一、以人为本 加强道德教育 做好思想政治工作（论文文献综述）
王光[1]（2021）在《大学生日常思想政治教育以人为本取向研究》文中研究说明“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。（1）进入新时代的中国正由大向强,前所未有地接近民族复兴伟大梦想。当此之时,党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重大战略命题。如何担负好立德树人历史使命,团结和带领广大青年学生开展伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想,是新时代对高等教育和高校思想政治教育提出的重要而紧迫的任务。大学生日常思想政治教育作为高校思想政治教育的重要组成,必须担当作为,改革创新,与时俱进,完成好党和国家交付的重大教育使命。大学生日常思想政治教育以人为本,既是新时代新形势新任务要求使然,也是日常思想政治教育本身实现科学化现代化发展的必然选择。本论文立足于大学生日常思想政治教育以人为本取向这一前提性、根本性的问题,以马克思主义以人为本思想为指导,通过回溯建国以来大学生日常思想政治教育的发展历程,反思其中蕴含的以人为本的价值取向,探究这一价值取向发展的内在原因和客观规律。特别是本着强烈的自觉意识和批判精神,构建了现实大学生日常思想政治教育坚持人为本取向的理论图景和实践方案,有助于进一步增强大学生日常思想政治教育的针对性和实效性,同时可以为其他领域思想政治教育发展与改革提供一定的借鉴和启迪。本文由绪论和五章正文构成:绪论部分,主要阐明问题研究缘起、选题依据、研究意义,并在分析国内学术界就该问题研究现状的基础上,提出本文的基本研究思路。结合对已完成论文的总体把握,分析提炼了论文的主要创新点和不足之处。第一章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读”。本章从解析大学生思想政治教育总体构成入手,阐明大学生日常思想政治教育相关概念,并对其主客体关系、内容体系、载体和特点进行分析,重点阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的内涵要求和功能作用。第二章,“以人为本思想的发展渊源”。本章首先从古代的民本思想、近代以来的人道主义两方面考察中国历史上以人为本思想的发展脉络,之后重点解读马克思主义以人为本的思想,最后以建国以来几代领导人的以人为本思想为切入点,阐明马克思主义以人为本思想在当代中国的发展,为大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向提供理论支撑和合理性解释。第三章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察”。本章将建国以来的大学生日常思想政治教育划分为探索起步（1949—1956）、曲折前进（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢复调整（1977-1988）、改进深化（1989-2001）和创新发展（2002-现在）六个阶段,通过追溯大学生日常思想政治教育历史演变探究其以人为本价值取向的异同与变迁。第四章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因”。本章首先解读传统大学生日常思想政治教育缺失以人为本的现实表现和不利影响,进而阐释大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的必要性,重点阐明大学生日常思想政治教育以人为本价值取向发展的外部动因、内在动力,为大学生日常思想政治教育现实地坚持以人为本取向提供具体化的理论指导。第五章,“大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径”。本章主要阐明大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向以进一步增强教育实效性的现实路径选择,从确立科学理念、贴近学生生活、满足学生合理需要、融入人文关怀、促进全面发展五个方面提出大学生日常思想政治教育坚持以人为本取向的实践方案。
郝瑞[2]（2021）在《人学范式下以劳树德的逻辑研究》文中认为劳动创造了人,是人的本质性活动,从这个意义向度可以将劳动教育视为人的第一性教育,劳动教育便是人自由全面发展的第一推动力。反观实际,劳动教育被家庭遗落、被学校丢落、被社会冷落,人们对劳动无感甚至厌恶,“思想上不想,行动上不干”已成为一种劳动病态,劳动教育的发展陷入困境,必须寻求新的出路。随着中国特色社会主义进入新时代,劳动教育在党和政府的大力关注下获得新生的契机,劳动教育的研究也成为我们热点探讨的教育课题。新时代新的历史方位的确立与当代现实社会的发展要求劳动教育与时俱进,体现中国特色社会主义的实践特征和时代特色。习近平强调新时代中国特色社会主义教育的根本任务是立德树人,劳动可以树德。立足于立德树人的教育使命和劳动教育发展的现实要求,为有力破除当前劳动教育发展的困局,实现立德树人根本任务,我们必须处理好两者的关系,要以立德树人引领劳动教育发展,也要通过发挥劳动教育潜能来反哺德育成长,实现以劳树德。文章尝试从人学范式入手剖析劳动教育与德育的逻辑关系,以新的视角来看待劳动教育,进行价值探赜和价值澄明,挖掘劳动教育的德育价值,解放劳动教育被遮蔽的价值内蕴,不仅为劳动教育提供了新的发展思路,也为德育提供了新的发展方式,从而构建对劳动教育全新的认知图式。以劳树德是新时代对劳动教育的新发展,劳动教育对德育发展有正向的价值功能。人学范式下以劳树德的逻辑研究,是以“以人为本”这条主线贯穿全文,以“人”为中心展开的研究,研究的逻辑起点和逻辑旨向都是“人”这个根本。厘清以劳树德这个合理性逻辑,就要明晰以劳树德何以可能、以劳树德何以可行、以劳树德何以实现这三个基本问题。要从以劳树德的三重逻辑即以劳树德的生成逻辑、内核逻辑和实践逻辑来解决这三个问题。以劳树德的生成逻辑主要交代何为以劳树德以及以劳树德的学理渊源和历史条件,这是对以劳树德何以可能的回答;以劳树德的内核逻辑,重在阐明在以劳树德过程中劳动教育与德育的逻辑关系,强调劳动教育促进德育生长的价值意蕴,这是对以劳树德何以可行的回答;以劳树德的实践逻辑,意在剖析以劳树德面临的困境及原因,重点提出了相应的解决对策,这是对以劳树德何以实现的回答。相应地,文章主要也是围绕这三个问题展开研究,以劳动教育为着力点,探析劳动教育与德育的内在关联,旨在站在“人”的价值理念下,搭建以劳树德的宏伟大厦。这是对劳动教育的创新性发展,充分激发劳动教育综合育人的潜力,从而为人的发展困境和精神困境找到出路,促进人的全面发展和道德精神完备,具有重大的理论意义和实践价值。
林雅洁[3]（2021）在《思想政治工作在社会治理中的价值及其实现路径研究》文中进行了进一步梳理党的十九届四中全会以来,党和国家围绕社会治理做出了一系列重要论述和工作部署,为社会治理进一步指明发展方向。思想政治工作是党的经济工作和其他一切工作的生命线,在推进国家治理体系和治理能力现代化进程中发挥着不可替代的作用。为此,深入挖掘思想政治工作在社会治理中的价值及其实现路径显得尤为必要。首先,本文主要运用文献研究法和学科交叉研究法,通过追溯中国古代社会思想家、西方社会思想家的相关论述,特别是马克思主义经典作家以及中国共产党领导人关于思想政治工作在社会治理中价值的相关论述,探求思想政治工作在社会治理中发挥价值的理论资源。其次,文章进一步从合法性、必要性和可行性着手,探讨思想政治工作在社会治理中价值形成的依据。在此基础上,挖掘思想政治工作在社会治理中所具有的导向、协调、动员、稳定价值。最后,通过剖析社会治理对思想政治工作的理念及方式所提出的新要求以及社会治理现实问题多样引致思想政治工作实效性发挥出现的困境,本文试图提出解决路径。在顶层设计方面,从贯彻以人为本理念增强社会治理的人文关怀、以社会主义核心价值观引领社会治理发展方向、培育社会治理主体共识以实现社会治理目标三个维度出发,强化思想引领,以契合思想政治工作在社会治理中进一步更好地发挥价值的内在需求;在具体措施方面,主要以丰富思想政治工作方式、健全思想政治工作体制、加强思想政治工作队伍建设、拓展思想政治工作场域为着力点,回应社会治理难题。以期早日形成科学有效的社会治理体制,建成共建共治共享的社会治理格局,并促进思想政治工作进一步发挥价值,实现自身更好的发展。
