一、中学生人格现状分析与思考（论文文献综述）
姚思宇[1]（2021）在《孔子修身思想融入中学生德育教育研究》文中研究说明中华优秀传统文化具有文以载道、文以化人的德育教育价值,习总书记多次强调发展中华优秀传统文化的必要性,指出需要传承我国优秀文化基因,积极挖掘、弘扬儒家文化的现代性价值。孔子修身思想是中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴涵着为仁由己、自省自悟、博学力行、慎思慎独等思想,有助于学生提升道德修养、培养道德自律意识、塑造理想人格。但是现今中华优秀传统文化的德育教育价值未得到充分发挥,中学对孔子修身思想的借鉴与运用不足,部分中学生出现文化缺失,道德自律意识不足等问题。为解决现存问题,增强中学生德育教育的实效性,可以将孔子修身思想进行科学、合理的转化、发展,使其符合素质教育理念、新时代中国特色社会主义发展的要求,探寻孔子修身思想融入中学生德育教育的有效路径。本文共划分为五大部分,进行阐述,第一部分绪论。阐明孔子修身思想融入中学生德育教育的研究背景与意义,总结国内外研究现状并说明了本文研究的思路方法、难点与创新之处。第二部分概念及理论基础。解释了孔子修身思想、德育教育等概念,将马克思主义文化育人思想、习近平关于中华优秀传统文化的重要论述等作为研究的理论基础。第三部分现状调查。主要采用问卷调查法、个案访谈法,了解到中学生对孔子修身思想的认知情况、孔子修身思想融入课堂教学、主题班会、校园文化、社团活动的现状等。第四部分通过对现状进行剖析,了解到中学生德育教育缺少孔子修身思想的有效融入,存在着融入教学过程实效性不强、融入主题班会内容相对空泛、融入校园文化载体比较单一、融入社团活动频率较低等问题,问题的背后存在着教师对孔子修身思想的认识不足、学生学习主体性有所缺失、学校德育教育体系不够完善、家校对弘扬孔子修身思想的重视程度不够等原因。第五部分探析孔子修身思想融入中学生德育教育的路径,结合我国新时代教育理念、相关理论基础等,将孔子修身思想科学、有效的融入课堂教学、主题班会、校园文化、社团活动中,引导中学生坚定文化自信,提升个人道德修养,培养道德自律、道德自觉意识。
蔡莉[2]（2021）在《文学伦理学批评视域下的初中外国小说教学研究》文中研究说明外国小说是初中语文教材选文不可或缺的组成部分。外国小说积淀着不同国家、不同作家对人类几千年关于人生价值、生活智慧以及爱恨善恶、贫富贵贱的深刻思考和思索,给人丰富深厚的人生体验。外国小说对学生个人的自我成长、人格的塑造、人生价值的实现都有着更多的关注,外国小说传达出来多元的伦理道德对正在形成人生观、世界观的中学生来说有着重要的道德教诲价值和意义,对学生群体具有独特的伦理教育价值和意义。本论文以整套部编本初中语文教材中的外国小说教学为研究对象,挖掘选文中所蕴含的伦理道德教育价值,并积极探寻使伦理道德价值落地生根的方法,试图使这些外国小说选文发挥对学生伦理精神的培养的作用。论文共分为绪论、正文和结语三大部分,其中绪论部分对选题原因、国内外现有相关研究成果、研究思路、研究方法等进行介绍。结语部分对本研究所取得的成果进行总结。正文部分分为三章:第一章客观揭示外国小说教学中所存在的问题。首先围绕着整套初中语文教材中的外国小说选文进行统计分析,指出在初中语文外国小说选文所存在的资源分配不均、缺少价值联系、影响深度不足等问题。其次进行外国小说相关的问卷调查得出,教师在外国小说教学中重视知识忽视伦理教育、文本解读失当、道德教育过程类型化等,以及学生学习外国小说难以深入文本、缺乏主体的积极参与和阅读认识浅显等现象。第二章对初中外国小说引入文学伦理学批评重要意义的探究。首先对教材中的外国小说的伦理特性和内涵进行挖掘和细致分析。其次引入文学伦理学批评对教师教学过程中的伦理教育意识、文本解读视野和伦理教育方法的探索等提供了新的认知。此外还能满足学生成长各方面的需求。第三章总结提炼出外国小说伦理教育的方法和策略。首先将课内与课外相连接,通过谱系教学、比较阅读等方式优化外国小说的伦理教育资源。其次教师通过深化鉴赏、情境体验、读写结合等教学方法加强外国小说教学过程中的伦理教育。最后教师还需要在课外阅读中布置促读任务、提供支架和组织多样化的阅读活动,从而培养学生的伦理意识,帮助学生建构完整的伦理体系。
吕春宇[3]（2021）在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中提出随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段（小学、初中、高中和大学）为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段（小学、初中、高中和大学）为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
杨茜[4]（2021）在《高校思想政治理论课学生主体性研究》文中认为教育教学过程中,学生是具有独立意识和主观能动性的主体性存在,能够调动自身积极性,进行自我教育、自我管理、自我服务,增强自我实现能力。高校思想政治理论课教学过程中的学生主体性是指学生作为受教育者,在思想政治理论课教学中处理与教师、学习以及其他教学关系时,表现出的自主性、能动性和创造性。充分发挥学生主体性不仅是教育者深刻认识教育教学规律、尊重学生主体地位的必然结果,更是深化教育教学改革,提升思想政治理论课教学实效性的重要着力点。当前形势下,充分发挥学生主体性对于进一步激发思政课教师的教育教学热情、调动学生学习的积极性和主动性,提升思想政治理论课教学实效性,完成立德树人根本任务以及促进学生全面发展具有重要意义。我们党历来高度重视思政课建设。党的十八大以来,党中央就推进思想政治理论课建设出台多个文件,思政课建设提出明确要求。高校思政课教师就课程改革进行了不懈探索,学生主体性得到进一步彰显:师生互动性不断增强、学习能动性和创造性进一步增强等。同时,我们也看到学生学习过程中的自主性有待提升,仍存在知行不一等问题。究其原因主要是部分学生自身主体意识淡薄,内生动力不足;部分思政课教师对教学的改革创新意识不强,教学中没能真正坚持以学生为本;保障学生主体性发挥的思想政治教育工作机制不健全等。因此,为培养和提高思政课教学中学生的主体性,着力解决阻碍学生主体性发挥的问题,需要从教师、学生、保障机制和评价机制等方面着手,即充分发挥教师的教育主导作用,遵循学生思想形成和发展的规律,尊重学生的主体地位,创设条件,教育引导学生发挥主体性;强化学生自身主体素质,为主体性发挥提供内在动力;完善思政课管理保障机制,全方位、立体化为学生主体性的发挥创造条件,提供保障;建立健全学生主体性发挥的评价机制,以激励引导和约束管理,有效地引导学生主体性的发挥。
