一、浅谈“三段式”教学自学能力的培养（论文文献综述）
黄佳硕[1]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究》文中指出新一轮考试招生制度改革中提出了化学学业水平等级考试应以测试“学生化学学科核心素养为导向”的命题标准,因此高考化学试题需要重视和体现对学生化学学科核心素养的评价。化学平衡类知识作为高中化学课程的重要内容,是高考考查的重点和热点。探查高考理综全国卷化学平衡类试题的考查特点,有助于促进高中化学平衡教学质量的提高。本研究以2017年版普通高中化学课程标准提出的化学学科核心素养为依据,对2018-2020年高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行分析研究,探查核心素养视角下高考化学的命题特点,以期为进一步促进学生化学学科核心素养的发展、化学平衡教学水平的提升提供借鉴,为学业水平考试平衡类试题的命题提供参考。通过对新课标中的以化学学科核心素养为导向的命题框架进行分析,结合化学学科核心素养的内涵,构建出基于化学学科核心素养的试题分析框架,并明确阐述了分析框架中各维度的具体内涵。按照所构建的试题分析框架对近三年9套高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行整体性分析和比较分析。在整体性分析中,重点从试题情境、考查的化学知识、体现的学科观念、考查的关键能力、核心素养类型及水平5个维度对9套全国卷逐一进行分析,进而得出各套全国卷化学平衡类试题对化学学科核心素养的考查特点。在比较分析中,对9套全国卷化学平衡类试题的试题情境、化学知识、学科观念、关键能力、素养类型及水平分别进行了比对,探查和分析它们在化学学科核心素养测查方面存在的共性与差异。本文通过对近三年9套全国卷化学平衡类试题的研究分析,得出以下结论:（1）化学平衡类知识作为高中化学教学的重要知识内容,其分值占比始终维持在10%～18%;（2）平衡类试题大多采用情境化命题方式命制;试题对应的情境价值基本处于中等层次;相较于2018年,近两年全国卷的平衡类试题在情境数量及情境素材选择的多样性方面略好;（3）化学平衡和电离平衡知识是考查的重点;试题在跨模块不同考点间知识综合能力的测查方面还存在缺陷;（4）近三年全国卷化学平衡类试题体现的学科观念种类大多维持在4～5种,以模型观、变化观、平衡观为主;（5）近三年全国卷化学平衡类试题所考查的关键能力类型基本保持在4～5种,试题更注重对学生各种能力的综合测查;（6）近三年全国卷化学平衡类试题在全面测查学生化学学科核心素养方面还存在一定的缺陷,所测查的核心素养以“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”为主;平衡类试题对各维度核心素养水平层次的考查基本处于中游水平,且绝大多数化学平衡类试题未能达到水平4的评价标准,在对化学学科核心素养的测查深度上未能与新课标的命题要求完全吻合。
范丹丹[2]（2021）在《基于学案和微课的三段式高中化学实验教学实践研究》文中研究指明化学是以实验为基础的学科,化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法,是科学探究的一种基本途径。笔者走访调查万州及周边地区的高级中学发现,学生实验开设情况与新课程标准要求的高中阶段必做学生实验18个相差甚远。基于此,论文研究基于学案和微课的三段式教学策略在高中化学学生实验教学中的应用,该策略将学生实验教学过程分为课前、课中、课后三个阶段,以学案、微课为载体辅以交互式课件,实现三阶段全程导学。论文采用文献研究、问卷调查、案例实践和座谈等方法进行,选取人教版（2019）必修一中的三个学生实验进行教学实践,通过问卷调查、访谈及观察课堂表现等方式,运用数据分析该教学策略实施前后实验班和对照班学生化学以及化学实验的学习状况,结果表明:（1）采用学案、微课和交互式课件相结合的三段式教学,充分利用学生碎片化时间,能增强预习效果,为课堂教学奠定良好的基础,提高教学效果;（2）利用学案、微课辅助教学,能帮助学生加强对化学现象背后所涉及到的原理进行思考,对学生实验操作技能有示范作用,即使无法开展实验课程,也能帮助学生完整准确掌握实验知识和操作,一定程度弥补高中化学实验教学中学生未动手实验带来的影响,但仍不能替代学生亲自操作;（3）基于学案和微课的三段式教学策略符合新时代教育教学发展方向,能提高学生的自主学习能力和自觉性,激发学生学习兴趣;（4）完成18个学生实验的学案、微课和交互式课件的制作和收集,能为欠发达地区农村学校实验室建设相对较差的学校的实验教学提供完整的教学资料;（5）该教学策略的实施不仅可以培养学生的基本技能和自主学习习惯,还能促进教师教学、教研能力的提高,丰富教师资源。因此该教学策略的构建,达到了预期的目的。由于笔者研究时间的限制和案例实践样本不足等因素的影响,论文还存在诸多不足,将在后续的工作中通过不断改进,形成一套完整的教学和学习资料。
