从建构主义视角谈小学生反思的起点

一、从建构主义理论谈小学生的反思起点（论文文献综述）

任逸^[1]（2021）在《小学生数学“两、三位数除以两位数”作业错误研究 ——以扬州市H小学四年级为例》文中认为除法运算是数与代数领域的核心内容,相对于加、减、乘这三种运算来说,除法运算是这三种运算的综合运用,计算更加复杂。整数除法作为除法运算中重要的知识点,为小数、分数除法的学习奠定了基础。“两、三位数除以两位数”作为小学阶段整数除法的最后单元,除数由一位数增加到了两位数,计算难度加大,错误增多。据一线教师反映,学生在学习“两、三位数除以两位数”整数除法单元的过程中常常出现各种各样的错误,这些错误或存在共性或有着特殊性,但都真实地反映了学生的解题思维及背后存在的问题。本研究主要运用了文本分析、学生问卷调查、教师和学生访谈等方法。通过观察、批改学生的日常作业并拍照收集整理学生的错题,对收集起来的学生平时作业中“两、三位数除以两位数”整数除法的错误进行系统分析与归纳。四年级学生在“两、三位数除以两位数”整数除法这一单元学习中的作业错误主要包括知识性错误、策略性错误以及疏忽性错误三类。通过自编的问卷初步了解学生解题错误的原因,结合师生访谈,从学生层面和教师层面探寻学生作业中三类错误的原因,得出学生存在的问题具体包括新知理解不透彻、旧知基础不扎实、数感不佳、注意力不稳定、短时记忆较差、解题习惯不良等。教师层面的原因则主要从教学内容的处理、练习选择的层次性和针对性以及对错题的处理三个方面来分析。结合对三类错题及原因分析,提出了六方面改进建议,即,抛锚作业错误情境,生成学习驱动力;夯实整数除法运算基础,提高运算正确率;加强整数除法算理理解,突破试商重难点;提高数字敏感度,培养数量关系分析能力;多层面设计除法运算练习,形成适切的运算能力;以及规范解题过程,重视运算习惯培养等。

路雅靖^[2]（2020）在《面向计算思维培养的高中信息技术课程分组教学研究》文中认为

李莉^[3]（2020）在《56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究》文中研究表明数学问题解决是学前数学教育质量监测与评估中较为重要的内容,但相关的研究却比较薄弱。为了接轨国际儿童早期数学学习与评估的价值导向,更好地衔接小学数学课程目标,落实从数学问题解决的视角监测学前儿童的数学学习与发展,以及从微观知识结构入手真正促进儿童数学学习的发展,本研究以56岁儿童为研究对象,以“数与运算”领域的问题解决为研究内容,尝试应用认知诊断理论与技术开发56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估工具,并使用此工具开展认知诊断评估,以及基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。研究一:开发《56岁儿童“数与运算”问题解决认知诊断测验》（简称CDTMPS测验）。首先,构建56岁儿童“数与运算”问题解决的认知模型。该认知模型包括数学知识与技能、语义理解和数量推理3个认知成分以及下属的11个认知属性:基数概念、集合比较、10以内加减运算;合并型语义理解、结果未知型变化语义理解、变化未知型变化语义理解、一致型比较语义理解、非一致型比较语义理解;加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理。其次,开发CDT-MPS测验。质量检验的结果表明,本研究构建的认知模型较为科学合理,CDT-MPS测验（正式版）具有良好的信度和效度,包含35道题,采用一对一口头测查及0-1计分,测试时间在30分钟左右。研究二:56岁儿童“数与运算”问题解决的认知诊断评估。考查56岁儿童“数与运算”问题解决的发展状况,了解CDT-MPS测验作为学前儿童数学教育监测评估工具的价值。第一,以上海、湖南和河南三个地区13所城乡幼儿园的680名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的横向研究。结果表明:三个地区样本儿童的整体数学问题解决能力均处于中等水平,对数学知识与技能的掌握好于对语义理解及数量推理的掌握;虽然三个地区城市样本儿童的整体数学问题解决能力不存在显着差异,湖南和河南地区城乡和农村样本儿童以及不同性别和不同等级幼儿园儿童的整体数学问题解决能力存在显着差异,但不同地区、城乡、性别和园所等级的样本儿童对11个认知属性的掌握均存在各自的优势和不足。第二,以上海地区4所幼儿园的245名大班儿童为被试,开展认知诊断评估的跟踪研究。分别在大班上学期和下学期进行两次CDT-MPS测试,间隔为7个月。结果表明:样本儿童的整体数学问题解决能力有显着提升,但对11个认知属性的掌握进步速度各不相同;一级幼儿园和二级幼儿园样本儿童的进步不存在显着差异;男孩的进步显着大于女孩。研究三:基于认知诊断评估结果开展教育干预研究。被试来自上海市同一所幼儿园两所大班的60名儿童,分为10以内加减运算、变化语义理解、加减逆反推理、加法组合推理和一对多推理五种干预,每种干预12名被试。以小组干预和个别干预相结合的方法,每种干预每周干预1次（每次3040分钟）,共8次。结果表明:变化语义理解和加法组合推理两组的干预有显着效果;五种干预既有其各自有所需的不同核心经验,也有共同所需的基本数学技能及干预措施。综上,应用认知诊断评估开发学前数学领域的评估工具有其优势及难度,本研究为今后的应用研究提供了经验;本研究开发的CDT-MPS测验可以为学前数学教育质量监测提供丰富的信息,有助于教育行政机构从微观层面了解不同地区不同园所数学教育的优势与不足;本研究为今后开展基于认知诊断评估结果的教育干预研究提供了一定的经验和思考,但仍面临较大的挑战,需要更多的探索。

