一、企业呼唤高级技工（论文文献综述）
顾雪婷[1]（2021）在《职业分化视角下的香山匠人》文中研究表明改革开放以来,随着经济结构的改变,社会中出现了更多的职业,从而产生了在此基础上的分化。香山匠人也是如此,从一开始的纯技工演变为技工和管理人员的分化。本文通过比较技工和公司管理人员在工作条件和福利待遇上的区别,探究产生这一分化的原因,并对此提出科学的建议,以期促进香山技艺的传承、社会的公平发展。
罗梅荣[2]（2021）在《民办技工院校教师流动归因及对策研究》文中认为民办技工院校在发展过程中如何建立行之有效的教师管理模式,使教师管理队伍管理更具科学性,这是始终困扰着学校举办者和学校管理层的一个难题。近年来,广州地区民办技工院校呈现出快速发展的趋势,办学规模不断扩大,师资力量不断增强。但是在市场经济的背景下,广州地区民办技工院校由于受内部管理体制、办学经费筹措机制等因素影响,在教师管理方面带有鲜明的市场经济色彩,它们更多的是采用企业化的运作模式,要求本校教师承担比公办院校教师更多的工作任务,而对教师的专业发展和教师的人文关怀重视程度不够,这导致学校教师发展缺乏后劲,教师队伍流动过于频繁。笔者以行为科学管理、人才流动、人职匹配理论为理论基础,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法,结合本人在民办技工院校长期工作的实践体会,从理论与实践层面开展民办技工院校教师流动归因的研究。本研究共分为六部分,第一部分绪论:介绍研究问题的由来、目的、意义,国内外研究现状、核心概念界定、理论基础、研究对象及方法。第二部分:介绍研究思路和研究过程。笔者选取了广州较具代表性的9所民办技工院校作为研究样本,对这些学校有关管理者和教师进行访谈,同时对上述学校展开教师流动问题问卷调查。第三部分:进行民办技工院校教师流动情况调查结果分析。具体分析了民办技工院校的特征、民办技工院校教师的特征、教师流动的特征、流动的影响。第四部分:对民办技工院校教师流动原因进行归因分析。得出民办技工院校教师流动的主要因素是工资待遇与劳动付出不匹配、自我提升渠道不畅通、教师管理机制不够科学合理、缺乏归属感及办学质量问题、自我价值认同感低、个人原因等。第五部分:对策。根据民办技工院校必须提高办学质量的现实需要,依据归因分析,参照国家颁布的一系列法规政策,以行为科学管理理论、人职匹配理论为理论基础,提出从政府、学校、个人三个层面进行解决的应对策略。第六部分:结束语。对全文进行小结,提出了本研究的创新之处、研究局限、对于未来的展望。研究立足民办技工院校学校特征分析其教师流动原因,试图提出符合其办学模式的稳定教师队伍的管理策略。希望通过研究,进一步帮助民办技工院校管理者对教师管理有一个更加科学、全面和准确的理解和认识,同时为教育行政部门管理提供一些借鉴,促进学校与教师的共同发展。
李晖浩[3]（2020）在《产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究》文中提出近年来我国高等职业教育取得长足发展,产教融合、校企合作成为高职教育的重要的发展方向。然而,作为高职院校最重要的教学场所,实训基地在国内的许多案例中,表现出缺乏对区域产业考虑和缺少大学校园人文内涵等的问题。这既有校园规划层面的原因,也有内部功能和空间组织上的原因。所以,高职院校实训基地的建筑设计,需要在教融合的新时代背景下进行重新思考。针对以上问题,本文根据实训基地建设的国外趋势及国内不足,将复合化设计作为研究的切入点,对国内外三十多个实训基地案例进行深入研究,其中包括了笔者读研前亲身参与的多个项目。本文运用了文献研究法、案例调研法和调查法等研究方法,分别从规划布局复合化设计、功能整合复合化设计和空间组织复合化设计三个维度进行研究,并且总结出三个维度下的设计策略。最后,通过将设计策略运用到设计实践中验证,得出一套产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化的设计策略。本文的研究内容总共分成四个部分。第一部分旨在提出问题,包括文章的第一、二章。首先明确研究背景、相关概念,结合时代背景确定研究的意义,其次根据国外实训基地的发展趋势和国内实训基地存在的不足,引入复合化设计的方法,并提出相应的设计目标。第二部分是分析问题的核心章节,包括论文的第三、四、五章。第三章从宏观视角出发,从产教融合和校园规划两个方面,对实训基地规划布局复合化设计进行研究。第四章从中观视角出发,从实训功能、复合功能及功能复合类型三个方面,对实训基地功能整合复合化设计进行研究。第五章从微观视角出发,从空间组织模式和公共空间要素两个方面,对实训基地空间组织复合化设计进行研究。第三部分是解决问题部分,包括文章第六章。首先对前文的复合化设计策略进行了总结,然后把设计策略运用到实践项目中验证。第四部分为结论部分,对本文所做的设计策略研究进行了回顾,并总结了论文的研究成果以及研究创新点。本文分析了国内外高职院校实训基地的现状及分类,针对现阶段国内实训基地在产教融合背景下的不足,从宏观、中观、微观三个层面展开研究,并提出了相对应的设计策略,期待对日后高职院校实训基地的设计创作提供参考与启发。