刘春萍,刘希光,刘刚,徐胜广,温全武,于明武[3]（2020）在《师范专业认证背景下有机化学“三段式”教学法的构建与实践》文中研究说明针对应用型本科院校化学专业的培养目标和师范专业认证标准,以"发现学习"和"建构主义学习"理论为依据,结合课程内容特点提出了基于学生为中心和产出导向的有机化学"三段式"教学法,并在糖类化合物、蛋白质和核酸章节中进行了具体的教学实施,对实施效果进行了问卷调查和分析。"三段式"教学法对有机化学教学模式的改革提供了一定的借鉴作用。
鞠采育[4]（2020）在《来华留学预科生汉字教学模式调查与分析》文中研究指明随着中国的综合国力日益增强,很多民族和国家有着同中国进行交流合作的强烈愿望,来华留学生的人数也逐年递增。汉语在国际交流活动中发挥着越来越重要的作用。汉字是用来记录汉语的,是记录语言的符号系统,汉字也一直是对外汉语教学中的重点和难点。汉字与拼音文字在构成上有很大的差别,因此对非汉字文化圈的留学生来说,汉字的学习更是难上加难。本文以现有的汉字教学模式为研究对象,对国内主要的七所预科教育基地现状进行了解和调查。运用文字学理论、第二语言习得理论等相关理论和研究方法,结合具体的教学实践,并通过问卷调查和教师访谈,探讨预科汉字教学和预科生的特点以及来华留学预科生存在的问题,认为D大学的“三段式”汉字教学模式对预科生快速掌握汉字更为有效,详细阐述了其教学理念、教学原则和教学具体实施过程,结合教学效果评估,分析其优势和存在的不足,最后从课程设置、教材、教学顺序和教学方法等方面提出有针对性的优化建议。
胡贵平[5]（2020）在《移动学习软件在高中化学教学中的辅助作用研究 ——以超星学习通软件应用为例》文中进行了进一步梳理进入21世纪,互联网高速发展,移动学习在这个背景下应运而生,给传统的学习方式带来了很大的冲击。移动学习自发展以来,国内外关于移动学习的研究数不胜数,从2000年传入我国开始,已经有很多学者投身到研究移动学习中。移动学习软件在化学学科教学中研究较少,大多还处于英语、语文、地理等学科的相关理论研究阶段。目前移动学习软件的实践应用主要集中在高等教育阶段,在高中教育阶段的教学实践极少。移动学习不仅能增加学生学习化学的兴趣、高效巩固化学知识,而且能使教师的教和学生的学不拘泥于课堂之中,让教与学灵活更省时。移动学习辅助教学是未来教学的发展趋势,可以应对许多危急时刻。2019年底,一场没有硝烟的战争爆发,新冠状病毒肺炎由武汉爆发并蔓延到全国,直接波及到学校教学。全国各地推迟上课,但是停课不停学,许多学校采用线上直播的方式上课,并且有大部分的线上教学是采用学习通软件进行。据统计,超星学习通软件平台每天活跃用户达2000万人。所以移动学习软件辅助教学将成为未来发展的趋势,这不仅仅教育发展所要求的,也是社会发展所要求的。本文介绍了国内外对移动学习的相关研究进展;本文采用包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、比较分析法、案例分析法等研究方法和技术路线;分析了移动学习软件辅助高中化学的理论意义与实践意义;介绍了关于移动学习、移动学习软件、学习通软件等相关概念以及与移动学习相关的理论;通过对学生进行问卷调查和教师访谈分析移动学习软件辅助高中化学教学的可行性;介绍了学习通软件与高中化学教学相融合的特质;结合国家教育信息化的时代要求,以学习通软件为例,并且结合具体教学案例总结出移动学习软件辅助高中化学教学的教学原则、教学策略、教学流程与模型。最后得出结论:移动学习符合未来发展趋势,在实际化学教学中日益受到重视。高中化学教学中应用移动学习软件辅助教学具备可行性。线上自学、拓展与线下课堂学习相结合的教学模式,能提高学生学习化学的兴趣和学习效率,在一定程度上能提高化学学习成绩。与传统教学方式相比,移动学习软件辅助高中化学教学对于学生来说相对陌生,还有许多不足之处。但笔者相信,随着研究的深入以及移动学习本身的优势,移动学习一定会在今后的教学中占有一席之地。希望本次不成熟的研究能为移动学习辅助高中化学教学带来灵感和帮助,也相信不远的将来,移动学习会应用得越来越广泛。
