一、安德鲁·维尔斯与费尔马大定理（论文文献综述）
黄松平[1]（2013）在《厚积远识凝醇雅——朱亚宗教授的学术风格》文中研究说明朱亚宗先生是我国科学思想史及军事技术史领域知名专家.在科学思想史领域有诸多开拓性的研究工作,特别是首次构建了科技价值观的理论体系和出版了第一部《中国科技批评史》专着.这些学术成就的取得与其治学的精品意识密不可分.诚惶诚恐的坚守中长期不懈的敬业精神、观点取胜的学术战略中形成的博学功底和扬长避短的考量中自成一格的教学风格,又使其成为一名同时攀登学术高峰和师德高峰的良师.
田芃[2]（2011）在《把探究性学习的自主权交给学生》文中研究表明探究性学习首先要培养学生的创新意识。在学习中,学生应是学习的主人,教师只是学习的组织者、引导者。因此,我们广大教师应摒弃陈旧的教学理念,改革课堂教学方法,给学生一片自由的空间,把自主权交给学生。
秦耀新[3]（2005）在《高中数学情境教学策略的实证研究》文中进行了进一步梳理数学情境教学的理论出发点和实践切入点是数学情境。数学情境是指含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景,从事数学活动的环境,产生数学行为的条件。数学情境教学以“情”为经,将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素确定为学科教学的有机构成,将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上;以“境”为纬,通过各种生动、具体的生活环境的创设,拉近学科教学与学生现实生活的距离,使死的知识成为活的生活,为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。随着数学新课标的逐步完善和新课改的深入发展,如何在数学课堂中实施情境教学成了大家关注的问题。因此,高中数学情境教学策略的研究有着重要的现实意义。本文通过多种研究方法,着力研究高中数学情境教学策略。在对国内外相关文献进行综述的基础上,结合高中数学情境教学的实际和自己的教学经验,利用现代知识观作为指引,提出了三种高中数学情境教学策略:1.创设数学情境的教学策略;2.提问的教学策略;3.反思的教学策略。在此基础上,揭示出实施高中数学情境教学策略的五个原则。在实验中,运用所提出的高中数学教学策略,进行了精心的教学设计。通过做相应的教学案例分析及对学生进行课后访谈,论述了情境教学策略的可操作性。进行了数学学习兴趣问卷调查和高中学生数学学习参与状况调查,问卷的信度分别为0.7194、0.7240,调查问卷信度良好,并对结果进行了较为细致的统计与分析。从实验和调查得出,本文提出的高中数学情境教学策略对提高学生的数学学习兴趣、促进学生参与、提高学生的数学成绩是有效的,为进一步研究提供了一定的理论和实践基础。本文所做的工作只是为高中数学情境教学策略的研究做了一些初步的尝试,提出了一种研究的思路或想法,并且为高中数学教学的情境设计提供了一些有效的建议或帮助,积累了一定的经验。
祝玉兰[4]（2004）在《中、小学数学“情境—问题”教学策略研究》文中研究指明2000年以来，在贵州师范大学数学与计算机科学学院吕传汉教授、汪秉彝教授等人的带领下，我们在西南三省一市200余所中小学开展了旨在培养学生创新意识、实践和创造能力的数学“情境-问题”教学实验，实验取得了较好的成效。本研究在中、小学数学“情境-问题”教学实践和已有理论的基础上，针对目前中、小学数学教学策略中存在的不足和素质教育的核心问题，提出了研究课题‘中、小学数学“情境-问题”教学策略研究’并进行了系统研究，通过做相应的教学案例分析，论述了中、小学数学“情境-问题”教学策略的可操作性，同时指出了本研究对中、小学数学教育、教学的意义，这些也是四年来中、小学数学“情境-问题”教学实践的主要经验，即在重视基础与发展能力之间取得相应平衡的教学，是寻找中间地带的教学改革实践的又一有力例证。
祝玉兰,吕传汉[5]（2003）在《初中生的思维发展与数学情境的创设》文中研究说明学生的思维发展具有一定的阶段性,初中生有其特殊的思维发展水平,初中教师应根据初中生的思维发展创设有利于学生思维水平提高、符合学生思维活动规律、能发挥学生创造性品质的数学情境。
王新代[6]（2002）在《论数学知识与人文知识在素质教育中的融合》文中研究表明本文作者通过对数学知识与人文知识在素质教育中的地位论述 ,进一步阐述了二者的溶合。指出二者在教育体系中 ,尤其在素质教育中是相辅相成 ,缺一不可的
白虹[7]（2002）在《转变观念 促进数学教育的发展》文中研究表明从对传统文化的反思和对教材的再认识 ,对转变数学教育观念、促进数学教学进行了探索
陈大学,王恩卓[8]（2002）在《把研究性学习的自主权交给学生》文中认为
陈志云,王良胜[9]（2000）在《关于“费尔马最后定理的证明”一文的评注》文中提出对“费尔马最后定理的证明”一文作出了两点评注 .
王义仁,刘明海[10]（2000）在《安德鲁·维尔斯与费尔马大定理》文中研究表明1998年8月,世界各国的数学家云集德国柏林,参加四年一届的世界数学家大会（ICM）,这次会议上来自普林斯顿大学的安德鲁·维尔斯获得了国际数学联合会（IMU）颁发的特别奖.颁奖时,与会的3000多名数学家雷鸣般的掌声经久不息,气氛之热烈超过了任何一位菲尔兹奖获得者.一向以理性、严谨着称的数学家们为什么如此热情?原因就在于维尔斯证明了困扰世界数学界长达三百多年的着名数学问题——费尔马大定理.