于晨[4]（2019）在《我国职业教育校企合作政策变迁研究》文中研究表明职业教育的“跨界”属性,促使校企合作政策成为改革开放后我国职业教育领域的代表性政策。校企合作政策变迁的成效与走向,对我国职业教育办学育人水平的稳定与提升,具有至关重要的影响。以回顾总结政策变迁历程为契机,准确认识和系统把握政策变迁的动力机制,是实现职业教育校企合作政策合理有序变迁的基本前提。本研究以“改革开放以来我国职业教育校企合作政策及其变迁历程”为研究对象,遵循描述性研究、解释性研究与规范性研究相结合的工作思路,坚持宏观层面方法论与微观层面分析技术的协同运用,在对政策演进历史分期、主要特征进行归纳总结的基础上,阐释分析政策变迁的动力机制及其作用条件,并据此提出若干优化政策变迁路径的对策建议。改革开放后四十年间,国家政策实践在不同时期分别呈现出三种“范式”:从上世纪末之前国家总体性控制下校企一体共生的行政推动,到本世纪第一个十年间与职业教育结构调整相伴随的促校联企改革攻坚,再到当前以校企一体化办学、多元协同共治为核心的国家制度探索。不同政策范式对于如何看待校企双方的角色定位,以及如何稳定与密切校企合作关系,均存在显着的差异。以上述政策范式变化为依据,我国职业教育校企合作政策变迁可划分为三个阶段,即1978年至1998年间的“校附行企、一体共生”阶段;1998年至2010年间的“校主企辅、促校联企”阶段;2010年至今的“校企同主、多元共治”阶段。不同阶段政策在类别形态、要素构成和变革强度等方面,呈现出由纲领性、散点式政策条文向系统与专门化政策体系发展,由权威命令与系统变革工具为主向多元工具协同应用转变,由依附共生范式变革后的渐进性调整向双主协同范式演进的特征。政策的产生及调整,归根结底是身为政策制定者的政府部门所作出的抉择。政府作出相应抉择的动力,一方面源自其所处环境的压力机制,另一方面则源自其自身的能动机制。长期以来,不同学者分别从上述两类机制入手,形成了社会中心论与国家中心论两种差异化的政策变迁解析路径。本研究综合运用政策网络、政策（政府）过程、新制度主义等多学科理论,基于“制度—场域—行动者”的辩证视角,构建政策变迁的“场域—学习”解释分析框架。该框架将“政策制定与执行场域”、“中央职能部门政策学习”确立为核心解析变量,力求从中央政府职业教育管理部门所处环境的压力机制及其自身的能动机制层面,系统探讨政策变迁的动力机制及其作用条件,从而实现国家中心论与社会中心论两种差异化解析路径的有机整合。通过应用该框架,本研究发现,在社会政治经济制度结构性因素和行动者能动性因素的共同作用下,政、行、企、校等各类关键行动者（公私组织）之间,因“权威”、“资金”、“信息”、“组织”、“合法性”等资源的彼此依赖而形成特定的相互作用关系,从而构成“政—政”、“政—行”两个政策制定场域和“央—地”、“企—校”两个政策执行场域。“政—政”制定场域涉及国务院系统内教育行政部门与其他职能部门之间的协同决策关系。“政—行”制定场域涉及国务院职业教育管理部门（主要是教育行政部门）与国家行业管理中介机构之间的分级决策或合作治理关系。上述政策制定场域的运作与变革主要受到国家行政管理、社会治理等制度的影响。“央—地”执行场域涉及中央政府（国务院职业教育管理部门）与地方政府之间的财权、事权关系。“企—校”执行场域涉及各类企业与中高职院校之间的办学合作关系。上述政策执行场域的运作与变革,主要受到国家税收分配、财政支付、产业经济、教育行政、劳动就业等制度的影响。政策制定与执行场域的持续运作与深刻变革,会对中央职能部门的决策与行为产生特定的压力机制,并引发校企合作政策在形态类别设置、工具选择运用乃至范式层面不断发生变迁。与此同时,作为具有自主能动性的“国家行动者”和政策的主要制定者,中央职能部门在特定制度结构性因素和场域关系性因素的影响下,会基于自身的角色定位与目标偏好,主动开展先期循证性学习、局部试验性学习、事后改进性学习,以引导和持续推动国家政策创新发展。这种中央职能部门的能动机制,为校企合作政策过程附加了源源不断的作用力,将国家政策实践限定在中央可控范围之内,并确保其始终具备旺盛的变革驱动力与发展调适力。我国职业教育校企合作政策变迁优化路径的择定,必须高度关注上述影响政策场域运作变革、中央职能部门政策学习的主客观条件。国家应通过必要的制度设计,引导政策场域的有序运作与良性变革,并完善中央职能部门政策学习的组织程序。具体对策建议包括:强化全国人大与政协的顶层设计权能;优化中央跨部门协同决策的组织机制;保持中央财政资金的引导与扶持效力;完善全国性行业协会的社会中介职能;健全校企命运共同体的配套制度供给;破解局部试验性学习开展的现实瓶颈。
强音[5]（2018）在《新时代“产教融合”的精髓是“校企一体育人”——专访云南冶金高级技工学校校长董蔓》文中研究表明云南冶金高级技工学校诞生于改革开放元年,是云岭大地一家享有盛誉的国家级高技能人才培训基地。近年来,该校面对改革发展的新形势,敢为人先,勇立潮头,大力践行"校企一体"的基本办学制度,大胆探索"产教融合"的技工教育发展道路,为全国技工院校改革和创新发展提供了生动的实践样本。近日,本刊记者就一系列改革话题,专访了云南冶金高级技工学校校长董蔓女士。理论创新重塑"校企一体育人"优势进入新世纪以来,科学技术迅猛发展。从工业
朱丽萍[6]（2018）在《中职生礼仪素质养成教育问题与对策研究》文中研究表明中国礼仪文化源远流长,知“礼”懂“礼”是中华民族的传统美德。礼仪作为在社会交往中共同遵守的行为准则和规范,是一个国家和民族国民素养和精神文明的重要标志。实行全民礼仪教育,发扬礼仪文化是新时代的呼唤。中等职业教育是职业教育的重要组成部分。在中等职业教育中,礼仪教育显得尤为重要。中职生礼仪素质养成有助于提升中职生整体素质水平,进而提升中职生就业质量,推动中等职业教育可持续发展。在我国从职教大国迈向职教强国的进程中,中职生由于其独特的成长经历、学习习惯和认知水平,其礼仪素质的培养问题需要深入探讨。本文通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例法,得出相应数据。从数据中分析中职生礼仪素质养成教育的现状及问题,并剖析其成因,多角度提出了中职生礼仪素质养成教育的对策。论文共分为五章。第一章介绍了研究背景,梳理了国内外相关文献资料,阐述了研究意义、研究思路和研究方法;第二章界定了本研究的核心概念,阐释了多元智能理论和CIPP评价模式;第三章以海南省高级技工学校为研究对象,运用问卷调查法、访谈法和案例研究法,分析了当前中职生礼仪素质养成教育的现状和问题;第四章从个人、家庭、学校、企业等方面分析中职生礼仪素质养成教育问题出现的原因;第五章从优化育人环境、提升教师礼仪素质、建立礼仪课程体系、强化企业参与等方面探讨提高中职生礼仪素质养成的对策,为提高中职生职业综合素质做出建议和参考。
