一、克服中学生四种心理障碍 提高政治课的讨论质量(论文文献综述)
花琴芬[1](2021)在《高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究》文中研究表明高中思想政治课程讲授马克思主义基本原理、马克思主义中国化最新成果,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,是提高学生思想政治学科核心素养、帮助学生树立正确的政治方向、落实立德树人根本任务的关键课程。高中思想政治课堂教学过程中,需要充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂学习中来,发挥学习主体作用,成为课堂的主人。由此,自主学习能力成了高中思想政治课学习过程中的必备能力,本文就高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究。本研究在界定了“自主学习能力”和“课堂教学中的自主学习能力”内涵的基础上,阐述“高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力”的核心意涵。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力是指在高中思想政治课堂教学中,教师组织教学,学生视自己为学习主体,积极发挥学习主体的作用,整合课堂学习过程中的各个要素顺利完成高中思想课堂学习任务的各种心理品质的总和。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力具体表现为能以马克思主义基本观点及其中国化成果为学习需求、能以培养思想政治学科核心素养为学习目标、能合理运用思想政治课堂学习策略开展学习、能自我调控思想政治课堂学习过程、能形成性评价思想政治课堂学习结果的能力。在厘清相关概念的基础上,采用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,选取了柳州市几所学校的学生作为调查对象,客观真实的调查和研究高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的现状。在调查中发现,在高中思想政治课堂教学中,教师具有培养学生自主学习能力的意识,部分学生也具备一定自主学习能力。但是由于部分学生思想政治课的学习动机不正确、思想政治课堂教学的目标不具体、学生未能优化思想政治课的学习方式、学生思想政治课堂学习的自主监控能力低下、学习评价的理念方法陈旧等。导致高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力还存在一些问题,主要表现在:学习动力不足、学习要求不明确、学习方法运用不恰当、学习过程自我调控缺位、学习结果评价单一等,这在一定程度上影响学生的学习效果和思想政治学科育人价值的实现。针对上述发现的问题及其成因,试图提出高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略。即在遵循以教师为主导、学生为主体,协同培养高中思想政治课堂学生自主学习能力基本原则的基础上,在高中思想政治课堂教学中落实学生自主学习培养策略。一是结合当前社会实践活动提高学生的自主学习意识;二是根据课程目标和内容要求具体化学习目标;三是按照议题教学的序列化要求改善学生的学习策略;四是以教师为主导帮助学生自我调控学习过程,五是基于形成性理念引导学生开展自我评价。课堂教学是学生自主学习能力形成的关键环节和主要途径,通过课堂教学实施,可以有效培养学生自主学习能力。
谭小琴[2](2021)在《高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例》文中提出十八大以来,我们党明确提出教育要为社会主义现代化建设服务,要将立德树人作为教育的根本任务,要培养全面发展的社会主义建设者和接班人。思想政治课教学是培养学生健全人格的关键,做好思想政治教育工作也是习近平总书记多次提及并十分关注的重大问题。为顺应新时代国家人才培育的指导方针,体现思想政治教育以人为本的教育初心,应将思想政治教学置于世界百年未有之大变局中,置于党和国家事业发展的全局中对待,要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来看待。本研究通过对国内外健全人格研究的梳理,概括出在思想政教育的视野下培养高中生健全人格的必要性。作者以延安市城区中学为例展开问卷调查,从中发现当前高中思想政治课在培养学生健全人格方面存在着学生思想观念上的误区、教师育人意识和能力不足、思政课课程建设薄弱、学科协同、家校协同不足等问题,旨在从思想政治课教学的角度出发,尝试探索培养高中生健全人格的有效路径,树立全面正确的思政课教学理念、落实具体的健全人格教学任务、探索多种切实有效的教学方式、拓宽思政课学习方式,将思政小课堂与社会大课堂相结合、优化思政课教学评价、营造良好的学习环境,通过实际教学帮助学生逐渐形成科学理性思维、积极进取态度、责任担当意识、社会适应能力、道德践行能力等优良的人格特征,实现修身育人的教育目的,培养出拥有健全人格的中国特色社会主义建设者和接班人。