葛戈^[4]（2020）在《基于角色文化视角的信阳市小学生研学旅行发展研究》文中认为在新时代背景下,国家对青少年儿童的培养不仅要以知识学习为核心,更要重视对学生素养的关注,对学生社会角色的塑造,这不仅是国家培养人才的要求,也是学生自身成长发展的需要。2016年,国家教育部首次把“研学旅行”定为中小学日常教育教学计划的一部分,此文件预示着研学旅行已经越来越得到国家及社会的广泛认可,同时也吸引了学校、家长、学生和各类研学机构的眼球。本文创新性地选择以角色文化为研究视角,以习近平新时代青年思想为理论指引,结合体验教育理论,先综合调研信阳市小学生研学旅行的实施基础---政府政策的大力支持,研学基础的初步完善,研学机构的课程建设几方面的现状,随后分别对信阳市中心城区和乡镇农村的小学生、家长、学校和研学机构指导人员进行问卷调查与访谈,从中获取相关的一手资料。最后通过问卷与访谈的分析,归纳梳理出信阳市小学生研学旅行存在的问题,并提出优化对策:（1）缺乏研学旅行的顶层设计组织。主要表现为:学校缺乏对研学旅行统一而规范的定位,教育相关部门缺少对活动的监督与管理。针对此类问题,应成立专项机构,确立组织制度。一方面,成立市级研学旅行专项委员会总体规划研学活动;另一方面,成立校级研学旅行专项委员会,针对本校情况具体设计研学活动。（2）对研学旅行的内涵认知不到位。主要表现在:小学生参与和学习意识较弱,家长对研学内涵认知浅显,学校将研学旅行视为一种非正式化的教育,研学机构对内涵的挖掘力度不足。针对以上问题,应深化对研学的内涵理解,培训专业的研学导师。一方面,深化教师对研学内涵的理解;另一方面,加强教师研学指导技能的培训。（3）对研学旅行的目标把握不准确。主要表现在:小学生参与的目标性较弱,家长与学校对研学目标的理解水平与传达力度有待加强,研学机构目标设置的合理性有待提高。课程设计的育人意识较弱。主要表现在:小学生的学习研究性体验不足,学校对研学课程设计的参与度较低,研学机构课程设计的合理性欠佳。针对以上问题,应合理设计研学课程,总体规划研学主题。课程设计与主题选择应秉承以小学生的成长为主导的设计理念,兼顾其情感、态度与价值观等德育目标的顺利达成,最后才能达到角色塑造的目的。（4）评价方式不完善。主要表现在:学校对研学评价的重视度较低,家长对研学评价的关注度不够,研学机构对研学评价的方式较为单一,小学生缺乏研学效果的自我评价。针对以上问题,应采取多方位的评价方式:注重过程性评价,引导小学生进行自我评价与相互评价,制定评价档案,设置专项评价小组。此外,在以上改进措施的基础上,还应加强学校、研学机构与家庭的三方合作,共同巩固研学成果。建立由学校扶持,研学机构主持,家庭支持的三方合作性的研学活动,深度满足各个主体的需求,促进研学旅行的教育价值最大化。