罗才华[6]（2020）在《基于构建主义和知识共享的Web前端技术课程“三段式”教学改革》文中提出为改善传统教学采用单一教学方法的不足,在构建主义和知识共享理论的基础上,提出了基于Web前端技术课程的"三段式"教学改革方法,根据各阶段教学内容和学生知识体系的不同,采用翻转课堂、任务驱动、项目教学等不同的教学方法。实践证明,"三段式"教学既符合学生的认知规律,又有助于拓展学生的知识面和技能;既有利于提高学生的自主学习能力和创新能力,又能促进学生养成知识共享行为与习惯,最大程度地优化学生的学习路径。
王晓辰[7]（2020）在《结合OSCE的双三段式临床考核效果评价》文中提出背景随着经济发展和科技进步,为顺应社会对医学人才培养质量要求,医学院校对医学生培养方案进行了相应的改革,形成了较为完善的医学教育体系和课程体系,但与之对应的临床能力考核模式没有同步跟进。目前,国内医学院校针对临床能力也采取了多种类型的考核评估方式,但如何应用切合自身实际的方法客观、全面地评价医学生临床能力,尚未形成统一的考核模式和标准。目的为深化教育教学改革,提升医学生培养质量,在学校本科临床医学专业开展结合客观结构化临床考核（Objective structured clinical examination,OSCE）的双三段式临床考核,评价其实施效果,探索适合自身的医学生临床能力考核方法。方法以2014级本科临床医学专业学生共计781人为研究对象,进行结合OSCE的双三段式考核。将其毕业考核成绩与采取传统模式进行考核的2013级临床医学专业学生毕业考核成绩进行对比分析,以2014级学生为实验组,以2013级学生为对照组。采用SPSS25.0软件分析比较实验组和对照组毕业理论考核成绩、实践考核成绩及总成绩,并对参加双三段式考核的教师和学生进行问卷调查。结果1.考核成绩:实验组毕业理论成绩、实践成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;实验组毕业考核通过率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2.问卷调查结果:（1）学生问卷调查显示:96.38%的学生认为双三段式考核设置合理,时间合适;91.79%的学生认为双三段式考核对今后走上工作岗位是有帮助的,有必要进行推广。64.98%的学生认为在OSCE中SP能够较为形象地模拟临床患者,64.01%的学生认为OSCE考核能够全面考核临床技能掌握情况。（2）教师问卷调查显示:93.75%的教师了解双三段式考核,教师普遍认为该种考核合理,53.13%的教师认为毕业技能考核中运用OSCE考核效果较好。结论通过对比实验组和对照组考核成绩,结合问卷调查结果可见,结合OSCE考核的双三段式考核方式与传统考核方式相比,增加了学习过程中考核的机会,更加注重过程管理,可有效促进学生的学习积极性,可以推广,但在考核管理等方面需要完善。1.注重双三段式考核的宣讲和普及。应分别针对学生、教师、教学管理人员进行培训,保证考核的顺利执行。2.完善双三段式考核的内容设置。考核题目设置应遵循以临床综合能力考核为导向的基本原则,要贴合国家执业医师考试内容和国家政策导向,临床技能考核的内容要和临床实际相结合。同时,要规范和统一实践技能考核标准,将人为因素对考核结果的影响尽量降低。3.要注重医患沟通和人文素质的培养。在今后的考核中要注意增加医患沟通和人文方面的考核内容,理论考核中增加相关试题,实践技能考核中要充分发挥标准化病人（Standardized Patient,SP）的优势,帮助学生充分认识沟通的重要性,重视自身人文素质的培养。4.选择合适的双三段式考核题库和病例资源库。不断调整现有试题库资源,选择适合学生使用的病例库,贴近国家执业医师考试,保证试题深度和广度,以满足考核需要。5.加强SP队伍建设。培养学生SP,结合教师扮演SP,解决目前SP匮乏的问题,同时在教师SP考核过程中发现问题,提出针对性的改进意见。
祝鹏,赵君,郎建华[8]（2019）在《基于职业能力提升的高职计算机类专业人才培养体系构建》文中研究指明提升学生职业能力是高职院校人才培养的核心,也是内涵建设的必然要求。当前计算机类专业人才培养存在着"办学特色不够鲜明、人才培养目标滞后、课堂授课知识陈旧、学生职业意识缺乏、师资实践能力不足、考核评价机制单一"等问题。结合行业发展动态和企业实际用人需求,以职业能力培养为导向,校企协同育人,构建了一平台着力、三课堂联动、四主体参与的三段式分层培养体系。该培养体系体现了高职人才能力培养本色,解决了当前人才培养存在的普遍问题,培养质量显着提升,具有较强的应用价值。