郭璐[3](2021)在《高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例》文中研究说明在全面建设社会主义现代化强国的道路上,教育始终是推动党和国家各项事业发展的重要支撑。随着素质教育和新课改的深入推进,我们要面向全体学生,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。当前,高中思想政治课学困生问题日益凸显,严重影响到学生个人发展以及教学质量的提高。高一作为高中思想政治课程学习的起点,在整个高中思想政治课学习中起着重要作用。对高一思想政治课学困生进行成因及对策分析,有助于及时扭转学困现状,为顺利学习思想政治课做好铺垫,同时也有助于提高思想政治学科教学质量,为国家培养社会主义合格公民,为建设社会主义现代化国家打下人才基础。通过对高一思想政治课学困生学习情况进行调查与分析发现:出现思想政治课学习困难的原因有学生自身因素、教师因素、初高中衔接因素、家庭因素、学校因素等等。基于此,要不断增强学困生思想政治课学习兴趣,主动落实学习任务;教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学;家长要更新教育理念,营造思想政治课学习氛围;学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制;社会要完善教育政策法规,优化育人环境,以期为高一思想政治课学困生的健康成长提供良好环境。
万大珍[4](2021)在《高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究》文中认为社会环境日趋复杂,高中生群体不仅需要应对自身的发展冲突,更要面对来自各方面的压力。这一阶段是人生的关键节点,也更易于出现心理健康问题。好在国家对于中学生的心理健康问题目前正在引起并到了前所未有的高度的重视。在这样的大环境下,心理健康教育的成效迫切需要提高。高中思想政治课程为达成其心理健康目标也一直进行积极探索。本文以解决高中学生思想政治课中的学生心理健康教育问题为研究切入点,试图为促进高中学生思想政治课中的心理健康教育有效性的落实化并寻找方法优化教学策略,包含以下四个方面:第一理论部分文本围绕研究问题的重点提出应从介绍论述研究学术背景、论述科学研究工作现状、进行研究概念意义界定、阐述理论研究工作意义、说明论述研究工作方法五个主要方面进行展开。第二部分对高中思想政治中心理健康教育的意义进行了具体的阐述。第三部分结合相关文献资料的梳理和笔者进行的实际观察访谈情况,明确当前高中思想政治课中心理健康教育可能存在的问题。第四部分主要是关于高中思想政治课中的学生心理健康教育的一种优化策略理论探究,该理论部分主要从当前高中思想政治课中的学生心理健康教育工作存在的主要难点问题入手,探索在学校思想政治课堂教学中有效贯彻落实心理健康教育工作、促进高中学生个体心理健康整体发展的优化教育策略。
教育部[5](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘名洋[6](2020)在《高中思想政治课中的挫折教育研究》文中研究表明自进入21世纪以来,我国的经济已经有了显着的发展。但是在未来综合国力的比拼中,国家素质教育将成为重点。而高中生抗挫折能力已经成为了素质教育中非常重要的一环,推动其发展已经成为我国教育界的核心目标。从目前的实际情况来看,高中生抗挫折能力出现了诸多问题,如果不能将这些问题予以解决,将会给高中生今后的个人成长带来很多负面的影响。本文运用文献研究、辩证分析、问卷调查等研究方法,从挫折教育基本概述出发,立足于高中思想政治课的挫折教育研究,以松原市三所高中作为调研的样本,对高中思想政治课挫折教育进行集中深入地探讨,一方面通过对国内外思想政治课的挫折教育的文献进行梳理,从而了解现阶段思想政治课挫折教育所取得的最新成果及其存在的问题,另一方面,有效地进行问卷调查和访谈,从实践中继续挖掘思想政治课在高中生挫折教育中所能发挥的潜力,从而提出相应地策略进一步补充和强化挫折教育的理论,也为后续研究挫折教育这个选题提供一定地理论依据。本文主要分为四个部分:第一部分提出本文的选题背景及研究价值,梳理近年来该领域的相关研究现状。第二部分是阐述高中思想政治课挫折教育;第三部分是以松原市三所高中为例,进行挫折教育调查分析;第四部分是为高中生思想政治课挫折教育存在的问题,提出了改进措施。通过本文的研究,希望能够为高中生思想政治课挫折教育事业起到积极的推动作用。
杨欢[7](2020)在《高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究》文中认为强烈的问题意识是发现问题的动力,也是激发学生创造性思维的基础,教育要顺应时代发展的潮流,把国家的建设者和接班人培养成积极主动的创新型人才。随着课程改革的深入,中学生的上课理念也在逐渐革新,高中思想政治课作为基础教育重要的一部分,在核心素养不断推进的过程中要更加重视学生问题意识的培养。高中政治课的内容与社会实践紧密结合,特别是马克思主义中国化的最新成果,面对当前社会变革带来的新挑战,要求学生学会用长远的眼光分析问题,要把问题意识贯穿整个课程改革,培养学生的探究与合作精神。本文首先论述了问题及问题意识的概念、理论依据及其重要性;其次分析学生问题意识不足的现状与原因;最后根据学生的现状结合课堂教学的实际情况,从教师、学生、教育评价体制三个方面提出增强高中思想政治课教学中学生问题意识的对策,以期对高中思政课教学中学生问题意识的培养提供有益的参考。