马锦山[4]（2021）在《新时代公安思想政治工作科学化研究》文中指出我们党历来重视思想政治工作,公安队伍作为党和人民的刀把子,其承担的重要政治职能迫切要求公安思想政治工作需不断加强。同时,新时代经济社会发展由高速增长转为高质量发展,国内外形势复杂和公安队伍组成结构改变,人民对高质量公共安全服务的迫切需要,都对公安管理和队伍建设提出了前所未有的挑战,更是增加了公安思想政治工作难度。在此大背景下,探索新时代公安思想政治工作科学化便显得尤为必要和迫切。只有强化对公安队伍思想政治工作实践的科学化指导,才能提高公安思想政治工作整体效能,才能锻造出一支对党忠诚、服务人民、执法规范、纪律严明的公安铁军,才能解决好十九大报告提出的人民对于公共安全服务更好的需要与公安领域公共安全服务供给及执法能力相对不足之间的矛盾。本文致力于探究公安思想政治工作科学化,从界定公安思想政治工作科学化概念入手,基于公安目的、任务、原则、方法、机制、队伍建设等方面,从思想观念、组织结构、功能定位、科学方法四方面对公安思想政治工作科学化进行解读,以期通过理论和实践结合的方式提升知识、技能和态度,实现公安民警知行合一,达到思想政治工作与业务工作有效融合的目标。本文在提出研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究思路和方法基础上,首先对科学化、公安思想政治工作相关概念和一般理论做了介绍,随后对改革开放四十多年来公安思想政治工作历史与实践做了较为详尽的梳理分析。从1982年开始,以十年为一个周期探索了公安思想政治工作历史、现状及每一个阶段公安思想政治工作政策及制度在历史与实践分期层面的演进过程。继而讲述了新时代公安思想政治工作的挑战和相关原因。首先肯定了传统思想政治工作取得的成绩及新时代思想政治工作受到了诸如社会多元化转型、市场经济发展、警务运行机制滞后和政工干部能力不足等多种因素制约,再提出新时代公安思想政治工作科学化的对策,具体为:创新公安工作理念和意识,转变公安工作内容方法,完善公安思想政治工作制度,强化公安政工队伍建设。总体来说,本研究从基本概念和相关理论入手,利用抽象分析法和历史与实践相统一叙述方法,在动态统一中研究改革开放四十多年来公安思想政治工作理论和思想政治工作实践的演进历程,归纳新时代公安思想政治工作遇到的新问题及对每一问题进行原因分析,提出了公安思想政治工作科学化对策的详实结论,完成了对研究主题的呼应。
闫佳伟[5]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
朱倩[6]（2021）在《“立德树人”视域下当代大学生社会责任意识培育研究》文中研究说明“立德”讲建树德业,“树人”指培育人才,建德与育才相统一始终是人才培养的辩证法。国无德不兴,人无德不立。当今世界正在经历着百年未有之大变局,世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化深入发展。在此背景下继续推进中国特色社会主义伟大事业,实现中华民族伟大复兴,对以培育全面发展的人为目标的高校思想政治工作提出了更新、更高的要求。而责任是人类世界永恒的话题,责任意识是人之为人的基础品质,也是社会道德赖以生存和延续的基本条件。社会责任意识作为道德素质的核心素养,是人内在精神价值与外在行为规范的有机结合体。全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本教育任务,大学生社会责任意识的培育工作已然在时代教育潮流中发挥着不可替代的重要作用。当前部分大学生存在着社会责任意识弱化问题,具体表现为“由知向行,成长质变动力弱化”、“突出自我,关爱他人意识弱化”、“认知不够,责任学习成效弱化”等吉尔·利波维茨基所言的“责任的落寞”现象。站在“立德树人”根本任务达成与大学生社会责任意识弱化问题解决的历史交汇点,从“立德树人”视域考量后者的培育工作更显重要。另外,通过抽丝剥茧分析发现,无论传统或革新,理论或实践下的“立德树人”内涵都异常丰富。它包含的“以人为本”思想、现代教育理念是当代大学生社会责任意识培育工作发展的核心保障、地位的明确力量。反观后者,当代大学生社会责任意识培育也能为探索“立德树人”根本任务工作做出全面而积极的回答。二者剪不断、理还乱的逻辑关联是佐证此研究思路的有力依据。在具体实践构建之中,高校、家庭及社会等方面必须以坚定“立德树人”中“以徳养责”“以人为本”和“久久为功”等内容、主体和方法立场。首先,重视马克思主义道德观、中华民族传统美德和新时代中国特色社会主义道德的讲授,以达到启蒙其社会责任认知、厚植其社会责任情怀和引导其社会责任自觉的培育目的。其次,针对问卷调查得到的大学生社会责任意识主要弱化问题,进行深刻“以生为本”理念、深入“以人为本”理念和深化“本本”结合理念的培育。最后,须坚持“久久为功”方法立场,从内容维度、质量维度和空间维度中探寻大学生社会责任意识培育的新意蕴、新篇章、新道路。以此,期待进一步对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的做出积极回应,也为达成教育“立德树人”根本任务、满足社会“求徳若渴”人才期许、实现国家“同心同德”民族振兴愿景献出一己之力。
李甄[7]（2020）在《新时代高职院校思想政治教育发展研究》文中提出高等职业教育是中国高等教育的重要组成部分,十八大以来,我国步入了一个全新的时期,中国特色社会主义进入新时代,形成了习近平新时代中国特色社会主义思想,这一思想对以往的高职院校思想政治教育成就做出了充分肯定,也为高职院校思想政治教育的发展提供了新的理论视角。高职院校应不断适应新时代发展需求,从自身实际情况出发,进行改革和创新,全面贯彻中国特色社会主义新时代精神,整合思想政治教育资源,着重做好学生和教师的思想政治教育工作,努力提高高职院校思想政治教育水平。本文通过研究已有文献成果,辅之以调查问卷的形式,分析新时代以来高职院校思想政治教育的发展。论文主体由四部分组成。第一部分从思想政治教育的概念和发展总结了高职院校思想政治教育的概念、内容以及意义。第二部分承接上一部分的主要内容,进一步介绍我国高职院校思想政治教育的成效和不足。第三部分主要从社会、学校和学生三个层面分析我国高职院校思想政治教育存在问题的原因。第四部分阐述了针对问题,提升高职院校思想政治教育效果的措施。本文对党的十八大以来高职院校思想政治教育进行了系统研究,分析了新时代的特征和重要价值,并针对这些问题,提出高职院校思想政治教育需要从学校建设、思想政治理论课、校园文化建设以及思政教师队伍几个方面加强和改进,形成新时代高职院校思想政治教育的立体架构。
刘利[8]（2020）在《高校思想政治教育主体的管理研究》文中进行了进一步梳理高校思想政治教育主体管理的创新与完善,是提高其有效性,实现立德树人根本任务的重要保证。当前,国情在发生深刻的变化,中国特色社会主义进入新时代,在实现社会主义现代化强国建设的进程中,对人才的需求更胜从前。高校作为人才培养的重要阵地,其思想政治教育主体作为育人工作中最活跃、最重要的一部分,加强对这一主体的管理研究,深入剖析完善和创新对其管理相关问题,对于丰富相关理论、提高高校思想政治教育主体管理的有效性具有一定的理论意义和实践意义。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》“大学生思想政治教育工作队伍主体包括学校党政干部和共青团干部,思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师,辅导员和班主任”。他们既是管理者,又是被管理者,在不同的语境下有着不同的身份。研究高校思想政治教育主体的管理问题,首先要厘清思想政治教育工作与思想政治教育、主体与思想政治教育主体、管理与思想政治教育管理、管理主体与主体的管理几组概念,并以管理学理论、思想政治教育管理理论为理论依据。在管理过程中要始终坚持以人为本与科学管理相结合、全面协调与可持续性相结合、针对性与全面性相结合、教育与管理相结合的管理原则,明确管理内容,结合教育现代化和时代要求,有针对性的提出不同主体的管理目标。高校思想政治教育主体的管理,作为一项实践活动,由管理主体、管理客体、管理环境、管理方法四要素构成。高校思想政治教育主体管理活动,体现为四要素的相互影响、相互作用的过程,并在这个过程中实现管理目标。但在具体的实践过程中,高校思想政治教育主体的管理受到高等教育大众化,管理主体的服务意识不够强、管理能能力有待提高、激励方式单一、管理环境不够优化等因素的影响,使得高校思想政治主体的管理仍然存在管理理念的创新性和人文性不够突出、管理方法较为单一、管理目标缺乏针对性、辅导员班主任队伍不稳定等一些问题,使管理成效不足。这就要求管理主体要坚持“以人为本”的科学管理理念,建立责权明晰的责任清单;对管理对象采用层级管理模式,实现管理与自我管理的有机结合;优化管理环境,充分发挥环境渲染的积极作用;充分利用基本管理方法,引入现代化管理方法,使四要素的相互作用呈良性发展,实现高校思想政治教育主体管理的目标,落实好育人工作。
