一、对现行教科书中酸碱指示剂变色原理论述的商榷（论文文献综述）
孙哲,王金娥,乔永刚[1]（2021）在《工业大麻发育早期雌雄株鉴定方法的研究》文中认为大麻是地球上最古老的作物之一,具有重要的经济价值。大麻雄株的纤维质量高于雌株,雌株可以收获种子。目前尚无准确鉴定工业大麻种子性别的方法,幼苗期也较难分辨,因此亟需工业大麻种子及幼苗雌雄株早期鉴定方法。本试验利用特异性序列引物OPV-08对工业大麻种子及幼苗进行雌雄株鉴定,并以此为依据对前人经验判别雌雄株的方法进行验证,以期找到准确的方法鉴定大麻雌雄株。结果表明,现有的几种经验判别方法无法精确鉴定工业大麻种子及幼苗雌雄,利用特异性序列引物OPV-08的分子鉴定方法可以准确鉴定出工业大麻种子及幼苗雌雄。
邢尧[2]（2021）在《基于动漫的中学化学教学内容选择与应用设计》文中认为
刘芳[3]（2021）在《基于STEAM教育理念的鲁教版初中化学教材分析》文中研究指明STEAM教育强调在探究真实问题的情境中融合科学、技术、工程、艺术和数学等多学科领域知识,以此来培养具备STEAM素养的创新型复合人才。近年来,国内不断探索和建立新型教育体系,STEAM教育也愈发受到重视,因此,研究人员积极开展STEAM教育理论和实践的研究,尝试为我国基础教育融入STEAM教育理念提供思路和解决方案。本研究以2012年山东教育出版社出版的《义务教育教科书·化学》（以下简称鲁教版化学教材）为研究对象,在充分调研文献的基础上,对一线化学教师进行以“STEAM教育”为主题的访谈和问卷调查,分析STEAM教育在中学化学教学中实施的可行性和可能存在的问题。针对上述调研结果,利用G.ST∑@M金字塔框架工具对鲁教版化学教材进行定量分析和定性分析,探究教材中STEAM知识点的分布情况和特点,为修订融合STEAM教育理念的化学教材以及开展基于STEAM教育的化学教学提供一定的建议。本研究共由五大部分构成,各部分具体内容安排如下:第一部分:综述国内外STEAM教育的发展历程和研究现状。目前,STEAM教育研究成为热点且研究方向主要集中在中小学教育,而在中学化学课堂中融合STEAM教育理念的基本依据是STEAM教材,以此确定本文的研究内容、思路、方法以及创新点。第二部分:详细阐述与界定核心概念,并介绍STEAM教育的理论基础。第三部分:调查研究。采取访谈和问卷的方式对一线化学教师进行主题为“STEAM教育”的调研,了解一线教师对STEAM教育的认识和应用情况,探究化学教材融合STEAM教育理念可能出现的问题和实施的可行性。第四部分:教材分析。针对调查研究结果,以G.ST∑@M金字塔框架为工具将教材的内容和知识点进行归类、统计,对所得结果分别进行知识广度和知识融合度的定量分析;从栏目设计、内容编排、知识呈现和价值取向四个维度进行定性分析,得出STEAM教育理念在当前教材中的融合情况并列举教学案例进行说明。第五部分:结论与展望。归纳总结调查研究结果和教材分析结果,推断出STEAM教育是促进化学教学和培养学生核心素养的有效教学形式,并根据本研究所得启示从教材编写、教师教学、教学评价三个方面提出相关建议。
宋睿,康波[4]（2021）在《初中化学“中和反应”实验的研究与创新》文中进行了进一步梳理化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用,本文通过对现行不同版本九年级化学教材中的中和反应实验进行分析,针对学生提出的问题,对中和反应实验进行改进和创新:选择不含水的酸和碱作为反应物,并采用蓝色硅胶和微型溶液导电实验器进行测试,可以直接观察到中和反应有水和热量产生,能间接证明有盐的生成。创新实验以学生为主体,在自主学习和实验中培养学生的化学实验操作、实验调控、实验思维等能力,在建构知识与技能的同时,发展化学学科核心素养。
李媛[5]（2020）在《高中化学实验改进的探究与实践》文中提出在新课程改革当中,化学实验教学越来越贴近生活,注重探究,运用的教学手段也越来越先进。化学实验在新教材中有明显的增加,比如《实验化学》这个选修模块,在这个模块中增加了更多的实验探究设计,介绍了一些更加先进的化学实验,和化学教学方面的技术,使得化学实验在教学中的地位更为突出。改进后的实验教学会更倾向于教师作为教学的辅助,学生作为主体,教师负责引导学生通过团队合作等方式设计实验,并自主完成后续的观察,分析,讨论等过程。如此一来,不仅能够使得学生各项实验方面的能力提升,加强对知识点的记忆和理解。也能激发学生的学习兴趣,为将来的学习埋下好的基础。课本中绝大多数的探究型的实验设计都是很合理的,但还是有一些实验有一些欠缺,比如实验设计的不够环保、没有严格控制变量导致实验不够严谨,或者可行性不够强,耗时,成功率低或者浪费药品等。既然存在有不足,那我们可以不断探究,找到更为合理的实验设计和实验教学方法。并且在教学中学生自主“探究”实验往往是以验证为主,教材中有许多演示实验,很多教师仍也比较偏向于演示实验,其教学流程通常为:教师先讲解知识点,之后做演示实验,同时引导学生仔细观察实验现象并且记录,实验操作完成后,教师和学生一起分析实验得出结论,最后回归到知识点上,课堂的最后往往还会要学生再重复实验中的重难点及注意事项。