张虹[7]（2018）在《技校班主任工作的叙事研究 ——以深圳第二高级技工学校为例》文中进行了进一步梳理本文采用了叙事研究的方法。笔者以研究者身份出现,用叙事的方式,以深圳第二高级技工学校为研究主题,从中精选了班主任工作年限、学历、工作经历等不同的10位教师为研究对象,在自然的情境下,通过查阅文献资料、访谈、观察、实物收集等方法,搜集、积累研究素材,与研究对象互动,描述他们的典型性言行,并对“他们的故事”作出解释性理解,最后使用归纳法分析资料,进行归纳建构。通过十位班主任工作的事实和细节,深入了解他们在班主任工作中对学生教育和管理的理念、内容、方式方法、手段和途径,挖掘被研究者的所思所想,探索促进班主任工作的有效途径。以期通过对技工学校的研究,为促进班主任工作提供有价值的借鉴,也希望本文能对我国技工教育做出些许贡献。本研究中,笔者以研究者的角度客观地写班主任工作,只是在思考分析时,把自己的想法写进去。也就是说,笔者在研究班主任工作时,是个“局外人”。本研究以十位教师讲述他们班主任工作的故事为基础展开研究,是研究对象自己的叙事;研究者对“他们的叙事”进行的研究;明线是研究者对“班主任工作的故事”描述,暗线是研究者的反思和分析,并提出可行性的建议;论文以叙事的方式撰写。班主任工作不仅仅是对班级的管理,更是对学生实施德育的重要途径,是对学生的道德教育,要以“道德”的方法进行,重视对学生良好道德素质的培养。管理是手段,是实施德育的重要途径,德育是根本,是灵魂。班主任只有充分发挥班级德育这个阵地的作用,才能更好地为学生的成长提供服务,更好地帮助学生实现全面发展。
苏妤[8]（2018）在《中职学校校园文化建设个案研究 ——以云南省林业高级技工学校为例》文中进行了进一步梳理中等职业教育,包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等。它为社会输出,初、中级、高级技术人员以及技师工人,是中等职业学校的校园文化建设是育人的桥梁,它是社会文化建设的重要组我国教育体系重要组成部分,是经济社会发展的重要基础和教育战略重点。中等职业学校的校园文化建设是育人的桥梁,它是社会文化建设的重要组成部分,它很直接的渗透到学校的生活、工作、教学的各个方面。高规格高品质的校园文化,不仅仅能提高学校在社会中声誉,最重要的是提高了学生的素质。在学校中它发挥着独有的不可以取代的作用。为此,本研究以“中职学校校园文化建设的个案研究---以云南省林业高级技工学校为例”为选题,深入实践调查的去探究中职学校的校园文化建设。具体内容如下:第一章绪论:主要说明了选题的缘由;对相关文献进行了综述;以及阐述了研究的意义与方法等。第二章理论基础:主要涉及对核心概念的界定;本研究的理论基础以及政策法规等,为本论文的研究提供理论的支撑。第三章云南省林业高级技工学校校园文化建设情况调查研究:主要以云南省林业高级技工学校作为个案,针对学校的校园文化建设的现状进行调查、数据整理、数据分析总结。第四章加强中职学校校园文化建设的思考:主要针对调查的结果对云南省林业高级技工学学校的校园文化建设,进行了反思和思考,从而完善校园文化的建设。总之,本文通过研究探索中职学校的校园文化建设,并以云南省林业高级技工学校为例,在对中职学校的校园文化建设现状进行研究思考的基础上,希望能对职业学校校园文化的建设有所帮助。
岑瑞标[9]（2016）在《推行“双学历”培养,提高高技毕业生的就业竞争力》文中研究指明把高级技工教育与成人大专学历教育有机地结合起来,推行高级技工双学历人才培养模式,培养复合型人才,提高就业竞争力,为毕业生的职业生涯发展提供更加广阔的空间。
黄孝齐[10]（2007）在《技术工人的光荣与梦想——技校就业热招生冷背后的新闻》文中认为一、三人漫谈有这样三个人聚在一起:高级技工、工程师、公务员。他们是早年的中学同学,现在都已退休了。这次,公务员同学做东,请两位同学到一茶坊品茶,喝着喝着,就聊起了往事。
二、企业呼唤高级技工（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、企业呼唤高级技工（论文提纲范文）
（1）职业分化视角下的香山匠人（论文提纲范文）
| 香山匠人简介 |
| 匠人的工作条件 |
| 匠人的福利待遇 |
| 职业分化的原因 |
| 结语 |
（2）民办技工院校教师流动归因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题的提出 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第四节 核心概念界定及理论基础 |
| 一、民办学校 |
| 二、民办技工院校 |
| 三、民办技工院校教师 |
| 四、教师流动 |
| 五、本课题研究的理论基础 |
| 六、理论基础对于本研究的意义 |
| 第五节 研究对象和研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究思路和研究过程 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究步聚 |
| 第二节 问卷、访谈提纲编制 |
| 一、调查、调查问卷的概念及作用 |
| 二、编制问卷、访谈提纲的缘由 |
| 三、问卷、访谈提纲编制过程 |
| 第三节 调查过程 |
| 一、选取样本学校 |
