一、论外语交际能力中策略能力的培养(论文文献综述)
沈倬丞[1](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
张东肖[2](2021)在《思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角》文中研究说明核心素养教育的背景下,思辨能力成为讨论的热词,无论是在学科教学、教育评价还是社会需求上看,思辨能力都是培养人与发展人关注的重点。新颁布的高中课程标准,新的课程改革与高考改革都体现了对培养学生思辨能力的重视。近年来,为研究语文思辨能力相关问题而召开的年会和申报的课题越来越多。可是就目前来说,已知现有的研究成果和公布的课题成果大多是出于一线教师的经验总结,要形成完备的理论体系还有一定的距离。另外,研究主要集中于思辨能力的培养与教学,关于思辨能力评价的相关研究则比较少,使得在语文学科领域中思辨能力评价的研究还存在欠缺。基于此,本论文选择理论与实践两个维度,文献研究、定量和定性结合研究的两种研究方法来探讨语文学科领域内思辨能力评价的发展,以期能够全面系统地对思辨能力评价进行认识。同时,高考作为全国影响力最大的升学类考试,发挥着立德树人,服务选材,引导教学的关键作用,以高考语文视角切入进行研究不仅能对思辨能力评价提供最有力的支撑,还能对教育教学中培养思辨能力形成良好的引导。论文第一章主要是在宏观上为思辨能力评价提供研究背景与理论依据。国内上层教育政策与国际广阔视野是开展思辨能力评价研究所处的背景,选择普通高中课程标准和高考考试大纲作为论文研究的基础。在充分梳理把握思辨能力考查背景与考查基础之上,构建出语文学科领域思辨能力框架,为论文中基于高考语文视角研究思辨能力评价提供理论基础,也是实践研究的理论指导。第二章从高考试题本身出发,就问题设计、测试形式与文本内容三个角度开展,再结合思辨能力框架中的逻辑思维能力、批判思维能力与探究思维能力的三个维度,以此总结高考语文中思辨能力评价的发展趋向和思辨能力评价在高考语文中典型试题表现。涉及到“分析论证提问方式”“客观题题型设置”“非连续性文本形式”“开放性答案设置”“情景考查载体”“话题价值导向”等具体语文测试特点。第三章总结思辨能力评价在高考语文中存在不足之处,主要表现为论证逻辑考查单一、质疑批判意识考查重视不足、对探究能力考查有限。要想真正提高思辨能力考查水平,还必须针对问题发掘背后的原因。第四章则针对问题吸取国内外已有的相关命题经验,基于语文课程标准与考试大纲分别在选材、命题与答案设置上都提出了具体示例,力求在提高论证逻辑考查水平、加强对批判质疑考查、增强发现能力与主观探究考查上做出努力,希望能为提高思辨能力在高考语文中的评价水平提供思路。
胡晓菲[3](2021)在《人教版高中英语教科书中的文化内容研究 ——基于文化意识的视角》文中研究指明语言与文化之间存在密切的联系,语言承载了文化,同时文化也影响着语言的发展。在语言习得的过程中,文化学习的意义重大,可以直接影响学生文化素养的形成与提高。随着教育部在2017年颁布了新的《普通高中英语课程标准》,新颁布的英语课程标准中明确规定英语学科的重要价值在于要培养学生的英语学科核心素养,努力提高学生的文化意识。由此可以看出文化教学在外语教学的地位尤为重要。英语教学的主要载体是教科书,教科书是教师教学和学生学习的重要依据,教科书中的文化内容选编是否合理直接影响文化教学的效果。人教版教科书是目前使用最广泛的教科书之一,其中所包含的文化内容值得我们去进行研究。通过研究这套教科书是否符合当下英语教学环境对文化意识的培养要求,可以促进编者进一步完善教科书的编写,以便于教师更好地使用教科书,从而在课堂上能够有效的进行文化教学。在研究这套教科书的过程中,本文主要探讨的问题是(1)人教版高中英语教科书呈现了哪些文化内容?(2)人教版高中英语教科书在文化内容的选择上存在哪些长处和不足?(3)针对分析结果,教材编写者和教师能从哪些方面对教科书中的文化内容进行改进和利用?因此,笔者从文化意识培养的角度出发,利用拜拉姆教材文化内容评价模式分析了人教版高中英语教科书中所选取的文化内容。根据研究发现,人教版高中英语教科书所选取的文化内容基本涵盖了拜拉姆教材文化分类模式中的八个文化。相比以外的教科书过于注重目的语文化的输入,人教版高中英语教科书中最突出的特点是中国文化内容丰富,所选择的语言材料具有真实性,同时兼具时代感和思想性。但是相关文化主题的分布不均、文化主题数量之间存在较大的差异、文化内容缺乏深入性以及缺乏文化对比的内容。最后根据研究结果,笔者对教材编写者以及教师提出相关的改进建议。
崔艳英[4](2020)在《乔姆斯基的心智表征观研究》文中研究说明心智表征是认知科学研究的核心问题之一,也是一个从古至今尚没有解决的谜题。笛卡尔的接触力学没能解决“思维物质”和语言创造性问题,牛顿的万有引力定律解决了力学难题,但是对于“语言创造性”和“心智”无能为力。洪堡特提出“有限形式的无限运用”说明语言创造性,但只是为心智换了一种说法,问题依然没有解决。乔姆斯基迎难而上,反对行为主义,发起一场认知革命,研究语言能力,研究心智表征问题。他的心智表征观主要由几个方面构成。这几方面问题通过七个部分展开讨论。首先,心智表征研究可以追溯到经院哲学时期,其路径研究主要包括一元论和二元论研究,无论是一元论还是二元论都不能成为心智解读的理想路径。乔姆斯基的心智研究继承了笛卡尔的理性主义,通过语言维度研究心智。其次,他的理性主义心智,以“语言创造性”为切入点,追本溯源,找到历史依据,复现笛卡尔的理性主义。他的普遍语法假设可以在波尔·罗亚尔语法中找到原型;他的深层结构和表层结构并非空穴来风,源于历史文献;他的生成理论源于洪堡特的“有限形式的无限运用”。第三,他对心智的研究主要是对心智表征的自然主义追问。心智是不是一种自然现象?是不是可以计算?方法论自然主义是研究自然现象的方法论,可否用于心智表征研究?心智表征是否具有意向性?第四,这些问题的解答,使得意向性成为乔姆斯基关注的主要问题之一,他尝试通过思维的计算表征维度对心智的意向性问题进行解读,但他的解读面临困境,这个困境是概念问题还是术语问题?如果是术语概念问题,那乔姆斯基理论是否要摒弃意向性?摈弃意向性似乎意味着乔姆斯基支持还原论?第五,心智还原论问题,是心智哲学避不开也解决不了的问题。如何处理心智表征还原问题?乔姆斯基像牛顿一样,怀疑物理主义,坚持自然主义方法论。他的普遍语法是语言能力问题,是心智表征问题。第六,普遍语法说明人类具有语言器官,独立于其他认知能力,不受其他认知能力影响。然而,诸多证据说明模块独立不可行,模块互动是真谛。心智模块论具有系统性、互动性。最后,乔姆斯基理论不是终极理论,也有局限性。心智表征的意向性研究不适合自然主义路径研究,意向性自然化构成乔姆斯基理论的局限性。心智表征研究需要总结前人研究之成果,借鉴视觉研究之成果,借鉴语言研究之思路。