刘志新,余春芳,汪静杰,肖潇,李默然,杨靖,金志雄,刘龙[9]（2019）在《基于移动终端“三段式”导学在医学微生物教学中的探索与实践》文中研究表明目的探讨"三段式"导学在医学微生物教学中的应用效果。方法 2018年3～6月随机选取湖北医药学院（以下简称"我校"）2017级临床医学专业两个班级的56名学生作为观察组,在传统教学的基础上使用微信群、雨课堂、公众号等互联网工具进行课前、课中和课后"三段式"导学;随机选取我校2017级临床医学专业两个班级的58名学生作为对照组,采用传统教学、多媒体授课的方法,教师课前布置相关预习内容,课后布置相关复习内容及作业。两组学生在观察前均具有相同的课程背景,两组同时开设相同名称、相同老师讲解的课程,其他课程课外任务也相同。通过平时考核、终期考核、问卷调查及专家组评估,对"三段式"导学的教学效果、教学满意度、教学过程及学生成绩进行评价。结果观察组学生平时成绩、理论课成绩及终期考核总成绩均高于对照组,差异有高度统计学意义（P <0.01）;观察组学生对"三段式"导学的满意度高于对照组,差异有高度统计学意义（P <0.01）,且教学专家对"三段式"导学的教学方法满意度较高。结论应用移动终端进行课前、课中、课后"三段式"导学有助于激发学生的学习兴趣,提高医学微生物的教学效果。
罗燕[10]（2019）在《“三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的探索研究》文中指出音乐欣赏课是培养学生音乐审美能力,促进其全面发展的重要途径,在初中音乐教学中占据着不可忽视的作用,它涵盖了丰富的知识,包括音乐、历史、文学等等。当今学校传统的音乐欣赏课授课方式通常是教师滔滔不绝地讲解音乐,然后播放录音,欣赏的过程就是先完整听、后分段听、再完整听,就这样一种教学程序,学生参与性差,教学效果很不理想。新课程改革中提出要以学生为中心,培养学生的自主学习能力、合作探究的能力,无疑对学生对教师都提出了新的挑战,作为教学一线的教师应该如何应对和适应课堂新技能的变化?应如何探究有效的教学模式将音乐欣赏课的教学目的真正落到实处?以新课程标准的要求,本着以学生为中心、培养学生自主学习能力、合作探究能力和学生全面发展的宗旨,我尝试着在初中音乐欣赏课使用了一种新的教学模式,即“三段式”教学模式。所谓“三段式”教学模式,是将初中音乐欣赏课课堂教学从三个方面进行分段,即“时间上”分为三段、“教学环节上”分为三段、“教学效果上”分为三段,这种教学模式的形式比较简单,与传统教学模式相比,更注重教师与学生的共同参与,分阶段完成,更有效的评价当堂课的学习,通过教学实践,取得了很好的教学效果。本文研究的结论是:探寻初中音乐欣赏课课堂教学的新方法新模式,使教师有新的教学模式可循,使学生能够更好的感受音乐的魅力和内涵,同时促进学生自主学习能力、合作探究能力的提高、促进学生的全面发展,让学生喜欢音乐欣赏课,提升音乐审美能力,培养他们良好的情感态度和价值观
二、浅谈“三段式”教学自学能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈“三段式”教学自学能力的培养（论文提纲范文）
（1）基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于高考化学试题的研究现状 |
| 1.2.3 关于化学平衡类知识的研究现状 |
| 1.2.4 关于基于核心素养的高考化学试题的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 化学学科核心素养 |
| 2.4 化学平衡类试题 |
| 3 基于化学学科核心素养的试题分析框架构建 |
| 3.1 分析框架构建的依据 |
| 3.2 分析框架的确立 |
| 3.3 分析框架各维度具体内涵 |
| 3.3.1 试题情境 |
| 3.3.2 化学知识 |
| 3.3.3 学科观念 |
| 3.3.4 关键能力 |
| 3.3.5 核心素养类型及水平 |
| 3.4 数据处理及赋分说明 |
| 4 基于化学学科核心素养视角下的2018-2020年高考化学平衡类试题分析 |
| 4.1 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.1 2018 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.2 2019 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.3 2020 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.2 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题比较分析 |
| 4.2.1 化学平衡类试题试题情境比较分析 |
