切,人们对教育公平问题给予了前所未有的关注。与此相适应,一种新的教育理念——教育均衡发展的思想日益成为人们关注的焦点和关系国家战略的重大问题。为了促进义务教育均衡发展,各级政府进行了大量的工作和采取了许多行之有效的措施,其中,最重要的措施就是大力推进农村中小学布局调整,试图通过学校布局结构调整,合理配置好公共教育资源,适当集中办学,调整和撤销一批生源不足、办学条件差和教育质量低的中小学,实现区域（县、市、区）内或更大范围内义务教育的均衡发展。那么,农村中小学布局调整是否促进了义务教育均衡发展?农村中小学布局调整对促进义务教育均衡发展起了什么样的作用?存在什么问题?为什么会存在这些问题?怎样才能充分发挥农村中小学布局调整在促进义务教育均衡发展过程中的作用?本文在前人研究的基础上,结合我们的研究经历和调查,就这一问题进行全面、深入的分析,并就如何更好地发挥农村中小学布局调整在促进义务教育均衡发展过程中的作用提出了政策建议。按照上述逻辑思路,全文共分为七章进行探讨：第一章为导论,主要是确定论文所要研究的问题,阐明研究目的和意义,并深入分析了关于农村中小学布局调整和义务教育均衡发展的研究现状,确定了本文的研究方法和基本研究思路。第二章对与本文的核心概念农村中小学布局调整和义务教育均衡发展相关的概念进行界定,并从理论上分析农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的关系。第三章分析农村中小学布局调整的宏观背景和目的,指出20世纪90年代中后期开始的我国农村中小学布局的大调整,既可以说是税费改革过程的重要组成部分,也可以说是我国社会转型与发展过程中的一种必然现象,它的直接目的是促进义务教育均衡发展。第四章分析农村中小学布局调整的主要成效,指出农村中小学布局调整后,一大批规模小,办学条件差的中小学被调整和撤销,教育资源得以进一步集中,义务教育师资队伍进一步优化,学校教育质量不断提高,使得更多孩子享受到了优质的教育,促进了区域内义务教育的均衡发展。第五章分析农村中小学布局调整后存在的问题,指出农村中小学布局调整尽管优化了农村教育资源配置,改善了农村学校的办学条件,提高了教育资源的利用效率和教育质量,但也对农村学校发展带来了不少问题和阻碍,学校间还存在较大差距,部分适龄儿童的受教育权利没有得到充分保障,义务教育非均衡发展的状况仍未得到根本改变。第六章分析农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的原因,指出农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展,其原因是相当复杂的,但其主要原因是：注重效率,忽视公平；注重调整的速度,忽视科学的规划；重视集中办学,忽视分散办学；重视区域内经济发达地区义务教育的发展,忽视偏远贫困地区教育的发展；重视农村中小学布局调整,忽视教师队伍建设。第七章针对农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的问题,提出促进农村中小学布局调整与义务教育均衡发展相适应的对策思路,即坚持“公平优先,兼顾效率”的原则,确保每个适龄儿童受教育权利；科学地进行学校布局规划；既要重点支持集中办学又应适当照顾分散校点；协调区域内经济发达地区与偏远贫困地区义务教育的均衡发展；加强教师队伍建设,确保农村中小学师资均衡配置。
朱远来[10]（2012）在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》文中提出在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式。这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步。同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题。因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提。同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标。研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的（文献）参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系。全文分为八个部分。第一部分,绪论。阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境。在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境。在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾。从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程。分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例。详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院。通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语。对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关。在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效。这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用。同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持。当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进。学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用。
二、办好山区寄宿制小学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、办好山区寄宿制小学（论文提纲范文）
（1）汨罗市乡镇寄宿制学校面临的困境及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于加强乡镇寄宿制学校建设意义的研究 |
| 1.3.2 关于乡镇寄宿制学校发展现状的研究 |
| 1.3.3 关于乡镇寄宿制学校存在的问题及对策的研究 |