刘娟[9]（2020）在《新时代大学生思想政治教育人文关怀研究》文中指出“人文关怀”是中华优秀传统文化的重要范畴,倡导关心人、尊重人、理解人、以人为本,在大学生思想政治教育中,“人文关怀”一直以来都是促进人的全面发展的重要因素,党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央十分重视大学生思想政治教育工作,习近平总书记指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,不断提高工作能力和水平。”“要坚持不懈促进高校和谐稳定,培育理性平和的健康心态,加强人文关怀和心理疏导,把高校建设成为安定团结的模范之地。”并且,在2018年全国教育大会上习近平总书记指出“要在加强品德修养上下功夫、教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观、踏踏实实修好品德、成为有大爱大德大情怀的人;要全面加强和改进学校美育、坚持以美育人、以文化人、提高学生审美和人文素养。”这也体现了党中央对大学生思想政治教育的高度重视,高校思想政治教育的高质量发展需要人文关怀的不断加强。在新时代,高校思想政治教育以学生为中心,在人文关怀理念的不断强化之下,切实将高校思政课打造成充满深度与广度、温暖学生心灵、培育高尚品质、紧密结合学生实际、充满人文关怀的高校思政课,有助于培养出有高尚的道德情操、有专业的学识、有时代的责任与担当、有家国情怀的全面发展的时代新人,因此,本论文旨在研究在新时代的背景下,切实加强大学生思想政治教育人文关怀的举措,主要包括四个方面。首先,是内涵和主要内容的阐述。一是大学生思想政治教育人文关怀的内涵;二是大学生思想政治教育人文关怀的主要内容。其次,是理论依据与指导原则的论述。一是新时代大学生思想政治教育人文关怀的理论依据,包括,马克思主义人学理论中的人文关怀思想、党的历代领导人关于人文关怀的重要论述、中华优秀传统文化中的人文关怀思想;二是新时代大学生思想政治教育人文关怀的指导原则,主要有,平等对话原则、积极引导原则、沟通理解原则、“三贴近”原则。再次,是对目前大学生思想政治教育人文关怀的现状分析。一是目前取得的成果;二是当前存在的问题;三是问题背后的原因分析。最后,是对如何加强新时代大学生思想政治教育人文关怀的方法研究。一是人文关怀教育理念;二是人文教育环境;三是人文关怀方式方法;四是人文关怀机制。
张瑞敏[10]（2020）在《大数据背景下高校思想政治教育创新研究》文中研究说明当前,以大数据为核心的第四次技术革命正以前所未有的态势变革着人们的生活、工作、学习等各个方面,拉开了对人类社会生活深度影响的大幕。在大数据背景下,人们的各种社会现象和社会行为都可以被“数据化”,这些被数据化了的现象及行为能够依托大数据技术被采集、存储、分析和利用,大大超越了传统的信息获取和解读能力,为更为精准地了解需求、把握动态、提供服务、预测发展等提供了强大支撑。正如在2020年抗击新型冠状病毒肺炎的工作中,数据信息在了解人们行动轨迹、助力精准定位密切接触者等方面发挥着重要作用。在党和国家对大数据高度重视,推动实施国家大数据战略的背景下,大数据在我国已经得到了广泛的应用并产生了巨大影响。作为社会子系统的高校思想政治教育,同样不能忽视大数据的重要性。因为对思想政治教育来说,大数据不仅仅是一种信息技术,还是一种信息资源和思维理念,它为推动高校思想政治教育创新带来了良好机遇。具体而言,首先,作为信息技术的大数据,为高校思想政治教育提供了先进的技术手段,优化了传统思想政治教育的方法,极大地改进了高校思想政治教育的呈现方式,使其变得更加生动和更富有穿透力、感染力。其次,作为资源的大数据,为高校思想政治教育提供了更为丰富、生动、多元的信息资源,突破了传统信息资源在“量”和“质”方面的局限性。再次,作为思维理念的大数据,为高校思想政治教育注入了全新的观念和工作思路,突破了传统简单化、统一化及线性的思维模式,为精准思政、个性化思政的发展提供了有效指引。总之,大数据在推进高校思想政治教育创新中占据十分重要的位置。然而,大数据又是一柄双刃剑,在为高校思想政治教育创新带来机遇的同时,也带来了风险与挑战,由此也引发一些人对高校思想政治教育融合大数据创新的质疑与否定。面对这些问题,要充分发挥大数据在高校思想政治教育中的价值,就要继续深化对大数据的理论认知,以及大数据背景下高校思想政治教育创新的必要性、可行性、紧迫性及创新策略等方面的研究。由此,本研究聚焦大数据这一时代背景,深入探讨大数据如何助力高校思想政治教育的创新。本研究共分六个部分,分别对大数据背景下的高校思想政治教育创新进行了思想资源上的追溯、现实境遇上的考量、价值契合上的探讨、风险困境上的分析、内在要求上的厘清以及创新策略上的谋划:第一,在对大数据、大数据背景下高校思想政治教育创新等基本概念和范畴进行界定的基础上,从数据科学、马克思主义、中国传统思想政治教育以及西方社会政治统治和社会实践过程中追溯了高校思想政治教育融合大数据创新的理论依据及思想资源,为大数据背景下高校思想政治教育的创新提供合理性证明,使高校思想政治教育融合大数据创新更加有理、有力。第二,对高校思想政治教育在大数据背景下的现实境遇进行了分析。随着大数据时代的到来,我国经济、政治、文化以及社会发展等方面深受大数据影响,发生数字化转变;而高校思想政治教育者、思想政治教育对象、思想政治教育载体以及环境等要素受到大数据的冲击也发生着潜移默化的改变;这两方面导致了高校思想政治教育宏观及微观环境的变革。同时,由于大数据在高校思想政治教育者和教育对象中运用和接受的不平衡性,导致了一系列新的矛盾问题的产生。此外,由于大数据的自身特征,在彰显巨大价值的同时,也带来“思维受限”、“精神迷失”、“数据奴役”等风险问题。对这些现实境遇的澄清,有助于彰显高校思想政治教育在大数据背景下进行创新的紧迫性和必要性。第三,以大数据的功能特点和价值优势为着眼点,通过反思与透析传统高校思想政治教育的发展制约和新形势下高校思想政治教育的发展需求,阐释了大数据与高校思想政治教育的价值契合之处以及为其带来的新机遇,从而论证了大数据背景下高校思想政治教育创新的可行性。第四,分析了当前高校思想政治教育对大数据的运用现状以及存在的问题,阐释了问题存在的主客观原因、历史与现实的原因,这些原因也是当下高校思想政治教育融合大数据创新的主要挑战和障碍,对这些问题的分析,有助于在探寻高校思想政治教育创新策略时“找准症结,靶向治疗”。第五,分析了高校思想政治教育运用大数据应当遵循的原则及要求。面对这一复杂而艰巨的工程,不仅要明确高校思想政治教育自身的创新目标,以有针对性地运用大数据优势。还要明确创新过程中的“守正”因素,以坚守正确的创新方向。同时,积极应对大数据带来的外部风险,为充分运用大数据提供保障。树立良好的大数据意识,以更好地指导创新实践的开展。厘清“相关”与“因果”,“数据依赖”和“数据依托”,“数据使用”和“伦理关切”等方面的关系问题,以增强高校思想政治教育融合大数据创新的理性因素。第六,从观念变革、内容优化、方法改善、管理机制完善以及保障体系健全五个方面探讨了大数据背景下高校思想政治教育创新的思路和策略。这五个方面在推动高校思想政治教育与大数据的融合过程中具有不同的功能,从这五个方面着手,有助于从不同维度形成合力来促进思想政治教育创新实践的开展。
二、以人为本 加强道德教育 做好思想政治工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以人为本 加强道德教育 做好思想政治工作（论文提纲范文）
（1）大学生日常思想政治教育以人为本取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、选题依据 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究现状 |
| (一)关于以人为本思想内涵的研究 |
| (二)关于大学生思想政治教育与以人为本关系的研究 |
