一、中学思想政治课“教学辩证法”实施策略初探(论文文献综述)
符杰[1](2021)在《高中思想政治课深度教学优化策略研究》文中研究指明大变革、大发展、大调整时代,中国经济格局深刻调整、政治体制深刻变化、社会体制深刻调处、思想观念深刻嬗变。社会各领域的改革如火如荼地展开,教育作为社会和国家发展的根本,在改革大潮中顺势而上。在2021年的全国教育工作会议上,教育部将高质量作为“十四五”期间教育工作的主要目标和衡量标准。高质量的教育必然需要高质量教学,而高质量教学必然需要有深度的教学作为支架,深度教学是对传统教学的一次彻底解放。要求教师超越传统教育理念,摒弃填鸭式与圣经式的课堂,基于学情与学生个体思维,创新和尝试更加个性化、开放式的教学机制。如以问题设置为导向的议题式教学,以案例为载体的情境式教学、以社会作为活动背景的实践性教学。深度教学的风格与路径没有具体套路,其价值内涵是为了克服和超越当下浅显与走马观花式的教学模式,一层一层剥开知识外衣,深入符号内部结构,挖掘知识的真正意义,启迪学生心智,促成学科核心素养的形成。本研究主要运用文献分析法、调查研究法、观察法、文本研究法,从深度教学和思想政治课的实践现状出发,以遵义市H高级中学的一线教师和学生为研究对象,探寻当前高中思想政治课深度教学中存在的问题,并对其进行质性和量化分析,进而在已有的策略中进一步优化。本论文主要包括五个部分:第一部分,从研究背景导入文章开端;思想政治课深度教学是新时代中国特色社会主义中国梦转换为现实的需要、是新一轮课程改革实践下丰富学科核心素养的应然要求、是破除传统教育模式发展学生高阶思维的现实需要。第二部分,主要对深度教学、深度学习等概念进行解析,阐述本文的理论基础及价值追求。第三部分,首先通过文献分析,找出已有的成果与不足。其次进行问题预设并制作调查量表,通过发放、回收、统计、分析等程序。发现高中政治课存在如下问题;重文字符号表象轻思想内涵深度、重理论架构铭记轻社会生活实践、重教学过程形式轻思想情感交锋、重分值应试之教轻育人目标高度。针对存在的问题,结合教育实践和师生教学行为,析出四个主要成因;教育改革推行不畅、教育价值把控不力、教育管理过行政化、社会用人标准机械。第四部分,从调查的问题和成因出发,提出优化策略:一是发挥教育主体功能,提升教学内容的质量;二是引领教育对象发展,促成学科素养养成;三是优化整合教育介体,加强以教促学的深度;四是充分优化教育环体,升华知行统一的深度。第五部分,主要对全文的研究成果和不足进行概括,并在此基础上提出展望。
黄晶晶[2](2021)在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理教育部制定的《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。
农涛[3](2021)在《高中与大学思政课程教学衔接研究 ——基于《马克思主义基本原理》与《哲学与文化》课程研究》文中研究说明大中学思政课一体化建设既是在新时代背景下贯彻落实习近平总书记重要讲话精神的关键举措,更是遵循教育规律与人才成长规律的时代要求。课程衔接作为优化课程结构、完善课程体系的有效环节,是进一步深化课程改革过程中凸显出来的重要实践议题。因此,在大中学思政课一体化建设中进行无缝隙、无重叠的课程衔接,无疑是以科学态度推进大中学思政课一体化系统工程的必然遵循。《马克思主义基本原理》(以下简称“原理”)与高中《哲学与文化》衔接是属于课程纵向衔接的范畴,强调的是课程的整体性和有序性。本文从课程的基本要素去研究和落实课程衔接工作。围绕着“原理”课与《哲学与文化》两门课程的基本组成要素,通过课程目标、课程内容、课程实施等方面架构起两课程衔接。这样才能最大限度的兼顾到课程中所涉猎到的知识、理念、“人”(教师、学生、专家、学者、家长等等)、环境等要素,实现最优组合,也使得“原理”课与《哲学与文化》更好的发挥课程应有的功能。在大中小学思政课一体化理念的指导下,不同学段思政课程的有效衔接已然成为思想政治教育体系不可或缺的、增强教学实效性的关键。“原理”课与《哲学与文化》都是以讲授马克思主义基本原理知识为主,在新时期新形势下,关注“原理”课与《哲学与文化》的衔接具有重要的现实意义。本文在论证两课程衔接的必要性,强调两课程衔接的必要性基础上,运用文献研究法、比较分析法、调查研究法对“原理”课与《哲学与文化》衔接展开了深入的研究,本论文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要包括研究目的及意义、关于本问题的国内外研究现状、本文的研究方法及创新点;第二部分主要阐述本文相关概念和基本理论,对“原理”课、高中思想政治课概念和内容进行梳理,结合自己的研究阐释课程衔接的内涵及类型,为全文做好充分的理论支撑;第三部分进行大学“概论”课与《哲学与文化》的现状分析,简要的总结了两课程衔接所取得的成就,并从课程目标、课程内容、课程实施、方面分析出两课程衔接所存在的主要问题。第四部分从教育部门、教师两个方面深度剖析了问题存在的原因,为接下来的具体对策找到切入口;第五部分基于对问题及原因分析的基础上,立足于教育主管部门、教师两个方面,针对性的提出加强“原理”课与高中思想政治课有效衔接的措施。
吴捷[4](2021)在《主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以宝鸡市某中学为例》文中研究指明近年来,随着新课程改革的深入开展,越来越多的学校和教师开始专注于教学方法的转变研究和实践,在课堂教学中要求实效和质量成为各级教育的共同追求目标。在素质教育的践行中,教师更加重视尊重学生主体性、转变教学观念和更新教学方法,帮助和引导学生树立正确的意识和心态,使其学会学习、正确学习。以往高中思想政治课总是注重教师教学成绩,以分数为重的“填鸭式”教学方法忽视学生自我学习的过程,仅仅强调理论知识的灌输而轻视思维和实践能力的培养,传统教学方法的弊端显而易见。自从开展新课程改革,针对传统教学方法的弊端,新课改要求改变教学方法,但是从总体来说,由于升学硬指标的存在,学校依旧重视学生的学业成绩,师生合作学习的模式仍未能得到充分的开展。在这种局面下,“主题式”教学法在课堂中的优势显得更加突出。主题式教学法符合新课程教学理念,克服了传统教学方法的不足,通过围绕主题创设情境氛围,设计问题师生共同探讨,激发学生的学习兴趣和求知欲,师生共鸣合作学习的方式能更有效的实现教育目标。笔者借助自身实习经历,对宝鸡市某中学的高中思想政治课中主题式教学法运用的现状进行了调查研究,通过调查数据发现,其主题式教学法的运用存在部分问题,如教师主题筛选意识薄弱、主题教学过程不明确、主题教学效果不明显等。造成以上问题的原因主要是主题式教学法在运用过程中教师主题选择、课堂教学和效果提升方面存在不足,且大部分教师在教学实践中没有切实做到立足学生主体。针对以上问题笔者认为在教学中教师可以利用现代媒体技术激发学生学习兴趣、把握教材、合理设置主题框架,根据实际教学内容设计教学,加强师生交流互动来达到教育目标,同时也能够提高主题式教学法的有效性。
