在教学中把握“度”

一、把握好教学中的“度”（论文文献综述）

马忠敏,杨敬霞^[1]（2021）在《把握核心问题促进小学数学深度学习》文中研究表明当前"深度学习"这个词在基础教育改革中不断热议。深度学习的落脚点在课堂,因此,在课堂教学中如何促进学生深度学习是深化基础教育改革和落实学生发展数学核心素养的重要途径。在小学数学课堂教学中,以核心问题为引领,以"尊重学生本体、强化学习本位、凸显学科本色"的"三本"策略为抓手,以期促进学生深度学习,落实学生核心素养。

夏青峰^[2]（2021）在《持中守正：北京中学的教学改革基本逻辑与初步探索》文中指出北京中学以"整体的思维、平衡的智慧、包容的品格"作为底层逻辑,坚持"目标导向"与"问题导向"相结合推进教学改革。首先是加强核心素养导向,以"仁、智、勇、乐"为目标,以让学生获得确定性的能力来应对未来不确定的挑战。其次是在教学改革的整体设计中,着力通过建构学科课程群改革供给侧,通过改善学生的学习方式激活需求侧。最后是关注细节落实,重点引导教师正确处理好"教"与"学"的关系,把握好"教"与"学"的平衡。

于素梅^[3]（2021）在《《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》十大政策要点落实策略探析》文中认为2021年6月23日教育部办公厅发布了《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》。通过研读《指导纲要》,重点从体育教学改革的着力点和保障性两大类政策进行分析,对政策要点（"四位一体目标""健康知识+基本运动技能+专项运动技能""教会、勤练、常赛""学、练、赛""体育选项走班制""知识、能力、行为、健康""以学定教""开齐开足上好体育课""基本教学工作量每周12课时""强化体育教研"）的内涵、背景与具体落实策略进行探讨,旨为教育主管部门、学校等贯彻落实好文件精神提供参考。

高洁^[4]（2021）在《语文阅读教学中的文本延伸策略摭探》文中进行了进一步梳理在语文阅读教学中,教师不能局限于教材的文本内容,而要在文本内容的基础上进行适当的延伸、拓展,培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。教师在语文阅读教学中进行文本延伸时,要立足文本,把握延伸的时机、维度,遵循以本为本的原则、必要性原则、适度原则、充分融于课堂教学的原则。

王毅,陈淑丽^[5]（2021）在《精准思政：提升大学生思政课获得感的新理念与新路径》文中研究说明精准思政作为新时代思想政治教育改革创新的积极回应和工作要求,其内在的深刻意蕴对提升大学生思政课获得感有着重大而深远的现实意义。精准思维指导下的思政课改革创新推动了课堂教学由"大水漫灌"向"精准滴灌"的转变,增强了思政课的实效性和可持续性。面对当前全媒体时代的快速发展与传统思政课堂话语导向受影响、当代大学生的个性化发展强烈与主观自主性活跃等现实挑战,必须要牢牢把握思政课的规律性、针对性和时代性,从精准把握思政规律、精准定位教学目标、精准讲授教学内容和精准创新教学方法这四大路径进一步提升大学生思政课获得感,并一以贯之。

葛伟锋^[6]（2021）在《法治教育教学“度”的把握——以“公民的权利与义务”一课为例》文中研究指明如何把握"度"是提升当下法治专册教学有效性的关键与难点。这要求从学段总体法治教育目标到课时目标,再到具体的学习活动设计,层层定位教学目标和价值导向;教学内容的选择和设计要深度开发生活资源,深化学生的法治认知和情感共振,引领生活实践;教学策略的使用要坚持学生立场,以问题导向的探究设计,可视化思维工具和真实情境,体现思维的张力,使法治教育深入浅出。