| (三)关于大学生思想政治教育以人为本取向必要性的研究 |
| (四)关于大学生思想政治教育以人为本取向内在根据的研究 |
| (五)关于大学生思想政治教育以人为本取向实践途径的研究 |
| (六)关于大学生思想政治教育历史分期与发展经验的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、创新与不足 |
| 第一章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育的理论解读 |
| 一、大学生思想政治教育的总体构成 |
| 二、大学生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大学生日常思想政治教育的内容结构 |
| 四、大学生日常思想政治教育的主体与客体 |
| 五、大学生日常思想政治教育的载体与特点 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的理论解读 |
| 一、相关概念 |
| 二、大学生日常思想政治教育以人为本取向 |
| 第二章 以人为本思想的发展渊源 |
| 第一节 中国历史上的以人为本思想 |
| 一、中国古代的民本思想 |
| 二、中国近代的人道主义 |
| 第二节 马克思主义的以人为本思想 |
| 一、人是社会发展的主体 |
| 二、人是社会发展的动力 |
| 三、人的全面自由发展是社会发展的最终目标 |
| 第三节 马克思主义以人为本思想在当代中国的发展 |
| 一、毛泽东:人民主体观,人民动力观,人民利益观 |
| 二、邓小平:尊重人,依靠人,为了人,塑造人 |
| 三、江泽民:突出人民本位,关心人民疾苦,维护人民利益 |
| 四、胡锦涛:关照人民利益,坚持共建共享,构建和谐社会 |
| 五、习近平:体察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的历史考察 |
| 第一节 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主义教育方针的提出 |
| 二、日常思想政治教育开始有效开展 |
| 三、日常思想政治教育以人为本取向萌芽 |
| 第二节 曲折前进(1957—1965) |
| 一、“又红又专”培养目标的提出 |
| 二、“社会主义教育”的全面展开 |
| 三、日常思想政治教育价值取向的偏差 |
| 第三节 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大学生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗帜下的系列政治运动 |
| 三、大学生日常思想政治教育的价值沦失 |
| 第四节 恢复调整(1977-1988) |
| 一、大学生思想政治教育重要地位重新确立 |
| 二、大学生日常思想政治教育建设逐步恢复 |
| 三、大学生日常思想政治教育活动有效开展 |
| 四、大学生思想政治教育取向趋于明确清晰 |
| 五、大学生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五节 改进深化(1989-2001) |
| 一、重新确立大学生思想政治教育地位 |
| 二、系统设计大学生思想政治教育体系 |
| 三、细化完善大学生思想政治教育目标 |
| 四、着力丰富大学生思想政治教育内容 |
| 五、优化拓展大学生思想政治教育路径 |
| 第六节 创新发展(2002-现在) |
| 一、大学生思想政治教育顶层政策设计系统清晰 |
| 二、大学生思想政治教育以人为本取向明确呈现 |
| 三、大学生日常思想政治教育以人为本务实有效 |
| 四、大学生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大学生日常思想政治教育创新局面开始形成 |
| 第四章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的发展动因 |
| 第一节 传统大学生日常思想政治教育以人为本的缺失 |
| 一、以人为本的社会环境的缺失 |
| 二、以人为本的学校资源的缺失 |
| 三、理论研究与实践中的虚空 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的外部动因 |
| 一、社会主要矛盾转化的必然要求和体现 |
| 二、多元文化环境下大学文化创新的要求 |
| 三、网络信息时代教育模式创新的必然要求 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育以人为本取向的内在动力 |
| 一、大学生的主体诉求与教育者主导地位之间的矛盾 |
| 二、大学生主体需求与教育者教育供给之间的矛盾 |
| 三、大学生自我教育动力与自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大学生日常思想政治教育以人为本取向的现实路径 |
| 第一节 确立科学理念:大学生日常思想政治教育以人为本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:发挥大学生的价值主体作用 |
| 二、“服务人”:发挥大学生的权益主体作用 |
| 三、“发展人”:发挥大学生的发展主体作用 |
| 第二节 贴近学生生活:大学生日常思想政治教育以人为本取向的基础 |
| 一、马克思主义“生活世界”理论的内涵要求 |
| 二、大学生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大学生日常思想政治教育贴近学生生活的路径选择 |
| 第三节 满足合理需要:大学生日常思想政治教育以人为本取向的动力 |
| 一、人的需要的内涵要求 |
| 二、当前大学生的需要现状 |
| 三、大学生日常思想政治教育满足学生合理需要的路径选择 |
| 第四节 融入人文关怀:大学生日常思想政治教育以人为本取向的情感支撑 |
| 一、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的内涵 |
| 二、传统大学生日常思想政治教育人文关怀的缺失 |
| 三、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的必要性 |
| 四、大学生日常思想政治教育融入人文关怀的具体路径 |
| 第五节 促进全面发展:大学生思想政治教育以人为本取向的归宿 |
| 一、马克思主义全面发展理论的内涵要求 |
| 二、党和国家对大学生发展目标要求的变迁 |
| 三、大学生日常思想政治教育促进学生全面发展的路径选择 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（2）人学范式下以劳树德的逻辑研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第2章 人学范式下以劳树德的生成逻辑 |
| 2.1 人学范式下以劳树德相关概念的内涵阐释 |
| 2.1.1 人学范式 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 以劳树德 |
| 2.2 人学范式下以劳树德生成的条件逻辑 |
| 2.2.1 历史的选择 |
| 2.2.2 时代的呼唤 |
| 2.2.3 人民的需要 |
| 2.2.4 教育的要求 |
| 2.3 人学范式下以劳树德生成的学理逻辑 |
| 2.3.1 马克思主义人学理论 |
| 2.3.2 马克思主义劳动教育观 |
| 2.3.3 马克思主义伦理道德观 |
| 2.4 新中国成立后学校劳动教育演进的历史逻辑 |
| 2.4.1 探索发展时期(1949-1965) |
| 2.4.2 扭曲病变时期(1966-1977) |
| 2.4.3 恢复调整时期(1978-2011) |
| 2.4.4 丰富创新时期(2012-至今) |
| 第3章 人学范式下以劳树德的内核逻辑 |
| 3.1 劳动教育在德育中的逻辑定位 |
| 3.1.1 德育内容的“承担者” |
| 3.1.2 德育立场的“守护者” |
| 3.1.3 德育故事的“创造者” |
| 3.1.4 德育价值的“传播者” |
| 3.2 以劳树德过程的逻辑机制原理 |
