一、学生习作个性化语言举隅(论文文献综述)
赵青潇[1](2021)在《包头市Z小学中段语文习作教学存在的问题与研究》文中研究指明小学中段习作教学有其特殊性,在整个小学阶段举足轻重。本研究以包头市Z小学中段习作教学为研究对象,采用访谈法,课例分析法并结合作品分析法对习作教学现状进行分析。以习作教学课前准备、教学过程、课后反馈三个维度为视角,为提高习作教学质量和学生习作水平提供建议。第一部分是绪论。主要包括问题的提出、研究意义以及研究的理论基础。第二部分是研究综述。主要包括“习作”、“中段习作教学”的概念界定、国内外研究综述。第三部分是研究过程,主要包括研究目的、对象、内容、方法和研究结果。其中研究结果包含Z小学中段习作教学现状中出现的问题,课前准备阶段存在习作教学目标拟定和学设计粗略的现象;习作教学过程阶段中学生存在畏难心理,文章交流少和兴趣培养不足;习作教学课后反馈阶段存在教师习作训练布置形式单一,评价不够深入具体且二次批改实效性不高的问题。第四部分是对Z小学中段习作教学中存在的问题分析。习作教学课前准备方法不充分、教学过程未体现以学生中心、习作课后反馈意识淡薄。第五部分是针对包头市Z小学中段习作教学提出的建议。基于教师习作课前准备、习作教学过程实施、课后作业和评改分别提出建议。
林艳萍[2](2021)在《统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究》文中指出审美教育(即美育)是陶冶情操的教育,也是温润心灵的教育,能够提升人的审美素养,潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟,激励人的精神,是促进学生全面发展的重要教育内容之一,对涵养学生美好心灵具有重要意义。小学语文教学活动是对小学生实施审美教育的重要阵地,而现行的统编小学语文教材中一篇篇文质兼美的选文则是小学语文课程实施审美教育的重要载体。语文教师实施审美教育,首先应挖掘析出语文学科中本身的美。对语文教材里的审美内容资源进行静态考察与分析,充分挖掘析出教材中本身的审美素材是实施语文阅读、口语交际、写作教学等审美动态教学实践过程的前提准备和重要基础。本研究主要采用文献研究法、文本分析法和统计分析法进行研究。首先,笔者从文献梳理入手,分别从国内外两方面对前辈们关于审美教育、语文审美教育研究情况进行了总结和分析,在此基础上明确语文审美教育的相关概念、特点、功能等基本问题。其次,以统编小学语文1-6年级共12册教材为研究对象,系统分析、梳理、统计了教材选文中蕴藏着的丰富审美教育内容。笔者从文体的视角深入挖掘、分析统编小学语文教材选文中的审美教育内容,通过文本分析法将不同文体的选文分类从审美内容的存在形态、呈现形式等方面详细梳理,主要析出描述了统编小学语文教材中的自然美、社会美、语言美、形象美、情感美、意境美等不同类型的审美教育内容。并总结分析出统编小学语文教材中审美教育内容的特点:一是审美内容承载于文体类别多样的选文中各显审美特质——诗歌文体主要呈现出富有韵律节奏美的语言美、各种意象组成的意境美等,散文文体则凸显出优美生动的语言美、强烈的抒情美,小说文体以刻画各种人物形象美为主,童话、神话文体则以梦幻唯美、神奇幻化的想象手法刻画主人公的形象,记叙文则是通过描写真人真事、表达真情实感凸显出社会生活的美感内容,说明文内蕴着求真求实的科学真知美、精确简明的语言美等;二是教材中的审美内容编排顺序符合小学生审美心理特点;三是教材审美教育的内容中社会主义核心价值观明显,凸显出立德树人的特点等。再次,通过对析出内容的系统分析找出统编小学语文教材中蕴含的审美教育内容本身存在的欠缺、不足之处,厘清析出与利用审美教育内容的问题所在。如教材选文中的审美教育内容较为隐晦,不易被感知;重点突出强调语文要素的达成,对审美教育的目标相对模糊;教材中蕴藏的审美教育因素分布零散又交融并存,缺乏一定的系统性等。其主要原因在于教材内容呈现形式的局限、语文本体性教学潮流的回归导致审美等非本体性教学的淡化、审美教育内容类别本身的复杂、多元等。最后,通过对统编小学1-6年级12册教材中审美教育内容的析出描述,结合其特点、存在的缺欠与原因等,从四个方面对教材中审美教育内容的组织与运用提出相应的实施建议。一是要关注审美主体,提升师生自身的审美素养,包括提升教师的审美素质和强化学生的审美意识。二是语文审美教育应立足语文的学科特性,深深根植于语文的土壤之上实施审美教育,明确语文核心素养中的审美素养与《语文课程标准》中对审美教育的要求,加强语文审美教育的目标管理。三是要遵循语文教材中审美教育内容的特点,根据不同文体的审美特质提取教材审美教育因素,同时把握小学生的审美心理特点,促进教学过程的审美化,在此过程中坚持立德树人、以美化人。四是依托校本教学研究,构建系统化的语文审美教育实施保障机制。具体从教材中的审美教育内容如何组织、计划、评价等方面开展校本教学研究,形成一套行之有效的方案来保障语文教材中审美教育内容的资源得到充分析出与利用,实现语文审美教育的目的,促进学生审美能力的发展,进而推动学生的全面和谐发展。
梁和正[3](2021)在《期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》(2001-2020年)载文为中心》文中进行了进一步梳理新课改背景下,为了有效提升学生的语文素养,中学语文教学要始终将“关注学生发展”作为基本的教学理念,着力提升学生对于语言文字的应用、审美和探究能力,促使学生自身良好思想道德修养和科学人文修养的形成。散文是体现语文人文性和工具性最好的载体,散文在初中和高中语文教材中出现的频率较高约占课文总数的百分之三十一左右。由此可知,散文在语文教材中占有重要的地位。通过对近五年高考语文卷中散文的分值与占总分的百分比进行一个统计,可以看得出散文如果出现在文学类文本阅读试题中会占总分的百分之十五左右,在高考语文卷文学类文本阅读试题中占有一定的地位。改革开放以后,有关语文研究的期刊得到了蓬勃发展,《中学语文教学》于1979年开始创刊,历经41年的发展,见证了改革开放以来我国语文教育事业的发展历程,是中学语文教学和实践研究的重要阵地。将研究视野放在《中学语文教学》中,能清晰的反映中学散文教学的发展脉络,更好的服务中学散文教学。