范文菲[5](2021)在《辨析式教学在高中思想政治课《文化生活》中的应用研究》文中研究表明21世纪的社会,是一个信息爆炸型社会,各种不良的网络思潮轰炸着思想不完全成熟的高中生,对其造成了非常严重的负面影响。近年来,我国教育教学改革的核心就是一切为了学生,将学生放在第一位。这就要求在课堂教学中,应改变传统的课堂教学模式,突出课堂教学教育性的关键特征。高中思想政治课程是一门综合性活动型学科课程,是落实立德树人根本任务的重要阵地。因此,高中思想政治的转型对学生的道德修养、身心健康发展起着较为特殊的作用。在《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》的实施建议中,明确提出了辨析式教学,辨析式教学是促进高中思想政治课转型的重要方法之一。其应用具有很大的理论与现实意义。辨析式教学符合学生的成长特点,能够培养学生的思想政治学科核心素养。同时辨析式教学区别于以往填鸭式的教学模式,让学生重获学习的自由,能够营造一种和谐开放、民主平等的气氛。其关键在于抛出的辨析点,具有相对的复杂性、争议性、思辨性等特点,有利于引导他们理性面对不同观点。源于此,辨析式教学为强化辨析、凸出价值引领提供不可替代的动力支持作用。高中思想政治课《文化生活》中充满了辨析点,需要教师发挥自身主导作用,在课前挖掘恰当的辨析点,在课堂教学中通过一系列程序,引领学生树立正确的文化观、价值观和人生观,并在课后积极做好教学跟踪评价。本文将新颖的辨析式教学与《文化生活》教材相结合,通过实际调查访谈分析其实际出现的问题及原因,试图研究出辨析式教学的应用优化策略。基于此,本文围绕辨析式教学在高中思政政治课《文化生活》中的应用展开四部分研究:第一部分为引言,首先对研究背景进行相关阐述,然后从学术价值和应用价值两个方面来阐述研究的意义。其次根据前期对各种文献的整理与分析,对辨析式教学的相关国内外研究现状进行说明。然后对论文的研究思路与方法进行阐述,最后对本论文的创新之处和不足之处展开说明。第二部分主要说明辨析式教学理论方面的概述。首先从三个着眼点阐述辨析式教学的内涵。分别先解释词典中辨析二字的涵义,接着解释辨析式教学的概念,为了将辨析式教学与其他相近教学方法区别开来,又展开了对辨析式教学、辩论式教学和批判式教学的区别论述,为更好的理解辨析式教学的真正涵义奠定基础。其次介绍辨析式教学的主要特征,并与《文化生活》教材中的事例相结合,进一步了解辨析式教学。然后主要强调辨析式教学的应用意义,为高中思想政治课实际教学增添动力。最后介绍辨析式教学的理论支撑,主要三个理论:马克思主义唯物辩证法理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论,有利于提高辨析式教学在高中思想政治课应用的科学性。第三部分主要介绍辨析式教学在《文化生活》教材中应用存在的问题,并对其原因进行分析。本部分利用问卷调查及访谈等形式,将调查的结果利用图表等形式汇总呈现。并根据笔者的实习经历,为找出辨析式教学的应用优化策略奠定现实基础。第四部分主要探究辨析式教学在《文化生活》教学中应用的对策。首先介绍辨析式教学应遵循的一般普适性原则,从总体来约束、规范辨析式教学的应用。其次分别从教师和学生两个主体的角度,并且结合《文化生活》教材来阐述辨析式教学的应用策略。
戴盛楠[6](2021)在《“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究》文中指出高中思想政治课是一门思想性与理论性相结合的育人课程,肩负着立德树人的根本任务。结合新课改的要求以及该学科的属性,若要在教学实践中对学生进行有效的知识传授和正确的价值引导,势必离不开教学方法的运用与创新。“一案到底”教学法作为案例式教学法的衍生产物,与传统的教学方法相比有着独特的优势。它的情境预设性与教学针对性更强,能够有效地启发学生,贴近学生,从而提升课堂育人的实效性。然而,该教学法并不是万能的,在具体的教学过程中也往往伴随着相应问题的发生,存在不足之处。因此,笔者拟从以下五个部分对“一案到底”教学法进行系统具体的分析,以期能为高中思想政治课的教学方法提供一定的理论和实践参考,帮助广大一线高中思政课教师更好地了解、研究和运用该教学法。第一部分:具体概述。即阐述该教学法的理论来源、定义、核心理念及特征,初步对该教学法的相关概述进行梳理,从宏观上把握主要脉络。第二部分:现实意义和优势。本部分包括两块内容:一是在实际教学中,“一案到底”教学法的现实意义;二是其与常见的案例式教学法相比较之下的显着优势,从直观上解答该教学法作为本文选题的应用价值和研究价值。第三部分:实际运用分析。本部分旨在深入挖掘“一案到底”教学法在实际运用过程中存在的问题及其相关成因。笔者通过问卷调查的方式对A所高二年级四个成绩相当的班级在思想政治课实施该教学法的现实情况进行试点调研,以期围绕该教学法的现状和局限性为出发点作进一步的深入思考。第四部分:优化路径。本部分主要基于第三部分中该教学法存在的问题,对如何解决这些问题提出几点自己的思考,笔者拟从以下四个维度出发:一是多重渠道获取素材;二是提升教师的专业素养;三是树立现代化教学理念;四是处理好与其他教学法的关系,找出优化策略,力求推动“一案到底”教学法更好的适应高中思想政治课堂,提升教学实效性。第五部分:教学设计。这是本文的最后一部分,结合前面的研究成果,笔者以高中政治教材中必修四《哲学生活》第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》单独一课为例,制作教学设计,通过课后反馈等渠道分析该教学法在实际教学活动中的成效与不足,展现该教学法在操作过程中最为真实、完整、具体的一面。
胡雅雯[7](2021)在《议题式教学在高二哲学课中的运用研究 ——以江西省十所中学为例》文中指出新出台的《普通高中思想政治课程标准(2017版)2020年修订》(以下简称2020年修订版新课程标准)提出,要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方法,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。同时2020年修订版新课程标准强调哲学课要培养中学生用马克思主义基本立场、观点和方法,观察事物、分析问题、解决矛盾。因此,议题式教学在高二哲学课教学中的运用研究是高中思想政治课教师应展开研究的重要课题。本文在分析选题背景和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究特色与不足的基础上,主要从以下四个部分进行展开论述:第一部分,分别对议题、议题式教学、相关概念辨析和高二哲学课、高二学生的特点进行界定,在此基础上分析高二哲学课中开展议题式教学的理论依据、运用原则和必要性。第二部分,通过对调查问卷的设计与分析,就议题式教学在高二哲学课中运用所存在的问题及其原因进行分析。造成问题的原因主要从以下四点进行剖析:新课程理念落实不到位、教师哲学素养有待提升、学生的主体能动性没有得到充分尊重和调动、现有评价机制和社会环境阻碍了议题式教学的有效开展。第三部分,议题式教学在高二哲学课中的改进策略。从高中思想政治课教师的角度提出如下策略:转变教师教学观念,提升教师的哲学素养;综合开发利用哲学议题资源,拓宽议题选择的渠道;围绕议题展开活动设计,引导学生参与议题式教学;关注学生哲学思维发展,完善教学评价体系。第四部分,通过议题式教学运用于高二哲学课中的教学案例,分析了议题式教学在高二哲学课中运用的五个基本环节,接着以哲学课中“世界是普遍联系的”一课为例,从课标依据、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计、教学反思十个方面展开教学设计。