偏讲授式的教学,学生可能能够在较短的时间内掌握知识点,但是在一定程度上阻碍了学生综合能力的提升。在老师已经讲授过相关知识点做过演示实验的情况下,教师提前准备好实验用品,学生在实验室重新做一遍实验。这种实验教学模式可以帮助学生熟悉基本的实验操作、加深对实验过程及相关知识点的记忆,但是对于学生能力的培养效果并不是很好,同时学生容易养成不思考、不探索、不质疑、不实践的学习习惯。这都是实验教学中反映出来的问题。本论文主要通过查阅大量文献确定选题及拟定教材中需要改进的几个实验。之后展开实验探究,结合所查阅的文献,对研究的案例进行分析,完成后按改进后的实验教学方法进行教学,再根据学生的反馈进一步完善教学设计。通过调查分析,发现目前高中化学人教版教材中的一些实验教学存在一些问题,之后根据实验改进的原则,对教材中的一些实验进行了改进,通过案例分析,问卷调查验改进后的效果;并依据创新教育观念和建构主义学习理念,对化学现存实验教学中的问题,提出了相应的改进对策。本论文从五个部分进行阐述:第一部分,问题的提出。从高考实验模块的特点进行分析,结合新教材课标所强调的内容反映出学生实验综合素养的缺失的普遍问题。通过调查高中化学实验教材进行对比分析,以及对本地及邻近市学校实验教学现状的调查总结出高中化学新课程当中的实验教学变得越来越贴近生活,注重探究,运用的教学手段也越来越先进。同时阐述了实验于化学教学中的地位和功能。第二部分,本论文的研究的意义和研究方法。针对于第一部分问题的提出,总结出探究性实验教学的重要性,并从多有利于完善教材、提升学生的创新能力、学生学习化学的兴趣等等,从多方面阐述了改进实验,落实探究型的实验教学的研究意义。本课题的探究采用了多种研究方法,查阅大量文献、展开实验探究,结合所查阅的文献,对研究的案例进行分析,课堂授课后,再根据学生的反馈进一步完善教学设计。第三部分,几个理论基础及基本概念支持。分析来新课程标准理念、认知理论、科学探究培养目标及能力构成要素,对现行的高中化学教材中的几个不够严谨的实验进行分析,并且从对装置、药品和教学技术改进方面提出了自己的想法。第四部分,实验改进案例。通过实验探究对实验进行合理改进,然后将改进后的成果运用到实际的教学中去。并通过课后的调查问卷对学生和同行所提出的问题再进行改进,放置了五个教学案例分析的实例。同时介绍了一些生活中的趣味小实验。第五部分,总结本论文的研究成果,并且展望未来的化学实验的教学的进行方向。
卢悦纳[6]（2020）在《生活用品在初中化学实验中的应用研究》文中进行了进一步梳理化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在化学教学中占据着基础性地位,也是学生学习化学的基本途径。依据义务教育化学课程标准中实验教学的内容贴近学生日常生活实际,注重培养学生运用所学的化学知识和化学原理去解释生活中的现象和解决问题的能力。结合初中化学实验教学实际提出了生活用品用于初中化学实验教学的可行性,旨在于初中化学实验教学得以有序、有效开展。进而提升了学生的实验能力,激发学生在启蒙阶段对化学的求知欲,同时培养学生核心素养。本研究以萨其曼的探究训练模式理论、布鲁纳发现学习理论、杜威的“做中学”理论和人本主义学习理论为理论依据,结合生活用品进行初中化学实验的科学性,安全性,简易、可行性和环保性四项原则,在了解初中化学进度和教材内容的基础上,有针对性开展生活用品运用于初中化学实验教学堂课。根据生活用品进行化学实验的特点,结合本地区的实情,利用生活用品开发和设计初中化学实验,提高学生实验能力,真正体验生活中的化学。本研究有6章,其中3、4、5章为本论文的重点,其内容是调查本县生活用品应用于初中化学实验教学的展开情况、教师与学生对生活用品进行化学实验的态度和实验综合应用技能等情况,为本论文的研究提供了依据。结合本地区的实际,在本校有序、有效地开展厨房系列实验和有关水的系列实验等7个化学课外实验实践活动和生活用品在初中化学课堂中的实践案例,充分说明了生活用品用于初中化学实验教学是可能的,可行的、可控的。本研究表明生活用品进行初中化学实验对学生学习化学兴趣有很大地提升,营造生活化的课堂氛围,聚焦化学与生活的紧密联系。从而培养学生对科学的热爱与对美好生活的向往。本研究将继续进行,不断丰富和完善生活用品在化学实验中实验案例和有效课堂实录,为元江县化学实验教学提供更多的化学实验素材资料,更好服务于一线的化学实验教学。