吴晓旋[5]（2021）在《基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究》文中研究表明新高考背景下的“六选三”“多次考”“走班制”等教育改革打破了高中文理科的学科限制,给予学生更多自主选择权利。如何促进学生自主性发展,更好地应对新高考改革,成为全社会和家长们关注的重点问题。构建基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略,不仅能增强学生的参与意识,塑造学生健全的人格,同时为学校建设适应学生核心素养发展要求、适应新高考改革需要的班级文化建设提供实践参考。采用自编问卷,对广东省7所普通高中的529名学生进行问卷调查,并对10名班主任和10名学生进行访谈,考察基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状、存在问题和成因,并提出对策建议和措施。调查分析发现性别、年级、家庭结构、职务和成绩不同的学生自主性水平存在着差异;物质文化建设不合理,缺乏个性和特色;精神文化建设目标不明确,班级内部缺少良好的舆论氛围;班级制度缺乏民主性,落实不到位;行为文化建设形式化,难于激发学生的积极性,这些都阻碍了学生自主性的发展。基于此,设计基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究方案,在一个高一班级进行了为期三个月的教育行动研究,每一轮教育行动研究都进行前测和后测,并与对照班进行对比得出结论。第一轮教育行动研究组建异质固定分组,建立学生自主参与意识;第二轮教育行动研究建设班级目标文化,明确学生自主参与的方向性;第三轮教育行动研究通过丰富班级文化活动,激发学生自主参与的能动性。教育行动研究结束后,通过分析教育行动研究数据、观察学生表现、对学生进行访谈发现,实施策略后在学生认知自主性、情感自主性和行为自主性三个方面都有明显进步。根据现状调查和教育行动研究,提出基于学生自主性发展的高中班级文化建设对策建议。在物质文化建设中,营建小组合作环境、独特的班级环境文化,增强学生的自我意识;在精神文化建设中,强化班级舆论、共同愿景,促进学生自尊自律;在制度文化建设中,实施民主制度,实现学生自主管理;在行为文化建设中,创设喜闻乐见、丰富多彩的活动,提高学生公共参与素养。从而为学生未来的全面发展奠定更为坚实的基础,引领学生更好寻梦、追梦、筑梦、圆梦。
陈淑[6]（2021）在《社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究》文中进行了进一步梳理《青少年法治教育大纲》要求提高青少年法治意识,加快青少年法治培育速度,在培育过程中可以与社会实践相结合,也能够提升青少年的实践能力。初中《道德与法治》课程标准也强调要锻炼学生动手能力,培育学生法治意识。近年来,法治意识培育进程滞缓,需要开辟新思路去培育中学生的法治意识。实践是认识的来源,将初中生法治意识培育与社会实践活动相结合,碰撞出新的火花,以期对学生法治意识培育产生实效性。本文围绕法治教育运用案例分析、问卷调查方法对贵阳市着名中学学生法治教育实践活动开展现状进行调查,发现在开展活动中存在不够重视、法治教育程度较浅等问题,并提出相应的对策。本文分成五大部分来展开论述:第一章是绪论部分,主要介绍选题的背景和研究意义,并着重论述了法治教育实践活动在国内外开展的现状,发现在我国,初中生的法治教育并未得到过多的重视,更是少有教师在教学中将法治教育与社会实践活动结合,我国法治实践教育还有较大进步空间。第二章是相关理论阐述,主要介绍了法治和法治教育,区分了法律与法制、法治教育的内容,阐述了在《道德与法治》课上开展的社会实践活动的内涵,法治教育实践活动在基于马克思主义实践观、习近平劳动教育观、杜威做中学、陶行知实践教育思想等理论基础上体现出了实践性、真实性、体验性和探究性四个特点。第三章是社会实践活动在初中生法治意识培育提升中的价值,将社会实践活动与中学生法治教育相结合,有利于提升学生的法治素养,促进教师教学效果的提高,还可以帮助法治教育课程的完善和发展,营造良好的社会法治教育氛围。第四章是社会实践活动在初中生法治意识培育中实施的现状及分析,根据笔者的调查问卷发现当前法治教育实践并未得到足够的重视、活动开展形式较单一、评价体系有待完善等问题。第五章是根据上述问题和原因提出的处理建议,期望有针对性的学校参与、教师能力提高、多部门共同参与、完善学生法治教育实践活动评价体系等措施能够对学生法治教育发挥作用。
干超[7]（2021）在《农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例》文中认为小学高年级学生正处于身心发展的重要阶段,由于自身学习压力过大、缺乏学习兴趣,农村学校教育资源相对匮乏等多种因素,不少农村高年级小学生存在明显的学习倦怠现象。他们在疲倦和压力下低效率地学习,表现为身体疲乏,焦躁不安,垂头丧气,反应迟缓,把烦闷积压在心里不愿寻求他人帮助等消极学习倦怠状态,这种学习倦怠状态长期下去如果得不到及时的引导,不仅会转化为厌学,还会传染给周围同学。目前,学者们对大中学生的学习倦怠研究较多,对小学生尤其是农村小学生的研究较为少见,因此,本研究以农村小学生为对象进行学习倦怠调查研究。本文选取了山东省Z市某镇小学五六年级的380名小学生作为问卷调查对象,并选取其中8名小学生和3位五六年级任课教师进行访谈,采用自编的《小学生学习倦怠调查问卷》和相应的访谈提纲为研究工具,深入考察该群体的学习倦怠现状。研究结果表明,农村小学生学习倦怠程度处于中等水平;在自我效能感维度,学习倦怠存在显着性别差异,并且,学习倦怠存在显着年级差异、班级职务差异、学习成绩差异、情绪差异、自控力差异和乐群性差异。由此得到以下结论,农村小学生总体而言存在学习倦怠;低效能感方面,女生学习倦怠程度比男生更重;六年级小学生学习倦怠程度比五年级小学生更重;非班干部小学生学习倦怠程度比班干部小学生更重;小学生学习成绩越差,则学习倦怠程度越重;情绪不稳定小学生学习倦怠程度比情绪稳定小学生更重;自控力弱小学生学习倦怠程度比自控力强小学生更重;乐群性低小学生学习倦怠程度比乐群性高小学生更重。基于以上存在问题,有以下几点建议。农村小学生学习倦怠情况需重视并持续关注;提升女生自我效能感,关注女生心理健康;关注毕业班小学生,调节学习状态;积极参与班级事务,激发学习热情;提高学习成绩,体验学习成就感;培养稳定情绪,保持平和心态;培养自控力,做学习的主人;提高乐群性,悦纳自己和他人。
