一、论提高领导干部政德素质的基本途径（论文文献综述）
郑艺平[1]（2021）在《习近平政德观研究》文中提出党的十八大以来,中国特色社会主义事业取得惊天动地的伟大成就。但中国共产党面临的国际、国内执政形势比以往任何时候都要艰巨、复杂;党内存在的重大困难、重大风险、重大矛盾、重大阻力仍然没有得到根本性解决。习近平同志把党的政治建设摆在首位,抓住“关键少数”,致力提高整个干部队伍的政德水平,锻造一支德才兼备的领导干部队伍,对领导干部为什么要立政德,立什么样的德,如何立德做出系统论述,形成习近平政德观。本文由三个部分组成。第一部分叙述了习近平政德观的依据和形成,第一节通过对马克思恩格斯及其苏俄化、中国化成果、中华文明中的政德思想和良好家风文化进行研究,旨在说明习近平政德观形成的理论基础;第二节对习近平政德观的依据进行分析,重在说明习近平政德观形成的现实基础,指出“为什么”提出;第三节对习近平政德观形成的过程进行捋顺,意在说明习近平政德观的实践基石,指出“是什么”样的发展过程。第二部分叙述了习近平政德观的主要内容,从“是什么、为什么、怎么样、怎么办”进行阐释。“为什么”:第一节指出习近平政德观提出的重要性,“是什么”:第二节指出习近平政德观的要义;“怎么办”:第三节指出怎样立政德;“什么样”:第四节提炼出习近平政德观的特点。可见第一部分第二节、第三节以及第二部分是从“为什么、是什么、怎么办、怎么样”的思路对习近平政德观进行把握的。第三部分叙述了习近平关于政德观的重大意义,从第一节理论、第二节实践意义两个角度进行论述。
欧阳月明[2]（2021）在《新时代党员干部党性教育质量提升研究》文中进行了进一步梳理中国共产党是勇于进行自我革命的马克思主义政党,在不同发展阶段和不同历史时期,都始终高度重视党性教育。注重加强党性教育是党的光荣传统和政治优势。中国特色社会主义进入新时代,我们党在推进中国特色社会主义伟大事业,担当中华民族伟大复兴历史使命进程中,面临着具有许多新的历史特点的伟大斗争和世界百年未有之大变局。我们党要顺利进行伟大斗争,成功应对大变局,进而深入推进伟大事业,圆满实现伟大梦想,关键在于能否始终保持党的先进性和纯洁性,能否建设一支忠诚、干净、担当的党员干部队伍。当前,党内思想不纯、政治不纯、组织不纯、作风不纯问题不同程度存在,一些党员干部理想信念动摇、党性观念缺失、纪律意识淡薄,加强党员干部党性教育,提高党员干部党性修养显得十分重要而紧迫。新时代党员干部党性教育迎来许多新机遇、新契机、新变化,面临不少新挑战、新任务、新课题,还存在一些亟待解决的问题和短板。党的十九大提出了提高党的建设质量这一重大命题。党性教育是党的思想建设的核心,提高党性教育质量是提高党的建设质量的题中应有之义。本文以新时代为研究背景,以党员干部为研究对象,以党性教育为研究主题,以提高质量为研究视角,在阐述内涵特征,遵循理论渊源,回顾发展历程,总结历史经验,吸取经验教训,分析现实际遇的基础上,对新时代党员干部党性教育质量提升问题进行深入研究,提出相关对策建议。本文的主要内容包括八个部分。第一章是导论。主要阐述本文的研究背景、研究意义,分析国内外研究现状,提出研究的思路、方法,以及研究的重点、难点和创新之处,这是本文研究的重要前提。第二章是党员干部党性教育的概念分析。主要阐述党性、党性教育、党性教育质量等概念的基本内涵,分析党性教育与党性修养、党性锻炼、党性分析、党性教育培训等概念的逻辑关联,以及梳理党性教育的主要特征。第三章是党员干部党性教育的理论遵循。主要梳理马克思主义经典作家,十八大前中国共产党历代主要领导人关于党性教育的重要论述,重点阐述十八大以来习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容、鲜明特色和时代价值,这是本文研究的理论基础。第四章是党员干部党性教育的历史考察。主要从新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期,梳理中国共产党党性教育的发展历程,总结党性教育的历史经验。第五章是党员干部党性教育的比较借鉴。主要分析苏共亡党亡国中党性教育的失败教训、当今社会主义国家执政党党性教育的有益做法、发达国家主要政党党性教育的经验借鉴,为本文研究提供重要参考。第六章是新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇。主要论述新时代加强党员干部党性教育的现实意义,分析新时代党员干部党性教育面临的机遇挑战和问题短板,这是本文研究的现实基础。第七章是新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求。主要论述新时代党员干部党性教育的基本理念、目标指向、主要原则以及评估维度。第八章是新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。主要从丰富内容、创新方法、拓展途径、健全机制、增强合力五个方面,提出新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。
顾玉平,王启丞[3]（2021）在《新时代加强领导干部政德建设的三重维度》文中指出新时代领导干部政德建设可以从以下三个维度进行考量:从历史维度来看,加强领导干部政德建设是中国共产党发展壮大的内在要求和一以贯之的优良传统,我们党在百年奋斗中所创造的辉煌业绩与党员标准的制订和践行以及干部队伍建设的原则和要求紧密相关。从理论维度来看,习近平总书记阐明了新时代领导干部政德建设的总体方略,深化了新时代领导干部政德建设的基本内容,揭示了新时代领导干部政德建设的核心要义,为新时代加强领导干部政德建设奠定了理论基础。从实践维度来看,要处理好领导干部政德建设与培育和践行社会主义核心价值观、党的建设、全面推进国家治理体系和治理能力现代化之间的关系。正确梳理和科学把握新时代加强领导干部政德建设的三重维度,对于提升新时代领导干部政德建设的针对性和有效性具有重要的参照意义。
曹洪滔,张倩,姜昆[4]（2020）在《习近平关于政德建设重要论述的文本及其价值》文中提出习近平关于政德建设的重要论述,深刻回答了为什么要加强政德建设以及怎样加强政德建设等一系列重大理论和实践问题,形成了比较完整的科学体系。这一科学体系是富有鲜明的理论和实践特性,体现了理论思维与实践指向的统一、文化传承与时代呼唤的统一、道德自律与制度约束的统一。它是习近平新时代中国特色社会主义思想的有机组成部分,为领导干部政德建设提供了根本遵循,是全面从严治党的关键抓手。
宋伯森[5]（2020）在《新时代领导干部政德失范问题研究》文中研究表明国无德不兴,人无德不立,官无德不为。一个国家、一个民族和一个政党如果失德,就会失掉这个国家、民族和政党。政德,就是为政以德,是管理国家事务的公务人员在权力和执行中所应具备的职业素养和道德品质。十八大以来,习近平总书记高度重视领导干部的政德问题,鲜明地提出了“政德就是整个社会道德的风向标”这一历史论断,并为新时代领导干部的政德建设指明了方向,那就是“明大德、守公德、严私德”。良好的政德不仅能够净化政治生态,而且对于推进中国特色社会主义伟大事业破浪前行具有重要意义。当前,中国特色社会主义已经进入新时代,领导干部的政德建设总体上取得了长足的进步,但在少数领导干部中仍存在严重的政德问题。本文站在马克思主义的立场上,运用了文献资料法、数据分析法和个案分析法等,通过对十八大以来中央纪委查处省部级领导干部问题的定性,明晰了新时代领导干部政德的基本要求,集中概括出新时代领导干部政德失范的典型表现:大德不明、公德不守和私德不严。大德不明主要表现为理想信念地动山摇、“四个意识”模糊淡薄、“四个自信”缺失孱弱和“两个维护”阳奉阴违;公德不守集中体现为懒政怠政为官不为、形式主义虚与委蛇和官僚主义胡作非为;而私德不严突出展现为声色犬马奢靡享乐、家教放纵家风不严和交友不慎误入歧途。深刻阐述了新时代领导干部政德失范的恶劣影响,系统分析了新时代领导干部政德失范的形成原因,全面提出了治理新时代领导干部政德失范的现实路径,这就是:达成政德建设的思想共识、构建政德建设的长效机制和营造政德建设的良好氛围。通过对新时代领导干部政德失范问题及其治理对策的研究,希望能够系统准确、全面深入地把握新时代领导干部政德建设的基本要求,明晰新时代领导干部政德建设的现实路径,从而有助于推动风清气正、廉洁自律的政治生态的形成,为顺利实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦做出应有的贡献。