农丽雯[5](2020)在《小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的研究》文中指出英语真实学习环境的缺失一直是我国英语教学的“心头病”。但现在,现代信息技术的发展,尤其是现如今我国已步入5G时代,为创设真实的英语学习环境提供诸多可能。但是,在英语教学中,尤其是小学英语教学,如何应用信息技术最大限度地创设英语真实学习环境?应用信息技术创设英语真实学习环境有哪些途径和策略?这些问题需要开展深入地研究。本文试图以“小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境”为主题,探析以下关键性问题:(1)真实英语学习环境的内涵与意义;(2)小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的价值和现状;(3)利用信息技术创设英语真实学习环境的途径与策略;(4)促进教师应用信息技术创设英语真实学习环境的保障策略。围绕着这些问题,本文的内容结构由如下几个部分构成:绪论:阐释研究问题和价值。第一,从“我国小学生英语学习面临的困境”和“小学英语教学发展的趋势”为出发点,阐释“小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境”的必要性;第二,从“信息技术与英语学习的关系研究”和“利用信息技术创设英语真实学习环境”两个方面梳理现有的文献,以此发现“小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境”的理论和实践价值。第一章:阐释真实英语学习环境的含义与意义。首先,本文沿用杜威关于“环境”的界定框架,结合前人关于语言学习环境的界定,提出语言学习环境的含义。其次,把语言学习环境分为母语学习环境和非母语学习环境,并通过对两大学习环境的比较,认为真实英语学习环境是一种类似于母语的学习环境。第二章:阐述小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的价值和实践现状。本文以W市三所公立小学的英语骨干教师和第八届全国小学英语优质课大赛的30节课作为研究对象。通过调查发现,利用信息技术创设英语真实学习环境的价值,问题及其原因。第三章:总结利用信息技术创设英语真实学习环境的基本途径与策略。通过实证调查,归纳利用信息技术创设英语真实学习环境的基本途径与策略,并结合教学案例阐释不同的途径和策略。第四章:提出促进教师应用信息技术创设英语真实学习环境的保障策略。通过实证调查,并针对小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的主要问题,结合利用信息技术创设英语真实学习环境的途径与策略,提出保障策略。
王乐[6](2020)在《建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究》文中研究表明语言是一种工具,用于人与人之间交流思想、情感等。我们学习语言就是为了更好的与人进行交流。中学生学习英语的一个目标就是提高学生的语言交际能力。但是,在当前的英语实际教学中却存在英语交际能力的训练和培养被忽视甚至被不自觉挤压的现象。课堂教学的时间极为有限,因而学生难以在短短的几节课中去掌握教学大纲中要求的所有英语技能,所以,英语口语训练渐渐的淡出了课堂。因此,英语的第二课堂应时而生,解英语口语的燃眉之急。第一课堂留给学生的语言实践机会少之又少,学生在课堂上几乎很少用嘴巴,耳朵和大脑可以把课堂内容几乎都搞定,且课外接触英语的机会更难有。如果不进行循序渐进的英语口语的实践和练习,学生口语交际能力很难提升。开设英语第二课堂,就满足了学生口语交流的愿望,提升了英语口语交际的能力,进而巩固和增强了第一课堂上的学习成果,反而促进学以致用学习目标的达成。论文以建构主义理论为基础,以初中英语第二课堂为载体对学生口语交际能力进行调查研究。本文旨在呈现初中英语第二课堂的开展情况,寻求提高学生英语听说能力,口语交际能力的有效途径,积累经验的同时也从中找到存在的问题以给初中英语第二课堂的实施提供一点参考,打开一个口子。本研究采用的主要方法是行动研究法,访谈研究法,问卷调查法。第二课堂实践成果显示:通过一学年的第二课堂教学的开展,论题实验班学生英语学习的兴趣、成绩,尤其是口语交际能力分明高于未实验的班级。论题在实践中得到了很大程度的支持和验证。由此可知,在建构主义理论的指导下开展第二课堂活动能有效地培养和提高学生英语口语交际能力,从而很大程度上促进了学习英语的积极性。由此可见,针对初中学生开展的英语第二课堂,能有效提升学生的口语交际能力。
