一、关于组织观看教师职业道德教育教学片《师德启思录》的函（论文文献综述）
文翊才[1]（2014）在《教育现代化背景下农村学校教学管理的策略》文中认为农村学校要通过打造高素质师资和管理队伍夯实教学管理的根基,培植和谐向上的团队文化去把握教学管理的关键,提升质量管理的效能来突出教学管理的重心。
薛毓铃[2]（2010）在《扎实开展校本培训 促进教师专业成长》文中研究指明校本培训是推进新课程改革的有效策略,是学校实现可持续发展的关键,是建设高素质的教师队伍的必由之路,是教师专业化成长的必然选择。在实施校本培训过程中,首先考虑学校的整体战略,
朱容皋[3]（2009）在《农村职业教育反贫困责任问题研究》文中认为改革开放以来,各级政府以高度的责任感,与贫困进行不懈的斗争,随着农村城市化进程的不断推进,农村贫困问题尚未根本解决,关注农村职业教育反贫困并对责任问题进行研究,使农村贫困家庭可以尽快脱贫致富奔小康,意义深远。本研究从责任问题开始分析,融合经济学、教育学相关理论,对农村职业教育反贫困责任问题及其对策展开论述,责任的意义在于能够实现社会公平正义,农村职业教育反贫困是全体社会成员的共同责任。全文共分为十章进行论述:第一章是导论,对论文选题的背景、目的和意义,国内外研究动态及评述等内容作了重点论述:第二章是基础理论,对农村职业教育、贫困与反贫困、责任与权利等相关概念进行辨析,认为人力资本理论、科学发展观以及和谐社会理论是支撑本研究的基础理论,同时分析了相关责任;第三章分析了发达国家和发展中国家农村职业教育反贫困的典型模式,有六条经验教训对我国有启示;第四章是农村职业教育反贫困责任问题现状分析,农村职业学校贫困学生需要进行身份确认、责任权利与权利义务的内容体系存在关系、内在标准是公平与发展、其价值目标是先富与后富:第五章对农村贫困个体责任问题形成的原因进行了追问,农村贫困形成原因,贫困个体形成的基本特征、现状、责任意识、责任原则、所享受农村职业教育权利的内容;第六章对农村职业教育反贫困主体责任进行了审思,重点是主体与个体的责任,各级政府和社会都负有不同的责任,九条责任实践在一定程度上影响着农村职业教育反贫困的成效;第七章建立了农村职业教育投入的模型分析;第八章是案例分析;第九章提出解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议;第十章是研究结论及展望。借鉴和总结国外农村职业教育反贫困的经验教训,结合我国农村职业教育反贫困的实际情况,提出了解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议:农村贫困个体要接受弹性学制、适应农村职业教育教学改革以及新的课程体系,更新就业观念、通力协作做好农村职业学校的毕业生就业工作,认识个体责任、弘扬自强不息独立自主和爱岗敬业的责任意识;农村职业学校要适时调整政策、结合实际开通城乡职业教育的联系与沟通渠道,降低求学成本、建立教学质量服务支撑体系启动名师名校工程,发展职业教育、提升办学层次推动农村职教反贫困的良性发展;各级政府要实行依法治教、落实县级政府及其责任人发展农村职教的责任;加强政府统筹,硬性规定普职学生比例,明确农村教育普职分流,把握职教定位:重点扶持县级示范性职业学校和办好职教中心,改善职教环境,加强舆论引导,及时整顿招生秩序,制止无序竞争,选择若干县、市,实行农科教结合的农村职业教育项目实验试点。
章传东[4]（2008）在《区域性教师专业发展的问题研究 ——以广东省佛山市顺德区为例》文中进行了进一步梳理论文是通过课题《区域性教师专业发展的问题的研究》的探索,以广东省顺德区为例的一份研究报告,在文献研究法的基础上汲取国内外教师专业发展的理论和实践研究成果,运用问卷调查法较为祥实的了解顺德区中小学教师的专业发展的现状与存在的主要问题,并加以适当的分析思考,为建立区域性教师专业发展的有效机制展开研究,产生一些行之有效的教师专业发展的模式和方法,为建立本区域教师专业发展的长效机制提供理论依据。本文共分四个部分,一、引论:主要是阐述问题提出的背景,国内外有关教师专业发展问题的相关研究,课题研究的意义和价值,研究的思路和主要研究方法。二、区域性教师专业发展和意义:弄情教师专业发展的具体含义;区域性教师专业发展的特点;区域性教师专业发展问题研究的意义。三、区域性教师专业发展存在的主要问题以及原因:顺德区中小学教师专业发展的现状;顺德区教师专业发展过程中的问题,这些问题一部份是顺德区域性的问题,另一部份是所有中小学教师普遍存在的问题;分析这些问题产生的客观原因和主客原因。四、推进区域性教师专业发展的对策:推进区域性教师专业发展的基本策略;促进教师专业发展的有效机制;通过这些有效机制的运用,逐步探索和形成推进区域性教师专业发展的模式与方法。