于瑶[6]（2020）在《新时代党员领导干部政德观培育研究》文中进行了进一步梳理人无德不立,官无德不为,国无德不兴。中国特色社会主义进入新时代,党员领导干部政德观培育问题可谓是时代所需、现实所急、党之所虑。习近平总书记高度重视党员领导干部的政德观及其培育问题,强调立政德就要明大德、守公德、严私德。新时代只有切实做好党员领导干部政德观培育工作,才能不断提高党员领导干部的从政道德境界,为推进国家治理体系和治理能力现代化建设锻造一支德才兼备的高素质党员领导干部队伍。本文针对新时代如何加强党员领导干部政德观培育问题,按照“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑进路,在思想基础研究、历史经验反思和现实境遇关照的基础上,从认识论、方法论、实践论三个层面系统勾勒新时代加强党员领导干部政德观培育的实践理路,给新时代如何加强党员领导干部政德观培育的问题以积极的理论回应和现实回应。第一章新时代党员领导干部政德观培育的基本问题。主要内容包括政德及政德观的涵义,政德观培育的要素及特征,政德观培育的现实意义等。本文认为,对政德的涵义,可以从三个维度加以把握:从主体维度看,政德是“从政之德”;从内容维度看,政德是“为政之德”;从功能维度看,政德是“用权之德”。政德以公共利益的最大化为价值取向,主要功能在于规范公权力的行使。政德观是对政德的态度和看法,它由一定的政治信仰统摄,通过从政行为表现出来,体现了党员领导干部对一定政德规范认同、遵循和践履的自觉性。从应然层面看,党员领导干部应当树立以“为公”为价值方向的政德观。政德观培育是一种特殊的思想政治教育活动,是将应然层面的、以“为公”为价值方向的政德观转化为党员领导干部实然的政德观的实践活动。政德观培育包含培育主体、培育内容、培育方式、培育保障和培育环境等要素,具有意识形态性、人民性、时代性和系统性等特征。新时代加强政德观培育,有助于锻造德才兼备的高素质领导干部队伍,形成讲政德立政德的党风政风,引领崇德向善的社会文明风尚。第二章新时代党员领导干部政德观培育的思想基础。本文认为,思想基础分为“灵魂”、“根基”和“源流”三个层次。新时代培育政德观,既要坚持马克思主义的指导,又要有民族风格和发展眼光。马克思主义是无产阶级政党的政治纲领,新时代培育政德观,必须以马克思主义经典作家的相关思想为灵魂。中国优秀传统官德文化和官德培育思想是中国古代先贤政治智慧的结晶,在传承中积淀成为党员领导干部从政心理结构的一部分,是新时代政德观培育的思想根基。历代中国共产党领导人用中国话语体系解释和发展马克思主义,在承继前人思想的基础上与时俱进地丰富着中国共产党人关于政德观培育的思想,是新时代政德观培育的思想源流。第三章党员领导干部政德观培育的经验借鉴。主要梳理了从1949年新中国成立到2012年党的十八大期间政德观培育的发展历程。经历了过渡时期的良好开端和全面建设社会主义时期的曲折探索,十一届三中全会以来的政德观培育逐渐向更加规范化、制度化的方向发展。经验主要有:充分发挥各级党组织的主导作用,坚持为人民服务的价值方向,将理论教育与实践锻炼相结合,发挥制度的激励和约束作用,重视环境对政德观的塑造作用。第四章新时代党员领导干部政德观培育的积极举措与现实挑战。进入新时代,政德观培育在一系列积极举措下取得了很多阶段性成果,主要表现在:其一,培育主体重视程度增强;其二,培育内容愈加广泛深入;其三,培育方式趋于多样化;其四,培育保障制度不断更新;其五,培育环境在调适中得以改善。但是,仍然存在诸多挑战,主要表现在:其一,政德观培育诸要素尚未并轨,缺乏统一的顶层设计和明确的负责部门,存在整体合力不足问题。其二,培育内容缺乏针对性设计,尚未对政德教育或者政德观培育的具体内容作出明确的规范和说明,理论界也没有形成共识。其三,培育方式存在路径依赖下的低效性弊端问题,单向教条式的灌输难以对党员领导干部形成足够的吸引力,“口号式”的提要求往往让政德教育流于形式。其四,培育保障制度实施机制不健全,选择执行、片面执行、变通执行,甚至不执行等制度执行不力问题依然突出。其五,外部场域环境存在干扰因素,“四风”问题、官僚主义问题、新形式主义问题仍旧存在,各种社会思潮错杂交织,滋生出不少干扰性、对抗性、破坏性因素。第五章新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循与目标原则。本文认为,新时代加强政德观培育有其内在的逻辑遵循,这种逻辑从理论、现实、实践三个向度展开,表现为以习近平总书记关于政德观培育的重要论述为指导、为推进国家治理现代化培养高素质党员领导干部、以实现政德观培育诸要素的同频共振为方法论要求三个方面,三者分别构成新时代加强政德观培育的理论逻辑、现实逻辑和实践逻辑。理论逻辑明确指导思想,现实逻辑定位目标方向,实践逻辑解锁原则要求,新时代加强政德观培育应当以引导党员领导干部明大德、守公德、严私德为目标,遵循主体维度的组织教育与自我教育相结合、内容维度的时代性内容与继承性内容相融合、方式维度的理论教育与实践淬炼相统合、保障维度的教育引导与制度约束相耦合、环境维度的显性教育与隐性教育相整合等原则,以实现政德观培育的高质量发展。第六章新时代加强党员领导干部政德观培育的实践路径。本文认为,可以从五个方面对新时代的政德观培育进行加强和优化。第一,整合政德观培育主体,实现主体间良性互动。一方面是培育实施者之间的互动,要求党组织加强集中统一领导,从顶层设计入手,将政德观要求嵌入干部教育、选任、监督、考核、惩处等各个环节,引导各要素协同向政德观培育聚集。另一方面是培育实施者与培育对象之间的互动,尊重党员领导干部的主体性,调动党员领导干部主动修养政德的积极性。第二,优化政德观培育内容,契合新时代培育目标。培育内容要兼顾“政”和“德”两方面的个性,既要讲求政治性,也不能脱离人文性,本文认为,可以从政治观、权力观和修身观三个维度构建政德观培育内容体系,分别契合新时代“明大德”“守公德”“严私德”的政德观培育目标。其中,政治观反映了党性原则的基本要求,是政德观培育的主导性内容;权力观反映了权力行使的基本要求,是政德观培育的主体性内容;修身观反映了个人品德的基本要求,是政德观培育的基础性内容。培育政治观,要重点抓好政治理想教育、政治理论教育、政治忠诚教育、政治担当教育、政治纪律教育。培育权力观,重点要抓好宗旨意识教育、责任意识教育、实干意识教育、法治意识教育、廉洁意识教育。培育修身观,应当重点抓好集体主义道德观教育、传统修身文化教育、艰苦奋斗优良传统教育、人文精神教育、清廉家风教育。第三,创新政德观培育方式,提升政德教育实效。可采取的措施有:一是丰富理论教育形式以充分透彻说理,二是强化政德实践锻炼以力促知行合一,三是加强网络平台建设以发展线上教育,四是发挥榜样示范效应以消解情感困惑。第四,加强政德观培育保障,健全政德赏罚机制。通过落实“以德为先”的选拔任用制度、细化“奖优扬善”的考评激励制度、完善“失德必查”的监督问责制度,将“以德为先”的干部评价标准贯穿从“入口”到“出口”的全过程,形成政德观培育制度保障的闭环,实现政德观培育与赏罚回报之间的良性互动。第五,澄清政德观培育环境,注入场域动力支持。通过淬炼端正严明的党风政风,多措并举繁荣发展政德文化,实施新时代公民道德建设工程,用社会主义核心价值观凝聚全社会价值观共识,提高全社会政治文明和精神文明程度,不断防范、过滤、削减政德观培育环境中的干扰性、破坏性、对抗性因素,以持续净化的政治生态环境和社会文化环境为政德观培育注入场域动力支持。总之,本文认为,政德观培育是一个多要素、复杂的系统工程,系统整体功能的优化有赖于各环节的整体推进和诸要素的协同发展。新时代加强政德观培育,需要从顶层设计入手,实现培育主体、培育内容、培育方式、培育保障、培育环境等各要素的同向而行。