刘文琴[7](2020)在《初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究》文中研究说明随着全球化进程的进一步加快,中国顺应时代发展潮流,以“一带一路”建设为重点,推动形成全面开放的新格局,密切了世界各国与中国的联系,使中国人民与各国人民的跨文化交际活动愈加频繁。在跨文化交际过程中,英语作为通用语尤为重要。同时,跨文化交际能力作为英语学科核心素养的组成部分,成为新时代下英语教学的重要教育目标。教育部于2017年发布的《义务教育英语课程标准》明确表明,教师要注重培养学生的语言知识和技能,还要关注学生文化意识的发展,在教学过程中引导学生慢慢理解、包容异国文化,逐步提高跨文化交际能力,即能正确识别、理解不同文化的行为功能;了解不同文化背景下人们日常生活习惯及言语行为方式;理解英语词汇内涵、外延蕴含的文化意义。初中阶段的英语教学可以帮助学生复习巩固小学阶段的知识、获取新知识为高中阶段做准备,是承上启下的黄金时期,因此,在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。综合文献综述内容和现实教学情况发现,当前英语教学忽视学生跨文化交际能力的培养,在跨文化教学过程中存在诸多问题;且理论研究欠缺,实证研究不足;研究对象不全面,初中阶段的研究较为薄弱。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在初中阶段,为初中英语教学培养学生的跨文化交际能力这一课题提供数据支持和实证资料,补充完善该领域的研究。同时,关注初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中的问题,探讨有效策略,提升教师的跨文化教学。为了探究初中英语教学培养学生跨文化交际能力的现状,厘清培养过程中存在的问题,寻求初中英语教学培养学生跨文化交际能力的有效对策,本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等四种方法展开研究。问卷调查选取了南京市X中学初一、初二、初三各个年级共389名学生以及三个年级的30名教师;教师访谈选取了9名教师;课堂观察总计45节课。调查结果发现以下问题:学生实际水平与文化意识目标尚有差距,现有的英语学习观造成跨文化意识缺失,跨文化学习活动多静少动;教师对跨文化教学认识不足,跨文化教学缺乏系统规划,跨文化教学活动缺乏新意。初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的诸多问题是由多种因素导致的,其中有教育行政部门的原因(学业评价体系不涉及跨文化交际能力;教师的跨文化教学培训缺位);有学校的原因(受传统教育观念的影响;课堂教学环境的局限);有教师的原因(囿于“实用性”,抵触跨文化教学;理论知识难以支撑跨文化教学;“新”教学方法带有不确定性),也有学生的原因(英语学习能力不足;缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历)。综合调查结果,从教育行政部门、教师、学生三方面提出了相应的针对性策略:教育行政部门要完善学业评价体系、在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标;为英语教师提供跨文化教学培训;学校要更新教学理念,以培养跨文化交际的人为目标;营造跨文化教与学的氛围,助力跨文化交际能力的培养;组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学;教师要更新教育观念,发挥英语教学的育人功能;积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力;利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融;培养学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力;运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性;组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离;学生要重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与文化学习;以“跨文化的人”为目标,积极投身于文化学习;加强自主学习能力的培养,帮助跨文化交际能力获得长远发展。
陈雨萌[8](2020)在《成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究》文中研究表明随着全球化和互联网的快速发展,英语在全球范围内的扩散是任何语言都无法比拟的,中国有超过4亿的人口都在学习英语,但是却很少有人对自己的口语能力感到自信和满意。随着社会和经济的发展,我国的外语教学重点也发生变化,强调实际语言运用能力,《大学英语课程要求》中对于口语表达能力有明确的层次要求。外语课堂是学生练习口语机会最多的场所,研究学生在课堂中的外语交流意愿,能够提高学生的外语交流能力和跨文化交际能力,增强学生主动学习外语的意识。课堂外语交流意愿是指在课堂情景中学生主动使用外语沟通的倾向。国内对外语交流意愿的研究起步较晚,对于高等院校学生和高中阶段学生的研究较多,但对比研究较少,且对成人学生的外语交流意愿关注更少。本研究选取多所院校的成人学生、非外语专业大学生和外语专业大学生共562名学生作为研究对象,采用问卷调查和访谈调查的方式,试图了解不同学生群体的课堂外语交流意愿及其影响因素现状,并将三类学生群体进行对比研究。调研结果显示,总体而言,自我感知的外语交流能力和外语学习动机对学生的外语交流意愿影响最大,外语焦虑对学生的外语交流意愿有一定的影响,文化认同对成人学生和外语专业的大学生有影响,但对非外语专业大学生基本无影响。在自我感知的外语交流能力维度,其对外语交流意愿的影响程度为成人学习者最大、非外语专业大学生与外语专业大学生相当;在外语学习动机的维度,其对外语交流意愿的影响程度由大到小依次为,非外语专业大学生大于成人学生大于外语专业大学生;在外语焦虑维度,其对外语交流意愿的影响程度由大到小依次为,外语专业大学生大于非外语专业学生大于成人学生;在文化认同维度,其对外语交流意愿的影响程度由大到小依次为,成人学生大于非外语专业学生,而对外语专业大学生而言,文化认同影响极小。在数据和访谈调查的基础上,本文针对不同学生提高课堂外语交流意愿提出了不同的建议,最后指出了本研究的不足和对未来研究的展望,期望在未来的相关研究中,随着外语教育的深入发展,从课内拓展课外,深入研究这些外语焦虑等因素之间的内部关联,为提高外语教学质量和学生外语学习能力提出更加具有实践意义的建议。