| 二、问卷调查过程 |
| 三、访谈过程 |
| 第三章 民办技工院校教师流动情况调查结果分析 |
| 第一节 民办技工院校的特征 |
| 一、技工教育办学的重要组成部分 |
| 二、生源结构复杂、素质参差不齐 |
| 三、竞争激烈,存在不合法办学现象 |
| 四、学校位置大多地处偏远地带 |
| 第二节 民办技工院校教师特征 |
| 一、职业技能型师资结构特色浓厚 |
| 二、准入门槛、职称、学历偏低 |
| 三、年青教师多,稳定性弱 |
| 四、工资待遇低、管理压力大、成就感不足 |
| 第三节 民办技工院校教师流动特征 |
| 一、流动频繁 |
| 二、民办技工院校之间流动居多 |
| 第四节 民办技工院校教师流动的影响 |
| 一、负面影响 |
| 二、积极作用 |
| 第四章 民办技工院校教师流动归因 |
| 第一节 工资待遇与劳动付出不匹配 |
| 一、工资待遇偏低 |
| 二、工作压力大 |
| 第二节 自我提升渠道不畅通 |
| 一、学习培训机会少 |
| 二、晋级升迁机会不均等 |
| 第三节 教师管理机制不够科学合理 |
| 一、绩效考核机制未得到大多数教师认可 |
| 二、教师管理制度不够科学 |
| 第四节 缺乏归属感 |
| 一、人文环境欠佳 |
| 二、工作前途与招生业绩挂钩 |
| 第五节 办学质量问题、自我价值认同感低、个人原因 |
| 一、办学质量问题 |
| 二、自我价值认同感低 |
| 二、个人原因 |
| 第五章 民办技工院校教师流动问题应对策略 |
| 第一节 政府层面对策 |
| 一、落实民办技工院校教师职称评聘制度 |
| 二、规范民办技工院校督导评估管理 |
| 三、优化民办技工教育教师发展环境 |
| 四、提高技能人才社会地位 |
| 第二节 学校层面对策 |
| 一、保障教师福利待遇,提高教师待遇水平 |
| 二、以人为本,做好党群工作 |
| 三、提高办学水平 |
| 四、理性对待教师流动 |
| 第三节 个人层面 |
| 一、坚定职业自信 |
| 二、主动适应环境 |
| 三、积极提升自我 |
| 第六章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附表清单 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象及内容 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外相关理论研究现状 |
| 1.3.1 高职院校实训基地研究现状 |
| 1.3.2 复合化 |
| 1.3.3 高职院校教育产教融合 |
| 1.4 研究方法及论文框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 论文框架 |
| 第二章 产教融合背景下的高职院校实训基地的问题及设计目标 |
| 2.1 实训基地概述 |
| 2.1.1 高等职业教育发展概述 |
| 2.1.2 国外实训基地发展现状分析与总结 |
| 2.1.3 国内实训基地发展现状分析与总结 |
| 2.2 产教融合背景的要求 |
| 2.2.1 产教融合理念的内涵与发展 |
| 2.2.2 产教融合下的高职院校特征 |
| 2.2.3 产教融合理念下实训基地的特征 |
| 2.3 建筑复合化设计策略的概述 |
| 2.3.1 对复合化设计策略的呼唤 |
| 2.3.2 复合化设计的内涵 |
| 2.3.3 实训基地复合化设计的理论构建 |
| 2.3.4 复合化设计对产教融合背景下高职院校实训基地的意义 |
| 2.4 产教融合背景下实训基地复合化设计的目标 |
| 2.4.1 规划布局复合化设计的目标 |
| 2.4.2 功能整合复合化设计的目标 |
| 2.4.3 空间组织复合化设计的目标 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 实训基地的规划布局复合化设计研究 |
| 3.1 产教融合视角下的复合化设计条件分析 |
| 3.1.1 产业结构 |
| 3.1.2 区域产业经济 |
| 3.1.3 校园选址 |
| 3.2 校园规划视角下的复合化设计条件分析 |
| 3.2.1 实训基地位置分析 |
| 3.2.2 规划布局类型分析 |
| 3.2.3 交通系统分析 |
| 3.2.4 与周边功能区的距离 |
| 3.3 实训基地的规划布局复合化设计策略 |
| 3.3.1 根据产业和高职要求确定项目定位 |
| 3.3.2 结合使用功能突出建筑形象 |
| 3.3.3 根据校园规划条件选择布局类型 |
| 3.3.4 协同设计各类交通要素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 实训基地的功能整合复合化设计研究 |
| 4.1 实训功能研究 |
| 4.1.1 实训功能的涵义 |
| 4.1.2 实训室类型研究 |
| 4.1.3 对实训功能复合化的启示 |
| 4.2 复合功能要素研究 |
| 4.2.1 复合功能的组成要素 |
| 4.2.2 产教融合背景下各功能要素分析 |
| 4.2.3 复合功能配置原则 |
| 4.3 产教融合背景下的实训基地功能复合类型分类 |
| 4.3.1 通用生产型复合化实训基地 |
| 4.3.2 专业主导型复合化实训基地 |
| 4.3.3 产教共生型复合化实训基地 |
| 4.4 实训基地的功能整合复合化设计策略 |
| 4.4.1 根据产教融合和专业发展程度,选择功能复合类型 |
| 4.4.2 根据功能复合类型,拟定功能复合要素 |
| 4.4.3 根据功能复合类型特点,协调各功能关系 |
| 4.4.4 根据使用人群特点,安排交通流线 |