| 4.2.2 化学平衡类试题化学知识比较分析 |
| 4.2.3 化学平衡类试题学科观念比较分析 |
| 4.2.4 化学平衡类试题关键能力比较分析 |
| 4.2.5 化学平衡类试题核心素养类型及水平比较分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于学案和微课的三段式高中化学实验教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 关于学案、微课和三段式教学策略的研究现状 |
| 一 关于学案的研究现状 |
| 二 关于微课的研究现状 |
| 三 三段式教学策略的研究现状 |
| 第三节 研究目标与内容 |
| 一 研究目标 |
| 二 研究内容 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 前期调查——高中化学实验教学现状 |
| 第一节 学生问卷调查 |
| 一 调查问卷信度、效度分析 |
| 二 问卷调查结果及分析 |
| 第二节 教师访谈 |
| 一 访谈概况 |
| 二 访谈内容 |
| 三 访谈记录及总结 |
| 第三章 基于学案和微课的三段式高中化学学生实验教学策略的提出 |
| 第一节 理论基础 |
| 一 普通高中化学课程标准(2017版2020 年修订)解读 |
| 二 建构主义学习理论 |
| 三 人本主义学习理论 |
| 四 微型学习理论 |
| 第二节 基于学案和微课的三段式高中化学学生实验教学策略的提出 |
| 一 基于学案和微课的三段式高中化学学生实验教学策略的提出依据 |
| 二 基于学案和微课的三段式教学策略实施方案及结构图 |
| 三 基于学案和微课的三段式各阶段的作用 |
| 第四章 基于学案和微课的三段式教学案例 |
| 第一节 学案的撰写 |
| 第二节 微课的录制 |
| 第三节 交互式课件的制作 |
| 第五章 案例实施及效果分析 |
| 第一节 案例实施 |
| 一 实施对象 |
| 二 实施时间 |
| 三 实施内容 |
| 第二节 案例实施效果调查及分析 |
| 一 学生座谈 |
| 二 课堂观察 |
| 三 成绩分析 |
| 第三节 案例实施效果调查结论 |
| 第六章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 反思 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（3）师范专业认证背景下有机化学“三段式”教学法的构建与实践（论文提纲范文）
| 1 “三段式”教学法的设计方案 |
| 2 “三段式”教学法的具体实施 |
| 2.1 课前阶段 |
| 2.2 课堂阶段 |
| 2.3 课后阶段 |
| 3 教学效果与反思 |
| 3.1 调查问卷分析 |
| 3.2 教学反思 |
| 4 结语 |
（4）来华留学预科生汉字教学模式调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 理论基础和研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 来华留学预科生汉字教学现状 |
| 2.1 现有对外汉语汉字教学模式 |
| 2.1.1 “语文一体”、“语文并进”的汉字教学模式 |
| 2.1.2 “语文分进”的汉字教学模式 |
| 2.1.3 针对不同适用对象的汉字教学新模式探索 |
| 2.2 预科教育《基础汉语汉字大纲》的要求 |
| 2.2.1 预科汉字教学目标 |
| 2.2.2 预科汉字教学内容 |
| 2.3 针对来华留学预科生的汉字教学模式探讨 |
| 2.3.1 预科汉字教学和来华留学预科生的特点 |
| 2.3.2 目前来华留学预科生的汉字教学模式 |
| 第3章 “三段式”汉字教学模式的教学理念和教学原则 |
| 3.1 “三段式”汉字教学模式的教学理念 |
| 3.2 “三段式”汉字教学模式的教学原则 |
| 第4章 “三段式”汉字教学模式的教学实践 |
| 4.1 “三段式”汉字教学模式的教学过程 |
| 4.1.1 教学重点和内容的顺序安排 |
| 4.1.2 教学活动实施的程序和环节 |
| 4.2 “三段式”汉字教学模式的教学效果 |
| 4.2.1 学生汉字考试成绩优异 |
| 4.2.2 学生自主学习能力明显提高 |
| 4.2.3 汉语听说读写水平得到了提升 |
| 第5章 改进“三段式”汉字教学模式的建议 |
| 5.1 开设相对独立的汉字课程 |
| 5.2 针对预科生编写实用的汉字教材 |