陈春玲[7]（2020）在《STSE理念下的初中化学教学案例研究与实践》文中研究说明STSE是将科学信息（Science）、技术应用（Technology）、社会发展（Society）、环境保护（Environment）与化学教学紧密结合的教育思维与理念,强调灵活的将理论与生活实际相联系,是可持续发展教育的组成之一。义务教育阶段的化学是高中化学的基础,以初中化学教学为起点实施STSE教育理念,使化学课程取材于现实生活,不脱离社会生活实际,旨在培养学生的STSE能力,打开化学学科在可持续发展教育的大门。本课题研究基于STSE教育理念对初中化学课堂各教学环节探讨了实施策略,并进行初中化学教学设计及案例实践研究,契合现代教育的需求。首先,通过查阅、整理关于STSE的文献及相关的教育文件,对人教版义务教育化学教科书的STSE内容进行整合,统计分析近五年来部分地区中考试题的STSE内容,同时对学生的STSE能力进行调查。其次,将STSE教育理念与化学课堂相结合,从新课导入、内容讲授、课堂总结及化学实验探究过程等初中化学课堂教学环节融入STSE教育理念的实施策略进行探讨,并以时下爆发的新型冠状病毒疫情信息为背景,结合化学知识自编了课后训练习题;再次,以STSE教育理念的教学策略为实施途径,充分挖掘学生身边的化学教学素材,设计了《过氧化氢溶液制取氧气中的二氧化锰催化作用的探究》、《金刚石、石墨和C60》、《二氧化碳对生活和环境的影响》及《金属材料》四个基于STSE教育理念的化学教学设计,以初三年级的学生作为课堂教学的主体,在真实情境中探讨STSE教育理念在初中化学课堂的实施途径。教学实践后以课后作业的方式对学生进行关于STSE能力的调查,结合课堂观察及学生课后的反馈,统计分析了调查数据并总结论文结论。结合STSE教育理念进行初中化学教学实践,有利于落实发展化学学科素养的课程目标,启迪学生在化学学习方面的科学、技术、社会及环境思维,提高学生的学习成效。通过教学实践,得出以下结论:1.新课导入、内容讲授、课堂总结、化学实验探究过程及习题训练均可作为STSE理念的实施途径;2.能提高学生对化学知识与实际生活联系、化学与科学史认知、化学与技术应用连结及化学与环境保护意识的思维能力;3.有利于提高学生对课堂的积极参与性,激发学习化学的兴趣;4.能够增加学生小组合作的机会,提高学生整合知识的能力及合作能力。以STSE理念为指导的教学模式突破了“以教材为世界”的传统教学,向“以世界为教材”的观念转变,使化学课程取材于现实生活,不脱离社会生活实际,有利于培养学生的STSE能力,发展科学精神与社会意识素养。
潘怡婷[8]（2020）在《基于学科核心素养的初中化学教材比较研究 ——以人教版和粤教版为例》文中研究说明教材的使用挖掘是教学活动有效实施的关键问题之一,因此对教材的分析比较研究是教育科研必不可少的环节。不仅是有效实施课堂教学和提高教学质量的重要前提,也是初中化学一线老师在教学实施过程中需要参考和重视的问题。在依据义务教育课程标准的前提下,我国现使用的各版本初中化学教材基于化学核心素养角度在章节编排顺序、栏目设置、课后习题设计、知识内容上都存在着一定差异。目前学校大多是一校一本,大多数教师也只根据本校使用的一种版本的教材备课,这样会导致教师进行课堂教学时思维受限,知识的取舍整合不到位。因此基于化学核心素养下比较和研究不同版本教材的异同和优劣,能够为教师开拓思路,为提升教学效果提供更大的帮助,也能为初中化学现行教材修订、发展完善提供参考。笔者采用文献法、比较法、归纳法等研究方法,以初中化学教材人教2012版和粤教2012版为研究对象,由浅入深地从以下五章进行研究。第一章绪论。介绍了本研究的背景、国内外研究现状和使用的研究方法,明确研究的意义。第二章理论基础。重点介绍认知发展理论、比较学基本理论、阐述核心素养与化学学科核心素养的内涵。第三章通过比较两版本教材的结构特点,分析基于核心素养的两版教材的优缺点。在章节编排上,两版教材知识点的顺序略有不同,粤教版更注重知识的衔接、整合,对学生思维能力要求较高,更能体现“证据推理与模型认知”素养,人教版知识更为分散,学习难度降低,有利于学生打牢化学基础,“宏观辨识与微观辨析”素养落实的更好;在栏目设置上,两版教材有很多的共同点,设置了实验探究栏目、化学科普栏目,都注重培养学生的“科学探究与创新精神”、“科学态度与社会责任”素养,但粤教版知识总结栏目【精要回放】比人教版【单元小结】更有利于学生自主归纳知识网络,“证据推理与模型认知”素养体现的更好;课后习题设置上,人教版习题数目少于粤教版,题目难度低于粤教版,更具基础性和开放性。第四章通过选取知识点比较五个化学核心素养要素在两版本教材内容方面的体现。以初中化学重点知识“酸、碱、盐”为例具体分析,发现两版教材在提升学生核心素养方面各有侧重。粤教版在“宏观辨识与微观辨析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”方面体现的更好,而人教版则在“科学探究与创新精神”、“科学态度与社会责任”方面更具优势。第五章总结与建议。建议教师广阅教材,取长补短;有效整合,提升效果;在课堂教学中渗透学科核心素养;课后作业设计多样化。对教材修订建议为深化科学探究思想,明确实验教学目标;增加同步设问、迁移应用的栏目;丰富化学与社会生活紧密联系的资料卡片,为在初中化学新教材中更好的体现化学学科核心素养提供参考。