| 4.4.5 根据建设规模,选择功能复合方式 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 实训基地的空间组织复合化设计研究 |
| 5.1 空间复合化概述 |
| 5.1.1 空间复合化的含义 |
| 5.1.2 空间复合化的影响因素 |
| 5.1.3 空间复合化的特征 |
| 5.1.4 空间复合化设计的目标 |
| 5.2 空间组织模式分类 |
| 5.2.1 以点状为特征的空间组织模式 |
| 5.2.2 以线状为特征的空间组织模式 |
| 5.2.3 以面状为体征的空间组织模式 |
| 5.3 公共空间要素复合化设计分析 |
| 5.3.1 门厅空间复合化设计 |
| 5.3.2 院落空间复合化设计 |
| 5.3.3 楼梯与台阶复合化设计 |
| 5.3.4 廊道空间复合化设计 |
| 5.3.5 架空空间复合化设计 |
| 5.3.6 屋顶平台复合化设计 |
| 5.4 实训基地的空间组织复合化设计策略 |
| 5.4.1 合理选择空间组织模式 |
| 5.4.2 分层组织公共空间要素 |
| 5.4.3 弹性化设计的引入 |
| 5.4.4 文化性空间的表达 |
| 5.4.5 交往性空间的融入 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 实训基地建筑复合化设计策略总结与实践 |
| 6.1 高职院校实训基地建筑复合化设计策略总结 |
| 6.2 张家界高级技工学校实训基地项目设计实践 |
| 6.2.1 项目背景分析 |
| 6.2.2 规划布局层面的复合化设计构思 |
| 6.2.3 功能整合层面的复合化设计构思 |
| 6.2.4 空间组织层面的复合化设计构思 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）我国职业教育校企合作政策变迁研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究问题与背景 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、职业教育校企合作 |
| 二、政策变迁 |
| 三、政策场域 |
| 四、政策学习 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、职业教育校企合作政策研究 |
| 二、政策变迁过程理论及应用研究 |
| 三、政策网络与政策变迁关系研究 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、方法论层面 |
| 二、分析技术层面 |
| 第六节 研究思路与技术路线 |
| 一、研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 第七节 研究的创新点 |
| 第二章 改革开放以来我国职业教育校企合作政策的变迁轨迹 |
| 第一节 “校附行企、一体共生”阶段(1978—1998 年) |
| 一、实施行业企业自办或与教育部门联办方针 |
| 二、引导与支持职业教育校办产(企)业发展 |
| 三、选择在部分地区开展“双元制”改革试点 |
| 第二节 “校主企辅、促校联企”阶段(1998—2010 年) |
| 一、探索高职院校产学研合作路径 |
| 二、实施高技能人才培养培训工程 |
| 三、启动实训基地及师资建设项目 |
| 四、开展半工半读等国家政策试验 |
| 第三节 “校企同主、多元共治”阶段(2010 年至今) |
| 一、加快健全央地校企合作专属法规制度体系 |
| 二、充分挖掘国家行业系统的指导与协调功能 |
| 三、依托央财项目持续搭建校企合作政策平台 |
| 四、推动企业深度参与职教师资培训体系建设 |
| 五、支持基层创新探索校企深度合作体制机制 |
| 第四节 我国职业教育校企合作政策变迁的主要特征 |
| 一、由行动纲领和散点式条文向国家政策体系发展 |
| 二、由少数政策工具主导向多元工具协同应用转变 |
| 三、由旧范式变革后的渐进调整向政策新范式演进 |
| 第三章 我国职业教育校企合作政策变迁的解释分析框架 |
| 第一节 制度—场域—行动者:构建解释分析框架的基本视角 |
| 一、“结构”与“行动者”的辩证关系:社会科学“元理论”的启示 |
| 二、制度与场域:“结构”维度的主体构成要素 |
| 三、结果性逻辑与适当性逻辑:“行动者”的能动机制 |
| 第二节 我国职业教育校企合作政策变迁的核心解析变量 |
| 一、政策场域 |
| 二、中央职能部门政策学习 |
| 第三节 解释分析框架的结构设计及理论预设 |
| 一、框架设计原则与整体结构 |
| 二、理论预设 |
| 第四章 政策制定场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 “政—政”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、由中央职能部门构成的场域关键行动者 |
| 二、从同级协商到上级协调:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第二节 “政—行”制定场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、与政企分开改革相伴的场域关键行动者 |
| 二、从分级决策到合作治理:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第五章 政策执行场域与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 “央—地”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、行政科层体制影响下的场域关键行动者 |