| 1.3.4 简要评析 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 加强乡镇寄宿制学校建设的意义 |
| 2.1 有利于促进就近入学 |
| 2.2 有利于促进乡村教育发展 |
| 2.3 有利于学生集体主义精神和生活自理能力的培养 |
| 2.4 有利于加强学校对学生的教育和管理 |
| 2.5 有利于促进教育公平 |
| 第3章 汨罗市乡镇寄宿制学校发展现状调查 |
| 3.1 调查的实施过程 |
| 3.1.1 样本地的选取 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 |
| 3.1.3 调查问卷的发放与回收 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 乡镇寄宿制学校基本情况 |
| 3.3 汨罗市乡镇寄宿制学校建设取得的成就 |
| 3.3.1 解决了学生上学远的问题 |
| 3.3.2 整合了城乡义务教育资源 |
| 3.3.3 保证了乡镇寄宿制学校学生的学习时间 |
| 3.3.4 有助于解决留守儿童的看护和教育问题 |
| 3.4 乡镇寄宿制学校面临的困境 |
| 3.4.1 办学条件层面面临的困境 |
| 3.4.2 师资层面面临的困境 |
| 3.4.3 乡镇寄宿制学校内部管理面临的困境 |
| 第4章 汨罗市乡镇寄宿制学校面临困境的原因 |
| 4.1 政策制度局限是导致困境的根源 |
| 4.1.1 政策法规不够健全有效 |
| 4.1.2 乡镇寄宿制学校财政保障力度不够 |
| 4.1.3 教师培训制度针对性不够 |
| 4.2 学校内部管理为重要原因 |
| 4.2.1 学校管理理念相对落后,管理体制缺乏合理性 |
| 4.2.2 缺乏合理的激励、监督、评价机制 |
| 4.2.3 安全管理尚未成体系 |
| 4.2.4 课外活动理念落后 |
| 4.2.5 卫生健康教育不足之处犹存 |
| 第5章 汨罗市乡镇寄宿制学校困境的化解对策 |
| 5.1 政府引导学校走出困境 |
| 5.1.1 加大对乡镇寄宿制学校教师工资待遇的政策倾斜 |
| 5.1.2 完善人事制度改革,提高乡镇寄宿制学校教师员额编制 |
| 5.1.3 加大对乡镇寄宿制学校设施设备经费的资金投入 |
| 5.2 学校内部加强管理 |
| 5.2.1 加强乡镇寄宿制学校管理制度建设 |
| 5.2.2 加强乡镇寄宿制学校管理团队建设 |
| 5.2.3 加强乡镇寄宿制学校管理的安全监督机制建设 |
| 5.2.4 加强卫生健康教育 |
| 5.2.5 加强对教学过程的监督管理 |
| 5.2.6 加强师资队伍建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（2）教育公平视角下我国农村寄宿制小学问题研究 ——以湖北省Z县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 农村 |
| 1.3.2 农村寄宿制小学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于农村寄宿制小学出现的背景研究 |
| 1.4.2 关于农村寄宿制小学运行的成效研究 |
| 1.4.3 农村寄宿制小学运行存在的问题研究 |
| 1.4.4 关于寄宿制小学存在问题的原因分析研究 |
| 1.4.5 完善农村寄宿制小学运行机制的对策研究 |
| 1.4.6 已有研究评述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.6 逻辑思路和结构安排 |
| 2. 我国农村寄宿制小学发展的历史沿革 |
| 2.1 1949-1977年:民族寄宿制小学的曲折发展 |
| 2.2 1978-1990年:民族寄宿制小学的恢复 |
| 2.3 1991-2000:民族寄宿制小学向农村寄宿制小学过渡 |
| 2.4 2001-2007:寄宿制办学开始在全国农村地区推广 |
| 2.5 2008年至今:新的时代背景下负担起新的使命 |
| 3. 教育公平与农村寄宿制小学建设 |
| 3.1 教育公平的内涵 |
| 3.1.1 教育公平的含义 |
| 3.1.2 教育公平的层次 |
| 3.1.3 教育公平的原则 |
| 3.2 教育公平理论对农村寄宿制小学建设的启示 |
| 3.2.1 农村寄宿制小学建设有利于实现教育起点公平 |
| 3.2.2 加强农村寄宿制小学建设有利于实现教育过程公平和结果公平 |
| 3.2.3 农村寄宿制小学建设要关注小学生的个体性差异 |
| 3.2.4 农村寄宿制小学建设体现了补偿性原则 |
| 4 湖北省Z县农村寄宿制小学建设现状 |
| 4.1 湖北省Z县基本情况简介 |
| 4.2 Z县建设寄宿制小学的背景 |
| 4.2.1 寄宿制小学是布局调整下的必然选择 |
| 4.2.2 寄宿制小学是解决留守儿童问题的必要举措 |
| 4.2.3 寄宿制小学是促进义务教育均衡发展的必然要求 |
| 4.3 Z县农村寄宿制小学建设所取得的成效 |
| 4.3.1 解决了留守儿童的看护和教育问题,促进了群体间的均衡发展 |
| 4.3.2 解决了上学远的矛盾,保证了学生的有效学习时间 |
| 4.3.3 缩小了城乡学生家庭教育的差距,促进了教育的起点公平 |
| 4.3.4 改善了学生的生活环境,提高了学生的营养水平 |
| 4.3.5 促进了对学生的养成教育,提升了农村儿童综合素质 |
| 4.4 Z县农村寄宿制小学发展存在的问题 |
| 4.4.1 基本生活设施配套不够完善 |
| 4.4.2 家庭经济负担加重 |
| 4.4.3 缺乏专业的生活教师 |
| 4.4.4 寄宿生存在情感缺失问题 |
| 4.4.5 校园课余生活单调 |
| 5. 湖北省Z县农村寄宿制小学发展存在问题的原因分析 |
| 5.1 寄宿制学校经费保障体制不适应现行需要 |
| 5.2 编制标准不满足寄宿小学的实际需要 |
| 5.3 寄宿制学校家庭教育功能的缺失 |
| 5.4 应试教育理念使寄宿生学习时间过长课余生活单调 |
| 6. 进一步加强我国农村寄宿制小学建设的对策建议 |
| 6.1 构建各级政府成本分担机制,保障经费投入 |
| 6.2 加强标准化建设,满足寄宿小学生基本需求 |
| 6.3 加强师资队伍建设,保障寄宿制相关专业人员的配备 |
| 6.4 积极推行养成教育,注意学生的心理健康和性格养成 |
| 6.5 重视家庭教育,挖掘家长在教育中的潜能 |
| 6.6 改变应试教育观念,提供丰富多彩的课余活动 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷部分样题 |