许晓[7]（2020）在《新时代领导干部钉钉子精神培育研究》文中进行了进一步梳理党的十八大以来,习近平总书记在多个场合、不同领域都提出并强调要“发扬钉钉子精神”。在党的建设方面,总书记指出,要以钉钉子精神推进自我革命,勇于深刻改造、深度重塑,保持力度、善作善成,不断取得党的建设新成效;在全面深化改革方面,总书记指出,要发扬钉钉子精神,坚定信心、凝聚力量、攻坚克难,对各项改革措施盯住抓、反复抓,直到抓出成效,使改革成果更多地惠及全体人民;在改善民生方面,总书记强调,要发扬钉钉子精神,使民生工作件件有着落、事事有回音,切实增进民生福祉,真正让人民群众看到变化、得到实惠;等等。总的来说,钉钉子既是一种精神,蕴含着始终不渝、坚韧不拔等内涵,也是一种做事方法,要求我们科学地“钉”,用对方法,不能使用蛮力、蛮劲,否则只能把钉子“钉”坏“钉”歪。本文将领导干部钉钉子精神培育作为研究目标,从四个方面做了相关阐述。第一章,新时代领导干部钉钉子精神培育的基本问题。本章对领导干部钉钉子精神培育的涵义进行了分析,从马克思关于意识能动性理论、中华优秀传统文化溯源、中国共产党人关于钉钉子精神的相关论述、习近平关于钉钉子精神的论述四个方面对领导干部钉钉子精神培育的理论资源进行了系统论述,并从党内真抓实干工作作风的形成、领导干部政德素养的提高、赢得人民群众的信任和拥护以及改革发展举措的落实等方面对领导干部钉钉子精神培育的必要性进行了相关论述。第二章,新时代领导干部钉钉子精神培育现状、存在的问题及其主要原因。在党中央的倡导下,针对钉钉子精神的研究逐渐得到加强,领导干部钉钉子精神的培育工作获得了明显成效,但是这项培育工作仍存在一些问题,培育的针对性、实效性、整体性等都需要进一步加强。而培育机制不够健全完善、复杂社会环境的影响、家庭成员及家庭氛围的影响、领导干部自身钉钉子精神观念淡薄等因素是领导干部钉钉子精神培育工作存在问题的主要原因。第三章,新时代领导干部钉钉子精神培育的基本要求。领导干部钉钉子精神培育工作应当以服务国家发展大局为出发点,处理好培育过程阶段性与持续性的关系、培育时间集中性与经常性的关系、培育内容普遍性与特殊性的关系、培育对象广泛性与重点性的关系、培育效果即时性与长远性的关系,这样才能做到科学把握培育内容,不断创新培育方法,使培育工作取得明显进展。第四章,实现领导干部钉钉子精神培育基本要求的路径。主要包括:构建领导干部钉钉子精神培育的长效机制,建立健全激励机制、考核机制和监督机制等;发挥所属单位或部门教育的主渠道作用,实现理论教育与实践教育相结合、示范教育与警示教育相结合、线下教育与线上教育相结合、显性教育与隐性教育相结合;以社会和家庭为基础构建良好的培育环境,努力在全社会营造出坚持不懈、敢于担当、真抓实干的氛围;以领导干部的自我教育为主要抓手,促进其钉钉子意识的增强和践行能力的提高。
梅芸芸[8]（2020）在《习近平政德观研究》文中提出政德折射党风、影响社风。随着经济全球化的不断推进,在西方多元文化的冲击和市场经济的影响下,党内出现了部分政德失范现象,破坏了党的声望;同时,随着新时代对党的建设提出了更高要求,需要党员和领导干部不断提高政德素养,推进党的建设。党的十八大以来,习近平多次发表重要讲话强调政德问题,并采取了一系列措施加强政德建设。2018年3月,全国两会召开,习近平在重庆代表团参加审议时指出:“政德是整个社会道德建设的风向标。立政德,就要明大德、守公德、严私德。”此次讲话,习近平对大德、公德、私德的内涵进行了详细的阐释,为当前和今后较长时期净化政治生态、推进全面从严治党指明了方向。习近平政德观是在汲取马克思主义经典作家相关理论、继承中国共产党主要领导人相关思想、借鉴中国优秀传统政德思想的基础上形成的,是习近平自身丰富工作生活经历的积淀与党的政德建设实践经验的总结。习近平提出的“政德是整个社会道德建设风向标”,指明了政德建设的重要性。习近平坚持“以人民为中心”的政党道德价值取向、明确以“大德公德私德”为核心的新时代政德规范、强调党员和领导干部是践行政德规范的重要主体,并提出加强政德教育和政德修养是推动新时代政德建设的重要方法。习近平政德观系统完备、逻辑严密,体现了理论性与实践性、政治性与道德性、整体性与层次性等特征。习近平政德观发展了马克思主义的党建理论,丰富了中国共产党的政德思想,推动了中国优秀传统政德思想的创造性转化与创新性发展,有助于推进新时代党的建设伟大工程、国家治理体系和治理能力现代化以及伟大复兴中国梦的实现。本文主要运用了文献研究法、系统分析法、多学科交叉法等方法对习近平政德观进行分析探索,力求能够全面把握习近平政德观的精神实质和思想内核。
熊珍秀[9]（2020）在《新时代领导干部政德建设研究》文中进行了进一步梳理“为政以德”不仅是我国传统文化一直秉持的重要政治思想,也是以德治国的主要内容。在党的政治建设中,政德建设始终占据着重要地位。党的十八大以来,党中央十分重视领导干部的政德建设,习近平多次强调领导干部要讲政德,做好表率作用,来涵养风清气正的政治生态,以良好的党风促进社风民风。在新时代,人民对美好生活的向往对领导干部的工作能力和道德修养提出了更高更严的要求。为了落实新时代干部队伍的重大责任,树立良好社会道德建设的风向标,发挥好我国国家制度和国家治理体系的显着优势,不断推进国家治理体系和治理能力现代化,必须重视领导干部队伍的政德建设。结合领导干部政德本身政治性、导向性、自律性的特征,从大德、公德、私德三方面来概括领导干部政德建设主要内容。明大德是领导干部政德的最高要求,要求领导干部对党忠诚,铸牢理想信念,锤炼坚强党性;守公德是领导干部政德的基础要求,必须坚持为民服务,做到勤政务实、敢于担当、公道正派;严私德是领导干部政德的根本要求,做到严于律己、清正廉洁,修身齐家,管好亲人、朋友及身边工作人员。通过对当前领导干部政德的现状的分析,少数领导干部表现出大德之魂不牢、对党忠诚不够纯粹,公德之基不稳、为民理念不够强化,私德之本不正、自我约束不够严格。出现上述问题主要是因为受到中国古代官僚制度和市场经济的负面影响,加之不完善的领导干部政德建设相关机制体制、不到位的家风建设以及少数领导干部自身修养不足。由此,着重探讨加强领导干部政德建设的途径尤为必要,一是加强学用并重,将学习理论知识和注重实践锻炼结合,增强领导干部履职能力,提高领导干部政德建设实效;二是通过领导干部的选用、政德考核、监督合力等制度的不断完善,形成规范领导干部从政行为的制度保障;三是从我国传统文化精华和优秀的红色基因中汲取营养,强化领导干部的规矩意识,严管自己,树立正确的权力观和政绩观,严管家人和身边人,营造良好家风。
贾学智[10]（2020）在《习近平关于领导干部政德重要论述研究》文中提出政德是领导干部立身之本和从政之基,加强领导干部政德建设是提高党员党性修养,加强党和人民群众血肉关系的重要举措,是党内防腐、反腐、拒腐的必修课,是构建党内风清气正政治生态的坚实基础,是实现“四个全面”战略布局的关键环节,是全面从严治党、提升党的凝聚力和感召力的重要举措,是贯彻党的十九大“不忘初心,牢记使命”精神,进行新的历史条件下伟大斗争、伟大事业和伟大梦想的重要保证,是实现中华民族伟大复兴的坚强基石。习近平在长期的政治实践中始终高度关注领导干部政德问题并做出系列重要论述。习近平在从政之初就指出领导干部要坚持为民办事,脚踏实地;在地方主政时期始终思考做人与做官之间的关系,多次指明为官要有担当精神;党的十八大以来,习近平针对党面临的“四大考验”和“四种危险”和党内存在的突出问题,站在全面从严治党的高度,在多次会议和多个场合对加强领导干部政德做出重要论述。党的十九大以来,习近平从新时代党的建设面临的新挑战与新任务出发,明确提出了新时代党的建设的总要求,提出党的政治建设重大命题,提出党要勇于自我革命,各级领导干部要树立和发扬好的作风,发扬钉钉子精神,保持力度、保持韧劲,善始善终、善作善成,不断取得作风建设新成效。在2020年“新型冠状肺炎”重大疫情防控期间,习近平总书记多次就领导干部政德提出明确要求,并就要严肃处理疫情防控不力的领导干部作风问题做出重要指示批示。习近平总书记关于领导干部政德的重要论述有其形成的历史背景、思想渊源和主体因素,在长期的政治实践中形成了一个涵盖核心要义、本质要求、现实指向、内容阐释、方法路径以及机制保障的逻辑清晰、结构严谨、内容丰富的论述体系。目前学术界对于该重要论述的文献在研究内容上不够全面,本研究尝试构建一个习近平关于领导干部政德重要论述的逻辑体系，并进一步研究其理论价值和时代价值。本论文主要包括四个部分。第一部分是绪论内容,阐述本文的研究背景、研究意义、研究现状以及研究思路和基本方法。第二部分从历史背景、思想渊源、主体因素三个层面研究习近平关于领导干部政德重要论述形成的社会历史条件,第三部分是论文主体部分,分别从领导干部政德核心要义、本质要求、现实指向、内容阐释、方法路径和机制保障六个方面研究习近平关于领导干部政德重要论述的主要内容和基本特点。第四部分从理论价值和时代价值两个层面阐释习近平关于领导干部政德重要论述的时代价值。