本论文共分为四个部分:引言部分首先从新课改背景下人文性回归语文教育、散文在语文教学中的地位、散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位、《中学语文教学》的相对优势、《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用五个方面说明选题缘由,然后是界定散文和中学散文教学的相关概念,其次是从中学散文阅读教学的研究、中学散文写作教学的研究、中高考散文阅读技巧的研究方面分析相关研究现状,再次说明使用文献分析法和内容分析法对论文开展一个研究,最后是思考本研究的意义。正文的第一部分主要是说明《中学语文教学》有关散文教学研究论文数据的获取和处理。正文的第二部分主要是对载文从内容上进行一个梳理,主要从散文阅读教学的探究、散文写作教学的探讨、中高考散文类试题探究和散文教学案例的探讨四个不同的角度对所选的载文进行一个内容归类。散文阅读教学的探究主要是从文本解读、教学方法、散文教学内容的探讨四个方面展开分析。散文写作教学的探讨主要是从议论性散文写作教学的方法探讨和抒情性散文写作教学的方法探讨两个方面展开分析。中高考散文类试题探究主要是从高考散文类阅读试题分析评价、中考和高考散文类阅读试题教学建议、中考和高考散文类试题解题策略三个方面展开分析。散文教学案例的探讨主要是以《小石潭记》和《散步》的教学设计为例谈论古代散文和现代散文“怎么教学”与“教学什么”。正文的的第三部分主要是基于内容分析而得出的启示主要是从散文阅读教学、散文写作教学、高考散文类阅读题备考策略还有散文教学实践四个角度展开谈相关的启示。散文阅读教学的基点在语言文字、终点在情感价值。散文创新解读的乱象在过度解读,散文教学方法的重点在自主探究。散文写作教学的启示在于,议论性散文写作重在重建思维框架而抒情性散文写作可构建“信息差”。高考散文类阅读题备考策略一方面需要教师和学生注意高考阅卷的标准化,同时在解读高考散文阅读试题须关注出题者。散文教学实践主要是从《小石潭记》和《散步》的相关课例谈论散文教学的些许启发。
宁鸟[4](2021)在《语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究》文中研究指明整本书阅读作为增大学生阅读量,拓宽学生阅读视野,提高学科核心素养的重要内容,在新一轮的课程改革中以全新的姿态出现在18个学习任务群之首。将整本书阅读正式纳入语文阅读课程的目的就在于要使学生在教师的带领下系统地学习阅读的方法,感悟作品的内涵,改变以往随意、浅层次的阅读,走向深度阅读。《水浒传》作为四大名着之一,在提升学生的语文核心素养上有着独特优势。基于此,本文以《水浒传》为个案,以语文核心素养为抓手来探究整本书阅读教学。绪论部分主要对语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学研究的缘起、意义等进行了相关阐释。正文分为四个部分。第一章主要对整本书阅读教学及语文核心素养的概念进行了阐释,其次进一步对二者的关系进行了阐释。最后阐释了教师在语文核心素养关照下进行《水浒传》整本书的阅读教学的价值和学生进行学习的价值。第二章在语文核心素养的指导下尝试进行《水浒传》整本书阅读教学设计,首先对《水浒传》阅读教学相关的要素进行分析,包括阅读版本、作品特点等。其次阐述水浒传整本书阅读教学的目标设计及其依据,并对语文核心素养下《水浒传》的整本书阅读和教学活动进行整体规划。第三章从语文核心素养的四个层面出发从对《水浒传》的阅读教学活动进行设计,并对课堂教学实施中学生的部分活动情况进行展示。整个阅读教学过程分为两个阶段,第一阶段是在开学后的前三周让学生在假期学生概览作品的基础上进行《水浒传》的再次阅读,熟悉情节、人物,完成阅读任务,并查阅资料,了解作品相关背景。第二阶段进入以提升语文核心素养为目标的课堂聚焦研讨活动。以语文核心素养为抓手,设置相应的阅读任务推进课堂交流的进行。从语言层面出发,抓住作品特质,让学生充分体验作品的说书体特色和叙述视角的变化带来的艺术效果,帮助学生进一步掌握语言规律。从思维品质的培育出发,设置“联结看人物”“多维探主旨”的主题活动,培养学生运用联结策略形成对人物更全面的认识,培养宏阔的思维。从审美素养的提升出发,引导学生体验作品中的人情美、悲剧美等,丰富学生审美体验,增强审美感知能力。从文化传承视野出发,通过学生自读交流呈现文化盛宴,丰富对传统文化的认知和体验,引导学生进一步体悟作品蕴含的民族精神。最后一个部分对《水浒传》整本书阅读教学的成效进行总结,对设计及实施过程中的不足进行反思,以期不断探索。
高顾楠[5](2020)在《高中语文文学类文本写作教学研究》文中提出当前,“审美鉴赏与创造”成为语文核心素养的重要组成部分,基于素养而展开的文学教育无疑是我国文学教育史上具有深远影响的改革,它将美的鉴赏与美的创造表达相结合,这是对以往单向度感知、理解、鉴赏文学教育的超越,这使得文学类文本写作教学成为学界关注的热点。长期以来,高中语文写作教学以记叙文和议论文两大文体作为写作训练的重点,文学类文本的写作功能被淡化甚至忽视,文学类文本写作一直被排斥在高中写作教学之外。笔者希望通过此研究,能够初步探寻高中语文文学类文本写作教学的奥妙,也希望文学类文本写作教学能够在当前高中写作教学中获得合法地位之后,在实践中不断走向成熟,发挥文学类文本写作教学培养学生关键能力和必备品格的作用。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述了本文的研究背景、研究问题以及研究意义,并就研究方法作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确高中语文文学类文本写作教学的定义、理论基础和实践基础、基本特点与操作流程,为实践分析和理性思考奠定基础。第二章运用内容分析法、案例分析法和模型建构法,总结并归纳高中语文文学类文本写作教学的基本特点、实施策略和评价机制。诗歌写作教学重在对学生诗情的激发,以及诗歌陌生化表达方式;小小说写作教学从突破小说三要素的限制,从叙事学的角度进行指导;剧本写作教学则侧重剧本语言的品味与创编。第三章通过思辩总结法,对高中语文文学类文本写作教学进行理性思考,并提出有针对性的改进策略。通过对高中语文文学类文本写作教学的研究,结合理性思考,笔者发现高中语文文学类文本写作教学对学生、教师和写作教学体系的发展都有较大的价值。对学生来说,能够培养学生形象思维能力和文学兴趣,促进学生的个性化表达与发展;对教师而言,能够敦促教师提升自身文学素养,转变写作教学方式;对写作教学体系来说,能够突破写作知识教学和写作能力提升分离的状况。但高中语文文学类文本写作教学由于研究的浅表化,仍存在不少缺憾与不足,如难以激发学生的写作动力,表达欠缺自主性,教师高估学生的接受能力等。针对以上缺憾与不足,笔者提出了对应的改进措施。通过培养学生的“读者意识”和“发表意识”明确“为谁写”的问题;通过建构写作支架和语言体系,提高学生表达的自主性;通过师生的合作学习生成高效课堂。