| 3.2.1 以劳树德是内化与外化相统一的过程 |
| 3.2.2 以劳树德是有形灌输与无形渗透相统一的过程 |
| 3.2.3 以劳树德是继承和发展相统一的过程 |
| 3.3 人学范式下以劳树德价值域的逻辑转化 |
| 3.3.1 从社会本位转向以人为本 |
| 3.3.2 从知识本位转向现实生活 |
| 3.3.3 从基本规范转向意义构建 |
| 3.4 人学范式下以劳树德的逻辑旨归 |
| 3.4.1 对象上:具体与现实的归一 |
| 3.4.2 内容上:应然与实然的统一 |
| 3.4.3 目标上:目的与旨向的合一 |
| 第4章 人学范式下以劳树德的现实困境及其实践逻辑 |
| 4.1 人学范式下以劳树德的现实困境 |
| 4.1.1 劳动教育离身:出现德育之本“悬空” |
| 4.1.2 劳动教育缺位:出现德育教学“孤岛” |
| 4.1.3 劳动教育弱化:出现德育知行“抽离” |
| 4.1.4 劳动教育异化:出现德育生态“污染” |
| 4.2 人学范式下以劳树德困境产生的原因辨析 |
| 4.2.1 传统教育思想的束缚 |
| 4.2.2 教育评价体系的失衡 |
| 4.2.3 劳动教育环境的庞杂 |
| 4.3 人学范式下以劳树德的路径构建 |
| 4.3.1 劳动教育具身:助力德育立地生根 |
| 4.3.2 劳动教育正位:助力德育群体共生 |
| 4.3.3 劳动教育强化:助力德育知行同向 |
| 4.3.4 劳动教育转向:助力德育生态建设 |
| 4.4 人学范式下以劳树德的实践逻辑 |
| 4.4.1 “美德拍了拍你,曹小娃劳动进行时” |
| 4.4.2 “21 天亲子派家庭劳动行动” |
| 4.4.3 “大国工匠和劳动模范进校园” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）思想政治工作在社会治理中的价值及其实现路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 推进国家治理体系和治理能力现代化亟需发挥思想政治工作的价值 |
| 1.1.2 社会治理客观现实呼唤思想政治工作显现价值 |
| 1.2 .研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新处 |
| 1.6 社会治理与思想政治工作内涵 |
| 1.6.1 社会治理内涵 |
| 1.6.2 思想政治工作内涵 |
| 2.思想政治工作在社会治理中发挥价值的理论资源 |
| 2.1 中国古代社会思想家的相关论述 |
| 2.2 西方社会思想家的相关论述 |
| 2.3 马克思主义经典作家关于思想政治工作在社会治理中价值的论述 |
| 2.4 中国共产党领导人关于思想政治工作在社会治理中价值的论述 |
| 3.思想政治工作在社会治理中的价值 |
| 3.1 思想政治工作在社会治理中价值的形成依据 |
| 3.1.1 思想政治工作在社会治理中的价值合法性 |
| 3.1.2 思想政治工作在社会治理中的必要性 |
| 3.1.3 思想政治工作参与社会治理的可行性 |
| 3.3 思想政治工作在社会治理中价值的具体彰显 |
| 3.3.1 思想政治工作在社会治理中的导向价值 |
| 3.3.2 思想政治工作在社会治理中的动员价值 |
| 3.3.3 思想政治工作在社会治理中的协调价值 |
| 3.3.4 思想政治工作在社会治理中的稳定价值 |
| 4.思想政治工作在社会治理中面临的挑战 |
| 4.1 社会治理对思想政治工作理念及方式提出新要求 |
| 4.1.1 需要进一步突显社会治理共建共治共享理念 |
| 4.1.2 需要进一步增强思想政治工作方式灵活性 |
| 4.1.3 需要进一步提高思想政治工作运转系统性 |
| 4.2 社会治理现实问题多样为思想政治工作价值发挥带来困境 |
| 4.2.1 亟需思想政治工作应对复杂多变的社会治理环境 |
| 4.2.2 亟需思想政治工作化解社会治理中消极社会心态 |
| 4.2.3 亟需关注人民日益增长美好生活需要 |
| 4.2.4 亟需进一步加强虚拟社会治理 |
| 5.思想政治工作更好地社会治理中实现价值的路径 |
| 5.1 强化思想引领,契合社会治理内在需求 |
| 5.1.1 深化“以人为本”理念增强社会治理人文关怀 |
| 5.1.2 以社会主义核心价值观引领社会治理方向 |
| 5.1.3 培育社会治理主体共识以实现共治目标 |
| 5.2 优化思想政治工作,回应社会治理难题 |
| 5.2.1 丰富思想政治工作工作方式,增强在社会治理中的灵活性 |
| 5.2.2 健全思想政治工作体制,增强在社会治理中的系统性 |
| 5.2.3 加强思想政治工作队伍建设,增强在社会治理中的专业性 |
| 5.2.4 拓展思想政治工作场域,增强在社会治理中的全面性 |
| 6.结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
（4）新时代公安思想政治工作科学化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状评述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文创新与不足之处 |
| 1.4.1 研究创新 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第一章 公安思想政治工作科学化相关概念及一般理论分析 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.1.1 科学化的概念 |
| 1.1.2 公安思想政治工作概念 |
| 1.1.3 公安思想政治工作科学化概念 |
| 1.2 相关理论分析 |
| 1.2.1 马克思主义关于思想政治工作相关理论论述 |
| 1.2.2 公安思想政治工作的主体客体及价值 |
| 1.2.3 公安思想政治工作环境特征 |
| 第二章 改革开放以来公安思想政治工作历史分期和实践分期 |
| 2.1 思想政治工作的历史分期 |
| 2.1.1 1982年到1992年公安思想政治工作特点 |
| 2.1.2 1992年到2002年公安思想政治工作特点 |
| 2.1.3 2002年到2012年公安思想政治工作特点 |
| 2.1.4 2012年至今公安思想政治工作特点 |
| 2.2 思想政治工作的实践分期 |
| 2.2.1 坚持思想政治工作是公安工作生命线 |
| 2.2.2 坚持党对公安工作的绝对领导 |
| 2.2.3 改进思想政治工作方式 |
| 2.2.4 新时代高质量思想政治工作注重科学化规范化和制度化建设 |
| 2.3 思想政治工作历史分期与实践分期的统 |
| 第三章 新时代公安思想政治工作现状及原因分析 |
| 3.1 公安思想政治工作现状 |
| 3.1.1 形成了良好思想政治工作建设氛围 |
| 3.1.2 思想政治工作内容不断丰富 |
| 3.1.3 思想政治工作手段创新多样 |
| 3.2 公安思想政治工作存在的问题和原因分析 |
| 3.2.1 社会多元化转型对思想政治工作形成冲击 |
| 3.2.2 经济发展和拜金主义对思想政治工作存在干扰 |
| 3.2.3 公安管理和警务运行机制滞后对思想政治工作产生一定制约 |
| 3.2.4 政工干部素质对公安思想政治工作带来影响 |
| 第四章 新时代实现公安思想政治工作科学化对策 |
| 4.1 创新公安思想政治工作理念和思想意识 |
| 4.1.1 把政治忠诚放在首位 |
| 4.1.2 强调服务人民的意识 |
| 4.1.3 注重人性化的管理理念 |
| 4.2 转变公安思想政治工作的方法和内容 |
| 4.2.1 科学继承优良传统和方法 |
| 4.2.2 构建适合新时代公安思想政治工作特点的隐蔽性教育方法 |
| 4.2.3 探求多样化且科学有效的思想政治工作方法 |
| 4.3 建立完善的公安思想政治工作制度 |
| 4.3.1 建立思想政治工作科学管理与评价制度 |
| 4.3.2 建立科学的调查研究和正反两面教育制度 |
| 4.3.3 建立公安思想政治工作长效运行机制 |
| 4.4 强化公安思想政治工作队伍自身建设 |
| 4.4.1 加强政工干部队伍自身建设 |
| 4.4.2 促进公安思想政治工作対象建设 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 经典着作及文献 |
| 国内学术着作 |