钟桃英[5]（2008）在《四川省中等职业学校教师专业发展途径探析》文中进行了进一步梳理中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基础,它担负着培养高素质劳动者和专门人才的重要使命,在推进我国新型工业化道路,建设社会主义新农村,实现人力资源向人才资本转变中发挥着重要作用。四川作为一个人口大省、农业大省、劳务输出大省,要走“工业强省”、“教育强省”的路子,大力发展中等职业教育是必然的战略选择。为此,四川省委省政府决定从2008年开始启动职业教育三年攻坚计划,鼓励初中生毕业后接受中等职业教育,并明确提出“三年内接受职业教育的学生比例要大于普通高中教育,直接为四川的西部经济高地建设提供人才支撑”的要求。教育要发展,教师是关键。近年来,四川省中等职业教育发展态势良好,规模逐年扩大,但通过对我省中等职业学校师资现状的调查,发现我省中等职业学校教师的数量明显不足、教师专业发展水平还处于较低阶段,远远不能适应迅速发展的中等职业教育。因此,吸引优秀人才进入职教师资行列,寻找有效提高教师质量,促进教师专业发展水平的途径成为亟待解决的问题。本研究正是在现状调查的基础上,分析了职业学校教师专业素质的特殊要求以及专业发展特点,并借鉴发达国家的经验,有针对性地提出了以下三条途径:专业引领是教师专业发展的外部支撑。本文重点分析了政策引领、制度引领、榜样引领几种方式,其中特别强调了制度引领的重要作用。专业培育是教师专业发展的不竭源泉。本文有针对性地提出了实施教师专业培育需求测评、建立教师专业培育反馈和追踪机制等一些新的设想。专业自主是教师专业发展的内在动力。本文特别关注了教师专业自主权、专业自主发展意识以及专业自主发展能力几个要素。文章认为,教师的专业发展是一个教师职业的“专业性”日益增强的过程,单靠教师自身的努力是远远不够的,必须依靠多方力量,为教师的专业发展营造一个良好的外部环境,才能真正有效促进教师专业发展水平的提高。
周桂官[6]（2007）在《铸魂固本 培优造势 全面提升教师整体素质》文中研究指明师资队伍是教育事业的第一资源,是教育构成的第一要素,我们坚持走内涵发展之路,大力实施人才强教战略,坚持精神引领、科研支撑、完善机制、整体优化的工作思路,通过以师德铸魂、以培训固本、以交流促进资
崇仁县实验小学[7]（2007）在《念活“实、严、新”三字经》文中研究表明崇仁县实验小学坐落于美丽的黄洲桥头、宝水河畔,是全县唯一一所重点示范性小学。现有学生3600余人,设有55个教学班。几年来,在全体师生共同努力下,学校师德师风建设结出可喜的成果,涌现出了一大批爱岗敬业、无私奉献、爱生如子、刻苦钻研、精通业务的优秀典型。在典型的全力带动下,全校教职工呈现出你
龙艳姣[8]（2007）在《坚持以人为本,构建高职和谐校园》文中进行了进一步梳理构建和谐校园,坚持以人为本。本人从校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师间人际关系和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐等方面进行探讨。
成都市成华实验小学[9]（2006）在《党组织在创建学习型学校过程中的对策与实践》文中研究说明成华区地处成都市东北部,是1990年10月经国务院批准成立的成都市新城区,是一个集商贸物流、现代居住、都市工业、生态旅游等于一体的综合性现代化城区。成华教育以“办一流教育,建教育强区”为目标,以全面实施素质教育为中心,全力推进知名学校建设工程、知名校长培养工程以及知名教师培养工程,全面深化办学体制改革、学校管理体制改革以及教育教学改革,实现了中学教育、优质教育、农村教育以及教育信息化建设的发展突破,全区教育整体水平和办学效益迈上了历史新高,实现了成华教育可持续发展。
倪俊宇,何文昌[10]（2006）在《德高身正 敬业精业》文中提出省农垦海口中等专业学校与海南农垦同龄，冯白驹将军系首任校长。去年以来，该校以“弘扬冯白驹将军23年红旗不倒的革命精神，创建学习型学校，办人民满意的教育，做人民满意的教师”为主题开展师德师风建设，努力构建师资队伍建设的长效机制，为学校教育教学注入新的生机和活?