谢奕[6](2020)在《“中华传统文化经典研习”本土化研究 ——以“临川四梦”课程开发为例》文中进行了进一步梳理《普通高中语文课程标准(2017版)》中最为突出的两个关键词,一个是“语文核心素养”,一个是“学习任务群”,前者是目的,后者为途径。学习任务群中有两个涉及到传统文化经典,且各占有两学分,可见其重要性。从“中华传统文化经典研习”这一任务群来看,其目的是为引导学生通过阅读中华传统文化经典作品,积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华优秀传统文化的理解,提升对中华民族文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。如何使得此学习任务群更好地落实,的确值得广大教育工作者思考。临川位于江西省东部,隶属江西省抚州市,素有“才子之乡”之美誉,宋代的晏殊、王安石、曾巩,明代戏曲家汤显祖等历史名人皆出自临川。“临川四梦”是汤显祖是以“梦”为景、以“情”为境所构架的,具有浪漫色彩的奇幻之作,分别是《牡丹亭》《紫钗记》《邯郸记》《南柯记》。汤显祖不只将他的戏曲视为一种娱乐形式,而且更注重用它表达情感理想,他将情感观念写入这些戏曲中,展现他对“情”的独特思考。“临川四梦”无论是人物刻画还是情感表达都有着高超的艺术性和深刻的思想性,能让读者在阅读欣赏的同时获得教育意义。近几年临川正在打造中国戏曲之都,弘扬中华戏曲文化。本论文“中华传统文化经典研习”本土化——“临川四梦”课程的开发,恰逢教育的改革和地方特色的打造,能够同时满足国家、地方、个人的需求。本文以“中华传统文化经典研习”本土化为研究对象,将通过对当地的调查与分析,开发富有本土特色的“临川四梦”课程作为临川区中学的选择性必修课程。具体内容如下:第一部分为引言,阐述研究缘起、研究综述和研究方法。第二部分对相关概念进行界定,对研究价值进行阐述。第三部分是现状调查,并分析面临的挑战。第四部分是本文的关键,从基本理念、课程目标、实施方案、教学整体安排、任务分配几个方面对“临川四梦”课程进行开发构想,第五部分是在调查及开发构想的基础上提出的教学设计举隅与教学评价建议。结语部分总结全文。本文力求为“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学做出示范,为普通高中语文学习任务群与地方课程资源相结合的教学提供一定的参考。
陈营营[7](2020)在《《孔雀东南飞》教学史研究》文中研究说明《孔雀东南飞》是中国汉民族第一首保存完整的叙事长诗,明代文人王世贞誉之为“长诗之圣”,清代文人沈德潜赞其为“古今第一长诗”,近代学者俞平伯称之为“中国最伟大的叙事诗”。因诗歌内容的丰富与深刻,人物塑造的鲜明与立体,艺术手法的多元与成熟等价值备受学者的青睐重视,汉末至清朝以来对《孔雀东南飞》批评或赞许的文学性研究层出不穷。在20世纪“五四新思潮”与新文化运动的影响下,《孔雀东南飞》重新散发时代光芒,逐渐走进新知识分子视野中,走进语文教科书中,并被改编为戏剧、小说、戏曲、电视剧、电影等多种艺术形式,真正成为家喻户晓的经典之作。本文以《孔雀东南飞》教学史为研究对象,对《孔雀东南飞》文学接受与教学接受进行分析梳理,正文分为三个部分。第一部分对《孔雀东南飞》面世以来汉末至清朝文人在诗集收录、批评赞扬、艺术评价、与近现代文学史教材评价和文人研究等方面的阅读情况进行纵向梳理。以期达到对诗歌内容全面深刻的认识。第二部分以1949年为节点,分为两个时期对《孔雀东南飞》的教材入选情况、教材助读系统及课后练习等内容进行横向梳理,并结合对应时期的教学纲要分析《孔雀东南飞》课堂教学的侧重点。第三部分统观《孔雀东南飞》阅读与教学史,探究对当下课堂教学的启示。一是阅读策略方面提出阅读诗歌文本、感悟爱情主题、文本加工创作的三点设想。二是教学设计方面提出把握教学目标、选择教学重点、运用教学方法的三点建议。三是提出古典叙事诗在课堂教学中的共性策略,以期能够在课堂实践中发挥作用。
程璐一[8](2020)在《初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究》文中研究表明语文新课程强调,要通过积极的作文评价来提升学生的写作水平和教师的作文教学水平,然而初中语文作文教学实践中却存在着忽视作文书面评语的情况。针对这一问题,本论文围绕初中语文新课程评价标准展开研究,提出了依据这一标准来实施初中作文书面评语写作的主张。本论文正文包括三个部分。在第一章中,笔者从理论上廓清了语文教育评价理论的基本思想,即立足于学生的真实学习情况,按照语文教育目标的要求,对语文教育活动进行判断。并通过改善教师的教学水平,提高语文教育的质量,最终实现提升学生语文素养的理想追求。作文评价的基本思想是,以作文教学目标为依据,通过丰富判断的主体和方式,以及关注学生写作的全过程,对作文教学活动进行判断,最终实现提升学生作文水平和教师作文教学能力的目标追求。在这个基础上,笔者建构了初中作文评价的体系和标准。这个评价的体系和标准包括写作主体、写作文本和写作过程三个维度。其中,写作主体维度的观察点包括学生的写作兴趣、写作态度和写作情感。写作文本维度的观察点包括学生作文的真情实感和行文规范,学生的表达能力和文体意识。写作过程维度的观察点包括学生对生活的观察与感知,以及学生的选材组材能力、表达方式运用能力和写作习惯。接下来,笔者又将每个维度的观察点分为A、B、C三个等级。初中语文新课程评价体系和标准的建立,为接下来初中作文书面评语的较好实施提供了重要的理论基础。本章最后,笔者对初中作文书面评语的实践研究作了反思,发现通过建构初中作文评价的体系和标准来实施作文书面评语,不仅具有理论意义,还有实践价值。最后,笔者依据本文建构的初中作文评价体系和标准,针对第二章调查中发现的问题,在第三章中提出了作文书面评语的写作策略。具体策略如下:第一,建构初中作文评价标准,加强评语的准确性;第二,规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性;第三,关注学生写作的全过程,加强评语的综合性;第四,个别施教,加强评语的针对性;第五,字斟句酌,加强评语的导向性;第六,培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性。