| 附录2 访谈提纲部分样题 |
| 致谢 |
（3）云南少数民族地区“低龄寄宿”教育管理制度运行现状的研究 ——以石林县H小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外寄宿制学校相关问题研究 |
| 二、我国少数民族地区寄宿制学校相关研究 |
| 三、文献评述 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一) 少数民族地区 |
| (二) “低龄寄宿”教育管理制度 |
| 二、理论基础 |
| (一) 马斯洛需求层次理论 |
| (二) 义务教育均衡发展理论 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、田野调查法 |
| 第二章 “低龄寄宿”教育管理制度的出台背景与政策导向 |
| 第一节 “低龄寄宿”教育管理制度的出台背景 |
| 一、民族地区寄宿教育制度的历史沿革 |
| (一) 建国初期的萌芽阶段 |
| (二) 改革时期的形成阶段 |
| (三) 普及九年义务教育时期的推广阶段 |
| (四) “两基”时期的调整阶段 |
| (五) 新时期的均衡发展阶段 |
| 二、“低龄寄宿”教育现象产生的原因 |
| (一) 社会因素 |
| (二) 家庭因素 |
| 第二节 “低龄寄宿”教育管理制度的价值取向 |
| 一、寄宿教育制度的价值取向 |
| 二、“低龄寄宿”教育管理制度的价值导向 |
| 第三节 “低龄寄宿”教育管理制度的现实导向 |
| 一、国家层面 |
| 二、学校层面 |
| 三、学生层面 |
| 第三章 样本学校“低龄寄宿”教育管理制度运行现况的调查与分析 |
| 第一节 石林县寄宿教育管理的现况 |
| 第二节 样本学校及低龄寄宿学生的构成情况 |
| 一、样本学校办学现状 |
| 二、寄宿生构成情况 |
| 第三节 样本学校“低龄寄宿”教育管理制度运行现况的调查 |
| 一、运行现况 |
| (一) 寄宿学生的日常生活 |
| (二) 寄宿学生的学业发展 |
| (三) 寄宿学生的学生心理健康 |
| (四) 学校行政、教师的工作管理日常 |
| 二、执行障碍 |
| (一) 教育经费和办学场地紧张 |
| (二) 教学人力资源配置不当 |
| 三、尚存困难 |
| 第四节 样本学校低龄寄宿学生的心理养成情况分析 |
| 一、学业成就的基本情况 |
| 二、社会性发展的情况 |
| 三、道德发展的情况 |
| 四、情感支持系统的发展情况 |
| 第四章 民族地区“低龄寄宿”教育管理制度执行存在的问题及原因 |
| 第一节 民族地区“低龄寄宿”教育管理制度存在的问题 |
| 一、政策本身存在的制度性障碍 |
| (一) 举办寄宿制教育目的缺乏长远考虑 |
| (二) 寄宿制教育功能划分不清晰 |
| (三) 寄宿制学校建设的标准和配套政策不健全 |
| 二、财政支持与教育公共保障资源短缺 |
| 三、低龄、寄宿与学生心理发展之间的矛盾 |
| 第二节 民族地区“低龄寄宿”教育管理制度存在问题的原因 |
| 一、地区经济制约 |
| 二、制度建设不健全 |
| 三、家庭教育的严重缺失 |
| 第五章 民族地区“低龄寄宿”教育管理制度运行的对策与建议 |
| 第一节 因地制宜的制定符合民族地区寄宿制学校发展的政策 |
| 一、政策倾斜与调整 |
| 二、完善教师编制 |
| 第二节 学校管理应“以人为本” |
| 一、加强师资管理,注重人文关怀 |
| 二、注重学生需求,加强对低龄寄宿儿童的关爱 |
| 结语 |
| 附录1:访谈提纲 |
| 附录2:部分访谈记录 |
| 附录3:部分田野日志 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）县域农村小学空间布局研究 ——以云南省Y县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 我国学校布局发展历程 |
| 1.1.2 学校的合理布局是实现义务教育均衡发展的保障 |
| 1.1.3 基本公共服务均等化实施的要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究对象的选择 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外学校布局研究 |
| 2.1.1 学校规划选址研究 |
| 2.1.2 学校布局标准研究 |
| 2.1.3 学校距离研究 |
| 2.1.4 学校或学区规模研究 |
| 2.1.5 学校与社区关系研究 |
| 2.2 国内学校布局研究 |
| 2.2.1 学校布局类型研究 |
| 2.2.2 学校空间布局分析 |
| 2.2.3 学校选址规划研究 |
| 2.2.4 学校布局调整标准和影响因素研究 |
| 2.2.5 学校与社区关系研究 |
| 2.3 评述 |
| 第3章 学校布局研究理论框架 |
| 3.1 核心概念界定 |
| 3.1.1 学校布局 |
| 3.1.2 学校合理布局性 |
| 3.1.3 农村学校 |
| 3.2 学校布局的理论基础 |
| 3.2.1 人地关系理论 |
| 3.2.2 基本公共服务理论 |
| 3.2.3 教育公平与效率理论 |
| 3.2.4 中心地理论 |
| 3.2.5 空间结构理论 |
| 3.3 学校布局影响因素分析 |
| 3.3.1 自然地理条件 |
| 3.3.2 人文地理条件 |
| 3.4 学校布局类型划分 |
| 3.4.1 坝区学校布局 |
| 3.4.2 山区学校布局 |
| 3.5 学校布局合理性评价指标体系建构 |
| 3.5.1 学校布局合理性评价指标体系建构 |
| 3.5.2 坝区学校布局合理性评价指标体系 |
| 3.5.3 山区学校布局合理性评价指标体系 |
| 3.6 学校布局原则 |
| 3.6.1 公平优先原则 |
| 3.6.2 适应性原则 |
| 3.6.3 统筹兼顾,循序渐进原则 |
| 3.7 指标设计说明 |
| 第4章 Y县小学空间布局现状及合理性评价 |
| 4.1 研究区域和数据来源 |
| 4.1.1 研究区域概况 |
| 4.1.2 研究数据来源 |
| 4.2 Y县空间结构及小学布局现状分析 |
| 4.2.1 Y县空间结构与类型 |
| 4.2.2 Y县小学布局现状 |
| 4.2.3 Y县小学布局空间分析 |
| 4.3 Y县小学空间布局合理性评价 |
| 4.3.1 学校布局合理性评价二级指标计算结果 |
| 4.3.2 学校布局合理性评价一级指标计算结果 |
| 4.4 Y县小学布局存在的问题及成因分析 |
| 4.4.1 学校布局存在的问题 |
