一、浅析高中英语课堂教学（论文文献综述）
靳娜玲[1]（2021）在《高中英语课堂的提问艺术研究》文中提出随着全球经济的进一步融合发展和国际市场影响力逐渐扩大,英语在现代社会中占据越来越重要的地位。提问是一种常用的教学方法,对引导学生积极进行思考、集中学生的学习注意力具有重要的作用。基于此,文章以高中阶段的英语课堂教学工作为主要研究对象,着重对"提问"在高中英语课堂教学过程中起到的作用和改进方法进行研究和分析。
毛婉婷[2]（2021）在《新高考模式下高中英语教师职业能力发展研究》文中研究表明
陈磊[3]（2021）在《新教材使用背景下的高中英语课堂教学质量研究》文中研究表明
程露[4]（2021）在《高中英语教学生活化的教学策略研究》文中研究表明
孔伟[5]（2021）在《产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究》文中研究说明“产出导向法”是为应对我国外语教学中所广泛存在的“学用分离”、“费时低效”以及“哑巴英语”等问题而提出并逐渐发展起来的本土化外语教学理论。该教学方法提倡学与用的紧密结合,主张以用促学,遵循“驱动—促成—评价”的教学流程。我国众多学者对该理论体系进行了多方面的研究,取得了许多有价值的研究成果。但目前较多研究者将该教学法应用于高校外语课堂并展开相应的理论和实证研究。相比之下,该方法在高中英语教学的应用研究方面比较薄弱。动机是学习者的一种内部心理状态,也是影响学习者学习成就和学习效率的关键因素之一。本文尝试从学习动机的角度研究“产出导向法”在高中英语教学中的有效性,旨在解决以下三个问题:（1）产出导向法对高中英语学习者学习动机水平有何影响?（2）产出导向法对高中英语学习者学习动机倾向性有何影响?（3）不同成绩的学生在学习动机水平变化方面有何表现?本研究以曲阜市某高中高一（5）、（16）两个平行班的100名学生为研究对象进行产出导向法英语教学实验,实验持续一个学期。其中（5）班为实验班,（16）班为对照班,人数均为50。实验班采用产出导向法进行英语教学,对照班采用传统教学法。运用测量量表、调查问卷和半结构访谈等研究工具收集数据并进行分析。本研究得出以下结论:（1）基于产出导向法的英语教学能够提高英语学习者学习动机的水平。从学习态度、学习愿望、努力程度、学习目的四个维度的前后变化来看,学习者学习态度变化最显着,学习愿望的变化次之,之后是努力程度,学生学习目的的变化并不显着。（2）基于产出导向法的英语教学能够改变英语学习者学习动机的倾向性。研究表明产出导向法能够增强学习者融合型动机、内部学习动机的倾向性,提高学习者的融合型动机和内部动机水平。（3）不同成绩学生的学习动机水平变化存在差异。其中,高成绩水平的学生动机变化最显着,中等成绩水平的学生次之,低成绩水平的学生学习动机水平无显着变化。据以上结果,研究建议:（1）教师要合理设置产出目标和任务,精心设计教学流程。（2）教师在教学过程中要考虑学生学习水平的差异,合理设置任务难度。（3）教师要充分发挥评价在教学中的积极作用。受条件所限,本研究的教学实验时间较短,样本偏小。但研究发现能够为改善高中英语教学质量,提升高中生英语学习动机水平以及学习积极性提供有益启示,同时为该领域进一步的研究提供实践参考。
谭江霞[6]（2021）在《高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语“学习活动观”,其目的是改善英语课堂教学,提高课堂学习效率和教学效果,从而推动学生核心素养的发展。高中英语教师对该理念的认知和实践情况,是课堂学习活动顺利转变的关键,是该理念真正地运用到教学中的重要因素。近年来,不乏对观摩课学习活动和常态课学习活动的研究,但缺乏两种课堂的阅读学习活动的对比研究。因此,本研究在建构主义、输入与输出理论的指导下,以鄄城县第一中学高二年级的12节常态阅读课和2018年第十一届全国高中英语观摩课的12节阅读课为研究对象,采用问卷调查、课堂观察的方法,以阅读课堂中教师所设置的学习活动为观察视角,研究高中英语教师对英语“学习活动观”的认知和实践情况、观摩和常态阅读课中课堂学习活动的类型以及学生对观摩和常态阅读课中教师所设置的各种学习活动类型的参与度,并用SPSS26.0对进行数据分析,并对比两种课堂中学习活动的类型和学生的课堂参与度。同时运用半结构化访谈法选取了常态课中12名教师中的6名教师进行了访谈,进一步探讨高中英语教师对英语“学习活动观”理念的认知、该理念在高中英语常态阅读课中的实施情况以及落实该理念所需要的支持。研究结果表明,高中英语教师对学习活动观内涵的认知程度不高,但对于该理念的实施都持有较高的认同度。高中英语教师在常态阅读课中注重组织学习理解类活动,引导学生对文本表层意义以及相关词汇和语法知识的学习,但是忽略了对文本意义进行更深层次的剖析,即忽略了应用实践及迁移创新类活动的开展,同时学生对于常态阅读课的课堂参与度（参与人数和参与态度）不高。反之,观摩课作为一种示范类的课程,其课堂学习活动的设置较为合理且有层次性,学生的课堂参与度也较高。研究发现,教师要真正落实好新的教学理念首先要提高自身专业能力和学科素养,并且得到学校及教育专家的支持。由于时间和条件的限制,本研究仍存在着不足之处,例如,研究对象数量较少,缺乏一定的广泛性;笔者无法获取观摩课教师的联系方式,因此不能访谈到这些教师。尽管如此,本研究基本上达到了研究目的,研究结果对教师以及常态课教学都产生了实践启示。对于教师而言,能够促使自己去学习、内化和运用相关理论知识,改善常态阅读课的教学现状,真正做到促进学生核心素养的发展。