| 二、从市县为主到省域统筹:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第二节 “企—校”执行场域影响校企合作政策变迁的作用机理 |
| 一、经济社会发展进程中的场域关键行动者 |
| 二、从行政共生到互利共赢:场域运作变革及其对政策变迁的影响 |
| 第六章 中央职能部门政策学习与校企合作政策变迁的内在逻辑 |
| 第一节 政策学习:中央职能部门主动引导政策变迁的有效策略 |
| 一、国家“适应能力”的集中体现 |
| 二、政策学习的主要形式 |
| 第二节 中央职能部门政策学习影响政策变迁的作用机理 |
| 一、革命和国家建设实践成功历史经验的内化迁移 |
| 二、政策调整过程中节约政府决策成本的有效方法 |
| 三、有限理性约束下规避政策改革风险的合理选择 |
| 四、保障央地政策参与主体创新积极性的必要策略 |
| 第七章 我国职业教育校企合作政策变迁的优化路径 |
| 第一节 强化全国人大与政协的顶层设计权能 |
| 一、推动全国人大主导校企合作立法进程 |
| 二、发挥政协协商决策职能助力政策创新 |
| 第二节 优化中央跨部门协同决策的组织机制 |
| 一、设立常设型的议事协调机构 |
| 二、建立健全国家行政协助制度 |
| 第三节 完善全国性行业协会的社会中介职能 |
| 一、健全国家法律体系,强化政策设计参与权 |
| 二、扩大利益代表范畴,提升协同决策合法性 |
| 三、推行购买服务机制,增强政策变迁影响力 |
| 第四节 保持中央财政资金的引导与扶持效力 |
| 一、加强专项性一般转移支付资金的拨付力度 |
| 二、保留适量中央财政专项资金重点支持项目 |
| 第五节 健全校企命运共同体的配套制度供给 |
| 一、推行协调性的劳动就业制度 |
| 二、完善国家培训质量标准制度 |
| 第六节 破解局部试验性学习开展的现实瓶颈 |
| 一、加强依法行政,推动政策试验法治化 |
| 二、畅通信息渠道,提升政策试验透明度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）新时代“产教融合”的精髓是“校企一体育人”——专访云南冶金高级技工学校校长董蔓（论文提纲范文）
| 理论创新重塑“校企一体育人”优势 |
| 深化改革创新高技能人才培养体系 |
| 解放思想构建终身职业教育大平台 |
（6）中职生礼仪素质养成教育问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职生 |
| 二、礼仪素质 |
| 三、养成教育 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、CIPP评价模式 |
| 第三章 中职生礼仪素质养成教育的问题研究——以海南省高级技工学校为例 |
| 第一节 调查的设计与实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查问卷设计 |
| 三、调查实施 |
| 第二节 中职生礼仪素质养成教育的现状 |
| 一、学生方面 |
| 二、学校方面 |
| 三、企业方面 |
| 第三节 中职生礼仪素质养成教育的问题 |
| 一、学生礼仪素质良莠不齐,整体礼仪素质不高 |
| 二、学生课内学习和课外表现存在差距 |
| 三、礼仪素质教育方式单一、范围狭窄,对企业的针对性不强 |
| 四、教师的礼仪教育融合度及自身礼仪素质需要提高 |
| 第四章 中职生礼仪素质养成教育问题的成因分析 |
| 第一节 个人原因 |
| 一、中职生的礼仪知识掌握较少,对礼仪素质问题认识不到位 |
| 二、中职生自律意识相对较差 |
| 三、中职生的学习能力较差 |
| 四、中职生自我要求不高 |
| 第二节 家庭原因 |
| 一、父母文化素质不高 |
| 二、父母的礼仪规范度不高 |
| 三、父母对礼仪教育不够重视 |
| 第三节 学校原因 |
| 一、学校对于“全方位”育人重要性的认识有待提高 |
| 二、对礼仪师资的专业化程度重视不够 |
| 三、礼仪课程设置不够规范:通识性与专业性结合不足 |
| 第四节 企业原因 |
| 一、单位规模影响企业的礼仪需求 |
| 二、企业领导的个人喜好与管理风格影响员工的礼仪素质需求 |
| 三、礼仪需求的岗位化差异 |
| 第五章 中职生礼仪素质养成教育的对策 |
| 第一节 优化育人环境 |
| 一、转变育人理念,调整专业人才培养方案 |
| 二、优化校园礼仪文化,注重环境育人 |
| 三、发挥部门协同优势 |
| 第二节 教师礼仪素质的提升 |
| 一、加强教师群体的礼仪培训和规范 |
| 二、提高礼仪教师的专业度 |
| 第三节 建立科学的礼仪课程体系 |
| 一、通识礼仪教育与岗位礼仪教育相结合 |
| 二、革新教学方法,发挥学生的主体性 |
| 三、过程评价与多元评价相结合 |
| 第四节 强化企业参与 |
| 一、结合企业需求确立课程体系及培养方法 |
| 二、企业教师进课堂与学生下企业现场学习相结合 |
| 三、注重毕业生的追踪反馈 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）技校班主任工作的叙事研究 ——以深圳第二高级技工学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 第一节 研究背景与问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于班主任工作理论的研究 |