唐雅秋[9]（2019）在《促进科学探究能力发展的初中化学实验教学研究》文中研究指明2001年,我国开始实行首轮基础教育课程改革,新课程强调学生要在实践中增强科学探究与创新意识,并指出了在教学中应创设以实验为主的科学探究活动,引导学生在观察实验和交流讨论中学习化学知识,从而提高学生的科学探究能力。新课改将近二十年来,以实验教学为主的科学探究已经取得了一定的成果和经验,但落到实处仍存在许多问题,学生科学探究能力的整体水平仍然偏低。因此,如何在化学实验教学中促进学生科学探究能力的发展,仍是教育教学改革关注的热点之一。本文以促进学生科学探究能力发展为着力的化学实验教学研究,期望在一定程度上能促进实验教学的开展,为探究实验的开发、设计提供一些思路,实现学生科学探究能力的有效发展。首先,本文通过对基础教育课程改革发展的趋势和化学实验教学现状的分析,阐述了课题产生的背景、研究的目的和研究意义、内容及方法,以建构主义学习理论、“做中学”理论、探究式学习理论作为理论指导,对化学实验教学、科学探究能力等概念进行界定。其次,通过文献研究和问卷调查,对县域初中化学实验教学现状以及学生的科学探究能力发展情况进行分析,发现了当前初中化学实验教学存在的一些问题和学生科学探究能力发展的不良状况。然后,介绍了科学探究活动中,提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等8个能力要素对科学探究能力发展的促进作用以及在实践中这8个探究环节通常存在的问题。再次,结合人教版九年级化学教材中的实验安排,对整个初中化学实验探究内容进行顶层设计和详细分析,挖掘出每个实验的探究定位及其对科学探究能力发展的贡献价值,为在特定的实验探究中,突出训练学生的某些环节技能提供参考。最后,提出促进科学探究能力发展的初中化学实验教学实施策略,并结合案例设计,对学生进行实践研究。研究表明,根据本文所提教学策略的干预,学生的科学探究能力发展水平和化学考试成绩都得到了一定程度的提高。本研究突出的特点是,在结合学生实际情况的基础上,对初中化学教材中的实验探究内容进行整体规划,找出每个探究性实验的探究定位及其探究价值,并对探究环节进行精细化设计,力争在实验探究活动中每个探究环节都能有效,实现各个环节互通,形成合力,协同促进学生科学探究能力的发展。由于本人研究水平和研究时间有限,本研究所提策略的有效性还有待于在实践中进一步检验,并且还缺乏一套能够进行量化的科学探究能力测评体系,仍需进一步研究。
孔令鑫[10]（2019）在《中学化学课程元素化合物内容演变研究》文中研究指明随着时代的发展和科学技术的进步,必须要删除某些过时的、陈旧的课程内容,以提升基础课程的质量。帮助学生掌握化学基础知识,提升科学生的科学态度和实践能力,使教材内容现代化,不断调整以期适合学生的接受能力,是当前化学教学的重要任务之一。新中国成立距今已有70年,在这70年中课程改革不断推进,推动着社会的进步和发展。为厘清中学化学课程内容的变化情况,研究选择1949年到2016年间共计11个初高中化学教学大纲（课程标准）作为研究对象,分析了历年初高中化学教学大纲（课程标准）中元素化合物内容在数量、具体内容、编排顺序、教学要求方面的变化规律。本研究不仅关注元素化合物内容的变化规律,更重视挖掘背后有哪些因素起着主导作用。在总结前人对化学课程内容分类的基础上,本研究将中学化学课程内容分为化学基本概念、化学基础理论、元素化合物知识、化学实验和化学实践知识五类。研究采用内容分析法和历史研究法以归纳出中学化学课程元素化合物内容的变化规律。研究者借助MAXQDA 2018.0将各版本教学大纲中的知识点逐级编码,参照分析框架进行归类,并以可视化图表呈现历年元素化合物知识在数量、具体内容、编排顺序等方面的变化情况,最后结合具体史料分析变化的潜在原因。通过对比初高中阶段元素化合物内容的变化趋势,研究者将元素化合物内容变化分为建国时期（1949-1965）、改革开放时期（1978-1985）、快速发展时期（1986-1999）和新课改时期（2000-至今）,在结论部分概括了各时期的元素化合物知识在数量、具体内容变化、编排顺序等方面的特点,结合各时期的指导思想及课程改革背景资料分析变化的可能原因。研究发现:中学化学课程内容具体内容变化不大,但不同阶段内容的深度和广度略有不同;非金属元素始终是元素化合物知识的重要组成部分之一,高中阶段有机化合物知识所占比重逐年增加;历年化学教学大纲（课程标准）主要采取理论和元素化合物知识穿插编排的方式,但在不同阶段侧重点不同;建国初期和改革开放时期颁布的化学教学大纲不太关注学生评价,从1986年开始颁布的化学教学大纲逐渐新增教学要求,明确各部分内容应讲授到何种程度或学生应掌握到何种程度。尽管已经归纳出自建国以来元素化合物内容的变化趋势,但本研究在客观性、信效度、研究方法等方面还需要进一步完善。
二、对现行教科书中酸碱指示剂变色原理论述的商榷（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对现行教科书中酸碱指示剂变色原理论述的商榷（论文提纲范文）
（1）工业大麻发育早期雌雄株鉴定方法的研究（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 试验材料 |