张叶^[7]（2021）在《小学语文古诗词吟诵教学的实验研究》文中研究指明吟诵在我国有着上千年的历史,在近代由于历史的原因,又说衰弱,但是却没有消亡,所以,古诗词吟诵一直犹如春日的野草,生生不息。古诗词有独特的体裁,它有自己的节奏和韵律,读起来音乐性极强,如果不是特定的朗读方式是没有办法体会其独特魅力的。近些年来,社会各界的不断重视,继承优秀的传统文化成为了人们热议的话题。古诗词是优秀传统文化的重要组成部分,吟诵亦是。这两者的可以更好地传承文化。所以,古诗词吟诵教学慢慢的回归到大家的视野当中。本文将古诗词吟诵教学作为研究主题,旨在深入分析研究其亟待解决的问题,第一怎样讲吟诵灵活应用于古诗词文教学过程中;第二古诗词吟诵教学在现实的古诗词教学情境中是否能起到相应的作用。通过教育实验,在实践中运用古诗词吟诵教学得到相应的启发和建议。基于此,本论文共分为四章内容。绪论首先陈述选题背景,然后对吟诵这一概念进行梳理归纳,国内外的研究现状以及论文的核心价值要求。第二章是教学实验的整体设计,分为研究对象、研究工具、研究内容三个内容。第三章研究过程的一个简单说明,以及研究结果的详细分析,主要从问卷、教师访谈、能力测试、课堂观察四方面入手。第四章是根据教学实验提出了运用古诗词吟诵教学时的思考和建议。通过古诗词吟诵教学的实验研究,发现吟诵教学对于古诗词教学的诸多方面都有较大益处。

唐铭萧^[8]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中认为统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。

白雪^[9]（2021）在《游戏教学法在对外汉语初级词汇教学中的应用研究 ——以韩国光州全南中学为例》文中研究说明

张锋^[10]（2021）在《高中思想政治课教学中制度自信教育研究》文中指出

二、把握好教学中的“度”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、把握好教学中的“度”（论文提纲范文）

（1）把握核心问题促进小学数学深度学习（论文提纲范文）

一、以尊重“学生本体”为生长点

1. 真尊重，让学习回归本位

2. 能进退，提供成长的机会

3. 巧引领，优化点拨和讲解

二、以强化“学习本位”为突破点

1. 基于学，尊重学情，是基于学的策略

2. 发展学，找准“生长点”，是发展学的策略

3. 交流学，激发“内驱力”，是交流学的策略

4. 深化学，留足“空间”，是深化学的策略

三、以凸显“学科本色”为延展点

1. 规范语言，精致教学

2. 理清教材，明晰目标

3. 精心设计，巧用素材

（2）持中守正：北京中学的教学改革基本逻辑与初步探索（论文提纲范文）

一、教学改革的基本遵循：以确定性应对不确定性

1.“仁者不忧”：将“立德”放在教学首位

2.“智者不惑”：提升学生的高阶思维能力

3.“勇者不惧”：激发学生不断向上的动力

4.“乐者不疲”：让学生享受学习的过程

二、教学改革的系统设计：改革供给侧，激活需求侧

1. 改革供给侧：建构学科课程群

2. 激活需求侧：改善学生的学习方式

三、教学改革的实践推进：致广大而尽精微

1. 把握好知识“进”与“出”的平衡

2. 把握好知识“分”与“合”的平衡

3. 把握好知识体系与活动经验的平衡

夏青峰的创造与坚守

（3）《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》十大政策要点落实策略探析（论文提纲范文）

1《体育与健康》教学改革的着力点与政策落实方略

1.1“四位一体目标”及其落实

1.2“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”及其落实

1.3“教会、勤练、常赛”及其落实

1.4“学、练、赛”及其落实

1.5“体育选项走班制”及其落实

1.6“知识、能力、行为、健康”及其落实

1.7“以学定教”及其落实

2《体育与健康》教学改革的保障性与政策落实方略

2.1“开齐开足上好体育课”及其落实

2.2“基本教学工作量每周12课时”及其落实

2.3“强化体育教研”及其落实

（4）语文阅读教学中的文本延伸策略摭探（论文提纲范文）

一、文本延伸的概念

二、语文阅读教学中的文本延伸原则

1. 立足文本，遵循以本为本的原则

2. 把握时机，遵循必要性原则

3. 适度性原则

4. 充分融于课堂教学的原则

三、语文阅读教学中的文本延伸策略

1. 把握好时机

2. 把握好维度

四、结语

（5）精准思政：提升大学生思政课获得感的新理念与新路径（论文提纲范文）

一、精准思政的深刻意蕴

二、大学生思政课获得感面临的现实挑战

(一)全媒体时代的不断发展与传统思政课堂话语导向受影响

(二)大学生的个性化需求强烈与“信息茧房”的主观认知制约

三、精准思政理念下大学生思政课获得感的提升路径

(一)精准把握思政规律，满足学生成长需求和发展期待

(二)精准定位教学目标，坚定政治方向，全方位强化思想引领作用

第一，要坚持政治性和学理性相统一。

第二，要坚持价值性与知识性相统一。

(三)精准讲授教学内容，推动思政课教学与时代同频同振

第一，要加强教学内容的针对性。

第二，要加强教学内容的真实性。

第三，要加强教学内容的时代性。

(四)精准发力教学方法，实现思政课师生之间的双向互动

（6）法治教育教学“度”的把握——以“公民的权利与义务”一课为例（论文提纲范文）

一、“三阶”定位，把握教学目标导向之“度”