二、论提高领导干部政德素质的基本途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论提高领导干部政德素质的基本途径（论文提纲范文）
（1）习近平政德观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题来源及研究的目的和意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、创新点 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 习近平政德观的依据和形成 |
| 第一节 习近平政德观的理论依据 |
| 一、马克思恩格斯、列宁的政德观 |
| 二、毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛的政德观 |
| 三、中华文明中的政德思想和良好家风文化 |
| 第二节 习近平政德观的现实依据 |
| 一、中国特色社主主义新时代面对的重大挑战 |
| 二、中国日益走近世界舞台中央面临的重大问题 |
| 第三节 习近平政德观的形成过程 |
| 一、习近平政德观萌芽阶段 |
| 二、习近平政德观探索阶段 |
| 三、习近平政德观的形成 |
| 第二章 习近平政德观的主要内容 |
| 第一节 树立了政德观的重要性 |
| 一、全面从严治党的内在要求 |
| 二、提高社会道德水平的客观要求 |
| 三、全面建设社会主义现代化强国的必然要求 |
| 第二节 明确了政德观的要义 |
| 一、大德公德和私德 |
| 二、有党有责和有戒 |
| 三、唯正唯实和唯新 |
| 第三节 提出了立政德的新路径 |
| 一、加强党纪制度法律约束,增强政德“他律” |
| 二、促进经济高质量发展,保障基层干部基本权益 |
| 三、丰富政德知识,创新立德新形式 |
| 第四节 提炼了政德观的特点 |
| 一、继承性与创新性相融合 |
| 二、理论性与实践性相统一 |
| 三、政治性和人民性相结合 |
| 第三章 习近平政德观的重大意义 |
| 第一节 习近平政德观的理论意义 |
| 一、弘扬和创新了马克思主义政德观 |
| 二、传承和赓续了中华优秀传统文化 |
| 三、丰富了习近平新时代中国特色社会主义思想的内涵 |
| 第二节 习近平政德观的实践意义 |
| 一、提高党的执政能力助推国家治理现代化 |
| 二、有力推进了中华民族伟大复兴的新进程 |
| 三、蕴含着中国智慧为其它发展中国家提供“中国方案” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、重要文献 |
| 二、专着 |
| 三、论文 |
| 四、报纸 |
| 五、其它 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（2）新时代党员干部党性教育质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 第2章 党员干部党性教育的概念分析 |
| 2.1 党员干部党性教育的基本内涵 |
| 2.1.1 党性与中国共产党党性的内涵 |
| 2.1.2 党性教育与党员干部党性教育的内涵 |
| 2.1.3 质量与党员干部党性教育质量的内涵 |
| 2.1.4 新时代的内涵 |
| 2.2 党性教育与相关概念的逻辑关联 |
| 2.2.1 党性教育与党性修养 |
| 2.2.2 党性教育与党性锻炼 |
| 2.2.3 党性教育与党性分析 |
| 2.2.4 党性教育与党性教育培训 |
| 2.2.5 党性教育与理想信念教育 |
| 2.2.6 党性教育与思想政治教育 |
| 2.3 党性教育的主要特征 |
| 2.3.1 党性教育具有鲜明的阶级属性 |
| 2.3.2 党性教育具有强烈的时代印记 |
| 2.3.3 党性教育具有很强的实践要求 |
| 2.3.4 党性教育具有渗透的独特功能 |
| 2.3.5 党性教育具有内在的科学规律 |
| 第3章 党员干部党性教育的理论遵循 |
| 3.1 马克思主义经典作家关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.1 马克思恩格斯关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.2 列宁关于党性教育的重要论述 |
| 3.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.1 毛泽东关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.2 邓小平关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.3 江泽民关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.4 胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.3 习近平关于新时代党性教育的重要论述 |
| 3.3.1 习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容 |
| 3.3.2 习近平关于新时代党性教育重要论述的鲜明特色 |
| 3.3.3 习近平关于新时代党性教育重要论述的时代价值 |
| 第4章 党员干部党性教育的历史考察 |
| 4.1 党员干部党性教育的发展历程 |
| 4.1.1 新民主主义革命时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.2 社会主义革命和建设时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.3 改革开放和社会主义现代化建设新时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.4 中国特色社会主义新时代的党员干部党性教育 |
| 4.2 党员干部党性教育的历史经验 |
| 4.2.1 坚持正确路线、把握发展方向 |
| 4.2.2 注重思想引领、加强理论武装 |
| 4.2.3 不忘初心使命、传承红色基因 |
| 4.2.4 服务中心任务、强化问题导向 |
| 4.2.5 体现从严从实、融入日常经常 |
| 第5章 党员干部党性教育的比较借鉴 |
| 5.1 从苏共亡党亡国看苏共党性教育的失败教训 |
| 5.1.1 曲解、淡化甚至丢弃马克思主义 |
| 5.1.2 忽视党的宗旨教育 |
| 5.1.3 缺乏正确的党史教育 |
| 5.1.4 对党忠诚教育缺失 |
| 5.1.5 党性教育走形式、假大空 |
| 5.2 当今社会主义国家执政党党性教育的有益借鉴 |