| 1.2 试验方法 |
| 1.2.1 工业大麻植株的分子鉴定 |
| 1.2.2 工业大麻种子形态观察与分子鉴定 |
| 1.2.3 工业大麻幼苗外观形态观察与分子鉴定 |
| 1.2.4 工业大麻幼苗甲基红染色与分子鉴定 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 工业大麻雄性特异性引物的验证 |
| 2.2 工业大麻种子对雄性特异性引物的验证 |
| 2.3 种子形态特征与性别鉴定 |
| 2.4 工业大麻幼苗紫心紫茎与性别鉴定 |
| 2.5 工业大麻甲基红染色特征与性别鉴定 |
| 3 讨论与结论 |
（3）基于STEAM教育理念的鲁教版初中化学教材分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外STEAM教育的相关研究 |
| 二、国内STEAM教育的相关研究 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三节 研究目的与内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 研究理论基础 |
| 一、ST∑@M金字塔框架理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、流畅性理论 |
| 第三章 “STEAM教育”主题的教师调查研究 |
| 第一节 教师访谈调查研究 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈方式与访谈对象 |
| 三、访谈提纲的编制 |
| 四、访谈研究结果与分析 |
| 第二节 教师问卷调查研究 |
| 一、问卷调查目的 |
| 二、问卷调查工具 |
| 三、问卷调查实施与结果 |
| 四、问卷分析 |
| 第四章 基于STEAM教育理念的教材定量分析 |
| 第一节 教材中STEAM知识点分类 |
| 一、科学(S)类知识的分类结果 |
| 二、技术(T)类知识的分类结果 |
| 三、工程(E)类知识的分类结果 |
| 四、艺术(A)类知识的分类结果 |
| 五、数学(M)类知识的分类结果 |
| 第二节 统计结果信效度分析 |
| 一、信度检验 |
| 二、效度检验 |
| 第三节 STEAM知识点分类结果分析 |
| 一、知识广度 |
| 二、知识融合度 |
| 第五章 基于STEAM教育的教材定性分析 |
| 第一节 栏目设计:九种栏目从多种角度体现STEAM教育 |
| 第二节 内容编排:螺旋式编排加强知识巩固 |
| 第三节 知识呈现:STEAM知识生活化、社会化、情景化、问题化 |
| 第四节 价值取向:培养学生化学素养 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与启示 |
| 第二节 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1 “肥皂的制作”STEAM教学设计 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 教师调查问卷 |
| 附录4 教材中STEAM知识点分类 |
| 致谢 |
（4）初中化学“中和反应”实验的研究与创新（论文提纲范文）
| 一、教材中“中和反应”实验设计存在问题分析 |
| 1．三种版本教材“中和反应”实验设计比较 |
| 2．三种版本教材“中和反应”实验设计存在问题 |
| 二、“中和反应”实验的改进和创新 |
| 1．实验创新设计思路 |
| 2．实验目的 |
| 3．实验试剂、仪器及用品 |
| 4．实验过程 |
| 三、实验效果与反思 |
| 1．实验效果 |
| 2．实验反思 |
| 四、对实验教学的建议 |
| 1．要结合具体实验目的，选择合适的实验试剂及仪器 |
| 2．要有绿色化学的意识 |
| 3．因势利导，帮助学生建构知识体系 |
| 4．充分发挥实验对于学生学习方法和技巧上的积极影响 |
| 5．通过实验培养和深化学生化学学科核心素养 |
（5）高中化学实验改进的探究与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 高考实验模块的特点及启示 |
| 1.2 对高中化学实验教学的现状分析及教学中存在的问题 |
| 1.2.1 新教材中化学实验内容及变化 |
| 1.2.2 化学实验教学现状 |
| 1.2.3 高中化学实验存在的问题 |
| 2 研究的意义及方法 |
| 2.1 利于培养学生的创新能力 |
| 2.2 有利于培养学生进行化学实验、学习化学的兴趣 |
| 2.3 有助于完善中学化学实验教学 |
| 2.4 有助于根据学生的不同情况来设计合适的的实验教学 |
| 2.5 有利于教科书的修订 |
| 2.6 主要研究方法 |
| 2.6.1 实验研究法 |
| 2.6.2 文献研究法 |