韩超[8](2021)在《辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中研究表明随着时代的发展,学生呈现出新的特点,新课程标准对教育教学提出新的要求:“要恰当运用辨析式教学法,更好的促进学生学科核心素养的发展。”因此,本文试图对辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用进行研究。首先,从研究背景、研究的意义和国内外研究现状进行阐述,并介绍了本文的研究方法和创新之处。其次,论文主要介绍辨析式教学法的相关理论。阐述了辨析式教学法的内涵和特点,以及探索出辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用的理论依据、原则和现实意义。论文主体部分通过文献研究和实地调查,发现辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用还存在着不少问题,包括学生对辨析式教学法的认知片面和运用态度较为消极;老师设计的辨析问题不合理、辨析情境创设缺少思辨性、活动开展不深刻;教学评价缺少开放性问题。结合调查数据和课后与老师、同学的交流,分析产生问题的原因主要包括学生的学习习惯和辨析能力的制约;教师对辨析式教学法的思想认识和运用能力的局限以及传统教学评价制度影响等。论文最后提出解决当前辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用存在问题的对策建议。从培养学生辨析能力、提高教师运用辨析式教学法的水平和完善辨析式教学法评价体系三个维度着手。论文以高中思想政治课教材中《价值判断与价值选择》一框为例,主要采用辨析式教学法,进行具体的教学设计。
任风琴[9](2021)在《高中思想政治课议题式教学研究》文中认为新课程、新课标、新教材,全新的教材和议题式教学理念对思想政治教师的教法创新既是机遇也是挑战。如何贯彻新课标,钻研新教材,较好完成思想政治课的教学要求,达到教育目的和具体教学目标的双重要求是我们“思政人”的责任所在。学为人师,应该成为时代的弄潮儿,紧跟时代的步伐,应该与时俱进,更新教育理念,创新教学方式。因此,本文将主要探讨议题式教学新理念的设计和运用,提倡让学生在“议中学”、“议中思”、“议中用”,打破传统的填鸭式满堂灌教学,在寓教于“议”中掌握知识,内化于心,最后达到培养学生学科核心素养的根本目标。五个部分构成本文的主体部分。第一部分,即绪论,该章分为了问题的提出、研究现状(主要是在知网、万方等平台对“议题式教学”进行检索的基础上,运用文献分析法,对当前国内外的研究现状做出梳理)、研究意义(从理论与实践两个层面描述)、研究方法、以及论文可能存在的创新之处四方面。第二部分,从内涵、设计原则与理论基础三方面展开对议题式教学进行概述。议题式教学是指教师以培育学科核心素养为目标,立足教学内容,精心设置议题,创设真实情境,设计活动,旨在让学生真正参与课堂,以学生自主探究为主、教师启发引导为辅的一种新型教学方法。议题式教学在高中思想政治课中的运用不仅要体现学科特点,发挥思想政治课的德育功能,注重对学生的正向引导,培育学生社会主义的道德品质与正确的三观。第三部分,介绍了运用议题式教学方式对高中思想政治课的积极意义,主要从教师和学生两个维度分析。对于学生来说,有利于调动学生学习的积极性、主动性,在小组互动中碰撞出思维火花,对学生的思维方式和思维效果有着促进作用,从而能够提高学生分析问题和解决问题的能力。对于教师而言,有助于教师与时俱进,转变教学方法,提高业务水平与能力。第四部分,介绍了高中思想政治课议题式教学的设计,即对应教学过程的备课环节。议题、情境、活动是议题式教学不可或缺的三元素,因此,该章从如何设置议题、创设情境、设计活动展开论述教师对议题式教学的设计,以达到培育思想政治学科核心素养的最终目标。最后以新教材必修四《哲学与文化》第三单元——第七课——第三框《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》为例,展示了运用议题式教学的具体设计的操作方法。第五部分,介绍了高中思想政治课议题式教学的实施,即对应教学过程的上课环节。同样,这一部分也是围绕议题、情境、活动三要素展开。主要阐述了议题与子议题的关系、注重议题的正向价值引导与促进知识的迁移,举一反三、触类旁通,使学生全面、深刻的掌握知识,并且要求理论联系实际,运用知识解决现实问题。最后,笔者利用实习期对议题式教学进行了亲身实践,以必修四《哲学与文化》第四课——第二框《在实践中追求和发展真理》为例进行呈现。
程运芳[10](2020)在《“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究》文中研究指明高考评价体系的转变,对高考备考提出了新的要求。从“灌输式”教育转变为启迪引导式教育,从定义接受式学习转变为过程性探究学习是新课程标准的基本要求。“激情课堂”是贵州省凯里市第一中学提出的一种校本化教学理念和教学模式,是吸纳不同教学模式的优点,结合自身实际情况的产物。“激情课堂”更关注老师是否热爱教学,是否有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法,是否激起学生对课堂的热情、提高学生的课堂参与度。它主张让老师对优质课堂的保持持续不断的热情和追求,让学生对课堂保持持续不断的热情和追求。笔者在研究中发现,学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低;基础知识巩固低效,框架体系构建不清;教师在政治复习中的教学方式有待改进;政治核心素养和学习能力培养落实不到位等等既是笔者所在学校高三政治一轮复习存在的突出问题,也是很多学校高三政治一轮复习存在的普遍性问题。