张馨心[9](2020)在《小学高段散文集阅读教学设计研究 ——以《遥远的向日葵地》为例》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课程标准》(2011修订版)提倡“多读书,多积累”、“读整本的书”。教师作为阅读教学的组织者,应密切关注学生多样化的阅读需求,提高学生的语文素养。阅读指导课是教师引导学生选择合理阅读内容、掌握科学阅读方法、培养良好阅读习惯的有效途径。然而,现今小学阶段的“整本书阅读指导课”多选用小说、名家名篇、名人传记、优秀儿童文学作品为案例进行实践探索,散文作品关注度有所缺失。事实上,阅读优秀散文作品可以帮助高年级学生体会文章的审美意象和文学形象,提高语言文字的运用能力。为此,本研究以李娟的散文集《遥远的向日葵地》为载体,通过对散文相关理论研究以及整本书阅读教学的系统分析,撰写完整课堂教学设计,为小学高年级语文教学工作者们进一步探索散文集阅读教学提供一些借鉴。论文主要采用文献研究法、文本细读法和课例研究法。首先,结合相关研究阐述散文集教学的理论基础,界定散文集的概念,阐述散文集阅读教学难点,提出散文集阅读教学的策略;其次,对李娟的《遥远的向日葵地》进行文本解读,分析作者写作手法以及书中蕴含的思想内容,挖掘其教学价值,为下一步整本书阅读教学设计做好铺垫;最后,根据不同课程类型,设计教学目标,形成完整的散文集阅读教学课例,并总结《遥远的向日葵地》阅读教学设计特色,提出散文集阅读教学设计建议。
肖笛[10](2020)在《小学高段语文交际语境写作教学策略研究》文中提出写作教学一直以来是语文教学的重点和难点,诸多语文教育研究者和实践者对此进行了探索和实践。西南大学荣维东教授立足写作本体,在范式转换的思维下提出交际语境写作,使我国写作教学理论有了新的突破和进展。交际语境写作主张写作行为是一场特定语境下的对话交流,并强调写作时话题、角色、目的等语境要素决定语篇内容和形式。该理论结合一线教学现状,针对学生写作动机不足、写作素材难取和写作内容缺乏等问题进行阐述并提出相应的策略。交际语境写作教学在小学语文课堂已有初步的实践。本研究着力探讨小学高段语文交际语境写作教学的可行性策略,将小学高段写作教学现状和笔者自身的教育实习经历相结合,通过对理论和实际的研究,为优化小学写作教学提供些许视角与参考。本文包括绪论在内共五个章节,重点将围绕以下几个方面展开研究:正文前两章为理论依据部分:着力探讨本研究“是什么”的问题。对交际语境的相关理论进行阐述,重点论述交际语境写作的内涵、特征及小学高段语文交际语境写作的教学意义和价值。第三章为现状探究部分:基于现状调查,探讨“为什么研究”的问题。结合理论依据从多方面分析真实课堂下的小学高段习作教学现状和存在的某些问题,通过对一线教学进行问卷调查、访谈,佐证理论并进行新的探讨。第四章为策略部分:针对现状分析“怎么办”的问题。在理论支撑和现状探究的基础上生成小学高段语文交际语境写作教学的实践策略。这一章关注写作教学的过程性、阶段性,重点从写作任务制定、构思、语篇表达与评价展示四个方面展开论述,每部分均以交际语境写作前沿理论为基石,围绕着义务教育语文课程标准写作相关理念,从原理、相关课例探讨出小学高段写作教学的可行性策略。
二、学生习作个性化语言举隅(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生习作个性化语言举隅(论文提纲范文)
(1)包头市Z小学中段语文习作教学存在的问题与研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 前言 |
一、问题的提出 |
(一)中段习作教学的困惑 |
(二)个人习作教学的经历 |
(三)部编版教材习作单元对教师的要求 |
二、研究意义 |
(一)从理论上扩充现有研究 |
(二)从实践上指导习作教学 |
三、理论基础 |
(一)《义务教育语文课程标准(2011 版)》 |
(二)人本主义理论 |
(三)认知结构迁移理论 |
第二章 研究综述 |
一、概念界定 |
(一)习作 |
(二)中段习作教学 |
二、国内外研究综述 |
(一)国外研究综述 |
(二)国内研究综述 |
(三)已有研究的问题与不足 |
第三章 研究过程 |
一、研究目的 |
二、研究对象 |
三、研究内容 |
四、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)课例分析法 |
(三)作品分析法 |
(四)访谈法 |
五、研究结果 |
(一)Z小学中段习作教学课前准备 |
(二)Z小学中段习作教学过程 |
(三)Z小学中段习作教学课后反馈 |
第四章 Z小学中段习作教学中存在的问题分析 |
一、习作课前准备不充分 |
(一)习作教学目标拟定刻板化 |
(二)习作单元教学设计片面化 |
二、教学过程未体现以学生为中心 |
(一)教师过多干涉学生习作 |
(二)学生表达能力训练欠缺 |
(三)忽略学生情感生活体验 |
三、习作课后反馈意识淡薄 |
(一)习作训练指导力度不够 |
(二)批改和讲评的评判标准模糊 |
(三)家校合作不充分 |
四、研究结论 |
第五章 包头市Z小学中段习作教学的建议 |
一、基于教师习作课前准备的建议 |
(一)加强学习和集体备课,提升教案撰写水准 |
(二)优化习作目标,改进教学设计 |
(三)把握单元要素,树立整体意识 |
(四)巧用素材范文,协助领悟方法 |
二、基于习作教学过程实施的建议 |
(一)改善教学过程,给予自创空间 |
(二)训练语言表达,推进交流思考 |
(三)创设活泼的课堂氛围 |
三、基于课后作业和评改建议 |
(一)恰当布置作业,提高习作实效 |
(二)营造互动反馈,推进深度评价 |
(三)精心设计评课,总结完善评改 |
第六章 结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
作者简介 |
(2)统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.国家出台系列美育政策重视其重要作用 |