| 5.3 按照由浅入深、循序渐进的教学顺序 |
| 5.4 采取多种教学方法提高汉字学习效率 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 来华留学预科生汉字学习的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（5）移动学习软件在高中化学教学中的辅助作用研究 ——以超星学习通软件应用为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 课题的提出 |
| 0.1.1 研究背景 |
| 0.1.2 提出问题 |
| 0.2 文献综述 |
| 0.2.1 相关概念的内涵 |
| 0.2.2 国内外研究现状 |
| 0.3 研究内容 |
| 0.4 研究意义及方法 |
| 0.4.1 研究意义 |
| 0.4.2 研究方法 |
| 0.4.3 研究路线 |
| 0.5 创新点 |
| 第一章 移动学习软件在中学化学教学中的应用研究 |
| 1.1 移动学习软件与高中化学教学相结合的理论基础 |
| 1.1.1 非正式学习理论 |
| 1.1.2 泛在学习理论 |
| 1.1.3 活动学习理论 |
| 1.1.4 建构主义理论 |
| 1.2 与高中化学教学相关的移动学习软件分类及特点 |
| 1.2.1 知识点整合类 |
| 1.2.2 习题类 |
| 1.2.3 模拟实验室类 |
| 1.2.4 综合类 |
| 第二章 移动学习软件应用于高中化学教学的可行性分析 |
| 2.1 移动学习软件辅助高中化学教学中的优势 |
| 2.1.1 增加学生学习化学的兴趣 |
| 2.1.2 高效巩固化学知识 |
| 2.1.3 教与学灵活更省时 |
| 2.1.4 移动学习辅助教学是未来发展的趋势 |
| 2.2 前期学生问卷调查 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象 |
| 2.2.3 问卷信度与效度分析 |
| 2.2.4 学生问卷调查结果及分析 |
| 2.3 教师访谈及结果分析 |
| 2.3.1 访谈对象与目的 |
| 2.3.2 教师访谈提纲 |
| 2.3.3 教师访谈过程 |
| 2.3.4 教师访谈情况记录 |
| 2.3.5 访谈结果分析 |
| 第三章 学习通软件与高中化学教学相融合的特质 |
| 3.1 学习通软件功能 |
| 3.1.1 移动课堂互动功能 |
| 3.1.2 移动修学分功能 |
| 3.1.3 移动阅读功能 |
| 3.1.4 移动社交功能 |
| 3.1.5 学习通软件隐藏秘籍 |
| 3.2 学习通软件功能模块的构建 |
| 3.2.1 构建原则 |
| 3.2.2 构建策略 |
| 3.2.3 构建流程与模型 |
| 第四章 学习通软件在高中化学教学中的应用案例 |
| 4.1 学习通软件在高中化学教学中的实践 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验内容与过程 |
| 4.2 学习通软件辅助高中化学教学应用案例与实践 |
| 4.2.1 “氯气的性质”教学设计与实践 |
| 4.2.2 “金属钠的性质及应用”教学设计与实践 |
| 4.2.3 “碳酸钠的性质及用途”教学设计与实践 |
| 4.2.4 相关注意事项 |
| 4.3 实践结果分析 |
| 4.3.1 学生成绩展示 |
| 4.3.2 实践结果小结 |
| 4.3.3 实践反思 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 创新点 |
| 5.2 关于新冠状病毒肺炎访谈 |
| 5.2.1 访谈对象与目的 |
| 5.2.2 访谈提纲 |
| 5.2.3 访谈过程 |
| 5.2.4 访谈情况记录及分析 |
| 5.3 反思与展望 |
| 5.3.1 反思 |
| 5.3.2 展望 |
| 附录1 中学生使用智能手机学习软件学习的现状调查问卷 |
| 附录2 |
| 附录3 实验班与对照班第一次月考考试成绩对比 |
| 附录4 实验班与对照班第二次月考考试成绩对比 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（6）基于构建主义和知识共享的Web前端技术课程“三段式”教学改革（论文提纲范文）
| 一、构建主义和知识共享的内涵与融合 |
| 二、Web前端技术课程教学现状 |
| 三、Web前端技术课程“三段式”教学设计 |
| 四、教学改革措施 |
| （一）培养学生的自主学习能力和沟通技能 |