其背后的原因有:教师对复习课堂缺乏激情;时间紧任务重;学生的主体地位得不到落实;对学情的研究和分析不到位等。笔者认为,构建高三政治一轮复习“激情课堂”,核心就是老师要能够激发学生的学习动机和兴趣,激发学生的深层思考和情感投入,增强课堂的互动程度,在活动和情境设计中,帮助学生落实学科核心素养。最后笔者根据“激情课堂”评价标准和落实核心素养的根本目标,建构了高三政治一轮复习“激情课堂”的具体教学策略,包括立足学情,做学生高考的助手的策略:知识列表辅助,基础知识学习从被动变主动;运用思维导图,构建更形象的知识结构;小组合作探究,突破易混易错;循序渐进化整为零,积累主观题术语。创设活动,引导学生互助互学的策略:从出题学答题,评人而知己;多主体互批答题卡,细致沟通明方法。针对落实核心素养的教学策略:时政挖掘分享,把知识用起来;巧用政论节目,提升学生对政治的理解;最后提出“亲其师才能信其道”老师的魅力就是课堂的魅力,点出了“激情课堂”的精髓。本论文研究旨在探寻出一种行之有效的高三思想政治课一轮复习策略,为黔东南州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。
二、中学思想政治课“教学辩证法”实施策略初探(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学思想政治课“教学辩证法”实施策略初探(论文提纲范文)
(1)高中思想政治课深度教学优化策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景与意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究综述 |
1.国外研究述评 |
2.国内研究述评 |
3.高中思想政治课深度教学的研究现状 |
(三)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)主要创新点与不足 |
1.创新之点 |
2.不足之处 |
一、思想政治课深度教学概述 |
(一)基本概念 |
1.深度教学 |
2.思想政治课深度教学 |
3.深度教学的逻辑起点——深度学习 |
(二)理论基础 |
1.西方教育思想中有关深度教学的理论基础 |
2.植根于中国教育思想史中的深度教学思想 |
(三)价值目标 |
1.政治认同 |
2.科学精神 |
3.法治意识 |
4.公共参与 |
二、高中思想政治课深度教学的现状、问题及成因分析 |
(一)现状调查 |
1.调查样本背景概述 |
2.问卷基本信息概况 |
3.现状结果统计分析 |
(二)存在的问题 |
1.重视文字符号表象,忽视思想内涵深度 |
2.重视科学理论铭记,忽视社会生活实践 |
3.重视过程形式之教,忽视师生教学互动 |
4.重视分值应试之教,忽视育人目标高度 |
(三)成因分析 |
1.教育改革推行不畅,新理念缺乏普认度 |
2.教育价值把控不力,割裂知行的一致性 |
3.教育管理过行政化,教育过程缺少灵活 |
4.社会用人标准机械,教育综合素养缺乏 |
三、高中政治课深度教学实施路径的优化策略 |
(一)发挥教育主导功能,提升教学内容的质量 |
1.塑造教师终生学习能力,丰富知识结构 |
2.提升教师教育艺术魅力,激发课堂活力 |
3.加强教师实践环节管理,落实理论知识 |
4.培养教师教材分析能力,触及学科内核 |
(二)引领教育对象发展,促成学科素养养成 |
1.创建条件使学生自我构建知识网 |
2.按学生个体发展的规律进行教学 |
3.按学生掌握知识的逻辑进行教学 |
4.基于大数据制定个别化教育计划 |
(三)优化整合教育介体,加强以教促学的深度 |
1.依托地方资源开发和挖掘新素材 |
2.案例要紧扣学生生活与实时政治 |
3.依据教学实际重新整合课程内容 |
4.运用自然辩证法推动教学科学化 |
5.加强学科知识体系内外纵横联动 |
(四)充分优化教育环体,升华知行统一的深度 |
1.有目的性地选择实践基地 |
2.明确学校政务与教务职责 |
3.打破社会单一的用人标准 |
4.深化教育手段促课堂转型 |
结语 |
参考文献 |
附件 关于“高中政治课深度教学的实施现状”问卷调查(教师卷) |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(2)辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)问题的提出及研究的意义 |
1.问题的提出 |
2.研究的意义 |
(二)国内外研究综述 |
1.国外研究状况 |
2.国内研究状况 |
(三)研究思路以及研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)可能创新之处与不足 |
一、高中思想政治课辨析式教学相关理论概述 |
(一)高中思想政治课辨析式教学的概念界定 |
1.辨析 |
2.辨析式教学 |
3.高中思想政治课辨析式教学 |
(二)高中思想政治课辨析式教学的特征 |
1.辨析目标的澄清性 |
2.辨析内容的关联适辨性 |
3.辨析情境的真实复杂性 |
4.辨析过程的互动生成性 |
(三)高中思想政治课辨析式教学的理论依据 |
1.唯物辩证法联系与发展的观点 |
2.建构主义理论 |
3.价值澄清理论 |
(四)辨析式教学在高中思想政治课中应用的意义 |
1.有利于培养学生的辩证思维 |
2.有利于切实强化价值引领 |
3.有利于培育思想政治学科核心素养 |
二、辨析式教学在高中思想政治课中的实施过程 |
(一)实施研究步骤 |
1.实施进程安排 |
2.教学准备工作 |
(二)具体操作环节 |
1.创设冲突情境,展示适辨问题 |
2.组织自主讨论,合理引导辨析 |
3.对话异质同伴,比较分析异同 |
4.作出理性判断,小结梳理反思 |
5.多元评价效果,提升教学成效 |
(三)教学实施案例——以《文化创新的途径》框题为例 |
1.教学背景分析 |
2.教学目标 |
3.教学过程 |
三、辨析式教学在高中思想政治课中的实施状况分析 |
(一)辨析式教学在高中思想政治课中取得的效果 |
1.激发学生兴趣,活跃课堂氛围 |
2.突出学生主体,体现辨析魅力 |
(二)辨析式教学在高中思想政治课中运用出现的问题 |
1.辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高 |
2.辨析过程不够高效有序 |
3.辨析成果不够显着 |
(三)辨析式教学在高中思想政治课中出现问题的原因 |
1.教师运用辨析式教学方式的专业素养不强 |
2.教师对辨析问题的设计缺乏适辨性 |
3.教师对辨析过程的组织引导不充分 |
4.教师对辨析成果的总结升华不到位 |
四、辨析式教学在高中思想政治课应用中的改进策略 |
(一)教师运用辨析式教学的专业素养提升策略 |
1.更新理念,坚持思政课教学方向与辨析式教学实践相结合 |