| 5.2.1 越南共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.2 朝鲜劳动党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.3 老挝人民革命党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.4 古巴共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.3 发达资本主义国家主要政党党性教育的批判借鉴 |
| 5.3.1 美国共和党、民主党的党性教育 |
| 5.3.2 德国、法国、英国主要政党的党性教育 |
| 5.3.3 日本、新加坡主要政党的党性教育 |
| 第6章 新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇 |
| 6.1 新时代党员干部党性教育质量提升的现实意义 |
| 6.1.1 加强党的长期执政能力建设的必然选择 |
| 6.1.2 永葆党的先进性和纯洁性的内在要求 |
| 6.1.3 完成党肩负的历史使命的重要保证 |
| 6.1.4 进行伟大斗争、应对世界百年未有之大变局的战略举措 |
| 6.2 新时代党员干部党性教育质量提升的机遇挑战 |
| 6.2.1 十八大以来党的建设生动实践带来的新契机 |
| 6.2.2 错综复杂的国际环境带来的新挑战 |
| 6.2.3 国内改革发展稳定形势带来的新变化 |
| 6.2.4 党的历史方位和党员队伍变化带来的新任务 |
| 6.2.5 全面从严治党向纵深发展带来的新要求 |
| 6.2.6 互联网和新媒体快速发展带来的新课题 |
| 6.3 新时代党员干部党性教育质量提升的问题短板 |
| 6.3.1 党性的宣传阐释有所滞后 |
| 6.3.2 党性教育认识误区仍然不同程度存在 |
| 6.3.3 党性教育存在简单化、形式化、娱乐化倾向 |
| 6.3.4 党性教育针对性实效性不强问题仍然突出 |
| 6.3.5 党员干部参加党性教育的内生动力不足 |
| 6.3.6 党性教育考核评价机制还不够完善 |
| 第7章 新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求 |
| 7.1 新时代党员干部党性教育的基本理念 |
| 7.1.1 求真务实的理念 |
| 7.1.2 与时俱进的理念 |
| 7.1.3 全面从严的理念 |
| 7.1.4 分类施教的理念 |
| 7.1.5 贯通协同的理念 |
| 7.2 新时代党员干部党性教育的目标指向 |
| 7.2.1 根本目标和基本目标 |
| 7.2.2 统一目标和分类目标 |
| 7.2.3 宏观目标和具体目标 |
| 7.3 新时代党员干部党性教育的主要原则 |
| 7.3.1 政治引领与服务大局相结合 |
| 7.3.2 思想改造与解决问题相结合 |
| 7.3.3 理论教育与实践锻炼相结合 |
| 7.3.4 丰富内容与创新形式相结合 |
| 7.3.5 集中学习教育与日常教育相结合 |
| 7.3.6 传统教育与现代教育相结合 |
| 7.4 新时代党员干部党性教育质量的评估维度 |
| 7.4.1 党性教育的适用度 |
| 7.4.2 党性教育的满足度 |
| 7.4.3 党性教育的保障度 |
| 7.4.4 党性教育的有效度 |
| 第8章 新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策 |
| 8.1 丰富党性教育内容 |
| 8.1.1 深化党性教育需求调研 |
| 8.1.2 精心抓好重点内容教育 |
| 8.1.3 认真抓好基本内容教育 |
| 8.2 创新党性教育方法 |
| 8.2.1 坚持运用讲授式方法 |
| 8.2.2 广泛运用渗透式方法 |
| 8.2.3 倡导运用案例式方法 |
| 8.2.4 深入运用互动式方法 |
| 8.2.5 积极运用典型式方法 |
| 8.2.6 大胆运用体验式方法 |
| 8.3 拓展党性教育途径 |
| 8.3.1 加大集中培训力度 |
| 8.3.2 抓好集中教育活动 |
| 8.3.3 严格党内政治生活 |
| 8.3.4 强化日常监督管理 |
| 8.3.5 用好实践锻炼平台 |
| 8.3.6 发挥环境影响作用 |
| 8.3.7 注重加强自我教育 |
| 8.4 健全党性教育机制 |
| 8.4.1 健全党性教育资源开发利用机制 |
| 8.4.2 健全党性教育保障机制 |
| 8.4.3 健全党性教育考核评价机制 |
| 8.4.4 健全党性教育宣传研究机制 |
| 8.5 增强党性教育合力 |
| 8.5.1 压实各级党组织的主体责任 |
| 8.5.2 激发党员干部的内生动力 |
| 8.5.3 发挥干部教育培训机构的主阵地作用 |
| 8.5.4 强化相关职能部门的工作职责 |
| 8.5.5 加强党性教育的工作统筹 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）新时代加强领导干部政德建设的三重维度（论文提纲范文）
| 一、历史维度：领导干部政德建设是党发展壮大的内在要求 |
| （一）高度重视领导干部政德建设是党一以贯之的优良传统 |
| （二）党员标准的制订和践行是领导干部政德建设的基本要求 |
| （三）干部队伍建设原则和要求体现了领导干部政德建设的宗旨 |
| 二、理论维度：新时代领导干部政德建设的方略、要件和要义 |
| （一）阐明了新时代领导干部政德建设的总体方略 |
| （二）提出了新时代领导干部政德建设的基本要件 |
| （三）揭示了新时代领导干部政德建设的核心要义 |
| 三、实践维度：正确处理新时代领导干部政德建设的三对关系 |
| （一）正确处理领导干部政德建设与培育和践行社会主义核心价值观之间的关系 |
| （二）正确处理领导干部政德建设与党的建设之间的关系 |
| （三）正确处理领导干部政德建设与全面推进国家治理现代化之间的关系 |
（4）习近平关于政德建设重要论述的文本及其价值（论文提纲范文）
| 一、习近平关于政德建设重要论述形成的依据 |
| (一)习近平关于政德建设重要论述的理论依据 |
| (二)习近平关于政德建设重要论述的实践基础 |
| 二、习近平关于政德建设重要论述的主要内容 |
| (一)政德建设重要论述的基本内涵 |
| 1.从政先修德,做官先做人 |
| 2.为官一任,造福一方 |
| 3.越是领导干部,越要廉洁自律 |
| 4.领导干部要讲政德 |
| (二)政德建设的实践路径 |
| 1.开展政德教育实践活动是前提 |
| 2.规范政德考核评价机制是关键 |
| 3.健全政德监督管理机制是保障 |
| 三、习近平关于政德建设重要论述的特征 |
| (一)理论思维和实践指向相结合 |
| (二)文化传承和时代呼唤的高度统一 |
| (三)道德自律和制度约束的统筹推进 |
| 四、习近平关于政德建设重要论述的时代价值 |
| (一)习近平关于政德建设的重要论述为领导干部政德建设提供了根本遵循 |
| (二)习近平关于政德建设的重要论述是全面从严治党的关键抓手 |
| (三)习近平关于政德建设的重要论述指明了领导干部政德建设的实践路径 |
（5）新时代领导干部政德失范问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究的现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重难点与创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.研究的创新点 |
| 二、政德基础理论概述 |
| (一)政德的一般理论概述 |
| 1.政德的概念 |
| 2.政德的功能 |
| (二)政德思想的历史变迁 |
| 1.中国传统政德思想拷辩 |
| 2.西方国家政德思想析义 |
| 3.马克思主义政德思想概述 |