任艳[8](2020)在《高中思想政治课中融入马克思主义生命观教育研究》文中指出高中时期是人生发展的特殊阶段,这一时期的高中学生精力充沛,满腹朝气,对世界充满着好奇心和求知欲,这是他们身心发展的重要时期,也是他们追寻自己生命意义的关键时期。但是在这一时期的学生,要面对巨大的学习和考试压力,并因此而感到焦躁不安。多元甚至相互冲突的价值规范也使得他们常常迷茫而不知所措。如果这些困扰得不到及时解决,会直接导致他们在生活和学习中存在情绪波动大、缺乏责任感、意志薄弱、信仰缺失、精神懈怠、自由散漫、不求上进等一系列的并发问题,严重者甚至随意伤害自己身体,放弃自己生命。因此,正确的生命观教育不能缺位。马克思主义生命观对生命的本质、生命过程、生命价值、与生命归宿等相关问题进行了深层次的思考与概括,有助于学生正确处理人与自身、人与他人、人与社会、人与自然的关系,具有丰富意蕴和强大的内在张力,具有强大的生命力和时代价值,对于青少年人生目的、人生态度和人生价值等问题的回答符合社会发展的要求,符合历史发展的趋势,有助于高中学生树立正确的人生观,能够对高中学生重塑正确的生命价值观起到良好的引领作用。而思想政治课程是中学德育的主阵地,以立德树人为根本任务,是帮助学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要课程,思想政治课的教学特点、课程理念与课程目标也反映了在高中思想政治课中融入马克思主义生命观的必要性。所以,作为学校德育工作主阵地的思想政治课,理应承担起对学生进行马克思主义生命观教育的重要职责,从而帮助学生树立正确的生命观,能够尊重生命、珍惜生命、热爱生命,感受到生命的意义与价值。本文的写作重点是对如何在高中思想政治课中融入马克思主义生命观教育进行思考研究。首先,确立了在高中思想政治课中进行马克思主义生命观教育所要达到的教育目标。其次,挖掘出了《政治生活》、《经济生活》、《文化生活》、《生活与哲学》这四本高中思想政治教材中能促进人与自身、人与他人、人与自然、人与社会关系协调的马克思主义生命观教育内容,具体论述了如何结合这些内容,有针对性地对学生进行相应的马克思主义生命观教育。希望通过自己的思考研究,能为一线思想政治课教师提供有意义、有价值的教学参考,从而优化思想政治课堂教学,构建更为完善的生命观教育体系。
潘正婷[9](2020)在《高中生对思想政治课的逆反心理及应对策略研究 ——基于崇州市蜀城中学的调查》文中认为逆反心理作为一种普遍的心理现象,在高中阶段的学生中表现得最为明显,在高中课程的学习中,高中生对思想政治课的逆反心理表现得更加突出。高中思想政治课是德育的重要阵地,通过高中思想政治课的学习有利于增强学生的社会参与能力,帮助高中生确立正确的政治方向和树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生的科学精神和法治意识。然而,高中生对思想政治课产生逆反心理会阻碍思想政治课教学工作的有效开展,影响学生良好思想道德品质的形成以及综合素质的提高。面对逆反心理的影响,我们要用辩证的思维去看待它,应积极采取有效的措施来增强高中思想政治课的感染力和感召力,提高学生学习思想政治课的兴趣,从而使学生积极主动接受并配合教学工作,提升思想政治课的有效性。本文针对高中生对思想政治课产生的逆反心理问题,结合实际教学经验,通过对相关教育理论的梳理总结,以及对崇州市蜀城中学学生进行问卷调查来探究思想政治课中学生的逆反心理问题的疏导策略。本文首先对逆反心理及思想政治课中的逆反心理的概念进行了界定和阐述,并分析加强思想政治课中逆反心理问题研究的必要性。然后结合本次问卷调查情况,分析说明高中生在思想政治课中逆反心理的给学生思维意识、认知视野带来的积极影响,以及逆反心理在政治课学习过程中的消极表现,主要包括学生对思想政治课的部分内容存在误解、对部分政治教师不充分信任、对思想政治课的学习态度不够积极以及对思想政治课的学习方法略显呆滞。接着根据问卷调查和教师访谈内容从学生自身因素、思想政治教师综合素质和教学环境三大方面对高中生在思想政治课中产生逆反心理的原因进行分析。最后,从学生自身、教师、教学环境三个方面探讨应对高中生对思想政治课产生逆反心理的策略,其主要内容包括:学生应加强对思想政治课的正确认识,转变学习动机,政治教师要积极探索具有课堂吸引力的教学改革,提高自身的综合素质,以及全社会要积极创设有利于高中思想政治课教学的外部环境。
丁秀荣[10](2019)在《心理咨询融入高中思想政治课教学研究》文中进行了进一步梳理社会的急剧变化加大了人们生存生活压力,只有具备强大的心理素质才能应对日新月异的变化。心理负面情绪长期积压得不到及时释放,往往引发心理障碍,重症患者表现为心理疾病。高中生竞争压力大,社会期望值高,心智不成熟,因而成为社会重点关注的群体,患有心理问题的学生数量逐年上升,自杀身亡者不绝于耳,缓解学生的心理症状、提高学生的心理素质刻不容缓,除了学校开设专业的心理健康课外,科任老师在学科教学中渗透心理咨询知识和技能也能有效提高学生的心理素质。政治学科抽象、深奥,加之学生学习紧张,实践机会少,部分教师依然是灌输式教学方法,使得学生对政治学科兴趣不大。心理咨询融入高中思想政治课教学对心理咨询和高中思想政治教学的影响是双向的。心理咨询是一项技能型活动,心理咨询有利于提高学生心理健康素质,心理咨询与高中思想政治课教学二者之间具有相关性和重合性,因此心理咨询理论和技能融入高中思想政治课教学,可以很好地帮助学生解决心理问题,促进学生全面自由发展;也有利于充实学科教学内容、提高课堂教学效率、激起政治学科的感染力和吸引力。论文采用文献研究法、问卷调查法和案例研究法,文章在研究建构主义等教学理论的基础上,通过问卷调查,发现心理咨询融入高中思想政治课教学存在的问题及取得的成绩,分析了心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性,提出了心理咨询融入高中思想政治课教学的对策,澄清了心理咨询融入高中思想政治课教学的误区,突出了班级社团等团体咨询在心理咨询融入中的功效,并通过课题《树立正确的消费观》展示了自己的研究成果,即心理咨询融入高中思想政治课教学的具体运用。
