一、数学教学中学生直觉思维能力的培养（论文文献综述）
王彩霞[1]（2021）在《初中数学教学中的直觉思维培养措施研究》文中指出直觉思维是指人在面对一个未经分析的问题时,仅仅凭借感知迅速作出判断或设想的一种思维活动,并且这种思维活动是完全可以凭借意识训练与培养形成的.在数学教学中培养初中生的直觉思维,可以打破学生固有的学习思维模式,带领学生在客观感知认识数学世界的同时,可以获取思维上的灵感与顿悟,迸发出思维的火花.基于此,本文首先分析了数学直觉思维的特点,并进一步阐述了在初中数学教学中培养学生直觉思维的有效措施,以供参考.
朱真真[2]（2021）在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中研究表明教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。
乌日罕[3]（2021）在《培养数学直观想象素养的教学研究 ——以初中“一元二次方程”内容为例》文中指出直观想象是我国数学学科的六大核心素养之一,它是发现、提出、分析和解决问题的重要的手段,也是数学抽象、数学推理、数学建模的思维基础。数学直观不仅有几何直观,还有代数直观。目前对数学直观的培养研究主要以几何直观为主,代数直观的研究相对较少。本研究旨在以“一元二次方程”内容为例从代数直观的角度培养学生数学直观想象素养的教学,主要采用了文献研究法,卷调查法、访谈法、比较研究法。本文得到如下结论:（1）直观是一种判断能力,是凭借专业的直觉对事物作出直接的判断。数学直观是对数学对象（结构及其关系）未经演绎推理迅速直接把握的一种判断能力。几何直观是以几何内容为切入点,未经演绎推理对几何元素的位置和数量关系或概念相关性质、规律、范围、方法等迅速直接把握的一种判断能力。代数直观主要是以代数内容为切入点,未经演绎推理对代数运算结果或概念相关性质、规律、范围、方法等迅速直接把握的一种判断能力。几何直观与代数直观是相互联系的。（2）通过培养代数直观的教学现状调查,发现存在以下问题:（1）不同办校层次的学生在代数直观水平上存在差异;（2）学生对“一元二次方程”的概念、根、解法的选择等方面的直观水平有待提高;（3）学生的数形结合能力相对差;（4）教师对培养直观想象素养的重视度有待提高;（5）部分教师在教学中缺乏审题技巧的讲授;（6）部分教师在教学中较少涉及教科书以外内容。（3）培养初中代数直观的教学策略:（1）从横向纵向入手,加深概念理解;（2）丰富实践活动,积累基本活动经验;（3）加强归纳反思,提升思维能力;（4）创设问题情境,激发学习兴趣。（4）教学案例的成效:（1）学生参与课堂的积极性与主动性明显提升;（2）学生对概念的理解、记忆、视域、数形分离的惯性思维得到了一定的改善;（3）学生对题型的洞察能力、解法的选择能力、整体把握能力得到了一定的提升。
韦玥[4]（2021）在《基于新课改的初中数学直觉思维培养策略探究》文中提出随着社会的发展,人们对直觉思维也有了越来越深刻的认识,并逐渐认识到直觉思维是人才整体素质的一种体现,而且其也是人才评价的重要标准之一。所以近年来人们对学生的直觉思维培养也给予了高度的重视,而且在新课改的背景下各科的教师也对教学的方式和方法进行了一定的改革和创新使得其更有利于直觉思维的培养。所以文章将对初中数学实现学生直觉思维培养的方式进行一定的探讨,希望能够对初中生直觉思维实现更有效的培养产生一定的积极影响。
张永兰[5]（2020）在《数学教学中学生直觉思维能力培养途径探究》文中指出在数学教学中培养学生直觉思维能力,能让学生在学习中少走弯路,朝着正确方向不断前进,提高学习效率。文章从借助任务驱动、创设生活情境、巧借信息技术、引入趣味游戏四方面,对数学教学中学生直觉思维能力培养途径进行探讨。
邓婷[6]（2020）在《小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例》文中研究表明创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新思维是实施素质教育的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》确定了英语课程的性质。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程既承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,也承担着提高学生综合人文素养的任务。《义务教育英语课程标准（2017年版）》强调英语课程的基本理念就是提倡素质教育,关注学生发展。发展学生思维,最主要就是发展学生的创新思维。由此可见,英语课上培养小学生创新思维的重要性。很多教师在培养学生创新思维方面已经积累了一定的经验,但在教学的实践深入中,还是会遇到不少的问题和困惑。通过大量文献检索,笔者发现虽然近年来大家对创新思维和对小学英语教学的研究开展了很多,也有了很多研究收获和成果。不过,结合小学英语绘本教学与创新思维培养而进行的研究却少之又少。