刘晓梦^[5]（2020）在《城镇化进程中的农村小学一年级学生行为习惯现状调查与对策研究 ——以丹东市三所农村小学为例》文中认为教育的本质在于培养孩子的能力,使其养成良好的行为习惯。诸多研究表明,良好的行为习惯在人生道路中具有重要作用,而小学一年级正是培养良好行为习惯的关键期,因为这个年龄段的孩子以形象思维为主,他们听话且喜欢模仿,可塑性和接受教育的能力都较强,所有习惯都是从无到有。当今社会,我国经济在高速发展,农村城镇化速度在显着加快。城镇化进程为农村经济的发展和社会的文明进步做出巨大的贡献,同时,城镇化进程也使农村人口流动性和结构性发生巨大的变化。从过去,农村与城市经济发展的步调不一致,到如今,农村城镇化进程日趋加速,农村的家庭结构也更加复杂。研究者在任教期间,大量查阅城镇化进程中的农村地区教育问题相关资料,发现此类地区的学生,他们的行为习惯出现的问题比较多,尤其是小学阶段出现的问题更加突出。为了探究其存在的原因,本研究以丹东市三所农村小学一年级的学生为调查对象,主要使用问卷法、观察法和访谈法来归纳总结一年级学生行为习惯的现状和出现的问题。问卷调查了一年级学生的家庭情况和学生在家里的学习习惯、生活习惯、卫生劳动习惯和文明礼仪习惯四个方面的表现情况。然后对所调查的结果进行分析,总结出本群体的行为习惯特点,再结合教育教学经验和对各不同角色的访谈内容,找到影响该地区一年级学生行为习惯的主要因素,如学生个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素的影响。同时,针对问题产生的原因,提出有效培养一年级学生养成良好行为习惯的对策,包括学生自身教育策略、家庭教育策略、学校教育策略和社会教育策略。

徐冲^[6]（2020）在《小学高年级学生自主学习能力培养的现状研究 ——以《道德与法治》为例》文中提出现代教学越来越重视学生自主学习能力的培养。在小学道德与法治课上,也非常强调学生主体作用的发挥,重视提升学生的自主学习能力。本文旨在以小学道德与法治课为例,开展小学高年级学生自主学习能力培养的现状研究。把培养学生自主探索,独立思考,自觉抵制社会不良现象,促进形成正确的人生观和世界观作为课堂教学的首要指标,以期在道德与法治课程教学中促进课程改革,优化教学结构,提升学生自主学习能力,为今后道德与法治的课程改革提供借鉴。本文主要借助文献研究、问卷调查和深度访谈,以道德与法治课为例,探讨小学高年级学生自主学习能力的培养问题。首先通过国内外有关学生自主学习的相关研究成果的梳理分析,对于自主学习、自主学习能力等概念进行界定,在探讨了最近发展区理论、建构主义学习理论和元认知理论三种有关自主学习能力的理论基础之上进行量化分析。然后在对某小学四五年级共704名学生在道德与法治课上自主学习的现状进行问卷调查发现,当前小学高年级学生的自主学习能力培养方面存在问题主要有:课堂上学生自主确定学习内容的机会不多;教师对学生自主运用学习策略的指导较少;学生在自主监督学习过程中的意志力较低;组织学生自主评价学习效果的交互性不足等问题。根据学生在自主学习能力上所呈现的问题,结合问卷数据和课堂观察,总结了学生缺少足够的学习动机,学生自身意志水平较低,传统教学模式对学生自主学习能力培养有负面影响这些主观原因,以及性别、年龄、家庭这些客观因素对学生自主学习能力培养的影响。针对这些问题,结合实际教学,笔者提出了改进建议。一是研读教材,梳理课例,激发学生自主学习动机;二是创设情境,提升感悟,丰富学生自主活动经验;三是拓展课堂,设计作业,指导学生自主运用策略;四是课前探究,课后自测,完善学生自主监督进程;五是营造氛围,多元交互,重视学生自主评价效果。