二、克服中学生四种心理障碍 提高政治课的讨论质量(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、克服中学生四种心理障碍 提高政治课的讨论质量(论文提纲范文)
(1)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
引言 |
(一)选题缘由及研究意义 |
1.选题缘由 |
2.研究意义 |
(二)国内外研究现状 |
1.国外关于自主学习能力的研究现状 |
2.国内关于自主学习能力的研究现状 |
(三)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)创新与不足 |
1.创新之处 |
2.不足之处 |
一、相关概念界定及研究所依据的理论基础 |
(一)相关概念界定 |
1.自主学习能力 |
2.课堂教学中的自主学习能力 |
(二)研究所依据的理论基础 |
1.习近平关于教育的重要论述 |
2.皮亚杰建构主义学习理论 |
3.弗拉维尔元认知理论 |
二、高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力及其培养要求 |
(一)高中思想政治课堂教学中的学生自主学习能力 |
1.能以马克思主义原理及其中国化成果为学习需求 |
2.能以培养高中思想政治学科核心素养为学习目标 |
3.能够合理运用思想政治课堂学习策略开展学习 |
4.能够自我调控思想政治课堂学习过程 |
5.能够形成性评价思想政治课堂学习结果 |
(二)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的必要性 |
1.是有效开展高中思想政治课堂教学的重要前提 |
2.是提高高中思想政治课堂学习效率的必要条件 |
3.是实现高中思想政治课堂教学目标的核心要素 |
(三)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的基本要求 |
1.教学情境生活化,激发内在学习动力 |
2.教学内容具体化,指引明确学习目标 |
3.议题教学序列化,助力优化学习策略 |
4.教学过程互动化,指导调控学习过程 |
5.学习评价多元化,引导进行自我评价 |
三、高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养存在的问题及成因分析 |
(一)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力调查设计 |
1.调查主题 |
2.调查对象 |
3.调查方法 |
4.调查过程 |
5.调查结果分析 |
(二)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
1.学习动力不足 |
2.学习要求不明确 |
3.学习方法运用不恰当 |
4.学习过程自我调控缺位 |
5.学习结果评价单一 |
(三)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养存在问题的成因分析 |
1.思想政治课堂学习的动机不正确 |
2.思想政治课堂教学的目标不具体 |
3.未能优化思想政治课的学习方式 |
4.思想政治课堂学习的自主监控能力低下 |
5.学习评价的理念方法陈旧 |
四、高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的原则和策略 |
(一)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的基本原则 |
(二)高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的具体策略 |
1.结合当前社会实践活动提高自主学习意识 |
2.根据课程目标和内容要求具体化学习目标 |
3.按照议题教学的序列化要求改善学习策略 |
4.以教师为主导帮助学生自我调控学习过程 |
5.基于形成性理念引导学生开展自我评价 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)选题背景 |
1.落实党和国家政策的需要 |
2.适应新课程改革的要求 |
3.增强思想政治课人格培养效果的需要 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)文献综述 |
1.国外研究综述 |
2.国内文献综述 |
(四)研究思路和方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)创新之处 |
1.视角创新 |
2.内容创新 |
一、高中思想政治课培养学生健全人格的理论概述 |
(一)人格的相关概念界定 |
1.人格的含义与特点 |