| 外国译着 |
（5）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）“立德树人”视域下当代大学生社会责任意识培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状述评 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 社会责任意识相关理论 |
| 第一节 责任、责任意识与社会责任意识的内涵界定 |
| 一、责任及社会责任的概念诠释 |
| (一)责任的释义 |
| (二)社会责任的诠释 |
| 二、责任意识与社会责任意识的基本意涵 |
| (一)责任意识内涵及其构成要素 |
| (二)社会责任意识的含义及其特征 |
| 三、大学生社会责任意识的内容和基本特征 |
| (一)大学生社会责任意识的内涵 |
| (二)大学生社会责任意识的基本特征 |
| 第二节 大学生社会责任意识的主要理论渊源 |
| 一、马克思主义社会责任理论 |
| (一)马克思、恩格斯关于社会责任的理论 |
| (二)中国化马克思主义社会责任理论 |
| 二、中华优秀传统文化中的社会责任思想 |
| (一)从“国之统一”到“国之本位”的国家责任思想 |
| (二)以“爱”为核心的家庭责任思想 |
| (三)“有我”与“无我”形态的生态责任伦理思想 |
| 第二章 “立德树人”的内涵及其与大学生社会责任意识培育的关系 |
| 第一节 “立德树人”的内涵 |
| 一、“传统”到“革新”——“立德树人”的内涵演变 |
| (一)传统文化中的“立德树人” |
| (二)近现代革新后的“立德树人” |
| 二、“理论”和“实践”——“立德树人”的时代解剖 |
| (一)“立德树人”的理论内涵 |
| (二)“立德树人”的实践内涵 |
| 第二节 “立德树人”与当代大学生社会责任意识培育的内在关联 |
| 一、“立德树人”是当代大学生社会责任意识培育的根本遵循 |
| (一)“立德树人”以人为本思想是当代大学生社会责任意识培育发展的核心保障 |
| (二)“立德树人”现代教育理念是当代大学生社会责任意识培育地位的明确之力 |
| 二、当代大学生社会责任意识培育是对“立德树人”的积极回应 |
| (一)当代大学生社会责任意识培育是探索“立德树人”根本任务下的理性回答 |
| (二)当代大学生社会责任意识培育是落实“立德树人”根本任务中的感性应允 |
| 第三章 当代大学生社会责任意识现状的调查分析 |
| 第一节 当代大学生社会责任意识现状调查 |
| 一、问卷设计概述及调查样本基本情况 |
| (一)问卷设计概述 |
| (二)问卷样本基本情况 |
| 二、调查情况基本概述 |
| (一)对自我的责任意识 |
| (二)对家庭的责任意识 |
| (三)对他人的责任意识 |
| (四)对集体的责任意识 |
| (五)对国家的责任意识 |
| (六)对人类社会的责任意识 |
| 第二节 当代大学生社会责任意识总体表现 |
| 一、当代大学生社会责任意识的总体趋势 |
| 二、当代大学生社会责任意识的弱化现象 |
| (一)由知向行,成长质变动力弱化 |
| (二)突出自我,关爱他人意识弱化 |
| (三)认知不够,责任学习成效弱化 |
| 第三节 当代大学生社会责任意识弱化原因 |
| 一、学校、家庭教育层面原因 |
| (一)“重智轻徳”的教育偏向 |
| (二)教育者的责任示范缺位 |
| (三)大学社会责任意识培育的泛教化 |
| (四)当代家庭教育模式的宠溺化 |
| 二、社会层面原因 |
| (一)利益性市场环境的弊端 |
| (二)网络交往的副作用 |
| (三)全球化带来的责任危机 |
| 三、个人层面原因 |
| (一)精神与实践空间的狭隘化 |
| (二)脆弱心理引发的矛盾 |
| (三)缺乏对自我的主动教育 |
| 第四章 “立德树人”视域下强化当代大学生社会责任意识的路径选择 |
| 第一节 完善当代大学生社会责任意识培育内容 |
| 一、研习马克思主义道德观,启蒙当代大学生社会责任认知 |
| 二、深耕中华民族传统美德,厚植当代大学生社会责任情怀 |
| 三、讲好新时代中国特色社会主义道德,引导当代大学生社会责任自觉 |
| 第二节 把握当代大学生社会责任意识培育主体 |
| 一、深刻“以生为本”理念,增加意识质变动力 |
| 二、深入“以人为本”理念,强化关爱他人意识 |
| 三、深化“本本”结合理念,建立学习长效机制 |
| 第三节 树立当代大学生社会责任意识培育方法 |
| 一、坚持传统与现代长久磨合方法,在内容维度显新意 |
| 二、坚持理论与实践永恒碰撞方法,在质量维度谱新篇 |
| 三、坚持隐性与显性常效结合方法,在空间维度谋新路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “大学生社会责任意识情况”调查问卷 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（7）新时代高职院校思想政治教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的及选题意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 选题意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究小结 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高等职业院校思想政治教育的概述 |
| 一、高职院校思想政治教育的概念和内容 |
| (一) 高职院校思想政治教育的概念 |
| (二) 高职院校思想政治教育的内容 |
| 二、高职院校思想政治教育的意义 |
| (一) 适应社会客观需要,培养合格技术人才 |
| (二) 符合自身发展需求,实现教育培养目标 |
| (三) 丰富思想政治理论,促进全面发展需要 |
| 第二章 当前我国高职院校思想政治教育的成效和不足 |
| 一、当前我国高职院校思想政治教育取得的成效 |
| (一) 高职院校思想政治教育地位提高 |
| (二) 高职院校思想政治教育总体目标明确 |
| (三) 高职院校思想政治教育理论课改革明显加强 |
| (四) 高职院校思想政治教育队伍建设取得重要进展 |
| 二、高职院校思想政治教育的不足之处 |
| (一) 社会对其重视度不足带来的压力较大 |
| (二) 高职院校的特殊性给思想政治教育带来的阻碍 |
| (三) 思想政治教育方式方法仍需创新 |
| (四) 高职院校思想政治教育工作者专业素养有待提高 |
| 第三章 我国高职思想政治教育存在问题的原因 |
| 一、社会层面 |
| (一) 社会偏见影响了高职院校思想政治教育的效果 |
| (二) 新时代思想政治工作环境新挑战的影响 |
| 二、学校层面 |
| (一) 思想政治理论教育教学不能满足学生的期待和成长需要 |
| (二) 思想政治教育体系有待完善 |
| 三、学生层面 |
| (一) 思想动态的多样性 |
| (二) 存在自卑和过度重视就业技能的心理 |
| (三) 网络资源的依赖性和生活缺乏独立性 |
| 第四章 提升高职院校思想政治教育效果的措施 |
| 一、加强党的全面领导,建立健全高职院校思想政治教育体制 |
| (一) 建立完善的领导机制 |
| (二) 坚持以人为本的教育体系 |
| (三) 培养优秀的学生思想政治教育干部 |
| 二、以思想政治理论课为主渠道,与社会实践活动结合 |
| (一) 结合理论知识和教学实践 |
| (二) 结合德育和传统文化教育 |
| (三) 结合思想政治专职教师和专职辅导员工作 |
| 三、坚持以文化育人,浓厚校园文化氛围 |
| (一) 利用文化精神熏陶和引导学生 |
| (二) 利用学校优美环境和硬件措施去启发学生 |
| (三) 利用丰富多彩的校园文化活动去鼓舞学生 |
| 四、加强新时代思想政治教育队伍建设 |
| (一) 加强党对高校的全面领导 |
| (二) 加强思想政治教育工作者的培训工作 |
| (三) 做好思想政治理论课教师工作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 通辽职业学院思想政治教育调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）高校思想政治教育主体的管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于高校思想政治教育主体管理相关概念的研究 |