曾莉钧^[7]（2019）在《平面向量迷思概念的调查研究》文中认为平面向量是近代数学中重要和基本的概念之一,有着深刻的几何背景,同时也是近年来高考必考的内容,占据了高中数学课程的重要位置。因其既有大小又有方向,像半导体一样将数和形完美结合的缘故,在数形结合上的作用不言而喻。因而我们把它作为研究高中数学知识内容的重要工具之一。但由于高中数学平面向量知识点的学习具有抽象性特征,导致许多学生在学习平面向量概念时存在认知和理解上的偏差和误区,研究者们将平面向量迷思概念定义为:学生所具有的这些与科学概念相偏差的概念。这一概念对学生数学概念的学习产生很大影响。平面向量迷思概念严重阻碍了学生数学概念的学习。因此,教师在进行学科教学前要对阻碍学生学习的平面向量迷思概念,有充分的了解并根据其形成原因,运用合理的教学策略转化学生的迷思概念。因此,教师必须采取一些策略,探究学生头脑中隐含的迷思概念。当前被国内外学者广泛用于物理、化学等学科领域的二段式诊断测试是迷思概念诊断的主流方法,但在数学学科领域应用极为鲜见。为此本文尝试用二段式诊断工具探索学生在平面向量内容学习过程中存在的迷思概念,分析其形成原因,基于此基础上探索有效转化平面向量迷思概念的教学策略。为教师开展平面向量有效教学提供启示。在此基础上,笔者确定本文研究主题为“平面向量迷思概念的调查研究”,进行几个方面工作。第一,收集大量的与这一概念存在较大关联的研究文献,根据国内目前的研究现状明确本文研究方向,将以下两个理论作为本文研究的理论依据:认知发展理论和APOS理论。第二,在切尔格斯特的二段式问卷的设计流程基础上,编制这一概念的二段式问卷。测查学生在平面向量学习过程中形成的迷思概念。并借助数据分析系统spss19.0对问卷调查结果进行分析,归纳出了高一高三学生在平面向量的学习中持有以下迷思概念:（1）两个向量相等,则它们的起点,终点相同;（2）向量就是有向线段,有向线段就是向量;（3）共线向量是指向量所在的直线互相重合;（4）若a∥b,b∥c,则a∥c;（5）平行向量是指向量所在的直线平行的两个向量;（6）零乘以任意向量是零;（7）由a?b=a?（c a? 0）得b=c;（8）（a?b?）c=a?（b?c）;（9）任意两个非零向量都可以作为平面向量的一组基底;（10）一个向量在另一个向量上的投影是非负数;（11）一个向量在另一个向量上的投影仍然是一个向量;（12）两个向量所在直线的夹角是两个向量的夹角;（13）若非零向量ba?<0,则ba与的夹角为钝角;（14）有正负之分的量是向量;（15）单位向量的方向是不确定的;（16）基底的系数就是向量的坐标;（17）只有首尾相接的两个向量才可以相加。第三,结合二段式问卷结果做具体分析,总结了学生存在平面向量迷思概念的成因为:这一概念自身的抽象性、学生思维模式、学生缺乏对知识的主动建构能力以及学生前概念的影响。第四,根据学生平面向量迷思概念的形成原因,提出了概念图策略、对比教学策略以及APOS理论的教学策等三种教学策略来转变学生平面向量迷思概念。

李文波^[8]（2019）在《农村小学一年级学生数学学习习惯培养的个案研究 ——以长春市净月区D小学为例》文中研究指明随着当前我国核心素养的提出,人们越来越认识到学习习惯与学生的综合素质之间存在着密切的联系。学习习惯的养成不仅关乎个人的发展,而且在提高我国的总体教育水平和民众的素质上发挥着巨大的作用。小学一年级作为学生的学习习惯形成的奠基时期,能否养成和获得基本的学习习惯经验,对于个体而言价值也是巨大的。本文主要研究了当前农村小学数学学习习惯现状,进一步分析造成当前数学学习习惯现状的原因以及提出具体的解决策略。本研究中首先阐述了农村一年级学生数学学习习惯的研究背景、目的和意义、内容和方法,对国内外关于相关课题的研究现状进行了整理和分析。其次,以元认知理论、建构主义理论、行为主义理论以及群体动力理论等理论作为研究的基石,选择了吉林省长春市的净月区D小学一年级学生作为调研的对象,在具体的调研过程中采用观察的形式对数学学习习惯进行具体的认识,并且结合调研中的问题采用访谈法进行深度的了解,对于学生的学习情况通过和任课教师进行座谈,进一步分析造成当前数学学习习惯现状的原因以及提出具体的解决策略。在观察量表的设计上主要围绕学生的听课习惯、练习习惯、作业的完成情况等维度进行问题的设计,编制的观察量表基本满足较为科学性。本研究中选择了一年级的五个学生作为具体的研究对象,然后试图进行适度的干预,然后对干预后的学生进行效果分析。结合理论和一定的具体实践,进一步帮助该学校的学生培养较好的学习习惯,为学生的学习习惯构建起较为良好的数学学习习惯的经验,并且结合具体的调研提出具体的解决对策和建议。本文最终形成以下结论:（一）正确的干预方法能够促进学生养成良好的学习习惯。（二）家长的教养态度直接影响学生学习习惯的养成。（三）建立学习小组,辅助学生养成良好的学习习惯。（四）建立评比机制,帮助学生找到学习方向。基于上述结论,建议如下:（一）要提高教师及家长对学生学习习惯的认识,重视对学生学习习惯的培养。（二）让家长成为培养学生良好学习习惯的参与者。（三）加强教师对新课程理念的学习,落实对学生创新思维的培养。（四）努力探寻培养学生学习习惯的实践指导方案。