2.健全人格的内涵与特征 |
3.高中思想政治课培养学生健全人格的内涵 |
(二)高中思想政治课培养学生健全人格的理论依据 |
1.弗洛伊德的精神分析人格理论 |
2.马克思关于人的全面发展理论 |
(三)高中思想政治课培养学生健全人格的必要性 |
1.培养社会主义事业接班人的必然要求 |
2.素质教育提升的必然要求 |
3.中学生全面发展的必然需要 |
二、高中思想政治课培养学生健全人格的调查与分析 |
(一)问卷调查的基本概述 |
1.调查目标 |
2.调查内容 |
(二)问卷调查的设计 |
1.教师问卷 |
2.学生问卷 |
(三)问卷调查分析 |
1.教师问卷分析 |
2.学生问卷分析 |
三、高中思想政治课培养学生健全人格存在的问题与原因 |
(一)高中思想政治课培养学生健全人格的问题分析???? |
1.教师缺乏对新教学技能的掌握 |
2.教学过程忽视人格塑造的实践效果检测 |
3.课程建设与教材补充的不足 |
4.学生对思想政治课的认识存在误区 |
5.学生成长与学习环境的负面影响 |
(二)高中思想政治课培养学生健全人格的原因分析? |
1.教师教学功底与职业素养有待提高 |
2.健全人格教育的措施不如人意 |
3.应试教育观念仍然盛行 |
4.思想政治课的讲授比较呆板 |
5.家庭和社会存在的各种负面影响 |
四、高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 |
(一)转变健全人格培养的教学理念 |
1.充分挖掘教学资源 |
2.切实发挥教师的示范作用 |
3.改变课堂学习方式 |
(二)探索多种健全人格培养的教学方法 |
1.以案例教学法启发学生,培养学生科学理性思维 |
2.以激励诱导法吸引学生,唤醒学生积极进取态度 |
3.以情感教学感染学生,增强学生道德体验 |
(三)进一步优化健全人格培养的教学评价 |
1.评价内容的多维化 |
2.评价方式的科学化 |
3.评价主体的多元化 |
(四)指导学生树立全面正确的人格意识 |
1.通过自主学习训练学生思维 |
2.通过合作学习锻炼学生协作能力 |
3.通过实践强化学生人格教育 |
(五)积极营造良好的健全人格培养的环境 |
1.活跃的课堂氛围,激发学生的积极性 |
2.和谐师生关系,保持学生良好的心态 |
3.提升家校文化,规范学生的道德践行 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景和研究意义 |
1.研究背景 |
2.研究意义 |
(二)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究创新点 |
1.学困生研究角度新 |
2.学困生转化策略内容新 |
一、学困生研究概述 |
(一)相关概念界定 |
1.学困生的界定 |
2.高一思想政治课学困生的界定 |
(二)研究的理论基础 |
1.韦纳的成败归因理论 |
2.行为主义学习理论 |
3.最近发展区理论 |
(三)高一思想政治课学困生转化的必要性 |
1.转化高一思想政治课学困生是提高政治学科教学质量的现实需要 |
2.提高学困生思想政治素养是培养社会主义合格公民的必然要求 |
二、高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查及问题分析 |
(一)高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查设计简介 |
1.调查问卷的设计 |
2.调查对象与方法 |
(二)高一思想政治课学困生思想政治学习中存在的问题分析 |
1.学困生思想政治课学习存在困难 |
2.教师对学困生关注程度不够 |
3.家长对思想政治课程认识不足 |
4.学校思想政治课学习氛围不够浓厚 |
5.社会功利化的思想比较严重 |
三、高一思想政治课学困生成因分析 |
(一)学困生自身缺乏思想政治课学习条件 |
1.政治基础知识薄弱,重视程度不够 |
2.政治学习兴趣不浓,成就归因不当 |
3.学习习惯不正确,学习方法欠科学 |
4.学习意志不坚定,学习自信心缺失 |
5.学困生适应性差,融入新环境较难 |
(二)教师思想认识上存在误区 |
1.教育理念偏失,教学观念落后 |
2.教学方法单一,授课方式呆板 |
3.教师缺乏初高中思想政治课衔接意识 |
(三)家庭教育观念与时代脱节 |
1.家庭教育方式过于简单 |
2.家庭缺乏有利于学习的氛围 |
(四)学校对政治课重要性认识不足 |
1.学校管理观念比较落后 |
2.学校评价机制有失偏颇 |
(五)相关社会环境存在不良影响 |
1.社会上不良的思想影响 |
2.不良网络信息的影响 |
四、高一思想政治课学困生转化策略研究 |
(一)学困生要增强思想政治课学习意识,主动落实学习任务 |
1.正确认识课程价值,提升内心思想政治课认同 |
2.注重思想政治知识积累,端正学习政治课态度 |
3.优化政治课学科学习方法,提高课程学习效果 |
(二)教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学 |
1.转变教师教育观念,开展学习方法指导 |
2.巧妙设计教学情境,鼓励积极归因方式 |
3.磨炼学困生意志力,培养良好学习习惯 |
4.帮助塑造健康心理,提高学习政治课自信 |
5.改进教育教学方法,实施课堂分层教学 |
6.加强学段间联系,衔接政治课教学内容 |
(三)家长要更新教育理念,营造思想政治学习氛围 |