2.研读课标,明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求 |
(二)辨析式教学辨析问题设计策略 |
1.辨析问题需具备针对性 |
2.辨析问题需具备思辨性 |
3.辨析问题需具备开放性 |
4.辨析问题需具备思想性 |
(三)辨析式教学组织引导策略 |
1.提高组织调控能力,有效指导学生辨析 |
2.营造民主讨论氛围,兼顾多元表达方式 |
(四)辨析式教学总结升华策略 |
1.梳理构成不同观点的知识脉络,构建相关知识体系 |
2.促进情感升华,引领价值导向 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录1 学生问卷 |
附录2 学生访谈记录 |
致谢 |
(3)高中与大学思政课程教学衔接研究 ——基于《马克思主义基本原理》与《哲学与文化》课程研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)研究缘由及意义 |
1.研究缘由 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究综述 |
(三)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.对比分析法 |
3.逻辑分析法 |
(四)研究重难点与创新点 |
1.研究重难点 |
2.研究创新点 |
一、大中学思政课衔接的理论概述 |
(一)相关概念界定 |
1.课程衔接 |
2.思想政治理论课程 |
(二)相关理论基础及政策依据 |
1.系统论 |
2.建构主义理论 |
3.科尔伯格道德认知发展理论 |
4.国家有关大中小思政理论课一体化改革相关文件 |
(三)高校《马克思主义基本原理》与《哲学与文化》衔接必要性 |
1.新时代思想政治课程发展建设的必然要求 |
2.学生思想道德教育长效培养的要求 |
3.增进两课教师交流的关键 |
二、大学“原理”课与《哲学与文化》衔接问题分析 |
(一)“原理”课与《哲学与文化》课程目标衔接存在的问题 |
1.“原理”课与《哲学与文化》课程缺乏系统的衔接目标 |
2.两学段思政课教师缺乏对对方课程目标的了解 |
(二)“原理”课与《哲学与文化》课程内容衔接存在的问题 |
1.课程内容简单重复现象突出 |
2.二者在一定程度上都出现了知识“繁”“多”等现象 |
3.大学教材过于理论化学术化,缺乏生活化 |
(三)“原理”课与《哲学与文化》课程衔接在实施方面存在的问题 |
1.教学目标完整性和层次性不足 |
2.教学内容处理不恰当 |
3.教学方法使用过于单一 |
(四)“原理”与《哲学与文化》课程衔接在评价方面存在的问题 |
1.“原理”课与《哲学与文化》课程评价各自独立 |
2.窄化“原理”课与《哲学与文化》课程评价 |
3.以高考为主要评价方式不利于长效培育学生思想道德素质 |
三、“原理”课与《哲学与文化》衔接存在问题的原因 |
(一)教育部门在课程衔接过程有待完善 |
1.课程改革步调不一致 |
2.缺乏对应的交流平台 |
(二)思政课教师队伍建设有待完善 |
1.大中学思政课教师主动衔接的意识有待加强 |
2.大中学思政课教师队伍配比不平衡 |
3.大中学思政课教师素质参差不齐 |
四、“原理”课与《哲学与文化》衔接策略分析 |
(一)加强顶层设计,为大中学校思政课有效衔接提供制度保障 |
1.确保大中学思政课程改革步伐相一致 |
2.构建高校与高中思政课教师相互交流的机制 |
(二)提升教师教学衔接能力,构建高素质思政教师队伍 |
1.增强教师大中学一体化衔接意识 |
2.提升教师教学衔接能力,促进课程的衔接 |
3.确保思政课教师队伍配比平衡 |
结论 |
注释 |
参考文献 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(4)主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以宝鸡市某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题背景 |
1.落实课程改革的需要 |
2.完善高中思想政治课教学方法 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(四)研究方法及思路 |
1.基本思路 |
2.研究方法 |
(五)创新之处 |
1.研究视角的创新 |
2.研究内容的创新 |
一、主题式教学法的概念界定及理论依据 |
(一)主题式教学法概念界定 |
1.主题 |
2.主题式教学法 |
3.高中思想政治课的主题式教学法 |
(二)主题式教学法的特征 |
1.明确性 |
2.主动性 |
3.结构性 |
4.发展性 |
5.整体性 |
(三)主题式教学法的相关理论依据 |
1.建构主义学习理论 |
2.认知发展理论 |
3.信息加工理论 |
(四)实施主题式教学法的必要性 |
1.新课程标准和教科书编写的内在要求 |
2.有利于提高学生处理信息的能力 |
3.有利于建构知识思维 |
4.有利于培养学生的政治学科素养 |
二、主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用现状及原因分析 |
(一)主题式教学法在课堂教学中运用的现状调查 |
1.问卷调查的设计及说明 |
2.调查过程 |
(二)主题式教学法在高中思想政治课教学中存在的问题 |
1.主题选择偏离教学目标 |
2.主题教学过程不明确 |
3.主题课堂效果不明显 |
(三)主题式教学法在高中思想政治课教学运用中存在问题的原因分析 |
1.教师主题筛选意识薄弱 |
2.主题课堂教学运用不足 |
3.主题教学实施重形式轻实效 |
三、优化主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用策略 |
(一)教学主题选择的适用策略 |
1.主题选择立足课程目标,紧抓知识切入点 |
2.主题内容契合生活实际,吸引学生注意力 |
(二)主题课堂教学的实施策略 |
1.生成动态性思维,构建主题引领教学 |
2.营造探究性氛围,激发主题学习兴趣 |
3.遵循思辨性教学,合理串联教材知识 |
4.注重阶段性分析,巧设主题分层讲解 |
5.实施过程性评价,提升学生学习动力 |
6.采用总结性概括,整合主题内容框架 |
(三)主题教学效果的提升策略 |
1.优化配置教学资源,丰富主题教学形式 |
2.开展主题教学研讨,共享主题教学成果 |
四、主题式教学法在高中思想政治课教学中的案例设计与分析 |
(一)《政府的职能:管理与服务》的教学设计 |
(二)运用主题式教学法的课后分析 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