| 三、新时代领导干部政德观的内涵与特点 |
| (一)新时代领导干部政德观的内涵 |
| 1.明大德 |
| 2.守公德 |
| 3.严私德 |
| (二)新时代领导干部政德观的特点 |
| 1.坚持党性与人民性的统一 |
| 2.坚持道德与法律的统一 |
| 3.坚持自律与他律的统一 |
| 四、新时代领导干部政德失范的典型样态 |
| (一)大德不明 |
| 1.理想信念滑坡动摇 |
| 2.“四个意识”模糊淡薄 |
| 3.“四个自信”缺失孱弱 |
| 4.“两个维护”阳奉阴违 |
| (二)公德不守 |
| 1.懒政怠政为官不为 |
| 2.形式主义虚与委蛇 |
| 3.官僚主义胡作非为 |
| (三)私德不严 |
| 1.声色犬马奢靡享乐 |
| 2.家教放纵家风不严 |
| 3.交友不慎误入歧途 |
| 五、新时代领导干部政德失范的影响及原因 |
| (一)政德失范的影响 |
| 1.大德不明的严重影响 |
| 2.公德不守的严重影响 |
| 3.私德不严的严重影响 |
| (二)政德失范的原因 |
| 1.自身价值观念出现偏离 |
| 2.社会思潮产生负面影响 |
| 3.政德体制机制还需完善 |
| 六、新时代领导干部政德失范的治理选择 |
| (一)达成政德建设的思想共识 |
| 1.充分认识政德建设之利 |
| 2.高度重视政德失范之害 |
| (二)构建政德建设的长效机制 |
| 1.“学”以明德、立德 |
| 2.“修”以守德、扬德 |
| 3.“法”以固德、赞德 |
| 4.“督”以正德、促德 |
| (三)营造政德建设的良好氛围 |
| 1.打造崇德向善的人文环境 |
| 2.创建风清气正的社会环境 |
| 3.塑造春风化雨的教育环境 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（6）新时代党员领导干部政德观培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、论文创新与不足之处 |
| 第一章 新时代党员领导干部政德观培育的基本问题 |
| 一、党员领导干部政德观培育的相关概念 |
| (一) 党员领导干部 |
| (二) 政德与政德观 |
| (三) 政德观培育 |
| 二、党员领导干部政德观培育的要素 |
| (一) 培育主体 |
| (二) 培育内容 |
| (三) 培育方式 |
| (四) 培育保障 |
| (五) 培育环境 |
| 三、党员领导干部政德观培育的特征 |
| (一) 意识形态性 |
| (二) 人民性 |
| (三) 时代性 |
| (四) 系统性 |
| 四、新时代加强党员领导干部政德观培育的现实意义 |
| (一) 锻造德才兼备的领导干部队伍 |
| (二) 形成讲政德立政德的党风政风 |
| (三) 引领崇德向善的社会文明风尚 |
| 第二章 新时代党员领导干部政德观培育的思想基础 |
| 一、新时代党员领导干部政德观培育的思想灵魂 |
| (一) 马克思和恩格斯的相关思想 |
| (二) 列宁的相关思想 |
| 二、新时代党员领导干部政德观培育的思想根基 |
| (一) 中国古代官德的主要内容 |
| (二) 中国古代官德培育的方法 |
| (三) 中国古代官德培育的保障 |
| 三、新时代党员领导干部政德观培育的思想源流 |
| (一) 毛泽东关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (二) 邓小平关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (三) 江泽民关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (四) 胡锦涛关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| (五) 习近平关于党员领导干部政德观培育的思想 |
| 第三章 新时代党员领导干部政德观培育的经验借鉴(1949-2012) |
| 一、新中国成立到党的十一届三中全会的党员领导干部政德观培育 |
| (一) 社会主义过渡时期的良好开端 |
| (二) 全面建设社会主义时期的曲折探索 |
| (三) “左”倾思想影响下的迂回波折 |
| 二、党的十一届三中全会到十八大的党员领导干部政德观培育 |
| (一) 党的十一届三中全会到十三届四中全会时期的恢复发展 |
| (二) 党的十三届四中全会到十六大时期的积极推进 |
| (三) 党的十六大到十八大时期的继续发展 |
| 三、党员领导干部政德观培育的历史经验 |
| (一) 发挥各级党组织的主导作用 |
| (二) 坚持为人民服务的价值方向 |
| (三) 将理论教育与实践锻炼相结合 |
| (四) 发挥制度的激励和约束作用 |
| (五) 重视环境对政德观的塑造作用 |
| 第四章 新时代党员领导干部政德观培育的积极举措与现实挑战 |
| 一、新时代党员领导干部政德观培育的积极举措 |
| (一) 培育主体重视程度增强 |
| (二) 培育内容愈加广泛深入 |
| (三) 培育方式趋于多样化 |
| (四) 培育保障制度不断更新 |
| (五) 培育环境在调适中改善 |
| 二、新时代党员领导干部政德观培育的现实挑战 |
| (一) 政德观培育诸要素尚未并轨 |
| (二) 培育内容缺乏针对性设计 |
| (三) 培育方式存在低效性弊端 |
| (四) 培育保障制度实施机制不健全 |
| (五) 外部场域环境存在干扰因素 |
| 第五章 新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循与目标原则 |
| 一、新时代加强党员领导干部政德观培育的逻辑遵循 |
| (一) 理论逻辑: 以习近平总书记关于政德观培育的重要论述为指导 |
| (二) 现实逻辑: 为推进国家治理现代化培养高素质党员领导干部 |
| (三) 实践逻辑: 以实现政德观培育诸要素的同频共振为方法论要求 |
| 二、新时代加强党员领导干部政德观培育的目标 |
| (一) 国家层面的目标——明大德 |
| (二) 社会层面的目标——守公德 |
| (三) 个体层面的目标——严私德 |
| 三、新时代加强党员领导干部政德观培育的原则 |
| (一) 主体维度: 组织教育与自我教育相结合 |
| (二) 内容维度: 时代性内容与继承性内容相融合 |
| (三) 方式维度: 理论教育与实践淬炼相统合 |
| (四) 保障维度: 教育引导与制度约束相耦合 |
| (五) 环境维度: 显性教育与隐性教育相整合 |
| 第六章 新时代加强党员领导干部政德观培育的实践路径 |
| 一、整合政德观培育主体,实现主体间良性互动 |
| (一) 充分发挥各级党组织的主导作用 |
| (二) 重视发挥党员领导干部的主体作用 |
| (三) 建立政德观培育的联动协作机制 |
| 二、优化政德观培育内容,契合新时代培育目标 |
| (一) 培育政治观,引导党员领导干部“明大德” |
| (二) 培育权力观,引导党员领导干部“守公德” |
| (三) 培育修身观,引导党员领导干部“严私德” |
| 三、创新政德观培育方式,提升政德教育实效 |
| (一) 丰富理论教育形式,充分透彻说理 |
| (二) 强化政德实践锻炼,力促知行合一 |
| (三) 加强网络平台建设,发展线上教育 |
| (四) 发挥榜样示范效应,消解情感困惑 |
| 四、加强政德观培育保障,健全政德赏罚机制 |
| (一) 落实“以德为先”的选拔任用制度 |
| (二) 细化“奖优扬善”的考评激励制度 |
| (三) 完善“失德必查”的监督问责制度 |
| 五、澄清政德观培育环境,注入场域动力支持 |
| (一) 营造风清气正的政治生态环境 |