1.采取正确的教育方式 |
2.营造良好的学习氛围 |
(四)学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制 |
1.转变固有副课观念,保证政治课时设置合理 |
2.合理安排自习时间,举办政治学科知识竞赛 |
3.在政治教师评价机制中设立学困生转化项目 |
(五)社会要不断完善教育政策法规,优化育人环境 |
1.教育部门出台相关政策法规 |
2.社会方面营造正确舆论氛围 |
3.协同进行不良网络信息过滤 |
结语 |
参考文献 |
附录一 |
附录二 高一思想政治课学习情况调查问卷 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的研究成果 |
(4)高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、问题的提出 |
二、研究现状 |
三、概念界定 |
四、研究意义 |
五、研究方法 |
六、创新点 |
第二章 高中思想政治课中心理健康教育优化的意义 |
一、有助于解决学生心理问题 |
二、有助于增强学生心理韧性 |
三、有助于贯彻素质教育理念 |
四、有助于培育学科核心素养 |
第三章 高中思想政治课中心理健康教育存在的问题 |
一、教师心理健康素养不完备 |
二、心理健康教育认知不准确 |
三、心理健康教育内容不系统 |
四、教育教学评价机制不健全 |
第四章 高中思想政治课中心理健康教育的优化策略 |
一、支持引导 教师积极自我提升 |
二、反馈交流 师生共同改进完善 |
三、围绕教学素材 设计教育专题 |
四、基于学生心理 选用专业方法 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)高中思想政治课中的挫折教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、 绪论 |
(一) 选题背景及研究意义 |
1. 选题背景 |
2. 选题意义 |
(二) 国内外研究现状 |
1. 国外研究现状 |
2. 国内研究现状 |
(三) 研究思路与方法 |
1. 研究思路 |
2. 研究方法 |
(四) 研究创新与不足 |
1. 研究的创新点 |
2. 研究不足 |
二、 高中思想政治课挫折教育概述 |
(一) 挫折教育 |
1. 挫折教育含义 |
2. 挫折教育内容 |
(二) 高中思想政治课实行挫折教育的必要性 |
1. 素质教育的本质体现 |
2. 人的全面发展的必然要求 |
(三) 高中思想政治课实行挫折教育的可行性 |
1. 基于学生主体维度看 |
2. 基于教师主体维度看 |
3. 基于父母与子女互动关系维度看 |
三、 高中思想政治课挫折教育的现状分析——以松原市3所高中为例 |
(一) 高中思想政治课的现状调查 |
1. 调查情况 |
2. 调查结果分析 |
(二) 高中思想政治课挫折教育的现状调查分析 |
1. 课本内容:挫折教育内容相对分散 |
2. 课堂设置:授课模式亟需完善 |
3. 课堂及课后反馈:留于表面 |
(三) 高中思想政治课抗挫折教育的问题分析 |
1. 教材深度欠佳 |
2. 教学力度不足 |
3. 教学效果不佳 |
4. 缺乏反馈机制 |
(四) 高中思想政治课抗挫折教育问题产生的原因 |
1. 教育目标不够明确 |
2. 课堂内容脱离生活 |
3. 教学方式相对单一 |
4. 学校及家长缺乏重视 |
四、 优化高中生思想政治课挫折教育的策略 |
(一) 高中生思想政治课挫折教育的原则 |
1. 以学生身心健康为本原则 |
2. 预防与发展相结合原则 |
3. 因材施教原则 |
4. 适时适度原则 |
(二) 高中生思想政治课挫折教育的解决对策 |
1. 明确挫折教学目标 |
2. 及时更新教育资源 |
3. 实现教学方法多样化 |
4. 建立动态学生反馈机制 |
(三) 高中思想政治课挫折教育的具体方法 |
1. 开设学生挫折教育专题课程及讲座 |
2. 定期进行挫折教育教学培训 |
3. 开展辩论研讨教育 |
4. 构建挫折教育情境 |
5. 建立学校和家庭挫折教育互动模式 |
结语 |
参考文献 |
附录 1 学生挫折承受力调査问卷 |
附录 2 教师挫折教育调查问卷 |
致谢 |
(7)高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究的背景与研究的意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究方法 |
第一章 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的相关概述 |
第一节 问题和问题意识的内涵 |
一、问题的内涵 |
二、问题意识的内涵 |
第二节 问题意识培养的理论依据 |
一、建构主义学习理论 |
二、人本主义学习理论 |
三、发现学习理论 |
第三节 高中思想政治课教学中学生问题意识培养的重要性 |
一、素质教育实施的客观需要 |
二、落实思政课教学目标的需要 |
三、促进学生全面发展的内在需要 |
本章小结 |
第二章 高中思想政治课教学中学生问题意识不足的表现及其原因 |
第一节 高中思想政治课教学中学生问题意识现状调查 |
一、问卷调查设计 |
二、问卷数据分析 |
第二节 高中思想政治课中学生问题意识不足的表现 |
一、不敢提出问题 |
二、不想提出问题 |