管荣梅[7]（2021）在《高中英语读后续写课英语学习活动观实践调查》文中研究表明随着新课程标准的实施以及读后续写被纳入新高考作文题型,提高学生读后续写能力成为高中英语教师重要的教学目标,这要求广大英语教师应努力提高读后续写课堂教学效率。然而,目前学生对于给定语篇的准确理解、续写情节的合理构思以及记叙语言的表达衔接等方面与考试标准尚存一定距离。作为《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的核心理念,英语学习活动观是实施课程目标的途径、变革教学方式的方向和组织课堂活动的依据。因此,目前的高中读后续写课堂迫切需要以英语学习活动观为导向,切实提高学生的读后续写能力。本研究以输入与输出假说及建构主义理论为指导,调查目前高中英语读后续写课堂落实学习活动观的实施现状,旨在建构高质高效的读后续写课堂教学活动。调查以山东省兰陵县四所高中90名英语教师为调查对象,采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,调查高中英语教师读后续写课堂教学中落实英语学习活动观的实施情况以及该教学实践的影响因素。研究结果显示:（1）高中英语教师在课堂活动目标、课堂教学方式和课堂活动类型方面对英语学习活动观有一定程度的了解,但不深入;（2）教师偏重组织学习理解类活动,但是应用实践类活动和迁移创新类活动偏少,实现高中英语读后续写课堂与英语学习活动观理念的结合需要进一步的努力。（3）高中英语读后续写课上落实英语学习活动观的影响因素主要包括学校对落实英语学习活动观的支持程度、教师自身对英语学习活动观的认识程度以及学生的英语学科核心素养的水平。由于研究条件的限制,本研究存在研究的样本数量较少、数据分析方式过于简单等不足。但调查结果和研究结论能够为高中英语读后续写课堂教学实践提供一定的参考价值和实践建议。
宗真[8]（2021）在《核心素养背景下高中英语教师课程意识调查研究 ——以青岛市高中为例》文中研究说明教师的课程意识在当今学校教育领域占据着至关重要的地位,尤其是在高中英语课堂上,课程意识更扮演着举足轻重的角色,高中英语教师的课程意识高低在一定程度上影响着教师所采取的教学方法、教学过程的开展乃至学生的实际学习效果等等。基于目前核心素养背景下对高中英语教师课程意识研究不充分的前提,对于此主题的进一步研究势在必行。除此之外,课程思政在英语课程与教学领域的落实情况也值得研究。本研究以核心素养背景下高中英语新课程改革为背景,立足英语学科核心素养基本要求,运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,以青岛市44位高中英语教师为研究对象,历时一个半月分别收集调查问卷量化数据和课堂观察及访谈质化数据,再用SPSS 25.0以及内容分析法进行数据分析并得出结论。本研究旨在回答以下四个研究问题:第一,高中英语教师课程目标意识现状如何?第二,高中英语教师课程实施意识现状如何?第三,高中英语教师课程评价意识现状如何?第四,高中英语教师课程意识的影响因素有哪些?研究结果表明:第一,从整体情况来看,高中英语教师的课程意识现状较好。第二,从课程目标、实施、评价意识的三个维度来看,教师课程意识中普遍最强的是课程实施意识,而其余两个方面相较而言处于弱势,课程实施意识中,英语教学内容意识的更新速度要快于英语教学方法意识。第三,影响高中英语教师课程意识的因素主要有教龄、教师知识面广度、教师自身生活经验、教材、任教年级、教研活动及培训及可供使用的教学手段等等。其中教龄在一年之内和十年至二十年组别的教师课程意识现状最好,其余组别次之。本研究的价值在于:在理论方面,本研究有利于丰富高中英语核心素养领域研究资料,提高高中英语教师授课的针对性,从而增长教师的理论储备,使其加深对核心素养和课程思政概念的理解。在实践方面,该研究的结果将有助于提高教师对于自身教育意识的重视程度,促进教师教学理论与教学实践的结合,指导教师将来的课程实践探索,促进高中英语教师自身素质及其教学质量的提高,为高中新课程改革注入新活力。
王婉婉[9]（2021）在《视觉素养视域下高中生英语“看”的技能培养现状调查》文中提出随着信息技术的飞速发展,“读图时代”悄然而至。各类图像无处不在,无孔不入,视觉文化应运而生,成为当今时代的主流文化形态之一。这一新变化使得视觉素养成为“读图时代”背景下大众不可或缺的基本素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》紧跟时代步伐,重视对学生视觉素养的培养,将语言技能的内涵予以充实和拓展,在传统的听、说、读、写四种语言技能的基础上增加了“看”的技能,为语言技能平添了几分时代感。本研究以视觉素养为视角,选取山东省曲阜市两所中学高一、高二年级部分学生和教师作为研究对象,运用问卷调查、访谈、课堂观察相结合的研究方法,对当前高中阶段英语“看”的技能的培养现状进行调查,尝试探究以下三个研究问题:（1）当前视觉素养视域下高中生英语“看”的技能水平如何?