| (二)关于高校思想政治教育主体管理现状、存在问题及原因的相关研究 |
| (三)关于提升高校思想政治教育主体管理路径的相关研究 |
| (四)高校思想政治教育主体的管理研究述评 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 高校思想政治教育主体管理核心概念及相关理论依据 |
| 一、思想政治工作与思想政治教育 |
| (一)思想政治工作 |
| (二)思想政治教育 |
| (三)思想政治工作与思想政治教育关系辨析 |
| 二、主体、主体性与思想政治教育主体 |
| (一)主体 |
| (二)主体性 |
| (三)思想政治教育主体 |
| (四)主体、主体性与思想政治教育主体的关系辨析 |
| 三、管理与思想政治教育管理 |
| (一)管理内涵阐释 |
| (二)思想政治教育管理 |
| 四、管理主体与主体的管理 |
| (一)管理主体 |
| (二)主体的管理 |
| 五、高校思想政治教育主体管理的理论依据 |
| (一)管理学理论 |
| (二)思想政治教育管理理论 |
| (三)中国共产党人的管理思想 |
| 第二章 高校思想政治教育主体的管理概述 |
| 一、高校思想政治教育的主体构成 |
| (一)高校党政团干部 |
| (二)思政课教师和哲学社会科学课教师 |
| (三)高校辅导员、班主任 |
| 二、高校思想政治教育主体的管理原则 |
| (一)以人为本与科学管理相结合原则 |
| (二)全面协调与可持续发展相结合原则 |
| (三)针对性与全面性相结合原则 |
| (四)教育与管理相结合的原则 |
| 三、高校思想政治教育主体的管理内容 |
| (一)思想素质 |
| (二)规范管理 |
| (三)信息管理 |
| (四)绩效管理 |
| 四、高校思想政治教育主体的管理目标 |
| (一)对高校党政团干部的管理目标 |
| (二)对思政课教师和哲学社会科学课教师的管理目标 |
| (三)对高校辅导员、班主任的管理目标 |
| 第三章 高校思想政治教育主体管理的构成要素分析 |
| 一、管理主体 |
| (一)高校思想政治教育管理组织 |
| (二)高校思想政治教育主体的管理者 |
| (三)高校思想政治教育主体管理组织与管理者的关系 |
| 二、管理对象 |
| (一)高校思想政治教育主体管理对象的涵义 |
| (二)高校思想政治教育主体管理对象的三个层次 |
| 三、管理环境 |
| (一)高校思想政治教育主体管理环境的涵义 |
| (二)高校思想政治教育主体管理的四个环境 |
| 四、管理方法 |
| (一)高校思想政治教育主体管理方法的涵义 |
| (二)高校思想政治教育主体管理的五种基本方法 |
| 第四章 高校思想政治教育主体的管理现状及原因分析 |
| 一、高校思想政治教育主体的管理取得的成绩 |
| (一)管理制度初步确立并不断完善 |
| (二)高校思想政治教育主体的数量和质量有所提高 |
| (三)管理内容更加科学完善 |
| 二、高校思想政治教育主体的管理存在的问题 |
| (一)管理主体管理理念创新性和人文性不够突出 |
| (二)环境育人、环境管人成效不足 |
| (三)管理方法缺乏多样性 |
| (四)管理目标缺乏针对性和时代性 |
| (五)辅导员、班主任队伍不稳定 |
| 三、高校思想政治教育主体的管理存在问题原因分析 |
| (一)社会环境方面 |
| (二)内部因素 |
| 第五章 高校思想政治教育主体的有效性管理路径 |
| 一、从管理主体角度:坚持科学管理理念,建立责权明晰的责任清单 |
| (一)坚持以人为本的管理理念 |
| (二)明晰各层级管理主体的工作职责 |
| 二、从管理对象角度:采用层级管理模式,实现管理与自我管理的有机契合 |
| (一)加强对二级学院党政团干部的管理,提升自我管理的能力 |
| (二)加强对思政课教师和哲社科教师的管理,提升自我管理能力 |
| (三)完善高校辅导员、班主任的双重管理 |
| 三、从管理环境角度:优化管理环境,增强环境育人的积极作用 |
| (一)优化高校思想政治教育主体管理的物质环境 |
| (二)优化高校思想政治教育主体管理的精神文化环境 |
| (三)优化高校思想政治教育主体管理的制度文化环境 |
| (四)优化高校思想政治教育主体的网络管理环境 |
| 四、从管理方法角度:充分利用基本管理方法,引入现代化的管理方法 |
| (一)有的放矢,充分利用基本管理方法 |
| (二)与时俱进,引入现代化的管理方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）新时代大学生思想政治教育人文关怀研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究的基本内容 |
| 1.3.2 研究的主要方法 |
| 1.4 研究难点及创新之处 |
| 1.4.1 研究的难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 大学生思想政治教育人文关怀的内涵和主要内容 |
| 2.1 大学生思想政治教育人文关怀的内涵 |
| 2.1.1 人文关怀的内涵 |
| 2.1.2 大学生思想政治教育人文关怀的内涵 |
| 2.2 大学生思想政治教育人文关怀的主要内容 |
| 2.2.1 基本维度:生命关怀 |
| 2.2.2 主体维度:人格关怀 |
| 2.2.3 目的维度:价值关怀 |
| 2.2.4 方向维度:成长关怀 |
| 2.3 大学生思想政治教育人文关怀的必要性 |
| 2.3.1 落实高校立德树人根本任务的战略选择 |
| 2.3.2 大学生思想政治教育实效性的现实需求 |
| 2.3.3 大学生健康成长全面发展的迫切需要 |
| 第3章 大学生思想政治教育人文关怀的理论依据与指导原则 |
| 3.1 大学生思想政治教育人文关怀的理论依据 |
| 3.1.1 马克思主义人学理论中的人文关怀思想 |
| 3.1.2 党的历代领导人关于人文关怀的重要论述 |
| 3.1.3 中华优秀传统文化中的人文关怀思想 |
| 3.2 大学生思想政治教育人文关怀的指导原则 |
| 3.2.1 平等对话原则 |
| 3.2.2 积极引导原则 |
| 3.2.3 沟通理解原则 |
| 3.2.4 “三贴近”原则 |
| 第4章 当前大学生思想政治教育人文关怀的现状分析 |
| 4.1 大学生思想政治教育人文关怀取得的成果 |
| 4.1.1 重视程度逐步提高 |
| 4.1.2 教学内容不断丰富 |
| 4.1.3 课堂活力逐步显现 |
| 4.1.4 思政教育工作不断加强 |
| 4.2 大学生思想政治教育人文关怀存在的问题 |
| 4.2.1 人文关怀的教育理念需要深化 |
| 4.2.2 人文关怀的环境建设需要不断完善 |
| 4.2.3 人文关怀的方法需要与时俱进 |
| 4.2.4 人文关怀的能力需要大力提升 |
| 4.3 大学生思想政治教育人文关怀缺失的原因分析 |
| 4.3.1 高校顶层设计重视程度不够 |
| 4.3.2 大学生思想政治教育人文关怀文化氛围缺失 |
| 4.3.3 部分思想政治教育者人文素质有待完善 |
| 4.3.4 大学生思想政治教育人文关怀机制不健全 |
| 第5章 新时代改进大学生思想政治教育人文关怀对策研究 |
| 5.1 增强教育者人文关怀的教育理念 |
| 5.1.1 坚持立德树人 |
| 5.1.2 坚持全面发展 |
| 5.1.3 坚持学生为本 |
| 5.1.4 坚持尊重差异 |
| 5.2 优化大学生思想政治教育人文教育环境 |
| 5.2.1 优化社会环境 |
| 5.2.2 优化校园环境 |
| 5.2.3 优化家庭环境 |
| 5.2.4 优化网络环境 |
| 5.3 完善新时代大学生思想政治教育人文关怀的方式方法 |
| 5.3.1 坚持显性教育与隐性教育相结合 |
| 5.3.2 大力提升师资队伍综合素质教育水平 |
| 5.3.3 强化人文关怀的实践作用 |
| 5.3.4 加强大学生心理疏导教育 |
| 5.4 建立健全大学生思想政治教育人文关怀机制 |
| 5.4.1 完善运行机制 |
| 5.4.2 完善保障机制 |
| 5.4.3 完善考核机制 |
| 5.4.4 完善协同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A(攻读学位期间所发表的学术论文目录) |