郭金文[9](2020)在《“BICS和CALP”与“语言能力和交际能力”两组概念比较研究及启示》文中研究指明阐述"BICS和CALP"与"语言能力和交际能力"两组概念的定义,从相似概念比较、每组概念中成员之间的关系比较及不同概念交叉比较等三个方面对它们的异同点进行比较分析,探讨它们对"语言能力"理论分析及英语教学中交际能力培养路径的启示。提出在新的时代背景下分析"语言能力"的新思路,认为要在英语教学中达到培养学生交际能力的目标,从BICS入手是一条可行的路径。
黄碧玉(HUYNH BICH NGOC)[10](2020)在《越南汉语能力标准构建研究》文中提出能力标准是教育体系的重要组成,对于汉语能力标准的研究意义重大,但目前汉语能力标准的本土化研究相对较少,且现有的汉语能力标准不能满足中国境外汉语学习者的需求。本研究充分利用本人作为越南本土高校汉语教师的优势,以越南汉语学习者作为研究范围,以汉语能力标准的构建为研究对象进行探索,通过文献分析、内容分析探索标准构建方法,应用问卷调查结合Rasch模型对越南外语框架进行剖析,探寻适合越南汉语学习者的等级划分与描述语的特点,进而对“越南汉语能力标准”进行系统构建。论文还讨论了“越南汉语能力标准”与越南汉语教学体系之间的关系、汉语能力标准构建的国别化问题,同时就如何提升汉语能力提出对策建议。首先,本文对越南学习者进行了问卷调查并用Rasch模型进行结果分析,通过对整体分析到理解能力、互动能力及产出能力三个板块的分析,揭示了现行语言能力标准存在的问题,如描述语表达模糊影响了学习者对能力指标要求的理解;低等级之间的分化度不够清晰,没有起到分化评估的作用;相较于其他技能要求,笔头产出要求过高;直接运用《欧洲语言共同参考框架》作为本国外语能力标准,未对本国学习者进行考察,导致标准有不切合实际之处,难以应用于教学实践。其次,通过对汉越语言文化异同的分析,发现汉越语言均属于孤立语语言类型、语法意义主要决定于虚词和语序、语音结构有声调等相似之处,同时有表意文字和表音文字、偏正和正偏结构等差异;此外本文分析了汉语本身特点对越南学习者产生的影响,总结了越南学习者汉语学习具有“汉字文化圈”学习者、中华文化理解、汉越词有助于汉语学习等优势及汉字难学、笔头产出技能难获得等劣势。第三,本文提出“越南汉语能力标准”构建的理论基础,包括定义、原则、性质等参数分析,并在此基础上拟定“越南汉语能力标准”。该标准分为三等六级,具体包括初级阶段的入门级、初级,独立阶段的中级和中高级及精通阶段的高级和精通级;本文拟定“越南汉语能力标准”的测评总表及四个子测评表,包括听力能力标准、阅读能力标准、口头能力标准及笔头能力标准,其中口头能力和笔头能力增加了口头翻译及笔头翻译能力量表;本文还拟定了“越南汉语能力标准”的知识量表、文化内容建议表和词汇大纲建议表。本文对描述语进行更为简单化和准确化的修订,并实现了该标准与《越南外语框架》接轨。此外,本文提出“越南汉语能力标准”对越南汉语教学的指导作用,在教学大纲制定依据、教材选择参考、教学评价参照等诸多方面具有较强的应用价值。最后,在讨论“越南汉语能力标准”的构建时,我们提出针对越南汉语能力标准的“三元结构”模型,“三元”为“越南外语能力框架”、越南汉语学习者及汉语,这三者是标准形成的主要因素,三者相辅相成、缺一不可,同时它们也是“越南汉语能力标准”构建与实施的重要保障。另外,本文还对汉语能力标准的国别化问题进行探讨,指出国别化问题应避免“代码模糊”“《欧框》至上”等问题。这些问题已在《越南外语框架》出现,我们应尽量避免在国别汉语能力标准中出现,这样既保能力标准应是一个系统,即“汉语能力标准的圈层论”,各个国家地区应以持国别特色又具有科学性、规范性。本文提出了国别汉语中国大陆的汉语能力标准为中心,结合自己具体情况与特点来构建适合本地区的“汉语能力标准”,但应建立互相承认汉语证书的机制,让国际汉语教学国际合作交流更加便利和深入。
二、论外语交际能力中策略能力的培养(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论外语交际能力中策略能力的培养(论文提纲范文)
(1)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(2)思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角(论文提纲范文)
摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、问题的提出及研究意义 |
二、研究现状 |
三、相关概念界定 |
四、研究内容与创新点 |
五、研究的方法 |
第一章 高考语文重视思辨能力考查的背景与基础 |
第一节 高考语文重视思辨能力考查的背景 |
一、 发展学生核心素养与完善综合素质评价的的总体要求 |
二、 《中国高考评价体系》与《新课标》的发布 |
三、国际权威教育测评对思辨能力考查的重视 |
第二节 高考语文对思辨能力考查的基础 |
一、语文课程标准(教学大纲)对思辨能力培养要求 |
二、高考语文考试大纲对思辨能力考查的具体指向 |
第三节 高考语文思辨能力评价框架构建 |
第二章 思辨能力评价在高考语文中的实践 |
第一节 问题设计上对思辨能力考查的倾向愈发明显 |
一、分析论证提问方式的实证逻辑 |
二、客观题题型设置的推理逻辑 |
第二节 文本内容隐含着思辨能力考查倾向 |
一、情境为考查载体的反思审视 |
二、话题价值导向中的评价判断 |
第三节 测试形式多样化对思辨能力考查提出更高要求 |
一、非连续文本形式的创新设置 |