（2）高中生视觉素养视域下英语“看”的技能是如何培养的?（3）在高中生英语“看”的技能培养过程中是否存问题?如果存在,问题有哪些?产生的原因是什么?调查结果显示:（1）视觉素养视域下高中生英语“看”的技能总体水平并不理想,不同层次英语“看”的微技能水平虽有高有低,但总的来说,高中生在各项微技能的表现上不尽人意,仍有较大的提升空间。（2）当前,英语教师大多采用信息转化方式和多模态教学方式来培养学生英语“看”的技能。其中,信息转化方式包括文本文字转化为图表、视频、思维导图,多模态教学方式涉及图像+文字、声音+文字、图像+声音、图像+文字+声音。（3）英语“看”的技能作为一项新增语言技能,对其的培养尚处于起步阶段。在真实课堂教学中存在如下问题:（1）学生所接触到的视觉材料类型单一;（2）教师易忽视“看”与表达性技能的整合;（3）教师易忽略“看”的微技能的培养;（4）教师课下较少布置相应任务帮助学生巩固与落实“看”的技能,缺乏对学生“看”的技能自我形成的课下追踪。究其根本,这些问题源于理论培训、教学和学习资源、实践指导、考查内容的欠缺。据此结果,研究建议:（1）教师应该适时接受相关理论培训、实践指导。在英语教学中,教师要高度重视引导学生英语“看”的微技能的发展,注重“看”与表达性技能的整合,增加课外“看”的技能训练。（2）学生要转变“看”的态度,关注英语“看”的微技能的使用过程,掌握“看”的策略。（3）教学资源开发者应积极开发相关教学与学习资源,为该项技能的培养提供丰富的视觉材料。（4）教育部门应将“看”的技能纳入考试评价。当然,由于受时间和条件的限制,该研究仍存在不足之处,如调查对象样本容量较小;问卷可能不能全面测量学生“看”的技能培养情况。但总体来说,本研究达到了预期目标,结果比较令人满意,可为当前高中生英语“看”的技能的培养提供借鉴,同时也为该领域的理论及实证研究抛砖引玉。
金忠晓[10]（2021）在《高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例》文中进行了进一步梳理随着高中阶段英语课程改革的推进,学科教学的主要任务逐步地向“立德树人”和“学科核心素养”发展,这些任务的着力点在于培养学生的各项基本能力,具体涵盖了学生的实践、创新和探究等能力方面的要求。于教师而言,为了更好地向社会输送全能型人才,尤其要强调教学的实用性和应用性。因此对于高中英语教学来说,课堂教学不能只围绕知识的简单输入,也必须着眼于提高学生的英语实际运用能力,从学生的生活体验中找准切入点并链接到英语课堂教学,也就是要基于生活实施教学。本研究以汉中市某高中的英语教师和高二年级学生作为研究对象,主要辅以问卷调查法和访谈法来对目前高中英语生活化教学现状进行调查和研究。同时本研究旨在通过对当前现状的了解进而挖掘其中存在的问题,并对其造成的原因进行积极探讨和分析,力求提出更具全面性和针对性的策略建议。根据调查结果可发现,在当前高中英语教学中,教师片面强调基础语言知识的强力输入,而对教学内容是否紧贴学生的生活实际过于忽略,这直接造成课堂的教学内容与学生实际生活的环境脱轨,因此教师也在整个教学中失去了引导学生的活力,这在某种程度上对教师和学生双方的积极性、创造性和主动性造成了双面打击。本研究则针对所存在问题进行了主要原因分析,包括教师理念认知不足,长期困于传统教学模式,缺乏创新探索精神等,并在此基础上从学校、教师以及学生三个维度进行策略探讨,从而为高中英语生活化教学提供新的开展思路和可行性建议。本研究认为缺乏生活气息的高中英语课堂不仅使学生降低了学习兴趣,也会造成教学费时低效的问题,因此教师和学生的积极性、主动性和创造性都受到了极大程度的削弱,而课堂教学的精髓在于师生之间的双向互动过程,这一过程将师生联结为课堂共同体,他们共同投入和构建生活化的课堂并共同进行知识的吸收和内化,让课堂从单向输入型转变为充满生成性的课堂。总之,高中英语生活教学的开展是课程改革的必然趋势,还需各方努力和支持,共同将教学拉近学生生活实际,走进学生内心,从而促进学生全面且有个性的发展。
二、浅析高中英语课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析高中英语课堂教学（论文提纲范文）
（1）高中英语课堂的提问艺术研究（论文提纲范文）
| 一、 高中阶段英语教学的主要培养目标 |
| 二、 提问在高中英语课堂教学中的作用 |
| (一)及时进行教学信息反馈 |
| (二)引导学生形成正确的思维方式 |
| (三)提高学生的英语口语表达能力 |
| 三、 现阶段中国高中英语课堂教学中提问存在的问题 |
| (一)教师的提问没有与教材内容结合起来 |
| (二)提问的方式不符合学生的兴趣特点 |
| (三)难以把控提问的难度 |
| 四、 高中阶段英语课堂提问艺术的具体策略分析 |
| (一)问题的设置要充分考虑到教材内容 |
| (二)问题的设置要与生活实际结合起来 |
| (三)在课堂的导入阶段对学生进行悬念式的提问 |
| (四)问题的设置要符合学生的认知特点和接受能力 |
| (五)营造积极的课堂教学环境 |
| 五、 结论 |
（5）产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中生英语学习动机培养的必要性 |