检索到的大部分文献也都来源于期刊,涉及的专业性论文较少,通过有针对性的问卷调查和访谈进行分析并提出对策的文献也非常少。所以,笔者决定在前人的研究基础上,通过所在A小学为例,对上过绘本课的四、五、六三个年级中的12个班进行课例观察和分析,利用创新思维量表对学生创新思维四个维度要素培养现状进行调查,采用访谈提纲对A小学8位英语教师进行访谈以了解学生创新思维在英语绘本课上的培养现状,发现小学英语绘本教学中学生创新思维培养的特点,找出绘本课堂上学生创新思维培养存在的问题和影响因素,并以发现学习理论、建构主义理论、人本主义和多元智能理论为基础,探索英语绘本教学课上培养学生创新思维的策略,为教师在英语绘本课上培养学生创新思维提供一些建议。通过对英语绘本课堂的详细记录和教师访谈的详细记录以及学生抽样调查数据分析得出以下结论:一、学生的整体创新思维水平不高;二、学生的创新思维四个维度发展不均衡;三、教师对学生创新思维培养意识较强但方法有限。针对以上结论提出以下策略:通过采用读前头脑风暴激活思维——读中设置开放性问题开拓思维——读后展开群文阅读拓展思维的策略培养学生的发散思维;图片环游或创设情境的策略培养学生的形象思维;持续默读+自主提问+图文解码的策略培养学生的直觉思维;设置问题链+小组合作+多元活动的策略培养学生的逻辑思维。本研究主要是强调学生创新思维培养的重要性并试着提出培养学生创新思维的绘本教学策略,指导小学英语绘本教学的活动开展。其最终目的是为了提升学生的核心素养,培养创新人才,实现国民核心素养的提升,促进社会的发展和进步。
林胜梅[7]（2020）在《初中几何教学中学生直觉思维能力培养策略探讨》文中指出直觉思维对于理解和解决各种数学问题有很大的帮助,它不仅可以提高学生逻辑思维运用的效率,有时还会起到逻辑思维所不具备的作用。数学教师要采用多种办法培养学生的直觉思维能力,引导学生注重平时数学知识的积累,培养学生观察、联想的能力,充分发挥课堂教学在激发和培养直觉思维能力方面的主渠道作用,尽可能地帮助学生掌握一些运用直觉思维的基本方法。
虎正伟[8]（2020）在《初中数学教学应当重视学生直觉思维的培养》文中研究表明初中阶段对每一个学生来讲都是非常关键的,是学生形成世界观、价值观、人生观和心智体美等各方面最重要的时期。因为数学教学能够提升学生的逻辑思维能力、综合素质和核心素养,而直觉思维是学生解决数学问题的最基本的思维方式。因此在初中数学教育过程中,老师要注重对直觉思维的培养,才能推动学生向全面发展方向迈进,还能提升老师教学的综合能力。本文主要从直觉思维对解决数学问题的重要性和培养学生直觉思维的方法进行论述。
朱孜求[9]（2020）在《初中数学教学中对学生直觉思维能力的培养》文中指出数学因为具备较强的逻辑性和抽象化特点,所以始终是初中生学习的难点。在核心素养教学背景下,积极培养学生的直觉思维已成为初中数学教学的一种有效手段。本文首先分析了直觉思维能力的内涵和价值,然后对当前的教学不足提出相应的优化对策。
杨忠旬[10]（2020）在《民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例》文中研究表明数学是一门逻辑严谨和体系形式化的学科,过分对学生逻辑思维的培养,会导致学生思维定势。数学中的科学与创造发明并不完全按照逻辑思维的法则进行,而非逻辑思维是创新思维的源泉,在数学教育中应注重对非逻辑思维与逻辑思维共同培养。民族地区的数学教育存在着跨文化的现象,并且教育观念较滞后,如何提高民族地区中学生创新意识成为当地教育者所面临的问题。本研究以民族地区中学生数学非逻辑思维的现状为着力点,提出培养学生非逻辑思维的建议,进而带动民族地区学生创新思维的发展。本研究主要运用文献法分析非逻辑思维的内涵与特点,厘清非逻辑思维与创新思维和逻辑思维之间的基本关系,并对民族地区《中学生数学非逻辑思维调查问卷》进行编制。运用问卷调查法了解水族地区中学生数学非逻辑思维的现状,探索初中与高中学生非逻辑思维是否存在着差异。采用访谈法了解水族地区一线教师对非逻辑思维的理解状况和民族地区教师授课方式是否有益于学生非逻辑思维的培养。根据众多学者对非逻辑思维的研究,确定了非逻辑思维的四个维度（发散思维、想象思维、直觉思维、灵感思维）。紧接着对水族地区两所初中学校与两所高中学校886位中学生进行调查,经过收集问卷并对实测数据进行均值检验、相关性分析、因子分析与主成分分析得到以下结论:（1）通过对性别、年级、不同学校之间进行独立样本t检验和单因素方差齐性检验得出,其Sig值均小于0.05,表明水族地区不同性别、不同年级、不同学校之间学生的非逻辑思维水平存在着显着性的差异。（2）通过对八年级到高三年级中学生非逻辑思维均值比较分析,其结果表现为:随着年级的升高,学生非逻辑思维水平越低;对于学生创新思维均值比较分析,也是随着年级的升高,学生的数学创新能力越低。表明水族地区的中学生随着知识经验越丰富,学生思维定势就越严重。（3）通过对非逻辑思维与创新思维进行相关性分析,其皮尔逊相关系数为0.712,Sig=0.000>0.01,表明非逻辑思维与创新思维相关性显着;与数学成绩进行相关性分析,其皮尔逊相关系数为0.357,在0.30～0.50之间,表明非逻辑思维与数学成绩是正相关,Sig=0.000,表明两者相关性显着。