| 二、关于技校班主任工作职责的研究 |
| 三、关于技校班主任工作的研究 |
| 第四节 相关概念的界定 |
| 一、技工学校概念界定 |
| 二、班主任概念界定 |
| 三、班主任工作 |
| 第五节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)叙事研究法 |
| (三)访谈研究法 |
| (四)归纳法 |
| 二、研究思路 |
| 第六节 研究对象的确立 |
| 一、十位班主任简介 |
| 二、为什么选这十位班主任 |
| 三、研究结果的呈现 |
| 第二章 十位班主任故事与思考 |
| 第一节 教育情怀和教育智慧兼备的班主任:李青林 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)且学且践行的智慧教育者 |
| (二)教育情怀的拥有者 |
| 三、我的思考与分析:热爱成就班主任工作 |
| 第二节 直来直去的班主任:李浩 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)严格管理 |
| (二)不能触碰的底线 |
| 三、我的思考与分析:班主任角色的正确定位 |
| 第三节 重视学生做人做事能力培养的班主任:余立维 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)第一个班 |
| (二)第二个班 |
| (三)第三个班 |
| 三、我的思考与分析:班主任的工作目的 |
| 第四节 追求优秀的班主任:王梦琳 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)学生健康成长的引路人 |
| (二)以德育人理念的践行者 |
| 三、我的思考与分析:思想教育是班主任工作的法宝 |
| 第五节 平易近人的班主任:罗建文 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)用心 |
| (二)亦师亦友 |
| (三)及时反思 |
| 三、我的思考与分析:如何做到宽严相济 |
| 第六节 勤奋务实的班主任:温丽娜 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)第一次当班主任 |
| (二)第二次当班主任 |
| (三)第三次当班主任 |
| 三、我的思考与分析:班集体对班主任工作的反作用 |
| 第七节 在反思中调整探索工作的班主任:曾涵秋 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)校内四年 |
| (二)校外一年(学生实习) |
| 三、我的思考与分析:性格与教师的职业发展 |
| 第八节 重视班风,以活动促发展的班主任:胡媛媛 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)巧抓时机 |
| (二)重视班干部选举 |
| (三)重视习惯的养成 |
| (四)以活动促发展 |
| 三、我的思考与分析:从知识关怀到精神关怀 |
| 第九节 徘徊在痛苦与快乐之间的班主任:帅艳艳 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)痛并快乐着 |
| (二)德育渗透 |
| (三)客观看待学生 |
| 三、我的思考与分析:班主任工作的职业倦怠 |
| 第十节 且行且摸索的班主任:张勇 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)良苦用心 |
| (二)班风营造 |
| 三、我的思考与分析:新班主任的教育理念 |
| 第三章 十位班主任工作故事的进一步思考 |
| 第一节 对十位班主任工作故事的概括 |
| 一、班主任工作中的共性表现 |
| 二、班主任工作中的个性表现 |
| 三、教师的内在动机影响班主任工作 |
| 第二节 对若干相关问题的进一步思考 |
| 一、阻碍班主任专业成长的因素 |
| 二、班主任综合素养影响班级的管理 |
| 三、学校组织文化和管理体制影响班主任的工作和发展 |
| 四、班主任专业化发展对班主任工作的作用 |
| 第三节 给班主任和学校的建议 |
| 一、给班主任的建议 |
| (一)给本文中十位班主任的建议 |
| (二)给所有班主任的建议 |
| 二、给学校的建议 |
| (一)给学校决策者的建议 |
| (二)给相关职能部门的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）中职学校校园文化建设个案研究 ——以云南省林业高级技工学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的缘由 |
| 一、我国职业教育发展的要求 |
| 二、中职学校高素质人才培养的要求 |
| 三、中职学校校园文化建设的作用 |
| 四、笔者对中职学校校园文化建设的探讨 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于校园文化概念的界定 |
| 二、关于校园文化建设功能的研究 |
| 三、关于校园文化建设内容的研究 |
| 四、关于校园文化建设途径的研究 |
| 五、关于校园文化建设问题的研究 |
| 第三节 研究意义、研究方法和技术路线 |
| 一、研究意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)个案分析法 |
| 四、技术路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 基本理论概念界定 |