李佩佩[8]（2021）在《人教版高中古代传记类散文教学与中学生人格发展》文中研究指明《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出了语文课程要“培养学生的道德品质和健全人格”、“培养学生的语文学科核心素养”等理念,人格培养又一次得到重视。在语文教育中,古代传记类散文教学在中学生人格培养方面具有独特优势:通过对古代传记类散文的学习,学生不仅能够积累文言知识、发展语用能力、提升思维品质、提高审美能力;也能够对话历史,感受伟大人物的优秀品质并从中获得有益的人生启示。而语用能力、思维品质、审美感受等均是个体人格的重要组成部分,学习好古代传记类散文,有利于学生人格的优化与培养。本论文以笔者教育实践时所做的关于“古代传记类散文教学与中学生人格培养情况”调查为研究基础,通过对调查结果的分析,发现当下的古代传记类散文教学并未突出其在人格培养方面的独特价值,且存在着学生学习兴趣不够浓厚;古代传记类散文自身的特点在教学中并未凸显;教学过程偏重“工具性”等问题,教与学中存在的问题根源往往在于教师的“教”,分析调查结果可知,这些问题的成因在于教师自身素养的不足;古代传记类散文的教学方式单一;教师并未很好地挖掘教材选文中的人格教育因素与教学评价方式单一等。针对以上问题及问题成因,本文在归纳总结教材中古代传记类散文选文与选文中的人格因素的基础上,以具体的文本为例,从教师与课堂教学的维度,提出了有利于学生人格发展的教学理念、原则与教学优化策略。教学理念有四,分别是“牢记教育的目的:人的培养”;“关注非智力因素:协调发展”;“促进自我认同感:主动建构”;“强调社会性培养:积极参与”。教学原则有三,分别是:“有序发展”、“合理适度”与“合力促进”。教学优化策略为:以“师格”感染“人格”,树立人格培养意识;发挥学生主体性,关注学生人格发展;采用新颖方式,激发学生学习兴趣;在古代传记类散文教学中注重学生“语文方面”的培养;在古代传记类散文教学中注重学生“心意方面”的培养;评价促进人格发展,改进评价方式。
闫佳伟[9]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
胡羽航[10]（2021）在《心理学视角下的初中生感恩教育研究 ——以锦州地区部分初中生为案例》文中研究表明初中阶段,学生处于青春期,正是人格塑造的关键时期。此时的他们情感丰富而细腻、复杂且善变,生理与心理成熟度的不匹配造成他们渴望独立判断却又缺乏经验、思想活跃却执行能力不足的矛盾现象。在这种特殊时期,对初中生进行感恩教育,不仅能够丰富他们的情感世界,还可以引导他们形成积极乐观的人生态度,促使初中生健全人格的建立。本文通过问卷调查的形式对初中生的感恩教育现状进行调查,依据调查结果以及心理学相关理论对初中生感恩意识进行梳理和分析,并基于现状调查来分析初中生感恩教育中存在的突出问题,最后从情感反馈、提升认知等层面入手,给出相关的应对策略,旨在为完善初中生感恩教育体系、提高初中生感恩教育的时效性提供有益的参考。本文共包含六个章节的内容。第一章的绪论部分主要由课题来源、研究意义、研究内容以及本文的创新点等组成,为本文的原因说明。第二章是本文相关概念的界定和国内外研究现状阐述部分,包括感恩、感恩意识、感恩教育、初中生感恩等概念的界定和国内外研究现状的分析归纳等,是本文分析研究的起点。第三章是对以锦州地区初中生为研究目标进行的感恩水平现状问卷调查分析。第四章主要集中在初中生感恩意识缺失的表现和原因剖析两个方面,分别从初中生的家庭责任感、对师恩意识、社会责任意识以及初中生的自我教育意识和社会感恩教育支持系统等方面进行了详细剖析,是本文的主体部分和研究重点。第五章是针对初中生感恩教育现存问题从心理学视角提出的有效对策,结合学生自我教育、家庭教育、学校教育、社会教育等几个方面提出初中生感恩教育的合理建议,以最终构建学校、家庭、社会教育“三位一体”的感恩教育平台、形成教育合力为最终形式。第六章为全文的总结,是本文研究的结论部分。通过完整的论述,本文旨在完善初中生感恩教育体系,有针对性地培养初中生的感恩意识,提高初中生感恩水平,使他们的身心健康成长。
二、中学生人格现状分析与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生人格现状分析与思考（论文提纲范文）
（1）孔子修身思想融入中学生德育教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的主要难点与可能的创新之处 |
| 1.4.1 论文的难点 |
| 1.4.2 可能的创新之处 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 修身 |
| 2.1.2 孔子修身思想 |
| 2.1.3 德育教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义文化育人思想 |
| 2.2.2 习近平关于中华优秀传统文化的重要论述 |
| 2.2.3 思想政治教育主体论 |
| 2.3 孔子修身思想融入中学生德育教育的必要性 |
| 2.3.1 提高中学生的修身认知 |
| 2.3.2 陶冶中学生的修身情感 |
| 2.3.3 磨炼中学生的修身意志 |
| 2.4 孔子修身思想的教育价值及局限性 |
| 2.4.1 孔子修身思想的教育价值 |
| 2.4.2 孔子修身思想的局限性 |
| 3 孔子修身思想融入中学生德育教育的现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方式 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 调查样本构成情况 |
| 3.2.2 中学生对孔子修身思想的认知 |
| 3.2.3 孔子修身思想融入中学生德育教育的现状 |
| 3.2.4 访谈案例分析 |
| 4 孔子修身思想融入中学生德育教育存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 融入教学过程实效性不强 |
| 4.1.2 融入主题班会内容相对空泛 |
| 4.1.3 融入校园文化载体比较单一 |
| 4.1.4 融入社团活动频率较低 |