1．整体把握，定位阶段教育目标方向

2．立足学情，厘清课时目标设定思路

3．聚焦思维，把握学习活动价值导向

二、“锤炼”生活，把握教学内容设计之“度”

三、指向“思维”，把握教学策略使用之“度”

1．坚持问题导向的探究设计，激发思辨与质疑

2．借助可视化思维工具，学会法治思维方法

3．创设“在场”情境，促进法治生活认同

（7）小学语文古诗词吟诵教学的实验研究（论文提纲范文）

中文摘要

Abstract

第一章绪论

1.1 研究缘起

1.1.1 时代的呼唤

1.1.2 文化继承的需要

1.1.3 义务教育语文课程标准的要求

1.1.4 现状和实践的需求

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 核心词的界定

1.3.1 吟诵

1.3.2 吟诵教学

1.3.3 吟诵教学

1.4 研究方法

1.4.1 观察法

1.4.2 调查法

1.4.3 教育实验法

1.4.4 教育测量法

1.5 关于古诗词吟诵教学的研究现状

1.5.1 国内研究现状

1.5.2 国外研究现状

1.6 理论依据

1.6.1 建构主义学习理论

1.6.2 人本主义理论

1.6.3 情境教学理论

第二章研究设计

2.1 研究对象

2.1.1 学校的选择

2.1.2 学校的选择

2.2 研究工具

2.2.1 学生古诗词学习态度调查问卷

2.2.2 教师访谈

2.2.3 课堂观察

2.2.4 古诗词阅读和理解能力测试

2.3 研究内容

2.3.1 主题教学一:明确语调

2.3.2 主题教学二:把握韵律

2.3.3 主题教学三:明确节奏

第三章研究过程及结果分析

3.1 研究步骤

3.1.1 实验假设阶段

3.1.2 实验实施原则

3.1.3 实验步骤

3.1.4 具体干预设计

3.2 实验前后结果的比较与分析

3.2.1 问卷调查结果的比较分析

3.2.2 教师访谈结果的比较分析

3.2.3 课堂观察结果的对比分析

3.2.4 能力测试结果的比较分析

第四章思考与建议

4.1 小学生古诗词学习态度的转变

4.1.1 多法综合,提高学习兴趣

4.1.2 小组合作学习中确定角色定位,增强学习信心

4.2 小学语文古诗词教学的师资培养

4.2.1 树立正确的吟诵教学观

4.2.2 增加教师关于吟诵法的培训,加强专业教师素养

4.3 小学语文古诗词吟诵法教学的课堂对策

4.3.1 学生古诗词吟诵评价以激励鼓励为主

4.3.2 开展古诗词吟诵的班级活动,提升鉴赏能力

参考文献

附录

致谢

个人简况及联系方式

（8）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景与意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究现状与述评

1.2.1 研究现状

1.2.2 研究述评

1.3 研究目标与内容

1.3.1 研究目标

1.3.2 研究内容

1.3.3 核心概念界定

1.4 研究思路与方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

1.5 研究创新与不足

1.5.1 研究创新

1.5.2 研究不足

2 “阅读策略”单元概述

2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读

2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释

2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示

2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析

2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值

2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点

2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读

3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析

3.1 “阅读策略”单元调查情况说明

3.1.1 调查目的

3.1.2 调查对象

3.1.3 调查内容

3.2 “阅读策略”单元调查结果分析

3.2.1 教师教学情况调查结果

3.2.2 学生学习情况调查结果

3.2.3 教学课例收集情况呈现

3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因

3.3.1 存在问题

3.3.2 归因分析

4 “阅读策略”单元教学指导策略

4.1 课前明晰“阅读策略”内容

4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识

4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动

4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成

4.2 课内指导“阅读策略”练习

4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度

4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体

4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路

4.3 课后引导“阅读策略”运用

4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读

4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读

4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读

5 “阅读策略”单元具体教学建议

5.1 “预测”单元教学建议

5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测”

5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测”

5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移

5.2 “提问”单元教学建议

5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问”

5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问”

5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问”

5.3 “提高阅读速度”单元教学建议

5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义

5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤

5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得

5.4 “有目的地阅读”单元教学建议

5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的”

5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的”

5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的”

结语