2.当前小学语文审美教育的现状并不乐观 |
3.审美教育与语文教育的融合是应然走向 |
(二)文献综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.对国内外研究现状的简要评价 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)研究重点、难点及创新点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
3.研究创新点 |
一、语文审美教育的理论概述 |
(一)相关概念界定 |
1.统编小学语文教材 |
2.审美教育 |
3.语文审美教育 |
4.审美教育内容 |
(二)语文审美教育的特征 |
1.形象性 |
2.情感性 |
3.愉悦性 |
(三)语文审美教育的功能 |
1.内在审美功能:提升学生审美能力 |
2.外在工具功能:推动学生全面发展 |
二、统编小学语文教材中审美教育内容的析出与分析 |
(一)统编小学语文教材中审美教育内容的整体文体概况 |
(二)统编小学语文教材中审美教育内容的具体析出与描述 |
1.文学美的析出与描述 |
2.文章美的析出与描述 |
(三)统编小学语文教材中审美教育内容的特点分析 |
1.文体丰富多样,不同文体凸显出不同的审美特质 |
2.顺序编排合理,契合小学生审美心理的特点 |
3.内容凸显立德树人,体现社会主义核心价值观 |
三、统编小学语文教材中审美教育内容析出利用存在的问题与辨析 |
(一)审美教育内容析出利用存在的问题 |
1.审美教育内容较为隐晦,缺乏直接感知性 |
2.突出强调语文要素,审美教育目标相对模糊 |
3.审美教育内容分布杂糅零散,缺乏系统性 |
(二)审美教育内容析出利用存在问题的原因辨析 |
1.教材呈现方式的局限导致审美教育内容缺乏直接感知性 |
2.本体性教学思潮声起造成审美非本体性教学内容淡化 |
3.审美内容类别的复杂多元致使分布零散且交融并存 |
四、统编小学语文教材中审美教育内容的组织与运用建议 |
(一)关注审美主体,增强师生自身的审美素养 |
1.提升教师的审美素养,加强审美感受能力 |
2.强化学生的审美意识,提高审美能动性 |
(二)立足语文学科特性,强化语文美育教学的目标管理 |
1.基于核心素养,把握语文美育教学方向 |
2.研习课程标准,明确语文美育课程目标 |
(三)遵循教材审美内容特点,灵活运用教材美育资源 |
1.根据不同文体审美特质,提取教材美育因子 |
2.把握学生审美心理特点,促进教学过程审美化 |
3.瞄准立德树人主风向标,培育学生审美能力 |
(四)依托校本教学研究,构建系统化实施保障机制 |
1.拟定研究主题,开展理论学习 |
2.观摩名师课例,走向专业评课 |
3.深钻语文教材,实施协同备课 |
4.借助集体智慧,完善评价体系 |
五、结语 |
注释 |
参考文献 |
(一)着作类 |
(二)期刊类 |
(三)学位论文类 |
(四)标准类 |
(五)其他类 |
附录 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(3)期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》(2001-2020年)载文为中心(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.新课改背景下人文性回归语文教育 |
2.散文在语文教学中的重要地位 |
3.散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位 |
4.《中学语文教学》的相对优势 |
5.《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用 |
(二)概念界定 |
1.散文 |
2.中学散文教学 |
(三)研究现状 |
1.中学散文阅读教学的研究 |
2.中学散文写作教学的研究 |
3.中高考散文阅读技巧的研究 |
4.中学语文教学类期刊的研究 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.统计分析法 |
(五)研究意义 |
一、载文的数据统计 |
(一)散文教学研究论文数据的获取 |
(二)散文教学研究论文数据的处理 |
二、载文的内容分类 |
(一)散文阅读教学的探究 |
1.文本解读 |
2.教学方法 |
3.散文教学内容的探讨 |
(二)散文写作教学的探讨 |
1.议论性散文写作教学的方法探讨 |
2.抒情性散文写作教学的方法探讨 |
(三)中、高考散文类试题探究 |
1.高考散文类阅读试题分析评价 |
2.中、高考散文类阅读试题教学建议 |
3.中、高考散文类试题解题策略 |
(四)散文教学案例的探讨 |
1.古代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《小石潭记》教学设计为例 |
2.现代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《散步》教学设计为例 |
三、基于内容研究的启示 |
(一)散文教学理论的启示 |
1.散文阅读教学的启示 |
2.散文写作教学的启示 |
3.高考散文类阅读题备考启示 |
(二)散文教学实践的启示—以《小石潭记》与《散步》为例 |
1.《小石潭记》的教学实践启示 |
2.《散文》的教学实践启示 |
参考文献 |
附录一:孟宪军老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录二:王春江老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录三:王帮阁老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录四:戈月素老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录五:余映潮老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录六:袁爱国老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(4)语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、语文课程标准对整本书阅读的要求 |