（4）通过对水族地区不同年级之间学生的非逻辑思维进行多重比较分析,其结果表现为:八年级与九年级到高三年级的非逻辑思维存在着显着的差异;九年级与高三年级的非逻辑思维的差异显着;高一年级与高二年级非逻辑思维的差异显着,高一年级与高三年级非逻辑思维的差异非常显着。（5）经过与水族地区师生进行访谈得知当地教师教育观念较滞后,同时受到教学进度与升学压力的影响,其教学方式不利于学生非逻辑思维的培养,师生教学过程配合不和谐,导致课堂氛围较差。根据研究结论与结合非逻辑思维的特点,以及水族地区中学生非逻辑思维的现状,提出了改变教师的传统教学观念、改变学生传统的学习方式、建立新异,立足于课堂,突破学生思维定势三点建议。
二、数学教学中学生直觉思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学教学中学生直觉思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）初中数学教学中的直觉思维培养措施研究（论文提纲范文）
| 一、数学直觉思维的特点 |
| 1.简明性 |
| 2.自信力 |
| 3.创造性 |
| 二、初中数学教学中的直觉思维能力培养措施研究 |
| 1.夯实双基，为直觉思维培养做好铺垫 |
| 2.创设数学实验，强化学生的数学直觉感知 |
| 3.运用创新思维，诱发学生产生直觉思维 |
| 4.掌握解题方法，开阔数学直觉思维视野 |
（2）基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新一轮课程改革提出了学生核心素养发展的需求 |
| 2.新课程标准对学生的发展提出了新要求 |
| 3.教育信息化2.0 时代要求实现信息技术与课程的深度融合 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.语文核心素养培养研究 |
| 3.思维发展与提升研究 |
| 4.平板电脑应用于教学研究 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.认知发现学习理论 |
| 3.教学系统设计理论 |
| (五)研究内容、思路和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养现状调查 |
| (一)初中生思维发展与提升素养调查问卷的设计 |
| 1.问卷的总体设计 |
| 2.信度检验 |
| 3.效度检验 |
| (二)初中生思维发展与提升素养的现状调查 |
| 1.学生课堂学习情况 |
| 2.思维发展与提升素养现状 |
| 3.学生对基于思维发展的课堂学习方式的期望 |
| (三)调查结论 |
| 1.学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注 |
| 2.学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体 |
| 3.教师的教学对平板电脑的教学优势利用不充分 |
| 4.教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势 |
| 三、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养提升的教学策略设计 |
| (一)对象分析 |
| (二)教学内容选择 |
| (三)教学环境 |
| 1.教学资源的丰富性 |
| 2.教学内容的直观性 |
| 3.教学过程的互动性 |
| 4.教学形式的趣味性 |
| 5.教学评价的多元性 |
| (四)教学流程及策略 |
| 1.教学流程构建 |
| 2.教学策略构建 |
| 四、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养培养的教学行动研究 |
| (一)行动研究方案 |
| (二)行动研究的过程 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| (三)初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养培养效果分析 |
| 1.课堂学习体验分析 |
| 2.思维发展与提升素养水平分析 |
| (四)行动研究小结 |
| 1.课前 |
| 2.课中 |
| 3.课后 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.平板电脑的合理使用能够与初中语文教学融合实现初中生的思维发展与提升 |
| 2.基于平板电脑初中语文教学中思维发展与提升培养实施策略 |
| (二)研究局限性 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）培养数学直观想象素养的教学研究 ——以初中“一元二次方程”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 直观、直觉 |