三、不必提出问题 |
四、不会提出问题 |
第三节 高中思想政治课中学生问题意识不足的原因 |
一、教师因素的影响 |
二、学生因素的影响 |
三、教育评价制度因素的影响 |
本章小结 |
第三章 高中思想政治课教学中学生问题意识的培养对策 |
第一节 打造积极高效的政治课堂,使学生敢问 |
一、建立平等和谐的师生关系 |
二、改变教师传统的教学观念 |
三、营造良好的问题氛围 |
第二节 多种教学方式相结合,使学生想问 |
一、运用发现学习法引起学生的求知欲 |
二、引导学生积极探讨形成问题意识 |
三、实施问题教学法鼓励学生提出问题 |
第三节 培养学生的综合能力,使学生善问 |
一、帮助学生克服恐惧心理大胆质疑 |
二、要求学生转变学习态度注重兴趣养成 |
三、帮助学生建立新的思维模式 |
第四节 优化评价体制,使学生乐问 |
一、倡导评价标准多元化 |
二、评价体制实施要与课程相结合 |
三、注重评价过程的反思性 |
本章小结 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究调查问卷 |
致谢 |
攻读学位期间发表论文 |
(8)高中思想政治课中融入马克思主义生命观教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
二、国内外研究综述 |
三、研究思路与方法 |
四、创新与不足之处 |
第一章 马克思主义生命观 |
第一节 生命与生命观 |
一、生命 |
二、生命观的内涵及其发展 |
三、生命与生命观的关系 |
第二节 马克思主义生命观的内涵 |
一、生命本质:自然生命和社会生命的辩证统一 |
二、生命过程:乐观奋斗的人生态度 |
三、生命价值:自我价值与社会价值的有机统一 |
四、生命归宿:社会生命和精神生命的不断超越 |
第三节 马克思主义生命观的基本特征 |
一、马克思主义生命观的辩证性 |
二、马克思主义生命观的科学性 |
三、马克思主义生命观的批判性 |
四、马克思主义生命观的开放性 |
第二章 在高中思想政治课中融入马克思主义生命观教育的必要性 |
第一节 高中学生进行马克思主义生命观教育的必要性 |
一、高中学生特点 |
二、高中学生生命观特点 |
三、高中学生进行马克思主义生命观教育的意义 |
第二节 高中思想政治课程特点 |
一、高中思想政治课程具有德育与智育相统一的特点 |
二、高中思想政治课程教学具有知、情、意、信、行相统一的特点 |
三、高中思想政治课程教学具有理论性与实践性相统一的特点 |
第三节 马克思主义生命观教育融入高中思想政治课的价值意义 |
一、马克思主义生命观教育符合高中思想政治课基本理念 |
二、马克思主义生命观教育符合高中思想政治课程目标 |
三、马克思主义生命观教育符合高中学生生命观塑造要求 |
第三章 在高中思想政治课中融入马克思主义生命观教育的探索 |
第一节 马克思主义生命观教育的教育目标 |
一、实现生命主体自身的和谐统一 |
二、实现生命主体之间的和谐相处 |
三、实现生命主体与自然之间的和谐共生 |
四、实现生命主体与社会之间的协调发展 |
第二节 在高中思想政治课中探索融入马克思主义生命观教育 |
一、注重教材中“个人发展”的生命观教育内容 |
二、关注教材中“自我与他人”的生命观教育内容 |
三、挖掘教材中“人与自然”的生命观教育内容 |
四、发展教材中“人与社会”的生命观教育内容 |
第三节 高中思想政治课中融入马克思主义生命观教育的教学设计——以《生活与哲学》第十二课第三框《价值的创造与实现》为例 |
一、教学设计的依据 |
二、教学方法与重难点 |
三、教学过程 |
四、教学理念、思路说明及教学反思 |
结语 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、学位论文类 |
三、期刊论文类 |
致谢 |
个人简历 |
(9)高中生对思想政治课的逆反心理及应对策略研究 ——基于崇州市蜀城中学的调查(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题背景和意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究评述 |
(二)国外研究评述 |
三、研究的主要内容和重点 |
(一)研究的主要内容 |
(二)研究的重点 |
四、研究思路及研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
五、研究的难点和创新之处 |
(一)研究的难点 |
(二)研究的创新之处 |
第二章 有关高中生对思想政治课产生逆反心理的核心概念与理论基础 |
一、相关概念阐释 |
(一)逆反心理的概念 |
(二)思想政治课中高中生逆反心理的界定 |
二、高中政治课加强逆反心理研究的理论基础 |
(一)皮亚杰的建构主义学习理论 |
(二)奥苏贝尔的有意义接受学习理论 |
(三)马克思关于人的全面发展理论 |
三、高中政治课加强逆反心理研究的必要性 |
(一)落实新课程改革标准的客观需要 |
(二)增强教学实效性的需要 |
(三)提升教师综合素养的需要 |
(四)促进学生全面发展的需要 |
第三章 高中生对思想政治课产生逆反心理的现状分析 |
一、调查情况简介 |
(一)调查对象及方法 |
(二)问卷总体情况分析 |
二、逆反心理对高中思想政治课学习的积极影响 |
(一)有利于促进高中生思维发展 |
(二)有利于培养学生批判意识 |