二、整本书阅读是提高学生语文核心素养的必然途径 |
三、当下阅读状况对整本书阅读的呼唤 |
四、整本书阅读是适应新时期古典名着考察的方法 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、现实意义 |
第三节 研究方法 |
第四节 研究现状综述 |
一、语文核心素养 |
二、基于语文核心素养的整本书教学研究 |
三、《水浒传》整本书阅读教学 |
第一章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学概述 |
第一节 语文核心素养和整本书阅读内涵 |
一、语文核心素养 |
二、整本书阅读教学 |
第二节 语文核心素养与整本书阅读教学的融通 |
一、语文核心素养为整本书阅读教学指明方向 |
二、整本书阅读可以更系统地提升语文核心素养 |
第三节 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学的价值 |
一、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“教”的价值 |
二、语文核心素养下《水浒传》整本书阅读“学”的价值 |
第二章 语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学设计 |
第一节 《水浒传》整本书阅读教学分析 |
一、《水浒传》版本的确定 |
二、《水浒传》的文本特点 |
三、选择《水浒传》的原因 |
第二节 《水浒传》整本书阅读教学目标的设立及依据 |
一、《水浒传》整本书阅读教学目标设立依据 |
二、《水浒传》整本书阅读教学目标的设定 |
第三节 《水浒传》整本书阅读教学规划 |
一、《水浒传》整本书阅读学程规划 |
二、《水浒传》整本书阅读指导 |
第三章 语文核心素养下《水浒传》整本书阅读教学实施 |
第一节 前期阅读 |
一、制作人物卡片 |
二、代表性情节梳理 |
第二节 基于语言建构与运用的课堂聚焦活动 |
一、研个性化的人物语言 |
二、品说书体艺术特色 |
第三节 基于思维发展与提升的课堂聚焦活动 |
一、联结看人物 |
二、多维探主旨 |
第四节 基于审美鉴赏素养的课堂聚焦活动 |
一、另眼品人物,发现阳刚美 |
二、细节描写处,体悟人情美 |
三、关键情节处,感受悲剧美 |
第五节 基于文化传承与理解的课堂聚焦活动 |
一、在文化体认中理解中华优秀传统文化 |
二、在反思中传承传统文化 |
第四章 《水浒传》整本书阅读教学的反思 |
第一节 《水浒传》整本书阅读的成效 |
一、帮助学生构建整本书阅读方法 |
二、有效提升了学生语文核心素养 |
三、提升了学生的阅读效能感 |
四、帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观 |
第二节 《水浒传》整本书阅读教学中的困难 |
一、教学设计的困难 |
二、实施过程的困难 |
三、阅读教学活动评价的困难 |
第三节 《水浒传》整本书阅读教学建议 |
一、整本书阅读,教师先行 |
二、从已有研究成果中吸取营养 |
三、完善整本书阅读评价体系 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(5)高中语文文学类文本写作教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究问题及意义 |
三、文献综述 |
四、研究方法 |
第一章 高中语文文学类文本写作教学的学理研究 |
第一节 高中语文文学类文本写作教学概述 |
一、文学类文本写作教学的含义 |
二、相关写作教学的概念辨析 |
第二节 高中语文文学类文本写作教学的研究基础 |
一、理论基础 |
二、实践基础 |
第三节 高中语文文学类文本写作教学的主要特点和操作流程 |
一、主要特点 |
二、操作流程 |
本章小结 |
第二章 高中语文文学类文本写作教学的实践分析 |
第一节 高中语文诗歌写作教学的实践分析 |
一、诗歌写作教学的基本特点 |
二、诗歌写作教学的实施策略 |
三、诗歌写作教学的评价机制 |
第二节 高中语文小小说写作教学的实践分析 |
一、小小说写作教学的基本特点 |
二、小小说写作教学的实施策略 |
三、小小说写作教学的评价机制 |
第三节 高中语文剧本写作教学的实践分析 |
一、剧本写作教学的基本特点 |
二、剧本写作教学的实施策略 |
三、剧本写作教学的评价机制 |
本章小结 |
第三章 高中语文文学类文本写作教学的理性思考 |
第一节 高中语文文学类文本写作教学的意义 |
一、有利于学生的个体发展 |
二、有利于教师的素养提升 |
三、有利于完善写作教学体系 |
第二节 高中语文文学类文本写作教学的缺憾 |
一、课堂体验感差,学生缺乏文学写作动力 |
二、教师主导教学,学生欠缺表达自主性 |
三、表达策略欠佳,教师高估学生接受能力 |
第三节 高中语文文学类文本写作教学的改进 |
一、增强激发写作动力的意识 |
二、借助媒介提高表达自主性 |
三、通过合作建构高效课堂 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间本人研究成果 |
后记 |
(6)“中华传统文化经典研习”本土化研究 ——以“临川四梦”课程开发为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)研究缘起 |
(二)研究综述 |
(三)研究方法 |
一、“临川四梦”课程开发的基本概念界定和研究价值 |
(一)基本概念界定 |
1.学习任务群 |
2.中华传统文化经典研习 |
3.本土化 |
4.“临川四梦” |
(二)研究价值 |
1.传承与发展优秀文化经典 |
2.个性化培养语文核心素养 |
3.专业化彰显临川办学特色 |
二、“临川四梦”课程开发的调查与分析及面临的挑战 |
(一)“临川四梦”课程开发调查情况 |
1.学生问卷调查与分析 |
2.教师调查访谈与分析 |
(二)“临川四梦”课程开发面临的挑战 |
1.学校及教师重视度的不足 |
2.教师相关文化素养的匮乏 |
3.现用教材中对“临川四梦”相关知识涉及的缺失 |