| 1.1.2 当前高中英语教学现状 |
| 1.1.3 当前高中英语教学的要求 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 产出导向法 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 外语学习动机 |
| 2.2 国内外产出导向法研究综述 |
| 2.2.1 国外产出导向法研究现状 |
| 2.2.2 国内产出导向法研究现状 |
| 2.3 国内外英语学习动机研究综述 |
| 2.3.1 国外英语学习动机研究现状 |
| 2.3.2 国内英语学习动机研究现状 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 输入假设 |
| 2.4.2 输出假设 |
| 2.4.3 自我效能感理论 |
| 2.4.4 成就动机理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 测量法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 《高中英语学习者学习动机量表》 |
| 3.4.2 《高中生英语学习动机倾向性调查问卷》 |
| 3.4.3 访谈提纲 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验过程 |
| 3.5.3 实验后 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果分析与讨论 |
| 4.1 产出导向法对高中英语学习者学习动机水平的影响 |
| 4.1.1 高中英语学习者学习动机水平变化 |
| 4.1.2 高中英语学习者不同维度学习动机变化 |
| 4.2 产出导向法对学生英语学习动机倾向性的影响 |
| 4.2.1 融合型动机和工具型动机倾向性变化 |
| 4.2.2 内部动机和外部动机倾向性变化 |
| 4.3 不同成绩水平的学生学习动机方面的表现 |
| 4.3.1 高成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.3.2 中等成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.3.3 低成绩水平学生学习动机变化 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对高中阶段英语教学的启示和建议 |
| 5.3 研究不足和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 高中英语学习者学习动机量表 |
| 附录 Ⅱ 高中生英语学习动机倾向性调查问卷 |
| 附录 Ⅲ “产出导向法教学反馈”访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 实验班产出导向法教学过程设计 |
| 致谢 |
（6）高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 有关概念界定 |
| 2.1.1 英语学习活动观 |
| 2.1.2 常态课 |
| 2.1.3 观摩课 |
| 2.1.4 课堂参与度 |
| 2.2 国内外活动教学的相关研究 |
| 2.2.1 国内活动教学相关研究 |
| 2.2.2 国外活动教学相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 输入假说 |
| 2.3.3 Swain的输出假说 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序及数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中英语教师对英语“学习活动观”理念的认知情况 |
| 4.2 高中英语常态和观摩阅读课中有哪些类型的学习活动 |
| 4.2.1 常态和观摩阅读课中学习活动数量及其占比 |
| 4.2.2 常态和观摩阅读课中各类型学习活动总时长及其占比 |
| 4.2.3 观摩和常态阅读课中的学习活动存在差异的原因 |
| 4.3 观摩和常态阅读课中学生对各类型的学习活动的参与度如何 |
| 4.3.1 观摩和常态阅读课中学生参与人数 |
| 4.3.2 观摩和常态阅读课中学生参与活动的态度 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究对基础阶段英语阅读教学的启示与建议 |
| 5.2.1 给英语教师和常态课教学的建议 |
| 5.2.2 高中英语教师落实“学习活动观”需要的支持 |
| 5.3 结语 |
| 5.4 研究的不足及未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ:高中英语教师对英语学习活动观的认知与实践调查问卷 |
| 附录Ⅱ:英语教师对英语学习活动观的理解与实践的访谈提纲 |
| 附录Ⅲ:高中英语阅读课学习活动观察记录表 |