| 4.4.2 学校布局现状的成因 |
| 4.5 学校空间布局效应分析 |
| 4.5.1 学校空间布局正效应 |
| 4.5.2 学校空间布局负效应 |
| 4.6 Y县小学合理布局发展策略 |
| 4.6.1 坚持公平优先原则 |
| 4.6.2 农村学校布局合理发展建议 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 可能的创新点 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）农村义务教育普及中的学校布局调整研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 农村学校布局调整 |
| 1.3.2 义务教育 |
| 1.3.3 农村教育 |
| 1.3.4 教育公平 |
| 1.4 研究思路与内容结构 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 实证研究法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.6 主要创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 农村学校布局调整的相关研究 |
| 2.1.1 农村学校布局调整的成效与影响 |
| 2.1.2 农村学校布局调整的动因与价值追求 |
| 2.1.3 农村学校布局调整的对策建议 |
| 2.2 教育公平与农村教育的相关研究 |
| 2.2.1 教育公平的基本理论 |
| 2.2.2 城乡有别的义务教育政策安排 |
| 2.2.3 效率优先、教育产业化与农村教育 |
| 2.2.4 质量追求、城镇化与农村教育 |
| 2.2.5 农村教育普及的文化变迁 |
| 第3章 农村学校布局调整政策的实施与效果 |
| 3.1 农村学校布局调整政策的实施过程 |
| 3.1.1 国家层面的政策推动 |
| 3.1.2 地方政府的政策执行及动机 |
| 3.2 农村学校布局调整政策的效果影响 |
| 3.2.1 中小学校的数量、城乡分布结构变化 |
| 3.2.2 政策产生的复杂影响 |
| 3.2.3 对盲目撤并农村学校的纠正与制止 |
| 第4章 农村学校布局调整政策的直接诱因与形成过程 |
| 4.1 分散办学：1980年代农村普及小学教育的策略选择 |
| 4.1.1 分散办学为主的农村义务教育格局 |
| 4.1.2 与分散办学相配套的教育管理体制与投入机制 |
| 4.2 集中办学取代分散办学的直接诱因 |
| 4.2.1 有所冒进的义务教育普及目标进度 |
| 4.2.2 不断加剧的农村义务教育经费困境 |
| 4.3 中央与地方互动中农村学校布局调整政策的形成 |
| 4.3.1 80年代后期：教育部门主导下学校布局调整的初显 |
| 4.3.2 90年代前期：财政部门影响下学校布局调整的扩大 |
| 4.3.3 90年代后期：农村学校布局调整政策的合法化 |
| 第5章 公平、效率与质量：从分散办学到集中办学的政策价值分析 |
| 5.1 相对公平：以农村为中心的农村教育 |
| 5.1.1“为农”的农村教育现代化取向 |
| 5.1.2 农民对农村教育的广泛参与 |
| 5.2 效率强化：国家对农村教育的管控统括 |
| 5.2.1 教育资源配置的市场化、效能化 |
| 5.2.2 教育决策机制的技术化、功利化 |
| 5.3 质量异化：城市导向的农村教育现代化 |
| 5.3.1“向城”的农村教育现代化取向 |
| 5.3.2 农村办学条件的标准化、城镇化 |
| 5.3.3 农村教师的高学历化、非本土化 |
| 5.4 从分散办学到集中办学的价值失衡 |
| 第6章 新时期农村教育发展的政策审思 |
| 6.1 农村教育的现实危机与未来定位 |
| 6.1.1 城镇化之下农村教育的危机境况 |
| 6.1.2 新型城镇化之下农村教育的“存在合法性” |
| 6.1.3 辨识“农村教育城镇化”的理念主张 |
| 6.2 农村义务教育的公平、效率与质量 |
| 6.2.1 价值嬗变下农村义务教育普及的两种模式 |
| 6.2.2 公平、效率与质量价值关系的理论准则 |
| 6.2.3 公平、效率与质量的农村教育价值重塑 |
| 6.3 城镇化、少子化背景下农村教育振兴的国际经验 |
| 6.3.1 美国、日本和台湾地区农村学校布局调整的政策转向 |
| 6.3.2 国际视野中农村教育振兴的基本理念 |
| 第7章 农村学校合理布局的政策建议 |
| 7.1 实行实事求是、因地制宜的学校布局要求 |
| 7.1.1 纠正“城市导向”，回归“一切从实际出发”的教育哲学 |
| 7.1.2 强化教育部门的正当职权，扩大地方基层的办学自主权 |
| 7.1.3 重申就近入学原则，并允许符合实际的合理变通 |
| 7.1.4 多种形式办学，允许教学点、复式教学的必要存在 |
| 7.2 采取强基固本、稳定农村学校布局的政策举措 |
| 7.2.1 扩大公平、城乡教育均衡的山西晋中案例 |
| 7.2.2 推动公共教育资源下沉至农村的政策启示 |
| 7.3 树立包容、多元的农村教育质量观 |
| 7.3.1 明确“小班小校”的优点，顺应农村小规模学校的“新常态” |
| 7.3.2 重建农村学校与社区环境的关联，丰富农村教育的质量内涵 |
| 7.4 探索合理有效的农村教师供给补充机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
| 致谢 |
（6）山区小学是否应该实行寄宿制的案例研究 ——以陕西省太白县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定与研究边界 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 研究边界 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究的理论依据 |
| 1.6 研究方法与思路 |
| 1.7 研究内容 |
| 第二章 寄宿制产生的背景及我国寄宿制学校的发展历程 |
| 2.1 寄宿制产生的背景 |
| 2.1.1 国外寄宿制的滥觞 |
| 2.1.2 我国寄宿制的沿革 |
| 2.2 我国寄宿制学校的发展历程 |
| 2.2.1 民族寄宿制中小学的萌芽阶段(1949—1978年) |
| 2.2.2 民族寄宿制中小学的形成阶段(1978—1986年) |
| 2.2.3 寄宿制办学的推广阶段(1987—2000年) |
| 2.2.4 农村寄宿制学校的建设阶段(2001—2007年) |