| 2.6.3 调查法 |
| 2.6.4 案例分析法 |
| 3 理论基础及基本概念 |
| 3.1 新课程标准理念 |
| 3.2 认知理论:布鲁纳的认知发现法 |
| 3.3 科学探究培养目标及能力构成要素 |
| 3.4 高中化学实验的主要类型 |
| 3.5 化学实验改进的原则 |
| 4 实验改进方式以及案例分析 |
| 4.1 常规实验的改进:对实验装置药品的改进 |
| 4.2 实验教学手段的改进 |
| 4.3 实验教学改进的案例 |
| 4.3.1 二氧化硫制备及性质检验实验改进案例 |
| 4.3.2 Fe与水蒸气反应实验的改进 |
| 4.3.3 铜与浓、稀硝酸反应实验的设计 |
| 4.3.4 蔗糖与浓硫酸反应实验改进 |
| 4.3.5 氯气的制备和性质检验改进 |
| 4.4 对一些高中化学必要实验的补充 |
| 5 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）生活用品在初中化学实验中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、实验在初中化学“教、学、评”中体现 |
| 二、本地区的初中化学实验的教学实际 |
| 三、实验教学形式的改变 |
| 第二节 研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 一、培养学生基于化学实验的创新性和合作探究实验的能力 |
| 二、激发学生学习化学的兴趣,化学知识与生活用品相结合的实验能力,有效达成实验教学 |
| 三、凸显初中学生的观察能力,助力实现初中学生善于动脑、乐于动手的能力,好学化学行动力 |
| 四、开发和生活用品的循环利用在初中化学实验中具有很大的科普教育意义 |
| 五、为一线初中化学教师提供化学实验教学参考和实验素材 |
| 第四节 研究的方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、文献研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 四、实证研究法 |
| 第五节 研究的思路 |
| 第二章 研究的理论基础与实验开发的原则 |
| 第一节 研究的理论基础 |
| 一、化学实验替代品 |
| 二、理论依据 |
| 第二节 生活用品进行化学实验开发的原则 |
| 一、科学性 |
| 二、安全性 |
| 三、简易、可行性 |
| 四、环保性 |
| 第三章 本地区生活用品在初中化学实验中应用的现状调查与分析 |
| 第一节 调查的目的、方法和问卷编制 |
| 一、教师问卷调查的目的 |
| 二、教师问卷调查的方法 |
| 三、教师问卷的编制依据 |
| 第二节 教师问卷调查结果的统计及分析 |
| 一、教师问卷结果的统计表 |
| 二、教师问卷结果的分析 |
| 第四章 生活用品在化学课外实践活动中的有效应用研究 |
| 第一节 生活用品在化学课外实践活动中的有效实验设计方案 |
| 第二节 生活用品在化学课外实践活动中的具体的化学实验方案 |
| 第三节 生活用品在化学课外实践活动中有效应用研究的效果评价 |
| 第五章 生活用品在初中化学课堂教学中的应用研究 |
| 第一节 实践对象与实践课题 |
| 第二节 生活用品在初中化学课堂教学中的应用的有效案例 |
| 一、案例1第三单元物质构成的奥秘课题1分子和原子第一课时 |
| 二、案例2第四单元自然界的水课题2水的净化第一课时 |
| 第三节 案例评价 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、利用生活用品在初中化学实验课外实践活动的实施给初中学生的学习带来的变化 |
| 二、利用生活用品替代品于初中化学实验给一线教师的教学带来的变化 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 附录F |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）STSE理念下的初中化学教学案例研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育化学课程标准对STSE教育理念的要求 |
| 1.1.2 STSE教育理念符合发展化学学科素养的课程目标 |
| 1.1.3 STSE理念适应我国特色社会的发展 |
| 1.1.4 初中化学教育现状对STSE理念的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 学术价值 |
| 1.2.2 教学实践价值 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 STSE教育相关概念及研究现状 |
| 1.5.1 概念界定 |
| 1.5.2 研究现状 |
| 1.6 理论基础及研究方法 |