二、安德鲁·维尔斯与费尔马大定理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、安德鲁·维尔斯与费尔马大定理（论文提纲范文）
（1）厚积远识凝醇雅——朱亚宗教授的学术风格（论文提纲范文）
| 1 非凡的学术成就 |
| 2 自觉的精品意识 |
| 3 感人的良师风范 |
（2）把探究性学习的自主权交给学生（论文提纲范文）
| 一、充分阅读 |
| 二、大胆想象 |
| 三、好奇提问 |
| 四、自由讨论 |
| 五、随意写作 |
（3）高中数学情境教学策略的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究思路与方法 |
| 第一章 数学情境教学策略的理论依据和研究现状 |
| 一 数学情境教学的内涵界说 |
| 二 教学策略的界说 |
| 三 数学情境教学借鉴的理论依据 |
| 四 情境教学策略研究分述 |
| 第二章 对高中数学情境教学策略的思考与分析 |
| 一 高中数学情境教学的策略 |
| 二 实施高中数学情境教学策略的原则 |
| 第三章 高中数学情境教学策略的实验研究与分析 |
| 一 实验目标与假设 |
| 二 实验研究 |
| 三 实验结果与分析 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）中、小学数学“情境—问题”教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 问题提出 |
| 2 中、小学数学“情境-问题”教学策略 |
| 2.1 创设数学情境与提出数学问题 |
| 2.1.1 创设数学情境 |
| 2.1.2 提出数学问题 |
| 2.2 教学策略 |
| 2.2.1 教学 |
| 2.2.2 策略 |
| 2.2.3 教学策略的界定 |
| 2.2.4 国内外教学策略研究的现状 |
| 2.2.5 对义务教育《数学课程标准》中教学策略的认识 |
| 2.3 中、小学数学“情境-问题”教学策略的理论探析 |
| 2.3.1 中、小学数学“情境-问题”教学策略的理论基础 |
| 2.3.2 中、小学数学“情境-问题”教学策略的含义 |
| 2.3.3 中、小学数学“情境-问题”教学策略研究的必要性 |
| 2.4 中、小学数学“情境-问题”教学策略的实验研究 |
| 2.4.1 中、小学数学“情境-问题”教学实验简况 |
| 2.4.2 中、小学数学“情境-问题”教学的实验结果 |
| 2.4.3 中、小学数学“情境-问题”教学策略的制定 |
| 2.4.4 中、小学数学“情境-问题”教学策略的实施 |
| 2.4.5 中、小学数学“情境-问题”教学活动的可视化分析 |
| 2.4.6 中小学数学“情境-问题”教学实验的误区分析 |
| 3 中、小学数学“情境-问题”教学的案例分析 |
| 4 中、小学数学“情境-问题”教学实验展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 前后测试题 |
| 调查问卷 |
| 后记 |
（5）初中生的思维发展与数学情境的创设（论文提纲范文）
| 1 创设质疑性情境 |
| 1.1 创设批判性质疑情境 |
| 1.2 创设探究性质疑情境 |
| 2 创设合作交流性情境 |
| 2.1 一题多解,纵横拓展,交流学习 |
| 2.2 突破难点,动手合作,丰富思想 |
| 3 创设想象性情境 |
| 3.1 再造想象,拓宽思维 |
| 3.2 遥远想象,变通思维 |
（7）转变观念 促进数学教育的发展（论文提纲范文）
| 1 数学教育的对象及任务 |
| 2 对传统的反思 |
| 3 对教材的再认识 |
| 4 观念要与时俱进 |
（8）把研究性学习的自主权交给学生（论文提纲范文）
| 一、充分地读 |
| 二、大胆地想 |
| 三、好奇地问 |
| 四、自由地议 |
| 五、欢快地演 |
| 六、随意地写 |
（9）关于“费尔马最后定理的证明”一文的评注（论文提纲范文）
| 1 对文献[2]第一个部分的评注 |
| 2 对文献[2]第二个部分的评注 |
四、安德鲁·维尔斯与费尔马大定理（论文参考文献）
- [1]厚积远识凝醇雅——朱亚宗教授的学术风格[J]. 黄松平. 广西民族大学学报(自然科学版), 2013(01)
- [2]把探究性学习的自主权交给学生[J]. 田芃. 中学课程辅导(江苏教师), 2011(12)
- [3]高中数学情境教学策略的实证研究[D]. 秦耀新. 广西师范大学, 2005(05)
- [4]中、小学数学“情境—问题”教学策略研究[D]. 祝玉兰. 贵州师范大学, 2004(04)
- [5]初中生的思维发展与数学情境的创设[J]. 祝玉兰,吕传汉. 贵州师范大学学报(自然科学版), 2003(04)
- [6]论数学知识与人文知识在素质教育中的融合[J]. 王新代. 长春师范学院学报, 2002(05)
- [7]转变观念 促进数学教育的发展[J]. 白虹. 昭通师范高等专科学校学报, 2002(05)
- [8]把研究性学习的自主权交给学生[J]. 陈大学,王恩卓. 语文教学与研究, 2002(05)
- [9]关于“费尔马最后定理的证明”一文的评注[J]. 陈志云,王良胜. 华中师范大学学报(自然科学版), 2000(03)
- [10]安德鲁·维尔斯与费尔马大定理[J]. 王义仁,刘明海. 中学数学杂志, 2000(01)