| 2.2.5 寄宿制的均衡发展阶段(2008年至今) |
| 第三章 太白县小学实行寄宿制的基本情况 |
| 3.1 太白县基本情况概述 |
| 3.1.1 太白县基本状况简介 |
| 3.1.2 太白县教育发展状况简介 |
| 3.2 太白县学校实行寄宿制的发展历程与现状 |
| 3.2.1 太白县学校实行寄宿制的发展历程 |
| 3.2.2 太白县小学实行寄宿制的现状 |
| 3.3 太白县举办寄宿制学校的主要做法 |
| 3.3.1 科学规划,合理调整学校布局 |
| 3.3.2 加强领导,全面落实工作责任 |
| 3.3.3 宣传动员,奠定坚实思想基础 |
| 3.3.4 政策推动,提供有力办学保障 |
| 3.3.5 注重建设,改善学校基础设施 |
| 3.3.6 尽职尽责,确保在校学生安全 |
| 3.3.7 强化管理,维护学校良好秩序 |
| 第四章 太白县小学实行寄宿制的成效分析 |
| 4.1 调研过程与方法 |
| 4.2 调查结果中关于成效的积极评价分析 |
| 4.2.1 寄宿制培养了学生的生活自理能力 |
| 4.2.2 寄宿制创造了良好的学习环境,学生成绩得到了提高 |
| 4.2.3 寄宿制使学生具备了更强的安全防范意识 |
| 4.2.4 寄宿制提高了学生的社会交往能力 |
| 4.2.5 寄宿制培育了学生感恩之心 |
| 4.2.6 寄宿制填补了学生内心的空虚与寂寞 |
| 4.3 调查结果中关于成效的消极评价分析 |
| 4.3.1 寄宿制小学学生缺乏家庭教育,存在一定亲情缺失 |
| 4.3.2 寄宿制滋生了家长的依赖心理,其教育子女意识淡薄 |
| 4.3.3 寄宿制小学学生食宿管理存在不足 |
| 第五章 山区小学是否应该实行寄宿制的评价 |
| 5.1 山区小学实行寄宿制利大于弊 |
| 5.1.1 寄宿制有利于优化教育资源配置,提高办学效能 |
| 5.1.2 寄宿制有利于促进教育均衡发展,减少贫困山区辍学率与流失率 |
| 5.1.3 寄宿制有助于学生学习质量和综合素质的提高 |
| 5.1.4 寄宿制有利于学生集体主义精神和独立自主能力的培养和提高 |
| 5.1.5 正确看待寄宿制,其存在的弊端可以得到改善 |
| 5.2 山区群众希望学校实行寄宿制 |
| 5.2.1 留守儿童增多,家长希望学校实行寄宿制 |
| 5.2.2 观念转变,家长积极送孩子去寄宿制学校 |
| 5.2.3 惠民政策落实,家长乐于送孩子去寄宿制学校 |
| 第六章 山区小学实行寄宿制应注意的问题 |
| 6.1 山区县应合理规划,学校应逐步实行寄宿制 |
| 6.2 政府应加大经费投入,建立专项资金 |
| 6.3 学校应完善管理制度,注重管理方法 |
| 6.4 家长应加强与学校合作,共同促进学生发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（7）农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 问题提出的背景 |
| (二) 选题缘由 |
| (三) 研究意义 |
| 二、关于教育机会相关研究的文献梳理 |
| (一) 相关研究的简要元分析 |
| (二) 分学科视角研究述评 |
| (三) 分层次研究述评 |
| 三、我国义务教育机会分配的现状分析——以农村为着眼点 |
| (一) 义务教育成就及政策努力 |
| (二) 农村学生在教育机会分配中的不利处境 |
| (三) 影响教育机会公平分配的因素 |
| (四) 待研究和解决的问题 |
| 四、关于农村学校布局调整的研究述评 |
| (一) 相关研究的简要元分析 |
| (二) 布局调整对农村教育的影响研究述评 |
| (三) 有待进一步研究和突破的结点 |
| 五、研究理路 |
| (一) 研究假设 |
| (二) 主要研究的问题及内容框架 |
| (三) 研究视域、立场及视角 |
| (四) 研究路径、过程和方法 |
| 第一部分 教育政策与教育机会分配正义的理论观照 |
| 第一章 教育机会公平、正义的理论讨论 |
| 一、主要概念在本文中的范畴界定及词义辨析 |
| (一) 机会与教育机会的基本内涵 |
| (二) 分配与再分配 |
| (三) 正义与公正、公平、平等的词义辨析 |
| (四) “处境不利群体”之所指 |
| 二、教育机会分配的正义原则 |
| (一) 分配正义的底线——处境不利群体利益受损最小化 |
| (二) 分配正义的基本原则——教育机会平(均)等 |
| (三) 机会分配不公的矫正——再分配 |
| 第二章 教育政策检视的几个基本维度 |
| 一、教育政策的环境因素 |
| (一) 经济环境 |
| (二) 人口环境 |
| (三) 制度环境 |
| (四) 社会变迁 |
| 二、教育政策的基本价值诉求 |
| (一) 功利主义主导的效率优先取向 |
| (二) 正义制度伦理原则主导的公平优先取向 |
| (三) 公平优先于效率的价值合理性 |
| 三、教育政策分析的“利益”视角 |
| (一) 利益及目标群体的利益 |
| (二) 教育政策利益分析的关注点 |
| 第三章 学校布局与教育机会的关系 |
| 一、学校规模与教育机会的关系 |
| (一) 学校规模与学生的学业成绩之间的关系 |
| (二) 班级规模与学生的学习机会之间的关系 |
| 二、家校(上学)距离对学生教育机会的影响 |
| (一) 家校距离与入学机会的关系 |
| (二) 家校距离对学生学业成绩的影响 |
| 第二部分 现实写照 |
| 第四章 布局调整：政策话语分析及实践检讨 |
| 一、政策演进及文本话语分析 |
| (一) 中央政策更迭及话语分析 |
| (二) 地方政策文本话语分析 |
| 二、布局调整的地方性理解与实践 |
| (一) “适当合并”与“大量撤并” |
| (二) “就近”与“集中” |
| (三) “优化教育资源配置”与“资源的低使用率” |
| (四) “予以保留”与“几乎毫无保留” |
| (五) “不得强行撤并”与“隐性强行撤并” |
| 第五章 县域视野中农村学校布局调整政策目标群体现状 |
| 一、村庄中的“国家单位”——农村公办小学 |
| (一) 学校规模 |
| (二) 学校服务范围 |
| (三) 办学条件 |
| (四) 教职工配备 |
| (五) 住宿及饮食条件 |
| (六) 生源 |
| (七) 学校个案 |
| 二、政策衍生品——校外食宿点 |
| (一) HLG镇食宿点总体状况 |
| (二) 校外食宿点的住宿条件 |
| (三) 校外食宿点简析 |
| 三、撤并时代的乡村教师 |
| (一) P县农村小学任课教师现状 |
| (二) 住在学校的村小老师 |
| (三) 新分来的大学生老师 |
| (四) 生活老师——一个新名词 |