| （二）培养学生的责任感、团队精神和知识共享行为与习惯 |
| （三）三个不同的学习阶段采用三种不同的教学方法 |
| （四）突出过程考核，优化考核评价机制 |
（7）结合OSCE的双三段式临床考核效果评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 国内外临床考核研究现状 |
| 1.3.1 国外临床考核研究现状 |
| 1.3.2 国内临床考核研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 数据分析法 |
| 第2章 调查研究设计 |
| 2.1 考核组织形式与内容 |
| 2.1.1 理论三段式考核 |
| 2.1.2 实践三段式考核 |
| 2.2 考核实施对象与评价方法 |
| 第3章 调研结果描述 |
| 3.1 毕业考核成绩比较 |
| 3.2 问卷调查结果统计 |
| 3.2.1 学生对双三段式考核总体设计的评价 |
| 3.2.2 学生对双三段式考核模式考试质量及考核效果的评价 |
| 3.2.3 学生对本次毕业前技能考核的评价 |
| 3.2.4 教师对双三段式考核的评价 |
| 第4章 调研结果分析 |
| 4.1 学生成绩分析 |
| 4.2 调查问卷分析 |
| 4.2.1 双三段式考核评价 |
| 4.2.2 毕业技能考核评价 |
| 4.3 讨论 |
| 第5章 对策建议 |
| 5.1 注重双三段式考核模式的宣讲普及 |
| 5.2 完善双三段式考核内容设置 |
| 5.3 注重考核过程中医患沟通和人文素质的培养 |
| 5.4 选择适合自身特点的双三段式考核试题库和病例资源库 |
| 5.5 加强SP队伍建设 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表文章情况 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）基于职业能力提升的高职计算机类专业人才培养体系构建（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 计算机类专业职业能力构成要素 |
| 2.1 通用职业能力 |
| 2.2 专用职业能力 |
| 3 当前计算机类专业学生人才培养存在的问题 |
| 3.1 办学特色不够鲜明，人才培养模式固化 |
| 3.2 人才培养目标滞后，企业参与度低，与实际需求脱节 |
| 3.3 课堂授课知识陈旧，重视实践但缺乏真实岗位项目及任务 |
| 3.4 学生职业意识普遍缺乏，职业生涯规划指导不力 |
| 3.5 师资力量薄弱，教师实践能力不足 |
| 3.6 考核评价机制单一 |
| 4 构建高职计算机类专业学生职业能力培养体系 |
| 4.1 一平台着力 |
| 4.2 三课堂联动 |
| 4.3 四主体参与 |
| 5 实施效果 |
| 5.1 学生的综合素质和职业能力提升明显 |
| 5.2 锻造了高水平的双师团队 |
（9）基于移动终端“三段式”导学在医学微生物教学中的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 实验方法 |
| 1.3 评价方法 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1“三段式”导学的教学效果评价 |
| 2.2 教学满意度评价 |
| 2.3 教学过程评价 |
| 2.4 学生成绩评价 |
| 3 讨论 |
（10）“三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的探索研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 1.1 选题的背景、意义及目的 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.1.3 研究的目的 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外教学模式研究综述 |
| 1.2.2 国内教学模式研究现状 |
| 1.2.3 音乐欣赏教学模式的探讨 |
| 1.2.4 “三段式”教学模式的探讨 |
| 1.3 基本概念厘定 |
| 1.3.1 教学模式 |
| 1.3.2 初中音乐欣赏课 |
| 1.3.3 “三段式”教学模式的定义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足 |
| 第二章 “三段式”教学模式的内容概述 |