(5)辨析式教学在高中思想政治课《文化生活》中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究背景及研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(三)研究思路与研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新之处与不足之处 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、辨析式教学的理论概述 |
(一)辨析式教学的内涵 |
1.辨析的语义 |
2.辨析式教学的概念 |
3.辨析式教学与辩论式教学、批判式教学的区别 |
(二)辨析式教学的特征 |
1.思想性与价值性相统一 |
2.开放性与民主性相统一 |
3.主体性与主导性相统一 |
4.理论性与实践性相统一 |
(三)辨析式教学应用的意义 |
1.培养学科核心素养,落实立德树人根本任务的需要 |
2.全面提高学生的思辨能力,形成正确的价值引领的需要 |
3.提高思想政治学科实效性的需要 |
(四)辨析式教学的理论支撑 |
1.马克思主义唯物辩证法理论 |
2.建构主义学习理论 |
3.人本主义学习理论 |
二、当前高中《文化生活》教学中辨析式教学应用存在的问题及原因 |
(一)高中思想政治课教师在应用辨析式教学时存在的主要问题 |
1.部分教师对于辨析式教学不太了解、缺乏自信 |
2.有的教师对辨析式教学与其他教学方法关系不明确 |
3.一些教师在运用这一方法时难以驾驭课堂中出现的突发情况 |
4.一些教师认为辨析式教学的程序比较繁琐 |
5.教师运用辨析式教学缺乏灵活性,形式单调机械化 |
6.一些教师创设的辨析点不科学 |
(二)学生中存在的主要问题 |
1.部分学生不适应辨析式教学 |
2.有些学生认为辨析式教学浪费时间,实效性差 |
3.学生的参与度偏低 |
4.在辨析过程中容易抓不住重点 |
5.部分学生难以进行深度辨析 |
(三)辨析式教学应用存在的问题的主要原因 |
1.教师和学生传统的教学和学习观念根深蒂固 |
2.部分教师的综合素养偏低 |
3.学生的知识储备较少 |
4.《文化生活》可参考的辨析式教学的教学设计与教学技巧较少 |
5.终结性教学评价体系的制约 |
三、辨析式教学在《文化生活》教学中应用的对策 |
(一)辨析式教学应遵循的普遍原则 |
1.教学性与教育性相统一的原则 |
2.高阶性与可操作性相统一的原则 |
3.自主性与交互性相统一的原则 |
(二)基于高中思想政治课堂,提高教师的综合素质 |
1.以新课程标准为基准,转变传统教学理念 |
2.结合《文化生活》教材内容,寻找恰当的辨析点 |
3.熟练掌握辨析式教学的系列应用程序 |
4.提高辨析式教学的课堂驾驭能力 |
(三)采用多种形式保障辨析式教学应用的实效性 |
1.课前时政演讲 |
2.灵活改变传统座位排列形式,营造良好课堂教学氛围 |
3.观摩学习同年级学生的辨析式学习过程 |
4.吸纳部分学生参与教师的课前备课环节 |
5.改进辨析式教学评价方式 |
结语 |
参考文献 |
附录 1:辨析式教学在高中思想政治课《文化生活》中的应用调查问卷 |
附录 2:高中思想政治课教师对辨析式教学的认识与应用情况访谈提纲 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
(6)“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘起与研究意义 |
1、选题起源 |
2、研究意义 |
(二)研究综述 |
1、国内研究现状 |
2、国外研究现状 |
3、整体评述 |
(三)研究方法与创新之处 |
1、研究方法 |
2、研究创新之处 |
一、“一案到底”教学法的相关概述 |
(一)“一案到底”教学法的理论来源 |
1、国内教学法理论依据 |
2、西方教学法理论依据 |
(二)“一案到底”教学法的定义阐释 |
(三)“一案到底”教学法的核心内涵 |
1、“一案到底”教学法坚持“以生为本”的育人目标 |
2、“一案到底”教学法坚持“素质教育”的教学模式 |
(四)“一案到底”教学法的基本特征 |
1、目标性 |
2、连贯性 |
3、时代性 |
4、预设性 |
二、 “一案到底”教学法在高中思想政治课运用的现实意义及其优势 |
(一)“一案到底”教学法在高中思想政治课堂运用的现实意义 |
1、有助于贯彻中学生核心素养理念 |
2、有助于提升思想政治课育人成效 |
3、有助于强化思政课教师教学水平 |
(二)“一案到底”教学法与常见“多案”教学法的比较优势 |
1、“一案”能够充分提高教学效率 |
2、“一案”能够有效的发挥学生的主体作用 |
3、“一案”能够营造师生协作的氛围 |
三、“一案到底”教学法在高中思想政治课堂运用的现状分析——以A中学为例 |
(一)“一案到底”教学法在高中思想政治课中运用现状调查 |
1、学生问卷调查分析 |
2、教师问卷调查分析 |
(二)“一案到底”教学法存在的问题 |
1、教师层面 |
2、学生层面 |
3、教学实施层面 |
(三)“一案到底”教学法存在问题的成因阐释 |
1、主观成因 |
2、客观成因 |
四、改进“一案到底”教学法运用的优化路径 |
(一)树立现代化教学理念是改进“一案到底”教学法的要旨 |
1、坚持“立德树人”的教学理念 |
2、树立开放型的教学理念 |
3、贯彻全面发展的教学理念 |
(二)提升教师的专业素养是改进“一案到底”教学法的主线 |
1、提升教师的专业知识 |
2、强化教师的实践能力 |
3、丰富教师的职业角色 |
(三)多重渠道获取素材是改进“一案到底”教学法的前提 |
1、加强集体备课,提升教师相互协作的合力 |
2、创立网络案例素材库,共享教学资源 |
3、从生活中选取素材,加强学生理解能力 |
(四)处理好与其他教学法的关系是改进“一案到底”教学法的手段 |
1、厘清“一案到底”教学法与案例教学法之间的关系 |
2、充分借鉴汲取其他教学法的“精华” |
3、与常见教学法相互结合,共同提升教学实效性 |
五、教学设计----“一案到底”教学法在高中思想政治课中实际应用 |
(一)必修四《哲学生活》第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》的教学设计 |
(二)课后反馈——关于该节课的教学反思 |
1、反思教学设计的合理性 |
2、反思教学实施中的效果 |
3、反思总结教学亮点 |
4、反思评课建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(7)议题式教学在高二哲学课中的运用研究 ——以江西省十所中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题背景与意义 |
1.选题背景 |