| (五) 代教——农村教育场域中的尴尬角色 |
| 四、教育“现代化”的代价承担者——农村学生家长 |
| (一) 陪读路上的艰辛——非寄宿制小学陪读生家长 |
| (二) 自愿与被迫——农村小学择校生家长 |
| (三) “5+2=0”——校长眼中的农村家长 |
| 五、撤并时代的农村小学生 |
| (一) 寄宿制小学的寄宿生 |
| (二) 校外食宿点的寄宿生 |
| (三) 小小陪读生 |
| (四) “遭罪的”走读生 |
| 第六章 教育机会再分配：学校撤并背景下农村小学生教育机会现状 |
| 一、就近入学的教育机会 |
| (一) 农村小学生就近入学现状 |
| (二) 农村小学生及家长就近入学的意愿 |
| (三) 结论 |
| 二、享受“优质”教育资源的教育机会 |
| (一) 优质学校的优质表现 |
| (二) 就读优质学校的机会不平等 |
| 三、学校教育机会 |
| (一) 课程开设 |
| (二) 学习过程 |
| (三) 学业成就 |
| (四) 课外活动开展及学生课余生活 |
| (五) 学生上学期间的情感体验 |
| (六) 农村小学寄宿生身心发展机会 |
| 四、亲情支持与家庭教育机会 |
| (一) 调查学生家庭亲情状况 |
| (二) 家长对孩子学业的关注 |
| (三) 父母在生活上的支持 |
| (四) 结论 |
| 第三部分 理论再解释 |
| 第七章 研究结论及理论反思 |
| 一、农村学校布局调整政策的实质是教育机会的再分配 |
| (一) 农村小学办学条件得到很大改善 |
| (二) 农村小学办学及教育资源集中化 |
| (三) 农村低段小学生就近入学的教育机会受到损害 |
| (四) 寄宿小学生亲情隔断及社会化发展不足 |
| (五) 一部分农村小学生及家庭成为农村教育“现代化”变革的代价承担者 |
| (六) 导致社会再分层：一部分处境不利的小学生成为新的边缘化群体 |
| 二、政策本身陷入效率与公平的价值悖论 |
| (一) 撤校与保证就近入学不可兼得 |
| (二) 大量撤并对适当合并倡议的违背 |
| (三) 集中入学的地方实践与就近入学的政策前提的背离 |
| (四) 寄宿制小学的价值隐忧 |
| (五) 优化教育资源配置与被撤校资产浪费的矛盾 |
| 三、异化的农村教育现代化 |
| (一) 过度撤并学校违背教育规律 |
| (二) 学校“现代化”与学生流失的矛盾 |
| (三) 寄宿制小学软件配置欠缺 |
| (四) 农村家长被迫现代化 |
| 四、教育机会不平等与农村学校撤并之间具有复杂的因果循环关系 |
| 第八章 教育机会再分配的政策立场与政策路径 |
| 一、保护处境不利群体的正义立场 |
| 二、农村小学生教育机会获得的便利性优先原则 |
| 三、再分配中国家的出场 |
| 四、再分配中政策目标群体的利益表达 |
| 五、矫正正义：政策的纠错 |
| (一) 教育机会的增加与补偿 |
| (二) 程序正义 |
| 六、山区农村小学布局的标准设定 |
| (一) 家校之间适宜距离 |
| (二) 山区农村小学适宜规模 |
| (三) 后续保障措施 |
| 论文后记 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）农村家庭义务教育需求实证研究 ——以农村学校布局调整为背景（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、现实背景：农村义务教育发展面临的问题 |
| 二、理论背景：农村义务教育供求矛盾的解决思路 |
| 三、个人背景：研究者的个人旨趣 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、农村 |
| 二、农村家庭 |
| 三、教育需求 |
| 四、农村家庭义务教育需求 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 农村中小学布局调整研究 |
| 一、文献梳理 |
| 二、文献评述 |
| 第二节 农村家庭义务教育需求研究 |
| 一、文献选择的标准 |
| 二、农村家庭义务教育城乡需求研究 |
| 三、农村家庭义务教育质量需求研究 |
| 四、农村家庭对孩子住宿地点的需求研究 |
| 五、农村家庭小规模学校需求研究 |
| 第三节 农村家庭义务教育需求：理论基础 |
| 一、需求理论 |
| 二、家庭教育决策理论 |
| 三、家庭教育决策理论对教育需求的影响：文献回顾 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 一、从研究兴趣到研究问题 |
| 二、研究问题的确定及其依据 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、混合研究方法之考虑 |
| 二、混合研究方法之运用 |
| 第三节 资料来源和样本选择 |
| 一、资料来源 |
| 二、样本选择 |
| 第四节 样本基本特征 |
| 一、家长样本基本特征 |
| 二、其他样本概况 |
| 第五节 逻辑思路和结构安排 |
| 一、逻辑思路 |
| 二、结构安排 |
| 第六节 研究限制 |
| 一、研究视角的限制 |
| 二、研究方法的限制 |
| 第四章 农村家庭义务教育需求：城乡偏好 |
| 第一节 农村家庭义务教育城乡需求的整体特征及差异性分析 |
| 一、农村家庭义务教育城乡需求的整体特征 |
| 二、农村家庭义务教育城乡需求的差异性分析 |
| 第二节 影响农村家庭义务教育城乡需求的因素分析 |
| 一、研究假说 |
| 二、实证模型构建与变量定义 |
| 三、模型回归结果及解释 |
| 第三节 本章小结和讨论 |
| 一、本章小结 |
| 二、讨论 |
| 第五章 农村家庭义务教育需求：质量偏好 |
| 第一节 农村家庭义务教育质量需求的整体特征及差异性分析 |
| 一、农村家庭义务教育质量需求指标的操作化 |
| 二、农村家庭义务教育质量需求的整体特征 |
| 三、农村家庭义务教育质量需求的差异性分析 |
| 第二节 农村家庭义务教育质量需求的影响因素分析 |
| 一、研究假说 |
| 二、模型选择与研究结论 |
| 第六章 农村家庭义务教育需求：孩子住宿地点偏好 |
| 第一节 农村家庭对孩子住宿地点需求的整体特征及差异性分析 |
| 一、农村家庭对孩子住宿地点需求的整体特征 |
| 二、农村家庭对孩子住宿地点需求的差异性分析 |
| 第二节 影响农村家庭对孩子住宿地点需求的因素分析 |
| 一、研究假说 |
| 二、实证模型构建和变量定义 |
| 三、模型回归结果及解释 |
| 第七章 农村家庭义务教育需求：小规模学校偏好 |
| 第一节 农村小规模学校的需求主体及需求程度分析 |