| 2.1 “三段式”教学模式解读 |
| 2.1.1 初中音乐欣赏课“三段式”教学模式的定义 |
| 2.1.2 “三段式”教学模式的设计思路 |
| 2.1.3 “三段式”教学模式的设计流程 |
| 2.2 “三段式”教学模式的理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.3 传统教学模式的优缺点 |
| 2.3.1 传统教学模式的优点 |
| 2.3.2 传统教学模式的缺点 |
| 2.4 初中音乐欣赏课教学现状 |
| 2.4.1 延续传统音乐欣赏教学模式 |
| 2.4.2 主动参与课堂积极性不高 |
| 2.4.3 师生关系不和谐 |
| 第三章 “三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的构建 |
| 3.1 初中生音乐心理特征与构建“三段式”教学模式的心理学链接 |
| 3.1.1 初中生音乐心理特征概述 |
| 3.1.2 关注初中音乐心理特征对构建“三段式”教学模式的指导意义 |
| 3.2 “三段式”教学模式的功能特征 |
| 3.2.1 增强学习的自主性 |
| 3.2.2 丰富学生的创造性 |
| 3.2.3 增强学生的自信心 |
| 3.2.4 展现教学的灵活性 |
| 3.3 “三段式”教学模式的总体结构构建 |
| 3.3.1 “三段式”“131”教学模式的构建 |
| 3.3.2 “三段式”“121”教学模式的构建 |
| 3.3.3 “三段式”“162”教学模式的构建 |
| 第四章 “三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的实践探索 |
| 4.1 前测 |
| 4.1.1 样本数据 |
| 4.1.2 工具 |
| 4.1.3 数据分析 |
| 4.2 “三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的典型案例分析 |
| 4.2.1 七年级《蓝色的探戈》对比教学案例1 |
| 4.2.2 七年级《万马奔腾》欣赏课对比教学案例2 |
| 4.2.3 八年级《A大调鳟鱼钢琴五重奏(第四乐章)》对比教学案例3 |
| 4.2.4 八年级《山丹丹开花红艳艳》对比教学案例4 |
| 4.3 后测 |
| 4.3.1 样本数据 |
| 4.3.2 工具 |
| 4.3.3 数据分析 |
| 4.4 案例研究结果分析 |
| 4.4.1 实践对比案例研究结果分析 |
| 4.4.2 学生回馈分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.1.1 使用要点 |
| 5.1.2 “三段式”教学模式的积极效果 |
| 5.1.3 存在的不足 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
四、浅谈“三段式”教学自学能力的培养（论文参考文献）
- [1]基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究[D]. 黄佳硕. 河北师范大学, 2021(09)
- [2]基于学案和微课的三段式高中化学实验教学实践研究[D]. 范丹丹. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [3]师范专业认证背景下有机化学“三段式”教学法的构建与实践[J]. 刘春萍,刘希光,刘刚,徐胜广,温全武,于明武. 化学教育(中英文), 2020(24)
- [4]来华留学预科生汉字教学模式调查与分析[D]. 鞠采育. 长春理工大学, 2020(02)
- [5]移动学习软件在高中化学教学中的辅助作用研究 ——以超星学习通软件应用为例[D]. 胡贵平. 福建师范大学, 2020(12)
- [6]基于构建主义和知识共享的Web前端技术课程“三段式”教学改革[J]. 罗才华. 职业教育研究, 2020(04)
- [7]结合OSCE的双三段式临床考核效果评价[D]. 王晓辰. 新乡医学院, 2020(11)
- [8]基于职业能力提升的高职计算机类专业人才培养体系构建[J]. 祝鹏,赵君,郎建华. 电脑知识与技术, 2019(35)
- [9]基于移动终端“三段式”导学在医学微生物教学中的探索与实践[J]. 刘志新,余春芳,汪静杰,肖潇,李默然,杨靖,金志雄,刘龙. 中国医药导报, 2019(28)
- [10]“三段式”教学模式在初中音乐欣赏课中的探索研究[D]. 罗燕. 云南师范大学, 2019(06)