| 一、中职学校 |
| 二、校园文化 |
| 三、中职学校校园文化 |
| 四、中职学校校园文化建设 |
| 五、中职学校校园文化建设的内容 |
| 第二节 关于中职学校校园文化建设的政策法规 |
| 一、国家有关政策法规 |
| (一)职业教育政策的发展 |
| (二)中职学校校园文化建设的要求 |
| 二、政府有关中职教育的资助政策 |
| (一)免学费政策 |
| (二)国家助学金政策 |
| (三)中职学生奖学金政策 |
| (四)其他资助政策 |
| (五)学校免学费办法 |
| 三、“中国梦”示范学校 |
| 第三节 校园文化建设的相关理论 |
| 一、苏霍姆林斯基“和谐全面发展”说 |
| 二、“意识形态”说 |
| 三、“核心价值观”说 |
| 第三章 云南省林业高级技工学校校园文化建设现状调查研究 |
| 第一节 云南省林业高级技工学校概况 |
| 一、云南省林业高级技工学校简介 |
| 二、云南省林业高级技工学校校园文化建设的成绩 |
| (一)注重文化内涵理念的建设 |
| (二)校园基础设施建设的变化 |
| (三)和谐校园氛围更加浓厚 |
| (四)团学活动 |
| (五)教学管理工作 |
| 三、云南省林业高级技工学校校园文化建设的局限 |
| (一)领导认知的问题 |
| (二)学生礼仪文化修养的问题 |
| (三)学生社团活动的问题 |
| (四)教师队伍建设的问题 |
| 第二节 调查研究设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷设计 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| 四、访谈提纲设计 |
| 第三节 调查数据整理 |
| 一、样本人群基本调查情况 |
| 二、问卷调查数据显示 |
| (一)理念文化建设方面 |
| (二)行为文化建设方面 |
| (三)视觉文化建设方面 |
| (四)物质环境文化建设方面 |
| 三、访谈调查研究 |
| (一)访谈记录1 |
| (二)访谈记录2 |
| (三)访谈记录3 |
| (四)访谈记录4 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)理念文化建设方面 |
| (二)行为文化建设方面 |
| (三)视觉文化建设方面 |
| (四)物质环境文化建设方面 |
| 第四章 加强中职学校校园文化建设的思考 |
| 第一节 加强云南省林业高级技工学校校园文化建设的思考 |
| 一、理念文化建设方面 |
| (一)理念文化建设的指导创新 |
| (二)加强班主任的业务能力 |
| 二、行为文化建设方面 |
| (一)加强教师队伍制度管理与德育融合 |
| (二)礼仪教育融入课堂,让“工匠精神”传承 |
| (三)优良的班风、学风,从我做起 |
| (四)师德模范、强化责任推进教工工作作风建设 |
| 三、视觉文化建设方面 |
| (一)以乐为载体、促进行为文化建设的发展 |
| (二)重视视觉符号,发挥其影响力 |
| 四、物质环境文化建设 |
| (一)用绿化美化校园环境 |
| (二)市场调研,建设实用的校园设施 |
| 第二节 加强中职学校校园文化建设的思考 |
| 一、优秀传统文化融入职业学校德育的改进措施 |
| (一)完善优秀传统文化融入职业学校德育的政策扶持 |
| (二)发挥好学校在优秀传统文化融入职业学校德育的主渠道作用 |
| (三)优秀传统文化融入职业学校德育与社会教育相结合 |
| 二、丰富课余生活、改进学生活动 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录 |
（9）推行“双学历”培养,提高高技毕业生的就业竞争力（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高级技工双学历的办学模式 |
| 三、高级技工双学历的教学模式 |
| 四、高级技工双学历毕业生的就业优势 |
（10）技术工人的光荣与梦想——技校就业热招生冷背后的新闻（论文提纲范文）
| 一、三人漫谈 |
| 二、技工现状 |
| 三、就业市场 |
| 四、对待“热招” |
| 五、体制“打架” |
| 六、学历至上 |
| 七、观念作祟 |
| 八、升级艰难 |
| 九、经费困扰 |
| 十、蓝领人生 |
四、企业呼唤高级技工（论文参考文献）
- [1]职业分化视角下的香山匠人[J]. 顾雪婷. 经营管理者, 2021(08)
- [2]民办技工院校教师流动归因及对策研究[D]. 罗梅荣. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]产教融合背景下的高职院校实训基地建筑复合化设计策略研究[D]. 李晖浩. 华南理工大学, 2020(05)
- [4]我国职业教育校企合作政策变迁研究[D]. 于晨. 天津大学, 2019(01)
- [5]新时代“产教融合”的精髓是“校企一体育人”——专访云南冶金高级技工学校校长董蔓[J]. 强音. 职业, 2018(36)
- [6]中职生礼仪素质养成教育问题与对策研究[D]. 朱丽萍. 天津大学, 2018(06)
- [7]技校班主任工作的叙事研究 ——以深圳第二高级技工学校为例[D]. 张虹. 深圳大学, 2018(01)
- [8]中职学校校园文化建设个案研究 ——以云南省林业高级技工学校为例[D]. 苏妤. 云南师范大学, 2018(01)
- [9]推行“双学历”培养,提高高技毕业生的就业竞争力[J]. 岑瑞标. 中国培训, 2016(12)
- [10]技术工人的光荣与梦想——技校就业热招生冷背后的新闻[J]. 黄孝齐. 就业与保障, 2007(07)