| (二) 建设健康积极的社会文化环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 博士在读期间的研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 当前S省领导干部政德状况问卷调查 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）新时代领导干部钉钉子精神培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、论文创新与不足之处 |
| 第一章 新时代领导干部钉钉子精神培育的基本问题 |
| 一、领导干部钉钉子精神培育的涵义 |
| (一) 钉钉子精神 |
| (二) 领导干部钉钉子精神培育 |
| 二、新时代领导干部钉钉子精神培育的理论资源 |
| (一) 马克思关于意识能动性理论 |
| (二) 中华优秀传统文化溯源 |
| (三) 中国共产党人关于钉钉子精神的相关论述 |
| (四) 习近平关于钉钉子精神的论述 |
| 三、新时代领导干部钉钉子精神培育的重要意义 |
| (一) 有助于强化党内真抓实干的工作作风 |
| (二) 有助于提高领导干部的政德素养 |
| (三) 有助于赢得人民群众的信任和拥护 |
| (四) 有助于落实改革发展各项举措 |
| 第二章 新时代领导干部钉钉子精神培育现状 |
| 一、新时代领导干部钉钉子精神培育取得的成效 |
| (一) 钉钉子精神培育途径逐步制度化 |
| (二) 钉钉子精神践行意识逐步自觉化 |
| (三) 钉钉子精神践行能力得到强化 |
| 二、新时代领导干部钉钉子精神培育存在的问题 |
| (一) 钉钉子精神培育的针对性需要进一步加强 |
| (二) 钉钉子精神培育的实效性需要进一步提高 |
| (三) 钉钉子精神培育的整体性需要进一步加大 |
| 三、新时代领导干部钉钉子精神培育存在问题的原因 |
| (一) 培育机制不够健全完善 |
| (二) 复杂社会环境的消极影响 |
| (三) 家庭成员及家庭氛围的影响 |
| (四) 领导干部自身钉钉子精神观念淡薄 |
| 第三章 新时代领导干部钉钉子精神培育的基本要求 |
| 一、处理好钉钉子精神培育过程阶段性与持续性的关系 |
| (一) 坚持钉钉子精神培育过程的阶段性 |
| (二) 坚持钉钉子精神培育过程的持续性 |
| (三) 坚持培育过程阶段性与持续性的统一 |
| 二、处理好钉钉子精神培育时间集中性与经常性的关系 |
| (一) 坚持钉钉子精神培育时间的集中性 |
| (二) 坚持钉钉子精神培育时间的经常性 |
| (三) 坚持培育时间集中性与经常性的统一 |
| 三、处理好钉钉子精神培育内容普遍性与特殊性的关系 |
| (一) 坚持钉钉子精神培育内容的普遍性 |
| (二) 坚持钉钉子精神培育内容的特殊性 |
| (三) 坚持培育内容普遍性与特殊性的统一 |
| 四、处理好钉钉子精神培育对象广泛性与重点性的关系 |
| (一) 坚持钉钉子精神培育对象的广泛性 |
| (二) 坚持钉钉子精神培育对象的重点性 |
| (三) 坚持培育对象广泛性与重点性的统一 |
| 五、处理好钉钉子精神培育效果即时性与长远性的关系 |
| (一) 坚持钉钉子精神培育效果的即时性 |
| (二) 坚持钉钉子精神培育效果的长远性 |
| (三) 坚持培育效果即时性与长远性的统一 |
| 第四章 实现领导干部钉钉子精神培育基本要求的路径 |
| 一、构建钉钉子精神培育的长效机制 |
| (一) 建立健全激励机制 |
| (二) 建立健全考核机制 |
| (三) 建立健全监督机制 |
| 二、加强所属单位或部门教育在钉钉子精神培育中的主渠道作用 |
| (一) 理论教育与实践教育相结合 |
| (二) 示范教育与警示教育相结合 |
| (三) 线下教育与线上教育相结合 |
| (四) 显性教育与隐性教育相结合 |
| 三、改善钉钉子精神培育的社会环境 |
| (一) 优化经济环境:规范市场经济秩序 |
| (二) 优化政治环境:营造敢于担当作为的从政氛围 |
| (三) 优化文化环境:发挥大众传媒的舆论作用 |
| 四、提高家庭在钉钉子精神培育中的基础作用 |
| (一) 提升家庭成员的思想道德素质 |
| (二) 注重搞好滋养钉钉子精神的家风建设 |
| (三) 坚持共同成长的原则,营造潜移默化的氛围 |
| 五、增强领导干部钉钉子精神的内化作用 |
| (一) 主动学习以切实增强钉钉子意识 |
| (二) 端正态度以明确自身政治责任 |
| (三) 知行合一以准确把握培育要求 |
| (四) 久久为功以练就狠抓落实本领 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（8）习近平政德观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念阐释 |
| 1.2.1 道德、官德、政德 |
| 1.2.2 习近平政德观 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要创新点 |
| 第2章 习近平政德观形成的时代背景、理论渊源与实践基础 |
| 2.1 习近平政德观形成的时代背景 |
| 2.1.1 党内存在的部分政德失范现象损害了党的形象 |
| 2.1.2 西方多元文化的冲击使政德建设面临新考验 |
| 2.1.3 新时代党的历史使命对党的建设提出更高要求 |
| 2.2 习近平政德观的理论渊源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家相关理论的汲取 |
| 2.2.2 中国共产党主要领导人相关思想的继承 |
| 2.2.3 中国优秀传统政德思想的借鉴 |
| 2.3 习近平政德观的实践基础 |
| 2.3.1 习近平生活、工作阅历的积淀 |
| 2.3.2 党的十八大以来政德建设实践经验的总结 |
| 第3章 习近平政德观的基本内容 |
| 3.1 政德是整个社会道德建设的风向标 |
| 3.1.1 政德规范对于社会道德准则具有引领作用 |
| 3.1.2 政德主体对于社会道德建设具有示范作用 |
| 3.2 “以人民为中心”是新时代应遵循的政德价值取向 |
| 3.2.1 政德价值取向关乎党执政的合法性基础 |
| 3.2.2 “以人民为中心”是为人民服务思想在新时代的继承和升华 |
| 3.3 “大德公德私德”是新时代应提倡的政德规范 |
| 3.3.1 “明大德”守初心 |
| 3.3.2 “守公德”担使命 |
| 3.3.3 “严私德”提素质 |
| 3.4 党员和领导干部是践行政德规范的重要主体 |
| 3.4.1 引导全体党员做合格党员 |
| 3.4.2 牢牢抓住领导干部这个关键少数 |
| 3.5 加强政德教育和政德修养是推动新时代政德建设的重要方法 |
| 3.5.1 持续开展政德教育活动,提高政德素养 |
| 3.5.2 不断增强政德修养,提高政德境界 |
| 第4章 习近平政德观的主要特点 |
| 4.1 理论性与实践性相统一 |
| 4.1.1 在理论层面丰富了新时代应遵循的政德规范 |
| 4.1.2 在实践层面阐明了应如何培养和践行政德规范 |
| 4.2 政治性和道德性相一致 |
| 4.2.1 体现了政治建设和道德建设的双重结合 |
| 4.2.2 体现了“人民至上”的政德追求 |
| 4.3 整体性与层次性相结合 |
| 4.3.1 政德内容和培养途径具有整体性 |
| 4.3.2 政德规范和践行主体具有层次性 |
| 第5章 习近平政德观的时代价值 |
| 5.1 习近平政德观的理论价值 |
| 5.1.1 发展了马克思主义的党建理论 |
| 5.1.2 丰富了中国共产党的政德思想 |
| 5.1.3 推动了中国优秀传统政德思想的创造性转化与创新性发展 |
| 5.2 习近平政德观的实践价值 |
| 5.2.1 有助于推进新时代党的建设伟大工程 |
| 5.2.2 有助于推进国家治理体系和治理能力现代化 |
| 5.2.3 有助于推动伟大复兴中国梦的实现 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 |