| 一、农村小规模学校的需求主体 |
| 二、农村家庭对小规模学校的需求程度分析 |
| 第二节 关于农村家庭小规模学校需求的相关讨论 |
| 一、农村家庭小规模学校需求：是否等于低质量需求 |
| 二、农村家庭小规模学校需求：是否值得珍视 |
| 三、政府责任：教育保底和教育促优何者为先 |
| 第八章 研究结论和政策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、农村家庭义务教育城乡需求的多元化和差异性 |
| 二、农村家庭义务教育质量需求较高 |
| 三、农村家庭对孩子住宿地点需求的多元化 |
| 四、部分农村家庭偏好小规模学校 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、重视农村家庭的教育需求 |
| 二、妥善处理教育城镇化与农村学校发展的关系 |
| 三、努力办好寄宿制学校 |
| 四、高度重视农村小规模学校的发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间发表的学术成果 |
| 后记 |
（9）农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于农村中小学布局调整问题的相关研究 |
| (二) 关于义务教育均衡发展问题的相关研究 |
| 四、研究方法和数据来源 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 数据来源 |
| 五、逻辑思路与结构安排 |
| (一) 逻辑思路 |
| (二) 结构安排 |
| 第二章 农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的概念辨析 |
| 一、农村中小学教育布局调整 |
| 二、义务教育均衡发展 |
| 三、农村中小学布局调整与义务教育均衡发展的关系 |
| 第三章 农村中小学布局调整的目的：促进义务教育均衡发展 |
| 一、农村中小学布局调整的宏观背景 |
| (一) 农村适龄人口减少的必然选择 |
| (二) 农村税费改革的自然选择 |
| (三) 人口城镇化的必然结果 |
| (四) 乡镇行政区划改变的直接影响 |
| (五) 义务教育均衡发展的客观要求 |
| 二、农村中小学布局调整的目的 |
| (一) 调查问卷统计结果证实农村中小学布局调整的目的是促进义务教育均衡发展 |
| (二) 各级政府出台农村中小学布局调整文件证实布局调整目的是促进义务教育均衡发展 |
| (三) 各地的实际做法也证明实现教育的均衡发展是各级政府进行布局调整的直接目的 |
| 第四章 农村中小学布局调整的主要成效：促进了区域内义务教育均衡发展 |
| 一、判断和评价区域义务教育均衡发展的主要标准 |
| (一) 教育资源的合理配置 |
| (二) 学校规模效益 |
| (三) 义务教育教师素质 |
| (四) 义务教育质量 |
| 二、农村中小学布局调整的主要成效 |
| (一) 促进了教育资源的合理配置 |
| (二) 提高了农村学校的规模效益 |
| (三) 促进了教师队伍的优化和素质的提高 |
| (四) 提高了义务教育质量 |
| 第五章 农村中小学布局调整存在的问题：义务教育非均衡发展的状况仍未得到根本改变 |
| 一、教学点与中心学校的办学条件差距继续拉大 |
| (一) 教育经费短缺 |
| (二) 校舍破烂陈旧 |
| (三) 教学设备奇缺 |
| (四) 远程教育资源利用效率低 |
| 二、偏远贫困地区农村学校和县镇学校差距拉大 |
| (一)贫困地区农村学校的办学经费仍然短缺 |
| (二) 贫困农村学校的办学条件十分落后 |
| (三) 偏远贫困地区学生的辍学现象严重 |
| 三、寄宿制学校办学条件依然落后 |
| (一) 农村寄宿制学校发展不足,制约着其主体功能的发挥 |
| (二) 农村寄宿制学校管理不规范,影响学生的生活质量 |
| (三) 寄宿制学校学生的心理问题得不到及时关照 |
| 四、农村学校与县镇学校教师整体素质差距大 |
| 第六章 农村中小学布局调整未能从根本上促进义务教育均衡发展的原因 |
| 一、注重效率,忽视公平 |
| 二、注重调整的速度,忽视科学的规划 |
| 三、重视集中办学,忽视分散办学 |
| 四、重视区域内经济发达地区教育的发展,忽视偏远贫困地区教育的发展 |
| 五、重视农村中小学布局调整,忽视教师队伍建设 |
| 第七章 通过农村中小学布局调整促进义务教育均衡发展的对策 |
| 一、坚持“公平优先,兼顾效率”的原则,确保每个适龄儿童受教育权利 |
| (一) 坚持就近入学的原则 |
| (二) 建构教育补偿机制,对布局调整中利益受损者进行利益补偿 |
| (三) 畅通农民意愿表达渠道,构建公正合理的学校撤并程序 |
| 二、科学地进行学校布局规划 |
| (一) 物质性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| (二) 社会性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| (三) 教育性约束条件对科学规划农村中小学布局调整的影响 |
| 三、既要重点支持集中办学,又应适当照顾分散校点 |
| 四、协调区域内经济发达地区与偏远贫困地区义务教育的均衡发展 |
| (一) 继续加大对偏远贫困地区的转移支付力度 |
| (二) 大力支持寄宿制学校建设 |
| (三) 加大对贫困学生和寄宿生补助力度 |
| (四) 实施偏远地区义务教育“校车工程” |
| 五、加强师资队伍建设,确保农村中小学师资均衡配置 |
| (一) 加强和完善中小学教职工编制管理工作,促进教师资源合理配置 |
| (二) 创新教师招聘思路,培养留得住的本土名师 |
| (三) 建立教师定期交流轮岗制度,组织城镇重点中小学教师对农村学校进行帮扶 |
| (四) 大力提高农村,特别是偏远、贫困地区教师经济待遇,稳定农村教师队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）新疆哈萨克族现代教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究意义与目的 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内关于哈萨克族教育研究现状 |
| 二、国外关于哈萨克教育的研究 |
| 三、文献评价 |
| 第三节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路 第一章 新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 第一节 新疆哈萨克族概况 |