| 致谢 |
（7）高中英语读后续写课英语学习活动观实践调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 选题背景 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 活动 |
| 2.2.2 英语学习活动观 |
| 2.2.3 英语课堂活动设计 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 输入和输出假说 |
| 2.4.2 建构主义理论 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究程序 |
| 3.7 数据收集与分析 |
| 3.8 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 高中英语教师对英语学习活动观的理解情况 |
| 4.2.1 课堂活动目标 |
| 4.2.2 课堂教学方式 |
| 4.2.3 课堂活动类型 |
| 4.3 高中英语读后续写课堂英语学习活动观的实施情况 |
| 4.3.1 写前阅读 |
| 4.3.2 读后构思 |
| 4.3.3 续写成文 |
| 4.4 高中英语读后续写课堂落实英语学习活动观的影响因素 |
| 4.4.1 学校的支持程度 |
| 4.4.2 教师的自身认识 |
| 4.4.3 学生的英语素养 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 研究的主要发现 |
| 5.3 教学启示与建议 |
| 5.4 研究不足与未来的研究方向 |
| 5.5 小结 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 高中英语教师英语学习活动观的理解情况调查问卷 |
| 附录Ⅱ 基于英语学习活动观的读后续写课堂观察量表 |
| 附录Ⅲ 读后续写材料 |
| 附录Ⅳ 高中英语教师读后续写课堂落实英语学习活动观的访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）核心素养背景下高中英语教师课程意识调查研究 ——以青岛市高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 英语学科核心素养 |
| 2.1.3 课程与课程意识 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外课程意识相关研究 |
| 2.2.2 国内课程意识相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 高中英语教师课程目标意识现状数据分析与讨论 |
| 4.1.1 语言知识与技能目标意识 |
| 4.1.2 语用能力目标意识 |
| 4.2 高中英语教师课程实施意识现状数据分析与讨论 |
| 4.2.1 英语教学方法意识 |
| 4.2.2 英语教学内容意识 |
| 4.3 高中英语教师课程评价意识现状数据分析与讨论 |
| 4.3.1 教师自我评价意识 |
| 4.3.2 教师评价学生意识 |
| 4.4 高中英语教师课程意识影响因素数据分析与讨论 |
| 4.4.1 课程目标意识影响因素 |
| 4.4.2 课程实施意识影响因素 |
| 4.4.3 课程评价意识影响因素 |
| 4.4.4 课程意识总体影响因素 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 理论启示 |
| 5.2.2 方法论启示 |
| 5.3 研究不足和未来研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ 核心素养背景下高中英语教师课程意识调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 课堂观察纲要 |
| 附录 Ⅲ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）视觉素养视域下高中生英语“看”的技能培养现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 视觉素养 |
| 2.1.2 英语“看”的技能 |
| 2.1.3 英语“看”的技能与视觉素养的关系 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 视觉素养培养相关研究 |
| 2.2.2 英语“看”的技能相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 多模态话语分析理论 |
| 2.3.2 双重编码理论 |
| 2.3.3 布鲁姆认知领域教育目标分类学 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 高中生视觉素养视域下英语“看”的基本技能 |
| 4.1.1 高中生英语“看”的技能总体水平 |
| 4.1.2 高中生英语“看”的技能层次差异 |