| 1.6.1 STSE教育理论基础 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 2 初中化学教学中应用STSE教育理念的理论研究 |
| 2.1 人教版义务教育教科书(化学)STSE教育内容的统计与分析 |
| 2.2 部分地区中考试题STSE教育内容的统计与分析 |
| 2.2.1 分值和题型角度分析 |
| 2.2.2 选题素材的角度分析 |
| 2.3 调查问卷数据统计分析 |
| 2.3.1 调查目的 |
| 2.3.2 调查数据分析 |
| 2.4 初中生 STSE 能力调查问卷分析 |
| 2.4.1 调查目的 |
| 2.4.2 实验调查对象分析 |
| 2.4.3 调查结果分析 |
| 3 STSE教育理念在初中化学教学环节中的实施策略 |
| 3.1 新课导入环节植入STSE教育理念 |
| 3.2 内容讲授与STSE的有机结合 |
| 3.3 课堂总结时进行STSE教育渗透 |
| 3.4 化学实验过程中强化STSE意识 |
| 3.5 习题训练植入STSE教育内容 |
| 4 基于STSE教育理念的初中化学教学设计案例与分析 |
| 4.1 案例1——过氧化氢溶液制取氧气中的二氧化锰催化作用的探究 |
| 4.2 案例2——金刚石、石墨和C60 |
| 4.3 案例3——二氧化碳对生活和环境的影响 |
| 4.4 案例4——金属材料 |
| 5 案例教学效果与分析 |
| 5.1 学生的STSE能力调查结果分析 |
| 5.2 学生学习化学兴趣动机分析 |
| 5.3 学生在生活中的STSE意识分析 |
| 5.4 学生成绩分析 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中化学课堂中STSE教育现状 |
| 附录二 STSE能力调查问卷 |
| 致谢 |
（8）基于学科核心素养的初中化学教材比较研究 ——以人教版和粤教版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abst ract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 初中生认知发展理论 |
| 2.2 比较学的理论基础 |
| 2.3 核心素养与化学学科素养 |
| 3 基于核心素养的两版本教材结构及习题内容比较分析 |
| 3.1 基于核心素养的两版本教材章节编排比较 |
| 3.2 基于核心素养的两版本教材栏目设置比较 |
| 3.3 基于核心素养的两版本教材习题比较 |
| 3.4 本章总结 |
| 4 两版本教材体现学科核心素养的内容比较分析——以“‘酸、碱、盐’为例” |
| 4.1 基于“宏观辨识与微观辨析”核心素养的比较研究 |
| 4.2 基于“变化观念与平衡思想”核心素养的比较研究 |
| 4.3 基于“证据推理与模型认知”核心素养的比较研究 |
| 4.4 基于“科学探究与创新精神”核心素养的比较研究 |
| 4.5 基于“科学态度与社会责任”核心素养的比较研究 |
| 4.6 本章总结 |
| 5 总结与建议 |
| 5.1 对教师教学的建议 |
| 5.2 对教材修订的建议 |
| 5.3 论文不足及改进方法 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（9）促进科学探究能力发展的初中化学实验教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的发展要求 |
| 1.1.2 初中化学实验教学现状的要求 |
| 1.1.3 中考对科学探究能力的考查要求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外中学化学实验教学研究现状 |
| 1.2.2 科学探究能力研究现状 |
| 1.2.3 促进学生科学探究能力发展的化学实验教学研究现状 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究内容 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学探究 |
| 2.1.2化学实验 |
| 2.1.3 科学探究与化学实验的关系 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 “做中学”理论 |
| 2.2.3 探究式学习理论 |
| 3 初中化学实验教学中科学探究能力培养现状 |
| 3.1 问卷的设计与调查的实施 |
| 3.1.1 调查目的与内容 |
| 3.1.2 调查对象与方法 |
| 3.1.3 调查问卷的信度与效度说明 |
| 3.2 调查的结果和数据分析 |
| 3.2.1 学生问卷数据分析 |
| 3.2.2 教师问卷数据分析 |
| 3.2.3 实验教学中各探究环节存在的问题 |
| 4 促进科学探究能力发展的初中化学实验教学策略 |
| 4.1 树立正确的实验探究教学观念 |