张蕊^[9]（2019）在《档案袋评价在小学高年级学生日常行为规范培育中的应用研究 ——基于W市Y小学的调查》文中提出档案袋评价是发展性评价的典型代表,是一种通过收集学生学习、身心、品行等方面的表现成果和各主体对其的评价资料,来评价其进步与否的评价方法。近年来,这种评价方法在我国教学实践中取得一些良好的成效,但是运用到小学生日常行为规范培育中依然存在着比较突出的问题。本文将探究W市Y小学将档案袋评价运用于小学高年级学生日常行为规范培育实践中存在的问题到底有哪些,针对问题阐述原因,并提出改进建议。首先,对档案袋评价在小学高年级学生日常行为规范培育中的应用进行了可行性分析。从阐述本论文研究者对档案袋评价、日常行为规范、小学高年级学生的定义着手,对二者结合的重要性和必要性进行阐述进而得出该实践活动的可行性。其次,通过开展问卷调查以及深度访谈活动,从档案袋评价的应用过程和应用效果两方面了解其在高年级学生日常行为规范培育中的现状,并对所调查的现状进行深度分析。再者,针对应用现状的调查结果,从应用过程和应用效果两方面整理归纳了档案袋评价在小学高年级学生行为规范培育应用中存在的问题。应用过程的问题主要包括:应用主体认识不深刻、应用主体地位不平衡、应用主体对内容类型的选择不全面、应用主体对结果处理不到位、应用意愿不强烈。应用效果方面的问题则包括:学生行为表现形式化痕迹重、学生行为表现主动性程度弱、学生之间矛盾冲突行为增多。另外,从认识和实践两个角度分析产生上述问题的主要原因:师生对档案袋评价的基本概念、行为规范养成的重要性认识不足;教师对档案袋评价的具体运用能力不强;师生使用档案袋评价的时间和精力欠缺;档案袋评价的应用条件缺乏。最后,笔者分别从认识和实践的角度提出相应的改进策略。认识上,要提高参与主体对档案袋评价基本内涵以及学生日常行为规范的重要性的认识。实践上,是要实现对档案袋评价应用过程和结果处理的优化。