| 4.2 存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师对孔子修身思想的认识不足 |
| 4.2.2 学生学习主体性有所缺失 |
| 4.2.3 学校德育教育体系不够完善 |
| 4.2.4 家校对弘扬孔子修身思想的重视程度不够 |
| 5 孔子修身思想融入中学生德育教育的路径 |
| 5.1 孔子修身思想融入课堂教学中 |
| 5.1.1 教学目标中融入家国同构的思想内涵 |
| 5.1.2 教学内容中融入孔子修身思想的精神内涵 |
| 5.1.3 教学方式中融入教学相长理念 |
| 5.2 孔子修身思想融入主题班会中 |
| 5.2.1 注重学生君子人格的养成 |
| 5.2.2 引导学生做到为仁由己 |
| 5.2.3 提倡学生自省自悟 |
| 5.3 孔子修身思想融入校园文化中 |
| 5.3.1 营造博学力行的校园学风 |
| 5.3.2 构建言传身教的校园教风 |
| 5.3.3 树立明德修身的校园校风 |
| 5.4 孔子修身思想融入社团活动中 |
| 5.4.1 培育学生秉持君子不器的思想 |
| 5.4.2 加强学生在社团活动中的慎思慎独 |
| 5.4.3 将“礼”的理念融入学生社团活动中 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）文学伦理学批评视域下的初中外国小说教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 当前初中外国小说教学现状调查和分析 |
| 第一节 初中语文教材外国小说选文情况及分析 |
| 第二节 教师教学现状调查及分析 |
| 第三节 学生学习现状调查及分析 |
| 第二章 外国小说教学引入文学伦理学批评的重要意义 |
| 第一节 挖掘外国小说的伦理特性与丰富内涵 |
| 第二节 唤醒教师教学过程中的伦理关注 |
| 第三节 满足学生成长的伦理需求 |
| 第三章 伦理视域中外国小说教学实践及策略 |
| 第一节 优化外国小说伦理教育资源 |
| 第二节 加强教师教学过程中的伦理渗透 |
| 第三节 引导学生自主建构伦理体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二:《简·爱》外国小说指导课教学设计 |
| 致谢 |
（3）新时代学生思想政治教育方法整体建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重点与难点 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| 六、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
| 一、新时代的理论阐释 |
| (一) 新时代的科学界定 |
| (二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
| 二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 学生思想政治教育方法的含义 |
| (三) 学生思想政治教育方法的特质 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
| (一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
| (二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
| 第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
| 一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
| (一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
| (二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
| (三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
| (四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
| 二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
| 三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
| (一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
| (二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
| 第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
| 一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社会教化的方法 |
| 二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
| (一) 道德认知发展方法 |
| (二) 社会学习方法 |
| (三) 隐性教育方法 |
| (四) 价值澄清方法 |
| (五) 政治社会化方法 |
| (六) 潜能激发方法 |
| (七) 心理治疗方法 |
| 三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
| (一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
| (三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
| (四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
| 第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
| 一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