| 2.1.2 数学直观 |
| 2.1.3 几何直观、代数直观 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 理查德·斯根普的学习数学心理学理论 |
| 2.2.2 昂利·彭加勒的数学直觉思想 |
| 2.2.3 爱因斯坦的的科学直觉思想 |
| 第3章 关于代数直观教学现状的调查分析 |
| 3.1 关于“一元二次方程”的代数直观问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与内容说明 |
| 3.1.2 样本选择与测试过程 |
| 3.1.3 数据处理与分析 |
| 3.1.4 调查结果分析 |
| 3.2 关于“一元二次方程”的代数直观之教师访谈 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈内容 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 第4章 培养初中代数直观的教学策略 |
| 4.1 从横向纵向入手,加深概念理解 |
| 4.2 丰富实践活动,积累基本活动经验 |
| 4.3 加强归纳反思,提升思维能力 |
| 4.4 创设问题情境,激发学习兴趣 |
| 第5章 “一元二次方程”相关内容教学案例分析 |
| 5.1 “一元二次方程”相关内容的教学设计 |
| 5.1.1 “配方法”的教学设计 |
| 5.1.2 “一元二次方程的解法应用”的教学设计 |
| 5.2 “一元二次方程”相关内容的教学案例 |
| 5.2.1 “配方法”的教学案例 |
| 5.2.2 “一元二次方程的解法应用”的教学案例 |
| 5.3 案例分析与评价 |
| 5.3.1 “配方法”的教学案例分析与评价 |
| 5.3.2 “一元二次方程的解法应用”的教学案例分析与评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于新课改的初中数学直觉思维培养策略探究（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 重视对数学基础知识的讲解 |
| 三、 创设和谐的教学环境 |
| 四、 注重课堂解题训练 |
| 五、 总结 |
（5）数学教学中学生直觉思维能力培养途径探究（论文提纲范文）
| 一、借助任务驱动，直击学生直觉思维 |
| 二、创设生活情境，激发学生直觉思维 |
| 三、巧借信息技术，刺激学生直觉思维 |
| 四、引入趣味游戏，活跃学生直觉思维 |
（6）小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 绘本教学 |
| 2.1.2 创新思维 |
| 2.1.3 英语绘本教学与创新思维培养的关联 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 认知-发现学习理论 |
| 3.3 人本主义理论 |
| 3.4 多元智能理论 |
| 第4章 小学英语绘本教学中学生创新思维培养调查分析 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 问卷调查工具的选择 |
| 4.1.3 问卷调查对象的确立 |
| 4.1.4 问卷调查结果的分析 |
| 4.2 访谈调查 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 英语绘本教学中学生创新思维不足的原因分析 |
| 5.1.1 教师对创新思维的理解有误 |
| 5.1.2 教师自身创新能力不足 |
| 5.1.3 教师对学生创新思维的培养不全面 |
| 5.1.4 教师对新教育理念认识不足 |
| 5.2 小学英语绘本教学中学生创新思维培养的策略 |
| 5.2.1 学生的发散思维培养策略——打破思维定势 |
| 5.2.2 学生的形象思维培养策略——情景设置 |
| 5.2.3 学生的直觉思维培养策略——培养观察力 |
| 第6章 结语和展望 |
| 6.1 发现与启示 |
| 6.2 不足与展望 |
| 6.3 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中几何教学中学生直觉思维能力培养策略探讨（论文提纲范文）
| 一、引导学生平时多积累数学知识,培养学生的观察、联想能力 |
| 二、充分发挥课堂教学在激发和培养直觉思维能力方面的主渠道作用 |
| 三、尽可能地帮助学生掌握一些属于直觉思维运用的基本方法 |
（8）初中数学教学应当重视学生直觉思维的培养（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1 直觉思维对解决数学问题的重要性 |
| 2 在初中数学教学过程中，培养学生直觉思维的方法 |