| 4.2 初中化学实验探究教学内容的整体规划 |
| 4.3 实施策略 |
| 4.3.1 提出问题的教学策略 |
| 4.3.2 猜想与假设的教学策略 |
| 4.3.3 制订计划的教学策略 |
| 4.3.4 进行实验的教学策略 |
| 4.3.5 收集证据的教学策略 |
| 4.3.6 解释与结论的教学策略 |
| 4.3.7 反思与评价的教学策略 |
| 4.3.8 表达与交流教学策略 |
| 5 促进科学探究能力发展的初中化学实验教学实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究内容 |
| 5.1.3 研究对象 |
| 5.1.4 变量控制 |
| 5.1.5 研究方法 |
| 5.1.6 研究过程 |
| 5.2 教学案例及分析 |
| 5.2.1 教学案例1—质量守恒定律(第1 课时) |
| 5.2.2 教学案例2——酸和碱的中和反应 |
| 5.3 实施效果与分析 |
| 5.3.1 实验班与对照班学生科学探究能力的考查与分析 |
| 5.3.2 实验班与对照班学生化学成绩统计与分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（10）中学化学课程元素化合物内容演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 化学课程标准 |
| 2.2 化学教学大纲 |
| 2.3 化学课程内容 |
| 2.4 元素化合物知识 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国内外课程内容研究 |
| 3.1.1 课程本体研究 |
| 3.1.2 课程比较研究 |
| 3.1.3 课程演变研究 |
| 3.2 国内元素化合物研究 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究资料 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 内容分析法 |
| 4.3.2 历史研究法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 研究工具 |
| 5 结果与讨论 |
| 5.1 中学化学课程内容总体变化趋势 |
| 5.2 元素化合物知识总体变化趋势 |
| 5.3 初中元素化合物知识变化情况 |
| 5.3.1 知识点数量变化 |
| 5.3.2 具体内容变化 |
| 5.3.3 编排顺序变化 |
| 5.3.4 教学要求变化 |
| 5.4 高中元素化合物知识变化情况 |
| 5.4.1 知识点数量变化 |
| 5.4.2 具体内容变化 |
| 5.4.3 编排顺序变化 |
| 5.4.4 认知要求变化 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 元素化合物知识变化的阶段及特点 |
| 6.1.1 建国时期(初步探索时期)(1949 年—1965 年) |
| 6.1.2 改革开放时期(1978 年—1985 年) |
| 6.1.3 快速发展时期(1986 年—1999 年) |
| 6.1.4 新课改时期(2000 年-至今) |
| 6.2 该研究的创新点及不足之处 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 8.1 附录一原始数据代码格式 |
| 8.2 附录二编码规则 |
| 8.3 附录三历年化学教学大纲(课程标准)元素化合物知识分布 |
| 9 研究生学期期间科研成果 |
| 10 致谢 |
四、对现行教科书中酸碱指示剂变色原理论述的商榷（论文参考文献）
- [1]工业大麻发育早期雌雄株鉴定方法的研究[J]. 孙哲,王金娥,乔永刚. 农业与技术, 2021(14)
- [2]基于动漫的中学化学教学内容选择与应用设计[D]. 邢尧. 海南师范大学, 2021
- [3]基于STEAM教育理念的鲁教版初中化学教材分析[D]. 刘芳. 青岛大学, 2021
- [4]初中化学“中和反应”实验的研究与创新[J]. 宋睿,康波. 现代中小学教育, 2021(01)
- [5]高中化学实验改进的探究与实践[D]. 李媛. 西南大学, 2020(05)
- [6]生活用品在初中化学实验中的应用研究[D]. 卢悦纳. 云南师范大学, 2020(01)
- [7]STSE理念下的初中化学教学案例研究与实践[D]. 陈春玲. 南宁师范大学, 2020(02)
- [8]基于学科核心素养的初中化学教材比较研究 ——以人教版和粤教版为例[D]. 潘怡婷. 西南大学, 2020(01)
- [9]促进科学探究能力发展的初中化学实验教学研究[D]. 唐雅秋. 广西师范大学, 2019(08)
- [10]中学化学课程元素化合物内容演变研究[D]. 孔令鑫. 山东师范大学, 2019(09)