二、开放性答案形式中的个性多元 |
第三章 高考语文在思辨能力考查上存在的问题 |
第一节 论证逻辑考查单一 |
一、选材忽视论证思维多样性 |
二、客观题在论证思维考查上存在缺陷 |
第二节 质疑批判意识考查重视不足 |
一、选材缺乏必要的争议点 |
二、 设题上忽略消极因素 |
第三节 对探究能力考查有限 |
一、试题开放度有待提升 |
二、部分答案缺乏弹性空间 |
第四章 高考语文对思辨考查的建议 |
第一节 立足思维测试,提高论证逻辑考查水平 |
一、落实客观题对论证能力的考查 |
二、以主观题形式明确考查论证思维过程 |
三、选取多种论说样式文本 |
第二节 吸取命题经验,加强对批判质疑考查设置 |
一、选录双篇关系对比文章 |
二、直接摘录瑕瑜互见文章 |
三、抓住消极因素设题 |
第三节 注重发现能力,增强探究试题开放性 |
一、强调个性阅读与创意解读 |
二、探究题命制注重动态生成 |
三、参考答案设置多元化 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(3)人教版高中英语教科书中的文化内容研究 ——基于文化意识的视角(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究问题 |
四、研究目的与方法 |
五、核心概念的界定 |
(一) 文化意识 |
(二) 教科书 |
六、分析工具 |
第二章 文献综述 |
一、文化意识的研究 |
(一) 关于文化意识的概念研究 |
(二) 文化意识培养现状的研究 |
(三) 文化意识的培养策略研究 |
二、英语教材文化内容的研究 |
(一) 英语教材文化内容国外的研究 |
(二) 英语教材文化内容国内的研究 |
第三章 高中英语文化意识培养的认识 |
一、文化意识培养的理论基础 |
(一) 语言与文化关系的理论 |
(二) 跨文化交际理论 |
二、英语课程标准的解读 |
(一) 对“文化意识目标的解读” |
(二) 对教科书编写原则的解读 |
三、英语教育与文化发展 |
四、文化意识培养的当代价值 |
第四章 人教版高中英语教科书的分析 |
一、人教版教科书文化内容中的社会身份和社会群体 |
二、人教版教科书文化内容中的社会互动 |
三、人教版教科书文化内容中的社会化与生活圈 |
四、人教版教科书文化内容中的文化定势与国家认同 |
五、人教版教科书文化内容的信念与行为 |
六、人教版教科书文化内容中的社会与政治体制 |
七、人教版教科书文化内容中的国家地理 |
八、人教版教科书文化内容中的国家历史 |
九、人教版教科书文化内容的统计结果分析 |
第五章 研究结论及建议 |
一、人教版高中英语教科书的优点 |
(一) 丰富的中国文化内容 |
(二) 采用了真实的语言素材 |
(三) 体现了思想性的原则 |
(四) 拥有较强的时代感 |
二、人教版高中英语教科书文化内容的不足 |
(一) 文化主题分布不均匀 |
(二) 文化内容缺乏深入性 |
(三) 文化对比内容不足 |
三、给教材编写者的建议 |
(一) 合理分配文化主题 |
(二) 重视文化内容的深入性 |
(三) 增加文化对比内容 |
四、给教师的建议 |
(一) 改变对教科书的观念 |
(二) 创造性的使用教科书 |
(三) 结合实际开发校本课程 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(4)乔姆斯基的心智表征观研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导言 |
第一章 心智表征的思想渊源 |
1.1 心智表征研究的术语形成和哲学背景 |
1.2 心智表征的方法论 |
1.3 心智表征研究的问题和进路 |
1.4 小结 |
第二章 理性主义:乔姆斯基的内在论基础 |
2.1 语言创造性:有限形式的无限运用 |
2.2 深层表征形式与表层表征形式 |
2.3 杜·马赛斯的构式-语法理论 |
2.4 普遍语法——语言刻画与解读 |
2.5 语言习得机制与语言能力 |
2.6 小结 |
第三章 心智计算论:心智表征的自然主义追问 |
3.1 方法论自然主义:乔姆斯基心智研究的方法论 |
3.2 内在论:心智理论的范式 |
3.3 意向性:自然主义研究的天敌? |
3.4 计算与内容:心智表征的实质 |
3.5 自然主义能否最终解释意向性问题 |
3.6 小结 |
第四章 心智表征需要意向性理论吗 |
4.1 乔姆斯基对思维计算表证承诺了什么 |
4.2 思维计算表征理论存在什么问题 |
4.3 表征是不是具有意向性 |
4.4 意向性问题是术语概念问题所致? |
4.5 乔姆斯基需要意向性吗 |
4.6 小结 |
第五章 心智还原论:心智表征的终极方案? |
5.1 心身问题:心智哲学的永恒话题 |
5.2 牛顿革命的理解:物理主义批判的原石 |
5.3 心智模块论:怀疑主义与自然主义的交融 |
5.4 两大主题反对物理主义的一致性 |
5.5 心智与意识的同一性 |
5.6 小结 |
第六章 心智模块论:语言是心智的一个模块? |
6.1 心智模块论——语言本能的结果? |
6.2 语言天才还是智障 |
6.3 模块论能不能解释心智表征问题 |
6.4 复杂系统论:模块理论的替代方法 |
6.5 小结 |
第七章 乔姆斯基范式:视域与局限 |
7.1 方法论自然主义:科学研究是否行得通 |
7.2 常识概念问题是不是方法论二元论问题 |
7.3 形而上学自然主义存在何种问题 |
7.4 方法论自然主义可否用于意向性研究 |
7.5 小结 |
结语 |
参考文献 |
附录I 乔姆斯基生平及其贡献 |
附录II 乔姆斯基着作与文章 |
附录III 诺姆·乔姆斯基研究 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
个人简况及联系方式 |
(5)小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一) 研究缘起 |