| 一、哈萨克族与哈萨克先民 |
| 二、哈萨克族的人口与分布 |
| 三、经济生活 |
| 第二节 哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 一、哈萨克族教育发展的自然生态环境 |
| 二、哈萨克族教育发展的社会生态环境 第二章 新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境 |
| 第一节 文化生态环境理论概述 |
| 一、文化与教育 |
| 二、文化生态环境理论 |
| 第二节 宗教与哈萨克族教育 |
| 一、宗教的本质与教育 |
| 二、哈萨克族原始宗教与教育 |
| 三、伊斯兰教与哈萨克族教育 |
| 第三节 哈萨克族民俗与教育 |
| 一、民俗的概念、特征和分类 |
| 二、哈萨克民俗的教育功能 第三章 新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾 |
| 第一节 清末民国初年新疆哈萨克族现代教育的兴起 |
| 一、清末新疆近代学校教育的兴起 |
| 二、新疆哈萨克经文宗教教育向现代学校教育的转变 |
| 第二节 盛世才统治时期新疆哈萨克现代教育的发展 |
| 一、盛世才统治时期的教育方针、政策与措施 |
| 二、盛世才统治时期哈萨克族各级各类教育的新发展 |
| 三、师资培训和教材建设 |
| 第三节 国民党统治时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、三区政府时期的教育政策和措施 |
| 二、三区政府时期哈萨克族教育的恢复与发展 第四章 新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程 |
| 第一节 社会主义改造和初步建设时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新疆哈萨克族教育的特点、性质和任务 |
| 二、哈萨克族教育的整顿与改造 |
| 三、社会主义初步建设时期的哈萨克族教育 |
| 四、“文化大革命”时期的哈萨克族教育 |
| 五、民族语言文字与教材建设 |
| 第二节 社会主义建设新时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新时期以来少数民族教育政策的历史回顾 |
| 二、新时期以来的新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作 |
| 三、新时期以来的新疆哈萨克族牧区教育 |
| 四、新时期以来的新疆哈萨克族双语教育 第五章 新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例 |
| 第一节 尼勒克县经济社会发展的总体认识 |
| 一、尼勒克县的自然生态环境 |
| 二、近年来尼勒克县经济社会发展概况 |
| 第二节 尼勒克县基础教育发展的实证描述 |
| 一、尼勒克县“两基”攻坚达标工作情况 |
| 二、尼勒克县“两基”巩固提高工作情况 |
| 三、尼勒克县基础教育发展中存在的主要困难和问题 |
| 第三节 对尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校后教育改革与发展情况的调查 |
| 一、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现实背景 |
| 二、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现状 |
| 三、实施学校布局调整、民汉合校中尼勒克县学前教育的迅速发展与面临的问题和出路 |
| 四、实施学校布局调整、民汉合校对尼勒克县双语教学工作产生的影响与变化 |
| 五、尼勒克县中等职业教育的现状及今后发展的思路与对策 第六章 当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院 |
| 第一节 伊犁师范学院的历史沿革—传承与发展 |
| 第二节 伊犁师范学院的发展现状 |
| 一、发展现状 |
| 二、伊犁师范学院最具办学特色的院系--人文学院发展现状扫描 |
| 第三节 连心牵手促发展—对伊犁师范学院对口支援工作现状的考察 |
| 一、对口支援的基本情况 |
| 二、对口支援工作取得的主要成效 |
| 三、对口支援工作存在的主要问题 |
| 四、解决问题的思路和举措 |
| 第四节 把握机遇,迎接挑战--对伊犁师范学院未来发展的思考与建议 |
| 一、伊犁师范学院的发展面临的机遇与挑战 |
| 二、今后发展的主要思路与建议 结语 参考文献 附录1：访谈录辑要 附录2：尼勒克县学前双语幼儿园布局图 附录3：2011年秋季少数民族农村双语幼儿园免费教育教学用书发货结算专用表 附录4：“国培计划”初中数学02班课程培训总结报告 附录5：“国培计划”--网络课堂培训学习情况调查问卷 附录6：访谈提纲 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、办好山区寄宿制小学（论文参考文献）
- [1]汨罗市乡镇寄宿制学校面临的困境及对策研究[D]. 李丹. 湖南理工学院, 2019(01)
- [2]教育公平视角下我国农村寄宿制小学问题研究 ——以湖北省Z县为例[D]. 虞媛. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]云南少数民族地区“低龄寄宿”教育管理制度运行现状的研究 ——以石林县H小学为例[D]. 董亚頔. 云南大学, 2018(04)
- [4]县域农村小学空间布局研究 ——以云南省Y县为例[D]. 杨颖. 云南师范大学, 2018(06)
- [5]农村义务教育普及中的学校布局调整研究[D]. 王帅. 北京理工大学, 2016(06)
- [6]山区小学是否应该实行寄宿制的案例研究 ——以陕西省太白县为例[D]. 张雯. 陕西师范大学, 2015(03)
- [7]农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配[D]. 霍翠芳. 辽宁师范大学, 2013(08)
- [8]农村家庭义务教育需求实证研究 ——以农村学校布局调整为背景[D]. 叶庆娜. 华中师范大学, 2013(07)
- [9]农村中小学布局调整与义务教育均衡发展问题研究[D]. 曾新. 华中师范大学, 2012(04)
- [10]新疆哈萨克族现代教育发展研究[D]. 朱远来. 中央民族大学, 2012(10)