4.升学考试的压力及应试的功利性 |
三、基于“中华传统文化经典研习”本土化的“临川四梦”课程的开发构想 |
(一)“临川四梦”课程的基本理念与课程目标 |
1.基本理念 |
2.课程目标 |
(二)“临川四梦”课程的实施方案 |
1.教学实施原则 |
2.教学实施方法 |
3.教学实施保障 |
(三)“临川四梦”课程的教学整体安排 |
1.课时规划 |
2.教材划分 |
(四)“临川四梦”课程具体任务分配 |
1.教读本的板块任务分配 |
2.自读本的阶段任务分配 |
四、“临川四梦”课程的教学设计举隅和教学评价建议 |
(一)教学设计举隅 |
1.“临川四梦”课程教读课教学设计案例 |
2.“临川四梦”课程总结课教学设计案例 |
(二)教学评价建议 |
1.关注学生对待“临川四梦”的态度 |
2.着眼学生的学习方法及学习能力 |
3.倡导评价主体多元化 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
(7)《孔雀东南飞》教学史研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究对象 |
三、研究现状 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
第一章 《孔雀东南飞》文学接受史 |
第一节 19世纪末之前《孔雀东南飞》文本接受史 |
一、历代文人对《孔雀东南飞》的评价 |
二、《孔雀东南飞》诗文集收录情况 |
第二节 20世纪初至今的《孔雀东南飞》文学接受史 |
一、经典文学史教材中的《孔雀东南飞》 |
二、《孔雀东南飞》研究与接受 |
第二章 百年来《孔雀东南飞》中学语文教学史(1921-2020) |
第一节 1921年——1949年间课堂接受中的《孔雀东南飞》 |
一、民国时期课程标准及教科书编辑概述 |
二、《孔雀东南飞》选文概况及习题比较 |
第二节 1949——2020课堂接受中的《孔雀东南飞》 |
一、新中国时期课程标准与教材编辑概述 |
二、《孔雀东南飞》选文概况及习题比较 |
第三章 《孔雀东南飞》教学史对当下语文教学的借鉴意义 |
第一节 《孔雀东南飞》文本阅读策略 |
一、引领学生阅读诗歌文本 |
二、引导学生感悟爱情主题 |
三、引发学生文本加工创作 |
第二节 《孔雀东南飞》教学设计启示 |
一、依据语文核心素养,准确设定教学目标 |
二、依据叙事文体特征,准确选择教学重点 |
三、依据学生学习规律,合理运用教学方法 |
第三节 《孔雀东南飞》对古典诗歌教学的启发 |
一、《孔雀东南飞》经典课例分析 |
二、高中语文古典叙事诗教学策略 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(8)初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)当下初中作文教学中存在忽视作文书面评语的倾向 |
(二)语文新课程倡导积极的作文评价 |
二、研究意义 |
(一)引领初中语文教师的作文评价行为专业化 |
(二)对初中学生的写作活动实施个性化指导 |
(三)促进初中学生独立写作能力的提升 |
三、研究范畴与研究方法 |
(一)研究范畴 |
(二)研究方法 |
第一章 初中语文新课程与作文评语概述 |
一、语文教育评价理论的基本思想 |
(一)语文教育评价释义 |
(二)基本思想 |
二、作文评价理论的基本思想 |
(一)作文评价释义 |
(二)基本思想 |
三、作文书面评语的基本阐释 |
(一)词语的使用情况 |
(二)内涵阐释 |
四、语文新课程规定了初中作文评价标准 |
(一)初中作文评价以培养学生独立写作能力为目标依据 |
(二)遵循语文新课程关于评价的基本思想 |
(三)初中作文评价标准的体系建构 |
五、对当下初中作文书面评语的实践研究反思 |
(一)实践研究中多运用调查研究的方法 |
(二)对问题的剖析没有明确的理论支点 |
六、本章小结 |
第二章 初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查与分析 |
一、调查情况简介 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法 |
二、初中作文教学中作文书面评语使用情况的调查统计 |
(一)教师的使用情况 |
(二)学生的反馈情况 |
(三)从学生真实作文中统计出的作文书面评语使用情况 |
三、初中作文书面评语使用中存在的问题及产生的原因 |
(一)总体情况 |
(二)教师书面评语写作中存在的突出问题 |
(三)对评语使用中存在问题的归因分析 |
第三章 初中语文新课程评价标准下的作文书面评语写作策略研究 |
一、建构初中作文评价标准,加强评语的准确性 |
(一)案例1:建构初中各年级的记叙文评价标准 |
(二)案例分析 |
二、规范教师作文书面评语的书写,加强评语的规范性 |
(一)案例2:通过教研活动来提升教师作文书面评语的规范性 |
(二)案例分析 |
三、关注学生写作的全过程,加强评语的综合性 |
(一)案例3:组织学生互评培养独立观察搜集写作素材的能力 |
(二)案例分析 |
四、个别施教,加强评语的针对性 |
(一)案例4:借助眉批对学生作文进行有针对性的指导 |
(二)案例分析 |
五、字斟句酌,加强评语的导向性 |
(一)案例5:用个性化评语引领学生养成反思作文的习惯 |
(二)案例分析 |
六、培养学生独立修改作文的能力,加强评语的有效性 |
(一)案例6:通过学生自评培养独立修改作文的能力 |
(二)案例分析 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
附录一 |
附录二 |
附录三 |
附录四 |
附录五 |
附录六 |
附录七 |
攻读学位期间完成的学术论文 |
致谢 |
(9)小学高段散文集阅读教学设计研究 ——以《遥远的向日葵地》为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘由 |
1.1.1 《义务教育语文课程标准》对整本书阅读的要求 |
1.1.2 小学整本书阅读中散文类作品的关注度不足 |
1.1.3 散文集作品对小学高段语文阅读素养提升的特殊意义 |
1.2 核心概念界定 |
1.2.1 散文的概念 |