1. 我国小学生英语学习面临的困境 |
2. 小学英语教学发展的趋势 |
(二) 文献综述 |
1. 有关语言学习环境与英语学习关系的研究 |
2. 关于利用信息技术创设语言学习环境的研究 |
3. 相关研究述评 |
(三) 研究意义与研究思路 |
1. 研究意义 |
2. 研究思路 |
(四) 研究方法 |
1. 文献研究法 |
2. 调查法 |
一、真实语言学习环境的含义与意义 |
(一) 语言学习环境的内涵 |
1. 环境的内涵 |
2. 语言学习环境的内涵 |
(二) 真实语言学习环境的内涵与特征 |
(三) 真实语言学习环境对于外语学习的意义 |
二、运用信息技术创设小学英语真实学习环境的价值与现状 |
(一) 调查设计 |
1. 调查目的 |
2. 调查方法 |
3. 调查对象 |
4. 研究过程 |
(二) 利用信息技术创设英语真实学习环境的价值 |
1. 从信息的呈现方式来看,有利于学习者理解语言知识 |
2. 从学习者的认知方式来看,有利于学习者构建结构化的语言知识 |
3. 从学习情境来看,有利于学习者体悟英语语言中隐含的文化 |
(三) 应用信息技术创设英语真实学习环境的现存问题表现 |
1. 利用信息技术创设英语真实学习环境的方式较为单一 |
2. 利用信息技术创设英语真实学习环境的量比较少 |
3. 创设的英语学习环境多为半真实的英语学习环境 |
(四) 应用信息技术创设英语真实学习环境现存问题的原因分析 |
1. 应用方式较为单一的原因 |
2. 较少创设英语真实学习环境的原因 |
3. 多为半真实英语学习环境的原因 |
三、利用信息技术创设英语真实学习环境的途径与策略 |
(一) 基于不同场所的环境创设 |
1. 课内英语真实学习环境的创设 |
2. 课外英语真实学习环境的创设 |
(二) 基于不同主体的环境创设 |
1. 个体式英语真实学习环境的创设 |
2. 协作式英语真实学习环境的创设 |
(三) 基于不同方式的环境创设 |
1. 直接参与式英语真实学习环境的创设 |
2. 间接感知式英语真实学习环境的创设 |
四、促进教师应用信息技术创设英语真实学习环境的保障策略 |
(一) 优化教师培训 |
1. 加大政策支持 |
2. 提供系统性、针对性、持续性的培训课程 |
3. 建立三方学习共同体 |
(二) 优化信息化教学资源建设 |
1. 加强硬件资源建设 |
2. 优化软件资源建设 |
(三) 减轻教师负担 |
1. 配备足够的教师 |
2. 优化教师评比机制 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究框架 |
第2章 文献综述 |
2.1 国外交际教学法研究现状 |
2.2 国内交际教学法研究现状 |
2.3 小结 |
第3章 理论基础 |
3.1 概念和定义 |
3.2 理论概述 |
3.3 理论应用 |
第4章 研究方法 |
4.1 研究问题 |
4.2 研究方法 |
4.3 研究设计 |
4.4 小结 |
第5章 结果与讨论 |
5.1 问卷结果 |
5.2 访谈结果 |
5.3 行动(观察)结果 |
5.4 小结 |
第6章 结论 |
6.1 主要发现 |
6.2 局限和不足 |
6.3 研究启示 |
参考文献 |
附录1 |
附录 2(问卷 2) |
附录 3(问卷 3) |
附录4 |
附录5 |
附录6 |
附录7 |
致谢 |
(7)初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 研究缘起 |
(一)“跨文化交际能力”是新时代背景下英语教学的重要教育目标 |
(二)初中英语教学在培养学生跨文化交际能力的过程中起着承上启下的作用 |
(三)当前学生的跨文化交际能力薄弱 |
二 研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三 研究综述 |
(一)国外关于跨文化交际能力及培养的研究 |
1、跨文化交际的产生与发展 |
2、跨文化交际能力的定义与要素 |
3、跨文化交际能力的测评 |
4、对跨文化交际能力的培养 |
(二)国内关于跨文化交际能力及培养的研究 |
1、跨文化交际的产生与发展 |
2、跨文化交际能力的定义与要素 |
3、跨文化交际能力的测评 |
4、跨文化交际能力的培养 |
(三)研究存在的问题及发展趋势 |
四 核心概念界定 |
(一)语言与文化 |
1、语言 |
2、文化 |
3、语言与文化的关系 |
(二)交际与交际能力 |
1、交际 |
2、交际能力 |
(三)跨文化交际与跨文化交际能力 |
1、跨文化交际 |
2、跨文化交际能力 |
第一章 研究设计 |
一 研究思路 |
二 研究目的 |
三 研究对象 |
四 研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
(四)课堂观察法 |
五 研究工具 |
(一)学生调查问卷 |
(二)教师调查问卷 |
(三)教师访谈提纲 |
(四)课堂观察提纲 |
第二章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的调查结果与分析 |
一 学生问卷调查的结果与分析 |
(一)学生个人信息的调查结果及分析 |
(二)学生问卷的具体调查结果与分析 |
1、学生对文化意识目标要求的达成情况 |
2、学生对文化学习的认识与理解情况 |
二 教师问卷的调查结果与分析 |
(一)教师基本信息的调查结果与分析 |
(二)教师问卷的具体调查结果与分析 |
1、教师对跨文化交际的认知 |
2、教师对跨文化交际能力的态度 |
3、教师的跨文化教学情况 |
4、教师对学生学习跨文化交际知识途径的看法 |
三 教师访谈结果与分析 |
(一)对跨文化交际能力内容的理解 |
(二)对语言知识与跨文化交际能力两者关系的看法 |
(三)开展跨文化教学的方式 |
(四)对英语教材中的跨文化教学目标的认识 |
(五)对跨文化交际能力纳入学生考核标准的必要性的看法 |