（9）新时代领导干部政德建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 三、研究方法和思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、创新之处 |
| 第1章 新时代领导干部政德建设的内涵及其重要性 |
| 1.1 领导干部政德的相关内涵 |
| 1.1.1 道德的内涵 |
| 1.1.2 政德的内涵 |
| 1.1.3 领导干部政德的内涵 |
| 1.2 新时代加强领导干部政德建设的重要性 |
| 1.2.1 加强领导干部政德建设有利于落实新时代干部队伍的重大责任 |
| 1.2.2 加强领导干部政德建设有利于树立良好社会道德建设的风向标 |
| 1.2.3 加强领导干部政德建设有利于发挥国家制度和国家治理体系的显着优势 |
| 第2章 新时代领导干部政德建设的主要内容及其特点 |
| 2.1 新时代领导干部政德建设的主要内容 |
| 2.1.1 明大德 |
| 2.1.2 守公德 |
| 2.1.3 严私德 |
| 2.2 领导干部政德的特点 |
| 2.2.1 政治性 |
| 2.2.2 导向性 |
| 2.2.3 自律性 |
| 第3章 当前少数领导干部的政德存在的问题及其原因 |
| 3.1 当前少数领导干部的政德存在的问题 |
| 3.1.1 大德之魂不牢,对党忠诚不够纯粹 |
| 3.1.2 公德之基不稳,为民理念不够强化 |
| 3.1.3 私德之本不正,自我约束不够严格 |
| 3.2 当前少数领导干部的政德存在问题的原因 |
| 3.2.1 中国古代官僚制度的负面影响 |
| 3.2.2 市场经济的负面影响 |
| 3.2.3 领导干部政德建设相关机制不完善 |
| 3.2.4 领导干部的家风建设不到位 |
| 3.2.5 少数领导干部自身修养不足 |
| 第4章 新时代加强领导干部政德建设的途径 |
| 4.1 坚持学用并重,增强领导干部履职能力 |
| 4.1.1 学习理论知识,提升政德修养水平 |
| 4.1.2 理论付诸行动,提高政德建设实效 |
| 4.2 完善政德机制,规范领导干部从政行为 |
| 4.2.1 明确选人用人标准 |
| 4.2.2 完善领导干部政德考核制度 |
| 4.2.3 坚持党内、社会和群众监督同向发力 |
| 4.3 强化规矩意识,严管个人和身边人 |
| 4.3.1 汲取传统文化精华,树立正确的权力观、政绩观 |
| 4.3.2 传承红色基因,管好自己和身边人 |
| 4.3.3 注重家庭教育,营造良好家风 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（10）习近平关于领导干部政德重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究现状综述及发展趋势 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 习近平关于领导干部政德重要论述相关概念和生成条件 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 政德 |
| 2.1.2 领导干部 |
| 2.2 习近平关于领导干部政德重要论述形成历史背景 |
| 2.2.1 全球复杂意识形态带来多重挑战 |
| 2.2.2 中国特色社会主义新历史方位的现实考量 |
| 2.2.3 全面从严治党面临重大考验的必然要求 |
| 2.3 习近平关于领导干部政德重要论述形成思想渊源 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家关于无产阶级道德思想 |
| 2.3.2 中国共产党主要领导人政德思想 |
| 2.3.3 中华民族优秀文化蕴含的官德思想 |
| 2.4 习近平关于领导干部政德重要论述形成实践基础 |
| 2.4.1 知青时期对基层干部队伍德行思考 |
| 2.4.2 地方工作时期对地方领导干部官德研究 |
| 2.4.3 中央工作时期对全国领导干部政德审视 |
| 第3章 习近平关于领导干部政德重要论述主要内容和基本特点 |
| 3.1 核心要义:领导干部政德的内涵框架 |
| 3.1.1 有党、有责、有戒 |
| 3.1.2 为民、务实、清廉 |
| 3.1.3 大德、公德、私德 |
| 3.2 本质要求:领导干部政德的价值归依 |
| 3.2.1 以人民为中心的价值取向 |
| 3.2.2 功成不必在我的价值理念 |
| 3.2.3 甘当人民公仆的价值追求 |
| 3.3 现实指向:部分领导干部政德缺失的突出问题 |
| 3.3.1 理想信念和党性修养的大德不足 |
| 3.3.2 职业道德和用权底线的公德不够 |
| 3.3.3 个人修养和操守约束的私德不严 |
| 3.4 内容阐释:领导干部要明确政德内容 |
| 3.4.1 以新时代“好干部”标准作为政德衡量依据 |
| 3.4.2 以培育“四铁”干部作为政德政治标杆 |
| 3.4.3 以培养“四讲四有”同志作为政德建设目标 |
| 3.4.4 以“明大德、守公德、严私德”作为政德行为规范 |
| 3.5 方法路径:领导干部培养政德的方法 |
| 3.5.1 坚定“一个信仰” |
| 3.5.2 推进“两个加强” |
| 3.5.3 遵守“三严三实” |
| 3.5.4 提高“六种能力” |
| 3.6 机制保障:构建领导干部政德体系 |
| 3.6.1 坚持以德为先选拔用人机制 |
| 3.6.2 加强政德教育和培训长效机制 |
| 3.6.3 健全政德激励与考评机制 |
| 3.6.4 严格政德问责和监督机制 |
| 3.7 习近平关于领导干部政德重要论述的基本特点 |
| 3.7.1 党性与人民性相统一 |
| 3.7.2 理论性与实践性相统一 |
| 3.7.3 历史性与逻辑性相统一 |
| 第4章 习近平关于领导干部政德重要论述时代价值 |
| 4.1 习近平关于领导干部政德重要论述理论价值 |
| 4.1.1 继承了马克思主义无产阶级道德思想 |
| 4.1.2 发展了中国化马克思主义政德思想 |
| 4.1.3 扬弃了中华民族传统官德思想 |
| 4.2 习近平关于领导干部政德重要论述现实价值 |
| 4.2.1 有助于引领和影响整个社会道德风尚 |
| 4.2.2 有助于营造更加风清气正的政治生态 |
| 4.2.3 有助于推进新时代全面从严治党执政为民 |
| 4.2.4 为提高全球治理能力和治理水平贡献中国智慧 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
四、论提高领导干部政德素质的基本途径（论文参考文献）
- [1]习近平政德观研究[D]. 郑艺平. 闽南师范大学, 2021
- [2]新时代党员干部党性教育质量提升研究[D]. 欧阳月明. 南昌大学, 2021(02)
- [3]新时代加强领导干部政德建设的三重维度[J]. 顾玉平,王启丞. 廉政文化研究, 2021(03)
- [4]习近平关于政德建设重要论述的文本及其价值[J]. 曹洪滔,张倩,姜昆. 齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版), 2020(11)
- [5]新时代领导干部政德失范问题研究[D]. 宋伯森. 河南工业大学, 2020(03)
- [6]新时代党员领导干部政德观培育研究[D]. 于瑶. 山东大学, 2020(12)
- [7]新时代领导干部钉钉子精神培育研究[D]. 许晓. 山东大学, 2020(10)
- [8]习近平政德观研究[D]. 梅芸芸. 西南交通大学, 2020(07)
- [9]新时代领导干部政德建设研究[D]. 熊珍秀. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]习近平关于领导干部政德重要论述研究[D]. 贾学智. 大连海事大学, 2020(01)