2.选题意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.综述 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究的特色与不足 |
1.研究特色 |
2.研究不足 |
一、高二哲学课的议题式教学相关理论概述 |
(一)相关概念界定 |
1.议题 |
2.议题式教学 |
3.相关教学模式辨析 |
(二)课程与学生的特点分析 |
1.高二哲学课的特点 |
2.高二学生的特点 |
(三)高二哲学课中开展议题式教学的理论依据 |
1.建构主义理论 |
2.人本主义学习理论 |
3.马克思主义关于人的全面发展理论 |
(四)议题式教学在高二哲学课中运用的原则 |
1.科学性与思想性相统一 |
2.学科性与生活化相统一 |
3.民主参与和价值引领相统一 |
(五)高二哲学课教学中开展议题式教学的必要性 |
1.有利于哲学课学科教育教学的发展 |
2.有利于提高高中思想政治课教师的专业能力 |
3.有利于培养学生哲学素养 |
二、议题式教学在高二哲学课中运用的现状——以江西省十所中学为例 |
(一)调查问卷的设计与分析 |
1.调查的基本情况 |
2.调查分析 |
(二)议题式教学在高二哲学课运用中出现的问题 |
1.教师的哲学课教学理念尚有偏差 |
2.议题式教学的具体操作存在误区 |
3.学生课堂参与积极性较低 |
4.议题式教学形式较重,教学实效性不强 |
(三)议题式教学在高二哲学课运用中出现问题的原因 |
1.新课程理念落实不到位 |
2.教师哲学素养水平有待提升 |
3.学生的主体能动性没有得到充分尊重和调动 |
4.现有评价机制和社会环境阻碍了议题式教学的有效开展 |
三、议题式教学在高二哲学课中运用的改进策略 |
(一)转变教师教学观念,提升教师的哲学素质 |
1.转变传统的哲学课教育理念 |
2.提升教师哲学素养 |
3.增强议题式教学综合能力 |
(二)综合开发利用哲学议题资源,拓宽议题选择的渠道 |
1.挖掘教材,围绕哲学课教材综合探究开发议题 |
2.立足生本,围绕学生生活改编哲学议题 |
3.回归社会,开发社会热点为哲学议题 |
(三)围绕议题展开活动设计,引导学生参与议题式教学 |
1.创设情境,引导学生积极参与 |
2.关注教学过程,增强学生议题探讨的哲学思辨意识 |
3.营造民主的课堂氛围,培养学生议题探讨的哲学思辨能力 |
(四)关注学生哲学思维发展,完善教学评价体系 |
1.设计学生评价量化表展现哲学素养评价内容 |
2.观察学生的哲学思维并做好过程性评价 |
3.反馈学生哲学学习能力情况的总结性评价 |
四、议题式教学运用于高二哲学课中的教学案例 |
(一)议题式教学在高二哲学课中运用的基本环节 |
1.议题的设计 |
2.信息搜集 |
3.合作探究 |
4.总结反思 |
5.教学评价 |
(二)议题式教学在高二哲学课中运用的教学案例——以“世界是普遍联系的”为例 |
1.课标依据 |
2.教材分析 |
3.学情分析 |
4.教学目标 |
5.教学重难点 |
6.教法 |
7.学法 |
8.教学过程 |
9.板书设计 |
10.教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录一 《议题式教学在高二哲学课中的运用研究——以江西省十所中学为例》调查问卷(学生卷) |
附录二 《议题式教学在高二哲学课中的运用研究——以江西省十所中学为例》教师访谈提纲 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况等 |
(8)辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、导论 |
(一)选题缘由及意义 |
1、选题缘由 |
2、选题意义 |
(二)辨析式教学法研究现状 |
1、国内研究现状 |
2、国外研究现状 |
(三)本文研究方法 |
1、文献研究法 |
2、调查分析法 |
3、观察法 |
(四)本文创新点 |
二、辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用的相关理论概述 |
(一)辨析式教学法的内涵 |
1、辨析的内涵 |
2、辨析式教学法的内涵 |
(二)辨析式教学法的特征 |
1、辨析问题具有“可议性” |
2、辨析情境具有思辨性 |
3、辨析过程具有交互性 |
4、辨析影响具有可持续性 |
(三)辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用的理论依据 |
1、马克思主义唯物辩证法 |
2、建构主义学习理论 |
3、合作学习理论 |
(四)辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用的原则 |
1、过程性与结果性相统一原则 |
2、导向性与开放性相统一原则 |
3、主导性与主体性相统一原则 |
(五)辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用的必要性和重要性 |
1、运用的必要性 |
2、运用的重要性 |
三、辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用现状调查 |
(一)调查问卷的设计思路及调查对象的选择 |
1、调查问卷的设计思路 |
2、调查对象的选择 |
(二)现状调查发现存在的主要问题 |
1、学生对辨析式教学法的认知和态度存在的问题 |
2、辨析问题选择不合理 |
3、辨析情境缺少思辨性 |
4、辨析活动开展不深刻 |
5、辨析评价缺少开放性 |
(三)辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用存在问题的原因 |
1、学生学习习惯和辨析能力的制约 |
2、教师对辨析式教学法的思想认识和运用能力的局限 |
3、传统教学评价体系的影响 |
四、解决当前辨析式教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题的对策建议 |
(一)培养学生参与辨析式教学的能力 |
1、认清辨析意义,改变学习方式 |
2、做好辨析准备,主动积极参与 |
(二)提高教师运用辨析式教学法的水平 |
1、转变理念,以生为本,促进学生发展 |
2、宏观把握,价值引领,引导教学方向 |
3、中观施策,统筹要素,厘清内在逻辑 |
4、微观着力,精准设计,明确教学思路 |
(三)完善辨析式教学评价体系 |
1、评价主体多元,促进全面评价 |
2、兼顾过程结果,制作评价量表 |
3、注重鼓励评价,保护学生思维 |
五、辨析式教学法在高中思想政治课教学中的具体运用—以《价值选择和价值判断》为例 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间主要研究成果 |