| (一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
| (二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
| (三) 运用系统科学的有关成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
| 二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
| (一) 整体性与层次性相结合原则 |
| (二) 科学性与人文性相结合原则 |
| (三) 传统性与时代性相结合原则 |
| (四) 生活化与规范化相结合原则 |
| (五) 针对性与规律性相结合原则 |
| 三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
| (一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
| (二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
| (三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
| (四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
| 第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
| 一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
| (一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
| (二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
| 五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
| (一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
| (二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
| (三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
| (四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（4）高校思想政治理论课学生主体性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题来源及研究的目的和意义 |
| 1.1.1 课题来源 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新点 |
| 第2章 高校思想政治理论课学生主体性的相关理论概述 |
| 2.1 学生主体性的相关概念 |
| 2.1.1 主体与主体性 |
| 2.1.2 学生主体性 |
| 2.1.3 思想政治理论课中的学生主体性 |
| 2.2 学生主体性的理论来源 |
| 2.2.1 马克思关于人的主体性理论 |
| 2.2.2 西方马克思主义关于主体间性理论 |
| 2.2.3 主体性教育思想 |
| 2.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥的意义 |
| 2.3.1 有利于完成立德树人的根本任务 |
| 2.3.2 有利于提高思想政治理论课的教学效果 |
| 2.3.3 有利于促进学生的全面发展 |
| 第3章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的现状 |
| 3.1 高校思想政治理论课学生主体性发挥的积极表现 |
| 3.1.1 学习的能动性逐步提高 |
| 3.1.2 师生互动性不断增强 |
| 3.1.3 学生的创造性凸显 |
| 3.2 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在的问题 |
| 3.2.1 部分学生学习过程中的自主性不强 |
| 3.2.2 部分学生知行不一 |
| 3.3 高校思想政治理论课学生主体性发挥存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 部分学生主体意识淡薄 |
| 3.3.2 部分教师改革创新意识不强 |
| 3.3.3 保障学生主体性发挥的教育管理工作有待进一步完善 |
| 第4章 高校思想政治理论课学生主体性发挥的对策思考 |
| 4.1 充分发挥思政课教师的教育主导作用 |
| 4.1.1 坚持以学生为本的教育理念 |
| 4.1.2 以学生需求为导向整合教学内容 |
| 4.1.3 灵活运用教学方法激发学生兴趣 |
| 4.2 强化学生自身主体素质 |
| 4.2.1 增强主体意识 |
| 4.2.2 培养主体精神 |
| 4.2.3 开发主体能力 |
| 4.2.4 塑造主体人格 |
| 4.3 完善思政课管理保障机制 |
| 4.3.1 落实高校党委的主体责任 |
| 4.3.2 落实好马克思主义学院的重要责任 |
| 4.3.3 做好思政课教学管理工作 |
| 4.4 建立健全学生主体性发挥的评价机制 |
| 4.4.1 完善激励引导机制 |
| 4.4.2 健全约束管理机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（5）基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、班级文化研究 |
| 二、高中班级文化建设研究 |
| 三、学生自主性发展研究 |
| 四、基于学生自主性发展的高中班级文化建设研究现状 |
| 五、文献研究小结 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设理论研究 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、班级文化 |
| 二、高中班级文化 |
| 三、班级文化建设 |
| 四、自主性 |
| 第二节 高中班级文化建设的理论基础 |