(三)有利于开拓师生的视野 |
三、逆反心理在高中政治课学习过程中的消极表现 |
(一)学生对思想政治课部分内容的理解存在误解 |
(二)学生对部分思想政治课教师不充分信任 |
(三)对思想政治课的学习方法略显呆滞 |
(四)对思想政治课学习的态度不积极 |
第四章 高中生对思想政治课产生逆反心理的原因剖析 |
一、高中学生自身因素的影响 |
(一)自我意识增强,思维发展愈加成熟 |
(二)学生学习方法和习惯不好,主动性差 |
二、部分思想政治课教师综合素质欠佳 |
(一)教师教学方法刻板僵化,缺乏趣味性 |
(二)教师专业素养和能力有待提高 |
(三)教学内容与生活实际结合不紧密 |
三、教学环境等其他因素的负面影响 |
(一)传统教学模式的制约 |
(二)不良社会风气和网络信息的消极影响 |
(三)家庭教育的不良影响 |
第五章 思想政治课中高中生逆反心理的消解策略建构 |
一、学生自觉加强对思想政治课程的正确认识 |
(一)引导学生正确认识逆反心理,加强自我教育 |
(二)转变学习动机,主动参与课堂教学 |
二、高中政治教师积极探索具有吸引力的教学改革 |
(一)提高教师综合素质,融洽师生关系 |
(二)转变教学理念,完善教学内容 |
(三)创新教学方法,优化教学过程 |
三、积极创设有利于高中思想政治教育的外部环境 |
(一)加强课程改革,完善评价体系 |
(二)优化和谐的社会和网络环境 |
(三)创设良好的校园和家庭环境 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(10)心理咨询融入高中思想政治课教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景和研究意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
三、研究方法 |
(一) 文献研究法 |
(二) 问卷调查法 |
(三) 案例研究法 |
四、创新与不足 |
(一) 创新 |
(二) 不足 |
第一章 概述 |
一、基本概念界定 |
(一) 心理咨询与心理健康 |
(二) 学科融入 |
(三) 高中思想政治课教学 |
二、理论基础 |
(一) 马克思主义哲学和夸美纽斯的教学论 |
(二) 罗杰斯人本主义学习理论 |
(三) 基础心理学和社会心理学理论 |
(四) 建构主义理论 |
第二章 心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性和现状 |
一、心理咨询融入高中思想政治课教学的可行性 |
(一) 目标一致 |
(二) 内容相通 |
(三) 功能互补 |
二、心理咨询融入高中思想政治课教学现状 |
(一) 问卷调查 |
(二) 心理咨询融入高中思想政治课教学受阻的主体原因 |
第三章 心理咨询融入高中思想政治课教学的对策 |
一、多元主体共同参与 |
(一) 学校重视 |
(二) 教师提高咨询技能 |
(三) 学生加强学习 |
(四) 家长密切配合 |
二、学科内容融入 |
(一) 学科知识的融入 |
(二) 学科核心素养的融入 |
三、情境教学法融入 |
(一) 围绕议题,设计活动型学科课程的教学 |
(二) 训练辨析题培养学生辩证思维能力和凸显价值引领功能 |
(三) 优化案例,采用情境创设的综合性教学形式 |
(四) 走出教室,迈入社会实践活动的大课程 |
第四章 心理咨询融入高中思想政治课教学原则和注意事项 |
一、原则 |
(一) 系统性原则 |
(二) 实践性原则 |
(三) 引导性原则 |
(四) 自觉性原则 |
二、注意事项 |
(一) 加强修养 |
(二) 分清主次 |
(三) 保密安全 |
(四) 自然适度 |
第五章 心理咨询融入高中思想政治课教学课例 |
结语 |
参考文献 |
心理咨询融入高中思想政治课教学情况调查问卷 |
致谢 |
四、克服中学生四种心理障碍 提高政治课的讨论质量(论文参考文献)
- [1]高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究[D]. 花琴芬. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]高中思想政治课培养学生健全人格的策略研究 ——以延安市城区中学为例[D]. 谭小琴. 延安大学, 2021(12)
- [3]高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例[D]. 郭璐. 延安大学, 2021(11)
- [4]高中思想政治课中的心理健康教育优化策略研究[D]. 万大珍. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]高中思想政治课中的挫折教育研究[D]. 刘名洋. 长春师范大学, 2020(08)
- [7]高中思想政治课教学中学生问题意识的培养研究[D]. 杨欢. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [8]高中思想政治课中融入马克思主义生命观教育研究[D]. 任艳. 青海师范大学, 2020(06)
- [9]高中生对思想政治课的逆反心理及应对策略研究 ——基于崇州市蜀城中学的调查[D]. 潘正婷. 西华师范大学, 2020(01)
- [10]心理咨询融入高中思想政治课教学研究[D]. 丁秀荣. 扬州大学, 2019(06)