致谢 |
(9)高中思想政治课议题式教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究现状 |
三、研究意义 |
四、研究方法 |
五、创新点 |
第一章 高中思想政治课议题式教学概述 |
一、概念界定 |
二、设计原则 |
三、理论基础 |
第二章 高中思想政治课议题式教学的意义 |
一、参与课堂焕发学习热情 |
二、解放思想点燃思维火花 |
三、培养意识提高探究能力 |
四、创新方式建设动态课堂 |
第三章 高中思想政治课议题式教学的设计 |
一、设置议题架构课堂“骨骼” |
(一)立足教材,巧用单元综合 |
(二)聚焦热点,活用社会话题 |
(三)贴近学生,围绕学子生活 |
二、创设情境立化课堂“血肉” |
(一)情境创设贵在“精” |
(二)情境创设要保“真”唯“实” |
(三)情境创设力求“新” |
三、设计活动增添课堂“温度” |
(一)课内活动共进步 |
(二)课外活动促认知 |
四、培育素养延伸课堂“血脉” |
(一)坚定政治认同 |
(二)树立科学精神 |
(三)培养法治意识 |
(四)实现公共参与 |
附:《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》议题式教学设计 |
第四章 高中思想政治课议题式教学的实施 |
一、设计议题导入引发学习动机 |
(一)新闻播报导入议题 |
(二)典型案例切入议题 |
(三)综合探究引入议题 |
(四)作业布置嵌入议题 |
二、针对教学主题丰富教学情境 |
(一)类型百变,开拓思维 |
(二)善用技术,身临其境 |
三、贯穿学生活动鼓励主体表达 |
(一)营造和谐民主的研讨氛围 |
(二)设计开放多样的活动内容 |
四、议题环环相扣内化知识结构 |
(一)主议题统摄全局 |
(二)子议题层层递进 |
五、深化践行议题引领延伸价值 |
(一)扩展迁移,丰富知识 |
(二)综合运用,深化认识 |
(三)深入实践,价值引领 |
附:《在实践中追求和发展真理》议题式教学课堂实施 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(10)“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一)研究背景 |
(二)研究意义 |
二、文献综述 |
(一)国内相关领域研究进展 |
(二)国外相关领域研究进展 |
(三)研究现状评述 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重难点及创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究难点 |
(三)研究创新点 |
第一章 基本概念和理论基础 |
一、基本概念界定 |
(一)“激情课堂”理念 |
(二)复习策略 |
(三)政治复习策略 |
(四)高三政治一轮复习策略 |
二、基础理论 |
(一)学习动机理论 |
(二)情感教育理论 |
(三)最近发展区理论 |
(四)建构主义理论 |
第二章 “激情课堂”评价标准的制定与实施 |
一、“激情课堂”评价标准的制定 |
二、“激情课堂”评价标准制定的依据 |
(一)新课程标准是“激情课堂”评价标准的基本依据 |
(二)落实学科核心素养是“激情课堂”评价标准的落脚点 |
(三)“激情课堂”评价标准要充分考虑课堂结构元素 |
三、“激情课堂”评价标准的实施 |
(一)对《神奇的货币》一课的评价 |
(二)对《价格变动的影响》一课的评价 |
四、激情课堂”的特征 |
(一)注重课堂创意,提升学习热情 |
(二)巧妙设置活动,激发学习动机 |
(三)提倡合作探究,关注核心素养 |
第三章 高三政治一轮复习存在的问题及原因分析 |
一、问卷编制的依据 |
二、问卷调查的对象及样本选取情况 |
三、高三政治一轮复习存在的问题分析 |
(一)学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低 |
(二)基础知识巩固低效,框架体系构建不清 |
(三)教师在政治复习中的教学方式有待改进 |
(四)政治核心素养和学习能力培养落实不到位 |
四、高三政治一轮复习所存在问题的原因分析 |
(一)教师对复习课堂缺乏激情 |
(二)复习学科多,时间紧任务重 |
(三)学生的主体地位得不到落实 |
(四)对学情的研究和分析不到位 |
第四章 构建高三政治一轮复习“激情课堂”教学策略 |
一、立足学情,做学生高考的助手 |
(一)知识列表辅助自学,从被动变主动 |
(二)运用思维导图,构建更形象的知识结构 |
(三)小组合作探究,突破易混易错 |
(四)化整为零循序渐进,积累主观题术语 |
二、创设活动,互助互学出奇效 |
(一)从出题学答题,评人而知己 |
(二)多主体互批答题卡,细致沟通明方法 |
三、学以致用,落实核心素养 |
(一)时政挖掘分享,用起来的知识最有力量 |
(二)巧用政论节目,专业的解读说服力强 |
四、亲师信道,老师要提升自身专业化水平 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
四、中学思想政治课“教学辩证法”实施策略初探(论文参考文献)
- [1]高中思想政治课深度教学优化策略研究[D]. 符杰. 贵州师范大学, 2021(12)
- [2]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]高中与大学思政课程教学衔接研究 ——基于《马克思主义基本原理》与《哲学与文化》课程研究[D]. 农涛. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]主题式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究 ——以宝鸡市某中学为例[D]. 吴捷. 延安大学, 2021(11)
- [5]辨析式教学在高中思想政治课《文化生活》中的应用研究[D]. 范文菲. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]“一案到底”教学法在高中思想政治课堂中的运用研究[D]. 戴盛楠. 江西师范大学, 2021(12)
- [7]议题式教学在高二哲学课中的运用研究 ——以江西省十所中学为例[D]. 胡雅雯. 江西师范大学, 2021(12)
- [8]辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 韩超. 江西师范大学, 2021(12)
- [9]高中思想政治课议题式教学研究[D]. 任风琴. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究[D]. 程运芳. 西南大学, 2020(05)