| 一、组织文化理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 第三章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设调查研究 |
| 第一节 问卷调查研究与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、样本学校的选择 |
| 三、调查问卷的验证 |
| 四、高中班级文化建设中学生自主性的现状调查 |
| 第二节 访谈结果的统计与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、访谈结果的统计与分析 |
| 第三节 班级文化建设存在的问题及原因分析 |
| 一、高中班级物质文化建设存在问题及成因分析 |
| 二、高中班级精神文化建设存在问题及成因分析 |
| 三、高中班级制度文化建设存在问题及成因分析 |
| 四、高中班级行为文化建设存在问题及成因分析 |
| 第四章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究 |
| 第一节 高中班级文化建设的教育行动研究整体思路 |
| 一、教育行动研究的对象选取 |
| 二、实施时间及进度安排 |
| 三、资料的收集 |
| 四、以小组合作为核心的班级文化建设的实施原则 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 第五章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略 |
| 第一节 营造好环境,促进班级物质文化建设 |
| 一、以班级管理为基础,营建小组合作环境 |
| 二、以墙面文化为延伸,打造独特环境文化 |
| 三、以班训班徽为引领,增进环境育人魅力 |
| 第二节 塑造好班风,促进班级精神文化建设 |
| 一、建立积极向上的发展理念 |
| 二、强化班级舆论的正确引导 |
| 三、确立班级发展的共同愿景 |
| 第三节 确立好规矩,促进班级制度文化建设 |
| 一、民主制定班级制度,把制定权还给学生 |
| 二、建立干部轮换制度,把管理权还给学生 |
| 三、构建科学考评体系,把自主权还给学生 |
| 第四节 创设好活动,促进班级行为文化建设 |
| 一、开展主题班会活动 |
| 二、开展学科兴趣活动 |
| 三、组织社会实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状调查问卷 |
| 附录2 实验前后学生自主性发展调查问卷 |
| 附录3 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状学生访谈提纲 |
| 附录4 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（6）社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方案 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究重难点 |
| 4.研究方法 |
| 5.可行性分析 |
| 6.研究特色与不足 |
| 一、法治意识与社会实践活动理论概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.法治意识 |
| 2.法治意识培育 |
| 3.初中《道德与法治》社会实践活动 |
| (二)社会实践活动在初中生法治意识培育过程中体现出的特点 |
| 1.实践性 |
| 2.真实性 |
| 3.体验性 |
| 4.探究性 |
| (三)社会实践活动作为培育初中生法治意识途径的理论基础 |
| 1.马克思主义实践观 |
| 2.习近平劳动实践观 |
| 3.杜威实践观 |
| 4.陶行知实践教育思想 |
| 二、社会实践活动在初中生法治意识培育中的价值 |
| (一)对学生:社会实践活动有助于提升学生的法治素养 |
| (二)对教师:社会实践活动有利于增强法治教育的灵活性与实效性 |
| (三)对课程:社会实践活动有利于促进思政课程的完善与发展 |
| (四)对社会:社会实践活动有利于提高社会成员对中学生法治教育的参与度 |
| 三、社会实践活动培育初中生法治意识现状调查分析 |
| (一)调查过程 |
| 1.准备阶段 |
| 2.实施阶段 |
| 3.问卷分析阶段 |
| (二)调查数据分析 |
| 1.问卷(学生卷)数据分析 |
| 2.问卷(教师卷)数据分析 |
| (三)法治教育实践活动存在的问题 |
| 1.法治教育实践活动脱离学生生活实际 |
| 2.法治教育实践活动忽视学生的主体性 |
| 3.法治教育实践活动的形式较单一 |
| 4.法治教育实践活动开展流于形式 |
| 5.法治教育实践活动评价机制不够完善 |
| (四)法治教育实践活动存在问题的原因 |
| 1.学生法治基础弱,学习兴趣低 |
| 2.教师观念陈旧,专业能力有待加强 |
| 3.学校不够重视学生法治素养和教师法治能力的培育和提升 |
| 四、社会实践活动在初中生法治意识培育中的策略 |
| (一)制定科学的法治教育实践活动目标 |
| 1.目标的科学性首先要体现具体指向性 |
| 2.目标的科学性要体现在阶梯性上 |
| 3.目标的科学性要体现在三维一体的设计实施方面 |
| (二)更新教师教育观念,提高教师法治素养 |
| 1.更新教师教育观念 |
| 2.提高教师法治素养 |
| (三)选择合适的实践活动开展法治教育 |
| 1.活动形式要具有趣味性 |
| 2.活动难易程度要有针对性 |
| 3.活动设置要给学生留下足够的思考空间和时间 |
| (四)丰富法治教育实践活动开展的方法和途径 |
| 1.引入多种教学方法开展法治教育实践教学 |
| 2.校外法治教育实践活动的开展 |
| (五)学校、教育部门和家庭要加强对中学生法治教育实践活动开展的重视 |
| (六)完善法治教育实践活动评价体系 |
| 1.确立多元化的评价主体 |
| 2.采用多样化的评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)社会实践活动在初中生法治意识培育过程中实施现状调查问卷(学生版) |
| (二)社会实践活动在初中生法治意识培育过程中实施现状调查问卷(教师版) |
| 致谢 |