| 2.1 打实学生的数学基础 |
| 2.2 运用教具和学具等培养学生的想象能力 |
| 2.3 进行解题教学，培养学生数形结合的数学思维 |
| 2.4 进行多样化教学活动，激发学生思维灵感 |
| 3 结语 |
（10）民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新型人才培养的要求 |
| 1.1.2 中学数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 中学数学学科特点与教学现状 |
| 1.2 文献综述与核心概念的界定 |
| 1.2.1 国外非逻辑思维研究综述 |
| 1.2.2 国内非逻辑思维研究综述 |
| 1.2.3 核心概念的界定 |
| 1.2.4 非逻辑思维的局限性 |
| 1.2.5 非逻辑思维与逻辑思维的关系 |
| 1.2.6 非逻辑思维与数学创新思维的关系 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 视角创新 |
| 1.5.2 内容创新 |
| 2 调研方法 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献分析法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 课例分析法 |
| 2.3 调查问卷的编制 |
| 2.4 调查实施 |
| 2.5 研究框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 资料与数据分析 |
| 3.1 三都水族地区中学生非逻辑思维现状调查 |
| 3.1.1 不同性别中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.1.2 不同年级中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.1.3 不同学校中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.2 三都水族地区中学生数学创新思维现状调查 |
| 3.2.1 不同性别中学生数学创新思维的差异 |
| 3.2.2 不同年级中学生数学创新思维的差异 |
| 3.3 非逻辑思维与创新思维的相关性分析 |
| 3.4 中学生非逻辑思维与数学学习成绩的影响 |
| 3.5教师与学生访谈结果分析 |
| 3.5.1 教师访谈笔录 |
| 3.5.2 教师访谈总结 |
| 3.5.3 学生访谈笔录 |
| 3.5.4 学生访谈总结 |
| 3.6 随堂听课记录与分析 |
| 3.6.1 随堂听课前期工作 |
| 3.6.2 随堂听课分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 讨论 |
| 4.1 水族地区中学生思维水平的差异性讨论 |
| 4.2 水族地区中学生思维定势的现状讨论 |
| 4.3 水族地区中学数学教师的教学方法 |
| 4.4 水族地区中学生的学习方式 |
| 5 对策或建议 |
| 5.1 改变教师传统的教学理念 |
| 5.2 建立新异、突破思维定势 |
| 5.3 改变学生传统的学习方式 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三:圆锥曲线中的三角形面积求解的探究 |
| 读研期间科研情况 |
| 致谢 |
四、数学教学中学生直觉思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]初中数学教学中的直觉思维培养措施研究[J]. 王彩霞. 数理化解题研究, 2021(26)
- [2]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]培养数学直观想象素养的教学研究 ——以初中“一元二次方程”内容为例[D]. 乌日罕. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]基于新课改的初中数学直觉思维培养策略探究[J]. 韦玥. 考试周刊, 2021(15)
- [5]数学教学中学生直觉思维能力培养途径探究[J]. 张永兰. 成才之路, 2020(33)
- [6]小学英语绘本教学促进创新思维培养的调查研究 ——以A小学为例[D]. 邓婷. 西南大学, 2020(05)
- [7]初中几何教学中学生直觉思维能力培养策略探讨[J]. 林胜梅. 新智慧, 2020(20)
- [8]初中数学教学应当重视学生直觉思维的培养[J]. 虎正伟. 科教导刊(中旬刊), 2020(20)
- [9]初中数学教学中对学生直觉思维能力的培养[J]. 朱孜求. 文理导航(中旬), 2020(07)
- [10]民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例[D]. 杨忠旬. 黔南民族师范学院, 2020(04)