(六)跨文化教学的障碍及制约因素 |
四 课堂观察的结果与分析 |
第三章 初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的问题及原因分析 |
一 存在的问题 |
(一)学生方面 |
1、学生实际水平与文化意识目标尚有差距 |
2、现有的英语学习观缺乏跨文化意识 |
3、跨文化学习活动多静少动 |
(二)教师方面 |
1、跨文化教学认识不足 |
2、跨文化教学缺乏系统规划 |
3、跨文化教学活动缺乏新意 |
二 原因分析 |
(一)教育行政部门的原因 |
1、学业评价体系不涉及跨文化交际能力的培养 |
2、教师的跨文化教学培训缺位 |
(二)学校的原因 |
1、传统教育观念的影响 |
2、课堂教学环境的局限 |
(三)教师的原因 |
1、囿于“实用性”,抵触跨文化教学 |
2、理论知识难以支撑跨文化教学 |
3、“新”教学方法蕴含诸多挑战 |
(四)学生的原因 |
1、英语学习能力不足 |
2、缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历 |
第四章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的提升策略 |
一 对教育行政部门的建议 |
(一)完善学业评价体系,在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标 |
(二)为英语教师提供跨文化教学培训 |
二 对学校的建议 |
(一)更新教育观念,以培养跨文化交际的人为目标 |
(二)营造跨文化学习的良好氛围,助力跨文化交际能力的提高 |
(三)组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学 |
三 对教师的建议 |
(一)更新教学理念,发挥英语教学的育人功能 |
(二)积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力 |
(三)利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融 |
(四)增强学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力 |
(五)运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性 |
(六)组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离 |
四 对学生的建议 |
(一)重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与跨文化学习 |
(二)以“跨文化的人”为目标,积极投身于跨文化学习 |
(三)加强自主学习能力的培养,助力跨文化交际能力长远发展 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 初中生跨文化交际能力调查问卷 |
附录2 初中英语教师跨文化交际教学情况调查问卷 |
附录3 初中英语教师跨文化教学访谈提纲 |
附录4 课堂观察提纲 |
致谢 |
(8)成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
(三)研究的重难点 |
三、论文结构 |
第二章 理论基础 |
MACINTYRE等人外语交流意愿的启发模型 |
第三章 文献综述 |
一、外语交流意愿及其影响因素研究 |
(一)国外外语交流意愿及其影响因素的研究 |
(二)国内外语交流意愿及其影响因素的研究 |
(三)小结 |
二、外语焦虑相关研究 |
(一)国外对外语焦虑的研究 |
(二)国内对外语焦虑的研究 |
三、外语学习动机的相关研究 |
(一)国外外语学习动机的研究 |
(二)国内外语学习动机的研究 |
四、自我感知的外语交流能力的研究 |
(一)国外对自我感知的外语交流能力的研究 |
(二)国内自我感知的外语交流能力的研究 |
五、对文化认同的研究 |
(一)国外关于文化认同与外语的研究 |
(二)国内关于文化认同与外语学习的研究 |
第四章 研究设计与实施 |
一、研究对象 |
二、研究问题 |
三、研究方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈调查 |
第五章 研究结果 |
一、量表的信度和效度 |
二、成人学生、非外语专业大学生、外语专业大学生课堂外语交流意愿的总体特点及差异 |
(一)三种学生课堂外语交流意愿基本情况 |
(二)不同学生类型课堂外语交流意愿与其影响因素的相关性分析 |
三、整体课堂外语交流意愿及其影响因素的分析 |
(一)三类学生外语课堂外语交流意愿及其影响因素的数据分析 |
四、回归性分析总结 |
第六章 教学启示 |
一、增强学生的外语交流意愿 |
(一)增强学生的学习动机 |
(二)增强学生的自我感知的外语交流能力 |
(三)缓解学生的外语焦虑 |
(四)对文化认同的研究 |
第七章 研究的不足之处与研究展望 |
一、研究不足 |
(一)研究对象的局限性 |
(二)问卷编制的局限性 |
(三)研究深度的局限性 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录 1:外语交流意愿影响因素量表 |
附录 2:访谈提纲 |
(9)“BICS和CALP”与“语言能力和交际能力”两组概念比较研究及启示(论文提纲范文)
引言 |
一、两组概念的定义 |
二、两组概念的比较 |
(一)相似概念比较 |
1. BICS与交际能力 |
2. CALP与语言能力 |
(二)每组概念中成员之间的关系比较 |
1. BICS和CALP之间的关系 |
2. 语言能力和交际能力之间的关系 |
3. 两组概念中成员关系的异同点 |
(三)不同概念交叉比较 |