崔琛^[10]（2019）在《问题导向的机器人教学模式对小学生问题解决能力的影响研究》文中提出近年来,国家不断提高对中小学素质教育的重视程度,“问题解决能力”“创新能力”等信息素养正逐渐受到全球范围的关注。随着机器人竞赛和技术的不断发展,机器人教育以其颇具科技色彩的优势被社会所关注。基于此,本研究尝试将问题导向的教学模式与机器人课堂相结合,构建出以问题为导向的机器人教学模式,为教师在机器人课程中提高小学生的问题解决能力提供参考。首先,本研究采用文献研究法对国内外关于机器人教育和问题解决能力的相关研究现状进行了分析,实地观摩了机器人课堂教学实况,并结合自身教学实践和相关文献的支持,总结出当前机器人课堂教学中存在课程定位不准确、教材缺乏严谨性和教学重基础轻应用、重技术轻整合的问题。其次,在对典型的问题导向式教学模式的分析基础之上,结合小学生认知特点和机器人课堂教学,构建了以问题为导向的机器人教学模式。随后,基于问题导向的机器人教学模式设计教学活动,以武汉市S机器人教育培训机构四、五年级学生为研究对象,开展准实验研究,实验组采用问题导向的机器人教学模式,对照组采用传统的机器人教学模式,即教师讲授示范、学生模仿练习。最后,根据小学生问题解决能力的发展情况、学生成绩以及访谈结果,从面对问题的态度、解决问题的方法和策略、问题解决的品质三个维度,探究问题导向的机器人教学模式对小学生的问题解决能力和机器人课程学习效果的影响。结合问题解决能力问卷、学习效果测试卷和访谈数据,本研究主要得出以下四点结论:（1）从实验组和对照组的后测问题解决能力来看,实验组学生的总体问题解决能力得分和各维度得分均显着高于对照组学生的问题解决能力和各维度得分,说明问题导向的机器人教学模式更加有助于提升小学生的问题解决能力,更加有助于培养面对问题的态度、解决问题的方法和策略以及问题解决的品质。（2）从实验组的前后测问题解决能力来看,实验组学生的总体问题解决能力和各维度都有了显着提高,说明问题导向的机器人教学模式能够有效促进小学生的问题解决能力的提高,能够有效促进问题解决态度、解决问题的方法和策略以及问题解决品质的培养。（3）从对照组学生的前后测问题解决能力来看,对照组学生的总体问题解决能力、“解决问题的方法和策略”和“问题解决的品质”维度前后测差异均不显着,但是“面对问题的态度”维度的得分有了显着提高,说明传统的机器人教学模式不能有效促进小学生问题解决能力的提高,对解决问题的方法和策略、问题解决品质的提高也不存在促进作用,但是能够有效促进问题解决态度的提升。（4）从实验组和对照组的机器人课程测试成绩来看,实验组学生的得分显着高于对照组,说明问题导向的机器人教学模式更加有助于提升小学生的机器人课程学习效果。

二、从建构主义理论谈小学生的反思起点（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从建构主义理论谈小学生的反思起点（论文提纲范文）

（1）小学生数学“两、三位数除以两位数”作业错误研究 ——以扬州市H小学四年级为例（论文提纲范文）

（3）56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究（论文提纲范文）

（4）基于角色文化视角的信阳市小学生研学旅行发展研究（论文提纲范文）

（5）城镇化进程中的农村小学一年级学生行为习惯现状调查与对策研究 ——以丹东市三所农村小学为例（论文提纲范文）

（6）小学高年级学生自主学习能力培养的现状研究 ——以《道德与法治》为例（论文提纲范文）

（7）平面向量迷思概念的调查研究（论文提纲范文）

（8）农村小学一年级学生数学学习习惯培养的个案研究 ——以长春市净月区D小学为例（论文提纲范文）

（9）档案袋评价在小学高年级学生日常行为规范培育中的应用研究 ——基于W市Y小学的调查（论文提纲范文）

（10）问题导向的机器人教学模式对小学生问题解决能力的影响研究（论文提纲范文）

四、从建构主义理论谈小学生的反思起点（论文参考文献）

• [1]小学生数学“两、三位数除以两位数”作业错误研究 ——以扬州市H小学四年级为例[D]. 任逸. 扬州大学, 2021(09)
• [2]面向计算思维培养的高中信息技术课程分组教学研究[D]. 路雅靖. 天津大学, 2020
• [3]56岁儿童数学问题解决认知诊断评估工具的开发及应用研究[D]. 李莉. 华东师范大学, 2020(08)
• [4]基于角色文化视角的信阳市小学生研学旅行发展研究[D]. 葛戈. 信阳师范学院, 2020(07)
• [5]城镇化进程中的农村小学一年级学生行为习惯现状调查与对策研究 ——以丹东市三所农村小学为例[D]. 刘晓梦. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [6]小学高年级学生自主学习能力培养的现状研究 ——以《道德与法治》为例[D]. 徐冲. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]平面向量迷思概念的调查研究[D]. 曾莉钧. 广西师范大学, 2019(08)
• [8]农村小学一年级学生数学学习习惯培养的个案研究 ——以长春市净月区D小学为例[D]. 李文波. 延边大学, 2019(01)
• [9]档案袋评价在小学高年级学生日常行为规范培育中的应用研究 ——基于W市Y小学的调查[D]. 张蕊. 安徽师范大学, 2019(01)
• [10]问题导向的机器人教学模式对小学生问题解决能力的影响研究[D]. 崔琛. 华中师范大学, 2019(01)

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