（7）农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.解决农村小学生学习倦怠问题迫在眉睫 |
| 2.促进小学生身心健康发展的需要 |
| 3.提高义务教育质量的必然要求 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.分析与总结 |
| (四)研究思路、研究假设与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究假设 |
| 3.研究方法 |
| (五)研究的难点与创新点 |
| 1.研究的难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、核心概念界定、相关概念辨析及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.学习倦怠 |
| 2.小学生学习倦怠 |
| (二)相关概念辨析 |
| 1.厌学与学习倦怠 |
| 2.差生与学习倦怠者 |
| (三)理论基础 |
| 1.人本主义学习理论 |
| 2.自我效能感理论 |
| 二、农村小学生学习倦怠调查设计 |
| (一)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| (二)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (三)统计方法 |
| (四)调查实施 |
| 三、农村小学生学习倦怠的调查结果 |
| (一)农村小学生学习倦怠总体处于中等水平 |
| (二)低效能感维度学习倦怠存在显着性别差异 |
| (三)学习倦怠存在显着年级差异 |
| (四)学习倦怠存在显着班级职务差异 |
| (五)学习倦怠存在显着学习成绩差异 |
| (六)学习倦怠存在显着情绪差异 |
| (七)学习倦怠存在显着自控力差异 |
| (八)学习倦怠存在显着乐群性差异 |
| 四、农村小学生学习倦怠调查结果的分析与讨论 |
| (一)农村小学生存在一定程度学习倦怠 |
| (二)女生自我效能感更低、心理压力较大 |
| (三)六年级学生学习压力大、处于青春期初期更浮躁 |
| 1.课业压力大,放松活动少 |
| 2.青春期初期躁动与毕业班压力等原因 |
| (四)非班干部小学生缺乏积极性 |
| (五)学习成绩较差的小学生缺乏成就感 |
| (六)情绪不稳定的小学生急躁易怒 |
| (七)自控力弱的小学生自由散漫 |
| (八)乐群性低的小学生情绪更消极 |
| 五、结论 |
| (一)农村小学生总体而言存在学习倦怠问题 |
| (二)低效能感维度上,女生学习倦怠程度比男生更重 |
| (三)六年级小学生学习倦怠程度比五年级小学生更重 |
| (四)非班干部小学生学习倦怠程度比班干部小学生更重 |
| (五)小学生学习成绩越差则学习倦怠程度越重 |
| (六)情绪不稳定小学生学习倦怠程度比情绪稳定小学生更重 |
| (七)自控力弱小学生学习倦怠程度比自控力强小学生更重 |
| (八)乐群性低小学生学习倦怠程度比乐群性高小学生更重 |
| 六、缓解农村小学生学习倦怠的建议 |
| (一)农村小学生学习倦怠情况需重视并持续关注 |
| (二)提升女生自我效能感,关怀女生心理健康 |
| (三)关注毕业班小学生,调节学习状态 |
| 1.提效率减压力,促进身心和谐发展 |
| 2.调节状态,稳步度过毕业班生活 |
| (四)积极参与班级事务,激发学习热情 |
| (五)提高学习成绩,体验学习成就感 |
| (六)培养稳定情绪,保持平和心态 |
| (七)培养自控力,做学习的主人 |
| (八)提高乐群性,悦纳自己和他人 |
| 七、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学生学习倦怠开放式调查问卷 |
| 附录二 小学生学习倦怠调查问卷 |
| 附录三 小学生学习倦怠访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）人教版高中古代传记类散文教学与中学生人格发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)《普通高中语文课程标准》的要求 |
| (二)古代传记类散文教学在中学生人格培养方面具有独特价值 |
| (三)为当前的古代传记类散文教学提供策略 |
| 二、选题的目的与意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于语文教育与人格培养的研究现状 |
| (二)关于古代传记类散文教学的研究现状 |
| 四、论文拟解决的主要问题及研究的可行性分析 |
| (一)论文拟解决的主要问题 |
| (二)研究的可行性分析 |
| 五、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)课堂观察法 |
| 第一章 古代传记类散文与中学生人格培养概述 |
| 第一节 中学生健全人格的培养 |
| 一、人格内涵 |
| 二、健全人格 |
| 三、健全人格教育的必要性 |
| 第二节 古代传记类散文的文体特征 |
| 一、古代传记类散文具有史学性特征 |
| 二、古代传记类散文具有文学性特征 |
| 第三节 古代传记类散文的教育价值 |
| 一、古代传记类散文的教育意义 |
| 二、古代传记类散文在中学生人格教育中的独特价值 |
| 第二章 在古代传记类散文教学中对中学生进行人格培养的依据 |
| 第一节 当前中学生人格教育的状态 |
| 一、人格教育在我国呈现出紧迫性 |
| 二、人格优化在教育中的重视不够 |
| 第二节 语文教育与中学生人格发展的必然联系 |
| 一、语文教学中蕴含丰富的人格教育因素 |
| 二、当前语文教育的发展趋势 |
| 第三节 古代传记类散文教学对中学生人格培养的价值 |
| 一、对自我意识的唤醒 |
| 二、对社会参与的思考 |
| 三、对民族文化的认同 |
| 第四节 各个版本高中语文教材中所选古代传记类散文分析 |
| 第五节 人教版高中语文教材中所选古代传记类散文分析 |
| 第六节 人教版高中语文教材中所选古代传记类散文中的人格因素 |
| 第三章 当前古代传记类散文教学现状及成因分析 |
| 第一节 古代传记类散文教学现状 |
| 一、学生对于古代传记类文学作品的学习兴趣不够浓厚 |
| 二、古代传记类散文自身的特点在教学中并未凸显 |
| 三、教学过程偏重“工具性” |