1. CALP与交际能力 |
2. BICS与语言能力 |
三、对“语言能力”理论分析的启示 |
四、对英语教学中交际能力培养路径的启示 |
结语 |
(10)越南汉语能力标准构建研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
二、研究综述 |
三、主要研究内容 |
四、研究方法 |
第一章 语言能力、语言能力标准、语言测试及相关研究分析 |
第一节 语言能力 |
一、语言能力分析 |
二、本文的语言能力界定 |
第二节 语言能力标准 |
一、语言能力标准分析 |
二、相关语言能力标准和框架分析 |
三、本文的语言能力标准界定 |
第三节 语言测试理论 |
一、经典语言测试理论 |
二、概化理论 |
三、项目反应理论——RASCH模型 |
第四节 本研究的论点 |
一、“越南汉语能力标准”的语言能力分析 |
二、“越南汉语能力标准”既有本土化又有国别化的性质 |
三、本研究的专用名词简称表 |
本章小结 |
第二章 基于越南汉语学习者视角的《越南外语能力框架》分析 |
第一节 整体分析 |
一、预测结果分析 |
二、RASCH模型的信效度检验 |
第二节 理解能力 |
一、听力分析 |
二、阅读分析 |
第三节 互动能力分析 |
一、口头互动分析 |
二、笔头互动分析 |
第四节 产出能力分析 |
一、口头产出分析 |
二、笔头产出分析 |
本章小结 |
第三章 “越南汉语能力标准”构建的影响因素分析 |
第一节 汉语是越南的特殊语言 |
一、汉语在越南外语教学体系中乃仅次于英语的外语 |
二、“越南汉语能力标准”中的汉语是越南的特殊外语 |
第二节 汉越语言文化异同对“越南汉语能力标准”构建的影响 |
一、语音 |
二、词汇 |
三、语法 |
四、书写系统 |
五、文化 |
第三节 学习者因素对“越南汉语能力标准”构建的影响 |
一、越南学习者汉语学习的优势 |
二、越南学习者汉语学习的挑战 |
三、越南学习者视角下的汉语学习分析 |
四、“越南汉语能力标准”构建应考虑越南学习者因素 |
本章小结 |
第四章 “越南汉语能力标准”的等级与描述语的确定 |
第一节 “越南汉语能力标准”等级的确定 |
一、相关语言能力标准或框架的等级分析 |
二、“越南汉语能力标准”等级构建的要求 |
三、“越南汉语能力标准”等级构建的方法 |
第二节 “越南汉语能力标准”描述语的确定 |
一、相关语言能力标准或框架的描述语分析 |
二、“越南汉语能力标准”描述语构建的要求 |
三、“越南汉语能力标准”描述语构建的方法 |
本章小结 |
第五章 “越南汉语能力标准”的构建 |
第一节 “越南汉语能力标准”构建的基础 |
一、“越南汉语能力标准”的定义 |
二、“越南汉语能力标准”构建原则 |
三、“越南汉语能力标准”的性质 |
第二节 “越南汉语能力标准”的内容 |
一、技能量表 |
二、语言知识能力量表 |
三、文化内容建议表 |
四、词汇大纲建议表 |
本章小结 |
第六章 “越南汉语能力标准”构建相关理论与实践探讨 |
第一节 “越南汉语能力标准”对越南汉语教学的指导性探讨 |
一、教学大纲制定的依据 |
二、教材选择的参考 |
三、教学评价的依据 |
第二节 “越南汉语能力标准”三元结构理论 |
一、“越南汉语能力标准”三元结构的内涵 |
二、建设“越南汉语能力标准”三元结构的意义 |
第三节 汉语能力标准构建的国别化问题理论探讨 |
一、代码模糊影响标准的有效性 |
二、“《欧框》至上”现象 |
三、国别汉语能力标准的系统性 |
四、国别汉语能力标准的圈层论 |
本章小结 |
结论 |
一、本文的主要结论 |
二、本文的创新之处 |
三、本文的局限和后续研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 调查问卷 |
附录2 访谈大纲 |
附录3 RASCH分析下被试的分数 |
一、听力 |
二、阅读 |
三、口头互动 |
四、笔头互动 |
五、口头产出 |
六、笔头产出 |
附录4 《越南外语框架》自评表(越南语版) |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、论外语交际能力中策略能力的培养(论文参考文献)
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]思辨能力评价的理论与实践研究 ——基于高考语文视角[D]. 张东肖. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]人教版高中英语教科书中的文化内容研究 ——基于文化意识的视角[D]. 胡晓菲. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]乔姆斯基的心智表征观研究[D]. 崔艳英. 山西大学, 2020(12)
- [5]小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的研究[D]. 农丽雯. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]建构主义视角下初中英语口语交际能力培养实践研究[D]. 王乐. 西南大学, 2020(01)
- [7]初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究[D]. 刘文琴. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]成人学生与大学生课堂外语交流意愿及其影响因素对比研究[D]. 陈雨萌. 上海外国语大学, 2020(01)
- [9]“BICS和CALP”与“语言能力和交际能力”两组概念比较研究及启示[J]. 郭金文. 英语教师, 2020(04)
- [10]越南汉语能力标准构建研究[D]. 黄碧玉(HUYNH BICH NGOC). 中央民族大学, 2020(01)