| 4.1.2.1 视觉信息的感知与理解能力 |
| 4.1.2.2 视觉信息的整合与应用能力 |
| 4.1.2.3 视觉信息的分析与评价能力 |
| 4.2 高中生英语“看”的技能培养方式 |
| 4.2.1 信息转化方式 |
| 4.2.2 多模态方式 |
| 4.3 “看”的技能培养过程中存在的问题及成因 |
| 4.3.1 “看”的技能培养过程中存在的问题 |
| 4.3.1.1 课堂视觉材料类型单一 |
| 4.3.1.2 “看”与表达性技能整合欠缺 |
| 4.3.1.3 “看”的技能课上培养投入不足 |
| 4.3.1.4 “看”的技能课下追踪短缺 |
| 4.3.2 “看”的技能培养中的问题成因 |
| 4.3.2.1 教师理论准备不足 |
| 4.3.2.2 适切教学与学习资源匮乏 |
| 4.3.2.3 教学实践指导欠缺 |
| 4.3.2.4 考试评价关切短缺 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对英语“看”技能培养的启示与建议 |
| 5.3 研究的不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 课堂观察记录表 |
| 附录 Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅳ 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、生活 |
| 二、生活化教学 |
| 三、高中英语生活化教学 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外关于生活化教学的研究现状 |
| 二、国内关于生活化教学的研究现状 |
| 第二章 研究的理论依据 |
| 第一节 卢梭的自然教育理论 |
| 第二节 杜威的“教育即生活”理论 |
| 第三节 陶行知的生活教育理论 |
| 第四节 皮亚杰的建构主义理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、数理统计法 |
| 第四节 教师与学生问卷信效度分析 |
| 一、学生和教师问卷信度检验 |
| 二、学生和教师问卷效度检验 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 第一节 教师的调查结果与分析 |
| 一、教师的师资结构现状 |
| 二、教师对生活化教学的认知状况 |
| 三、教师对生活化教学的实施状况 |
| 四、教师对于教材处理及资源利用状况 |
| 第二节 学生的调查结果与分析 |
| 一、学生对生活化教学的认可度 |
| 二、学生对教师教学模式的认可度 |
| 三、学生对课堂生活化教学内容的认可度 |
| 四、学生对课外生活化教学的认可度 |
| 第五章 高中英语生活化教学的实施策略研究 |
| 第一节 关于学校管理层面的策略 |
| 一、推广生活化教学理念,激发教师实践 |
| 二、加强师资优化和培训,打造研修互助机制 |
| 三、大力发展学科特色,开展多样化活动 |
| 第二节 关于教师教学层面的策略 |
| 一、创设恰当的生活化教学情境 |
| 二、构建多元的生活化教学内容 |
| 三、拓展多样的生活化教学活动 |
| 第三节 关于学生学习层面的策略 |
| 一、大胆探索生活化世界,启发新知 |
| 二、主动挖掘生活化素材,强化体验 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限性 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、浅析高中英语课堂教学（论文参考文献）
- [1]高中英语课堂的提问艺术研究[J]. 靳娜玲. 考试周刊, 2021(67)
- [2]新高考模式下高中英语教师职业能力发展研究[D]. 毛婉婷. 湖北工业大学, 2021
- [3]新教材使用背景下的高中英语课堂教学质量研究[D]. 陈磊. 西南大学, 2021
- [4]高中英语教学生活化的教学策略研究[D]. 程露. 长江大学, 2021
- [5]产出导向法对高中英语学习者学习动机的影响研究[D]. 孔伟. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]高中英语观摩和常态阅读课中学习活动对比研究[D]. 谭江霞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]高中英语读后续写课英语学习活动观实践调查[D]. 管荣梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]核心素养背景下高中英语教师课程意识调查研究 ——以青岛市高中为例[D]. 宗真. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]视觉素养视域下高中生英语“看”的技能培养现状调查[D]. 王婉婉. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例[D]. 金忠晓. 陕西理工大学, 2021(08)