| 四、对学生的人格教育在古代传记类散文教学中并不突出 |
| 五、选文量少、阅读量少,是仅存于课堂的语言体系 |
| 第二节 现状成因分析 |
| 一、教师的自身素养存在不足 |
| 二、教学方式比较单一 |
| 三、高考的要求 |
| 四、教师并未很好地挖掘教材选文中的人格教育因素 |
| 五、教学评价方式较为单一 |
| 第四章 古代传记类散文教学中中学生健全人格培养的理念与原则探究 |
| 第一节 古代传记类散文教学中学生健全人格培养的理念 |
| 一、牢记教育的目的:人的培养 |
| 二、关注非智力因素:协调发展 |
| 三、促进自我认同感:主动建构 |
| 四、强调社会性培养:积极参与 |
| 第二节 古代传记类散文教学中学生健全人格培养的原则 |
| 一、有序发展 |
| 二、合理适度 |
| 三、合力促进 |
| 第五章 古代传记类散文教学中中学生健全人格培养的策略探究 |
| 第一节 以“师格”感染“人格”,树立人格培养意识 |
| 一、教师要提高自己的文学水平 |
| 二、教师要树立人格培养意识 |
| 第二节 发挥学生主体性,关注学生人格发展 |
| 一、培养学生课前预习的习惯 |
| 二、在课堂中突出学生的主体地位 |
| 三、在课后做好阅读要求 |
| 第三节 采用新颖方式,激发学生学习兴趣 |
| 一、情境创设法 |
| 二、角色扮演法 |
| 第四节 在古代传记类散文教学中注重学生“语文方面”的培养 |
| 一、聚焦文言知识,发展“语用”能力 |
| 二、结合图表,提高思维能力 |
| 三、深入感知,促进审美发展 |
| 四、结合实际,传承民族精神 |
| 第五节 在古代传记类散文教学中注重学生“心意方面”的培养 |
| 一、以国为重,忠勇爱国——以烛之武、苏武为例 |
| 二、维护团结,顾全大局——以廉颇、蔺相如为例 |
| 三、博学多才、勤敏创新——以张衡为例 |
| 四、崇尚德义、乐观豁达——以大铁椎、郭橐驼为例 |
| 第六节 评价促进人格发展,改进评价方式 |
| 一、在“动态性”评价中促进学生人格的有序发展 |
| 二、在“多样化”评价中促进学生人格的全面发展 |
| 三、在“多元化”评价中促进学生人格的自觉发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 一、高中古代传记类散文教学与中学生人格培养情况的调查问卷(学生卷) |
| 二、高中古代传记类散文教学与中学生人格培养情况的调查问卷(教师卷) |
| 三、教师访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
| 一、个人简历 |
| 二、在学期间发表的学术论文 |
| 三、在学期间的研究成果 |
（9）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）心理学视角下的初中生感恩教育研究 ——以锦州地区部分初中生为案例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题依据 |
| 1.理论依据 |
| 2.现实依据 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 3.心理学视角下初中生感恩教育的意义 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 二、研究概述 |
| (一)相关概念界定及内涵阐释 |
| 1.感恩 |
| 2.感恩意识 |
| 3.感恩教育 |
| 4.初中生感恩教育 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 三、初中生感恩意识现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查过程 |
| (五)调查结果 |
| 四、初中生感恩意识缺失的表现和原因分析 |
| (一)初中生感恩意识缺失的表现 |
| 1.家庭责任感较弱 |
| 2.对师恩意识模糊 |
| 3.社会责任意识薄弱 |
| (二)初中生感恩意识缺失的原因剖析 |
| 1.自我教育意识欠缺 |
| 2.家庭教育方式不当 |
| 3.学校对感恩教育的忽视 |
| 4.社会感恩教育支持系统不健全 |
| 五、心理学视角下初中生感恩教育的有效对策 |
| (一)培养学生心理品质——树立感恩理念 |
| (二)加强学生自我教育——内化感恩品质 |
| (三)优化学生家庭教育——培育感恩情感 |
| (四)坚持学校主体作用——强化感恩意识 |
| (五)营造社会教育氛围——促进心理健康 |
| (六)搭建感恩教育平台——形成教育合力 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 “初中生感恩水平现状”调查问卷 |
| 附录2 访谈问题 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
四、中学生人格现状分析与思考（论文参考文献）
- [1]孔子修身思想融入中学生德育教育研究[D]. 姚思宇. 西安理工大学, 2021
- [2]文学伦理学批评视域下的初中外国小说教学研究[D]. 蔡莉. 贵州师范大学, 2021(02)
- [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]高校思想政治理论课学生主体性研究[D]. 杨茜. 河北大学, 2021(02)
- [5]基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究[D]. 吴晓旋. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [6]社会实践活动在培育初中生法治意识中的价值及策略研究[D]. 陈淑. 贵州师范大学, 2021(02)
- [7]农村小学生学习倦怠的现状调查 ——以Z市某镇小学高年级学生为例[D]. 干超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]人教版高中古代传记类散文教学与中学生人格发展[D]. 李佩佩. 天水师范学院, 2021
- [9]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]心理学视角下的初中生感恩教育研究 ——以锦州地区部分初中生为案例[D]. 胡羽航. 渤海大学, 2021(02)