（10）大数据背景下高校思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一节 选题背景及研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、现有研究的成果与不足 |
| 第三节 大数据基本问题与高校思想政治教育创新释义 |
| 一、大数据的概念分析与发展动因 |
| 二、大数据特征及价值 |
| 三、大数据背景下高校思想政治教育创新意涵 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 创新之处和不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 大数据背景下高校思想政治教育创新的理论基础和思想资源 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育创新的理论基础 |
| 一、数据科学中数据与其代表事物之间关系的理论 |
| 二、马克思主义关于社会存在决定社会意识的理论 |
| 三、马克思恩格斯列宁重视“数”在思想政治工作中运用的思想 |
| 四、中国共产党加强思想政治工作中“数据”运用的理念 |
| 第二节 中国传统思想政治教育中重视数据研究的思想呈现 |
| 一、注重以“事实驱动”的方法论萌芽 |
| 二、“取实予名”的理念表征 |
| 三、对“以数为据”思想的践行 |
| 第三节 西方政治统治和社会实践中重视数据的理念梳理 |
| 一、西方“万物皆数”的哲学起源 |
| 二、数学文化在西方的形成 |
| 三、西方政治统治和社会生活中的数据应用 |
| 第二章 大数据背景下高校思想政治教育创新的境遇分析 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育宏观环境变化 |
| 一、“数字经济”成为经济发展新动能 |
| 二、“数据治国”成为政治治理新手段 |
| 三、“数字化模式”成为社会发展新目标 |
| 四、“数据化生存”成为文化发展新生态 |
| 第二节 大数据背景下高校思想政治教育微观形势变革 |
| 一、思想政治教育者主导方式“灵活化” |
| 二、思想政治教育对象生存状态“数字化” |
| 三、思想政治教育载体“多元化” |
| 四、思想政治教育环体“信息化” |
| 第三节 大数据背景下高校思想政治教育者和教育对象之间呈现新矛盾 |
| 一、思维固化与思维变化之间的矛盾 |
| 二、对新技术的消极质疑与积极适应之间的矛盾 |
| 三、认知渠道单一化与情感表达多元化之间的矛盾 |
| 第四节 大数据背景下高校思想政治教育发展遭遇新风险 |
| 一、“算法黑箱”带来思维受限的风险 |
| 二、数据爆炸带来“精神迷失”的风险 |
| 三、大数据“入侵”带来主流意识形态弱化的风险 |
| 四、大数据扩张带来“数据奴役”的风险 |
| 第三章 大数据为高校思想政治教育创新带来的新机遇 |
| 第一节 大数据破解传统高校思想政治教育发展制约 |
| 一、大数据推动了高校思想政治教育信息化发展新阶段 |
| 二、大数据开启了高校思想政治教育主客体交互新境界 |
| 三、大数据拓宽了高校思想政治教育方法新形式 |
| 第二节 大数据与高校思想政治教育需求相契合 |
| 一、大数据与高校思想政治教育资源需求的多样性相契合 |
| 二、大数据与高校思想政治教育实践发展的多元性相契合 |
| 三、大数据与高校思想政治教育思维转变的时代性相契合 |
| 第三节 大数据带来高校思想政治教育创新契机 |
| 一、大数据为高校思想政治教育提供重要战略资产 |
| 二、大数据为探索高校思想政治教育规律提供有力支撑 |
| 三、大数据为把握高校思想政治教育机遇性贡献关键力量 |
| 第四章 大数据背景下高校思想政治教育创新的现实图景 |
| 第一节 大数据背景下高校思想政治教育创新取得的成果 |
| 一、相关理论研究有了一定基础 |
| 二、高校思想政治教育信息化建设取得明显成效 |
| 三、大数据研究机构层出不穷 |
| 四、大数据实践应用取得一定成效 |
| 第二节 大数据背景下高校思想政治教育创新过程中存在的主要问题 |
| 一、高校思想政治教育大数据应用的普及率不高 |
| 二、可挖掘的数据源不足 |
| 三、大数据的共享不通畅 |
| 四、大数据的取舍之道不明晰 |
| 五、大数据运用中存在伦理困境 |
| 第三节 大数据背景下高校思想政治教育创新所呈现问题的归因分析 |
| 一、数据意识淡薄 |
| 二、大数据平台建设不足 |
| 三、大数据技术瓶颈 |
| 四、大数据人才短板 |
| 五、大数据法律规章及制度体系不健全 |
| 第五章 大数据背景下高校思想政治教育创新的内在要求 |
| 第一节 明确高校思想政治教育创新的目标 |
| 一、充分融入大数据理念增强高校思想政治教育的科学性 |
| 二、充分运用大数据资源增强高校思想政治教育的精准性 |
| 三、充分借助大数据技术增强高校思想政治教育的协同性 |
| 第二节 坚守大数据背景下高校思想政治教育创新原则 |
| 一、强化“以人为本”原则 |
| 二、坚持“守正性”原则 |
| 三、遵循理论与实践相结合的原则 |
| 第三节 应对大数据为高校思想政治教育带来的外部风险 |
| 一、应对思维受限的风险 |
| 二、应对“精神迷失”的风险 |
| 三、应对主流意识形态弱化的风险 |
| 四、应对“数据奴役”的风险 |
| 第四节 树立高校思想政治教育创新的大数据意识 |
| 一、大数据资源意识 |
| 二、大数据价值意识 |
| 三、大数据应用意识 |
| 第五节 把握大数据背景下高校思想政治教育创新的几对关系 |
| 一、思考“相关”与“因果”的关系 |
| 二、澄清“数据依赖”和“数据依托”的关系 |
| 三、明确“数据使用”与“伦理关切”的关系 |
| 第六章 促进大数据背景下高校思想政治教育创新的思考及对策 |
| 第一节 推进高校思想政治教育观念变革 |
| 一、树立数据化理念 |
| 二、树立精准化理念 |
| 三、树立个性化理念 |
| 四、树立协同化理念 |
| 第二节 调整高校思想政治教育内容结构及实施方式 |
| 一、突出主流意识形态的教育 |
| 二、融入大数据应用能力的教育 |
| 三、依托大数据变革高校思想政治教育内容实施方式 |
| 第三节 优化高校思想政治教育方法 |
| 一、经验型和实证型研究方法相结合 |
| 二、数字技术与人文精神相结合 |
| 三、传统载体与大数据载体相结合 |
| 第四节 构建高校思想政治教育创新的大数据管理机制 |
| 一、制定科学的决策机制 |
| 二、构建良好的运行机制 |
| 三、完善明确的约束机制 |
| 第五节 完善大数据背景下高校思想政治教育创新的保障体系 |
| 一、提供大数据技术保障 |
| 二、完善大数据人才队伍保障 |
| 三、健全大数据伦理保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
四、以人为本 加强道德教育 做好思想政治工作（论文参考文献）
- [1]大学生日常思想政治教育以人为本取向研究[D]. 王光. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]人学范式下以劳树德的逻辑研究[D]. 郝瑞. 东北电力大学, 2021(09)
- [3]思想政治工作在社会治理中的价值及其实现路径研究[D]. 林雅洁. 浙江大学, 2021(01)
- [4]新时代公安思想政治工作科学化研究[D]. 马锦山. 陕西科技大学, 2021(09)
- [5]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]“立德树人”视域下当代大学生社会责任意识培育研究[D]. 朱倩. 喀什大学, 2021(07)
- [7]新时代高职院校思想政治教育发展研究[D]. 李甄. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [8]高校思想政治教育主体的管理研究[D]. 刘利. 大理大学, 2020(05)
- [9]新时代大学生思想政治教育人文关怀研究[D]. 刘娟. 兰州理工大学, 2020(10)
- [10]大数据背景下高校思想政治教育创新研究[D]. 张瑞敏. 华东师范大学, 2020(08)