1.2.2 散文集的概念 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 关于小学散文教学的研究 |
1.3.2 关于整本书阅读教学的研究 |
1.3.3 关于李娟和《遥远的向日葵地》的研究 |
1.4 研究意义 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 实践意义 |
1.4.3 创新之处 |
1.5 研究思路 |
1.6 研究方法 |
1.6.1 文献研究法 |
1.6.2 文本细读法 |
1.6.3 课例研究法 |
第2章 小学高段散文集阅读教学难点及策略 |
2.1 小学高段散文集阅读教学难点 |
2.1.1 文本解读的难点 |
2.1.2 教学设计的难点 |
2.2 小学高段散文集阅读教学策略 |
2.2.1 导读课阅读教学策略 |
2.2.2 推进课阅读教学策略 |
2.2.3 交流课阅读教学策略 |
第3章 《遥远的向日葵地》作品及其语文教学价值分析 |
3.1 李娟及其作品《遥远的向日葵地》 |
3.1.1 作者简介 |
3.1.2 李娟散文作品的主要特点 |
3.2 《遥远的向日葵地》文本解读 |
3.2.1 《遥远的向日葵地》的创作背景 |
3.2.2 《遥远的向日葵地》内容分析 |
3.2.3 《遥远的向日葵地》篇章主题分类 |
3.3 《遥远的向日葵地》语文教学价值 |
3.3.1 《遥远的向日葵地》推荐缘由 |
3.3.2 《遥远的向日葵地》语文教学的工具性价值 |
3.3.3 《遥远的向日葵地》语文教学的人文性价值 |
第4章 《遥远的向日葵地》阅读课教学设计 |
4.1 学情分析及教学目标的预设 |
4.1.1 学情分析 |
4.1.2 教学目标 |
4.1.3 教学重点和难点 |
4.1.4 教学时间安排 |
4.2 教学进程设计 |
4.2.1 导读课阅读教学设计及设计意图分析 |
4.2.2 推进课阅读教学设计及设计意图分析 |
4.2.3 交流课阅读教学设计及设计意图分析 |
第5章 《遥远的向日葵地》散文集阅读教学设计总结 |
5.1 本教学设计的主要特色 |
5.1.1 教学目标的特色 |
5.1.2 教学过程的特色 |
5.1.3 教学方法的特色 |
5.2 对散文集阅读教学设计的一些建议 |
5.2.1 重视人文情感的熏陶与核心价值观的塑造 |
5.2.2 重视语文知识的构建和多种思维的培养 |
5.2.3 重视阅读技巧的习得与写作方法的获取 |
结语 |
致谢 |
参考文献 |
(10)小学高段语文交际语境写作教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘起 |
二、研究目的及意义 |
三、研究综述 |
四、研究重点与难点 |
五、研究内容与方法 |
第一章 交际语境写作概述 |
一、交际语境的提出与演变 |
二、交际语境写作的内涵及要素 |
(一)交际语境写作的内涵 |
(二)交际语境写作要素 |
三、交际语境写作的特征 |
(一)真实性与创新性的统一 |
(二)写作者与读者的交互 |
(三)交际意识和语境意识的唤醒 |
(四)写作知识与写作策略的集合 |
四、交际语境写作的理论基础 |
(一)建构主义理论 |
(二)语境理论 |
(三)功能语言学与交际理论 |
第二章 小学高段语文交际语境写作教学的意义与价值 |
一、小学高段语文交际语境写作教学的意义 |
(一)促使写作行为的真实发生 |
(二)推动写作过程的交际展开 |
(三)实现写作导向的实际运用 |
二、小学高段语文交际语境写作教学的价值 |
(一)提升教师写作教学的创新意识和有效性 |
(二)提升学生真实写作的兴趣和能力 |
第三章 小学高段语文交际语境写作教学现状调查分析 |
一、调研的基本情况 |
二、小学高段语文交际语境写作教学调查情况统计分析 |
三.小学高段语文交际语境写作教学成因分析 |
第四章 小学高段语文交际语境写作的教学策略 |
一.语境创设——写作任务制定策略 |
(一)语境创设的原则 |
(二)拟真情景下的写作任务制定——以《亲情测试》为例 |
(三)写作任务制定的具体措施 |
二、素材关联——写作构思指导策略 |
(一)素材关联的原则 |
(二)高度把握素材下的交际语境语境写作课——以《圣女果》为例 |
(三)写作构思指导的具体措施 |
三、语篇图式——写作语篇表达策略 |
(一)语篇图式的原则 |
(二)读写结合下的语篇表达——以《品味孤独,体验成长》为例 |
(三)写作语篇构建的具体措施 |
四、多元评价——写作评价展示策略 |
(一)多元评价的原则 |
(二)弹性化的写作评议课——以管建刚老师写作评价课为例 |
(三)写作评价展示的具体措施 |
结语 |
参考文献 |
附录1 :小学高段语文交际语境写作教学情况调查问卷 |
附录2 :参考课例 |
致谢 |
四、学生习作个性化语言举隅(论文参考文献)
- [1]包头市Z小学中段语文习作教学存在的问题与研究[D]. 赵青潇. 内蒙古科技大学包头师范学院, 2021
- [2]统编小学语文教材中审美教育内容的析出与利用研究[D]. 林艳萍. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》(2001-2020年)载文为中心[D]. 梁和正. 广西师范大学, 2021(11)
- [4]语文核心素养下的《水浒传》整本书阅读教学研究[D]. 宁鸟. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]高中语文文学类文本写作教学研究[D]. 高顾楠. 苏州大学, 2020(03)
- [6]“中华传统文化经典研习”本土化研究 ——以“临川四梦”课程开发为例[D]. 谢奕. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]《孔雀东南飞》教学史研究[D]. 陈营营. 河南大学, 2020(02)
- [8]初中语文新课程评价标准下的作文书面评语研究[D]. 程璐一. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [9]小学高段散文集阅读教学设计研究 ——以《遥远的向日葵地》为例[D]. 张馨心. 集美大学, 2020(08)
- [10]小学高段语文交际语境写作教学策略研究[D]. 肖笛. 西华师范大学, 2020(01)