二、关于组织观看教师职业道德教育教学片《师德启思录》的函（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于组织观看教师职业道德教育教学片《师德启思录》的函（论文提纲范文）
（1）教育现代化背景下农村学校教学管理的策略（论文提纲范文）
| 一、夯实教学管理的根基———打造高素质师资和管理队伍 |
| 二、把握教学管理的关键———培植和谐向上的团队文化 |
| 三、突出教学管理的重心———提升质量管理的效能 |
| (一) 树立正确的质量观, 把握减负提质维度 |
| (二) 加强校风建设, 全面提高学生素质 |
| (三) 建立健全教研网络, 向校本科研要质量 |
| 1. 丰富切合农村实际的校本教研 |
| 2. 积极实施“两个为主, 两个互动”的课堂教学方法 |
| 3. 开展“培优扶困”活动, 全面提高教学质量 |
（3）农村职业教育反贫困责任问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1 选题的背景、目的及意义 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 国际背景 |
| 1.1.2 国内背景 |
| 1.2 目的和意义 |
| 1.2.1 选题的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 国内外研究动态及评述 |
| 2.1 责任问题的理论研究 |
| 2.2 贫困与反贫困的研究 |
| 2.3 职业教育反贫困与农村职业教育责任观点 |
| 3 研究的方法、步骤和技术路线 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究步骤 |
| 3.3 技术路线 |
| 4 研究内容及创新之处 |
| 4.1 研究的主要内容 |
| 4.2 研究的创新之处 |
| 第二章 农村职业教育反贫困责任问题的基础理论研究 |
| 1 相关概念辨析 |
| 1.1 农村教育 |
| 1.2 职业教育 |
| 1.3 农村职业教育 |
| 1.4 贫困与反贫困 |
| 1.5 责任与权利 |
| 2 支撑理论 |
| 2.1 激励理论 |
| 2.2 公平理论 |
| 2.3 二元经济理论 |
| 2.4 人力资本理论 |
| 2.5 科学发展观 |
| 2.6 和谐社会理论 |
| 3 相关责任问题 |
| 3.1 对反贫困的责任进行分析 |
| 3.1.1 各级政府的责任 |
| 3.1.2 职业学校的责任 |
| 3.1.3 贫困家庭的责任 |
| 3.2 每个主体应承担的责任 |
| 3.2.1 国家行政人员应承担的责任 |
| 3.2.2 学校教职人员应承担的责任 |
| 3.2.3 家庭骨干成员应承担的责任 |
| 4 职业教育反贫困的基本职能 |
| 第三章 国外农村职业教育反贫困的经验启示 |
| 1 发达国家农村职业教育反贫困的典型模式 |
| 1.1 以日本为代表的东亚模式 |
| 1.2 以美国为代表的北美模式 |
| 1.3 以德国为代表的欧盟模式 |
| 2 发展国家农村职业教育反贫困的典型模式 |
| 2.1 以印度为代表的南亚模式 |
| 2.2 以墨西哥为代表的南美模式 |
| 3 国外农村职业教育反贫困的经验教训对中国的启示 |
| 3.1 发挥政府的主体作用是促进农村职业教育反贫困的基本前提 |
| 3.2 建立完善的培训机制是当前农村职业教育反贫困的重要环节 |
| 3.3 农村职业教育反贫困多元化是调节农村职业教育的有效手段 |
| 3.4 提高新型农民的综合素质是农村职业教育反贫困的重要措施 |
| 3.5 现代教育理念和办学模式是农村职业教育反贫困的重要途径 |
| 3.6 增加职教投入和教育立法是农村职业教育反贫困的基本保障 |
| 第四章 农村职业教育反贫困责任问题现状分析 |
| 1 贫困与返贫 农村职业学校贫困学生的问题现状 |
| 1.1 贫困与返贫的博弈 |
| 1.2 农村职业教育反贫困的含义与特征 |
| 1.3 农业职业教育学生消费者身份确认 |
| 1.4 农村职业学校贫困学生的个体责任 |
| 2 责任与权利 农村职业教育反贫困的责任分析 |
| 2.1 责任与权利的观念 |
| 2.2 责任权利与权利义务的潜在关系 |
| 2.3 责任个体与农村职业教育反贫困 |
| 2.4 农村职业教育反贫困的主体责任 |
| 3 公平与发展 农村职业教育反贫困的内在标准 |
| 3.1 公平与发展的理念 |
| 3.2 教育公平与农村职教制度改革的意蕴和体现 |
| 3.3 和谐社会与农村职业教育发展中的现实问题 |
| 3.4 实现农村职业教育反贫困内在的动力和途径 |
| 4 先富与共富农村职业教育反贫困的价值目标 |
| 4.1 先富与共富的关系 |
| 4.2 先富与农村职业教育反贫困的实施条件 |
| 4.3 共富与农村职业教育反贫困的功能效应 |
| 4.4 农村职教缓解农村家庭相对贫困的措施 |
| 第五章 农村贫困个体责任问题形成的原因研究 |
| 1 农村贫困形成的原因及责任问题 |
| 1.1 中国农村贫困问题的原因分析 |
| 1.2 农村贫困个体形成的基本特征 |
| 1.3 农村贫困个体的责任现状评断 |
| 1.4 农村贫困个体反贫困责任意识 |
| 2 贫困个体的责任原则 |
| 2.1 自觉的责任意识 |
| 2.2 正确的贫困观念 |
| 2.3 统一的价值倾向 |
| 2.4 良好的道德原则 |
| 3 贫困个体所享受农村职业教育权利的基本内容 |
| 3.1 知情权 |
| 3.2 选择权 |
| 3.3 消费权 |
| 第六章 农村职业教育反贫困主体责任研究 |
| 1 农村职业教育反贫困主体与个体的责任 |
| 1.1 农村职业教育反贫困政府的责任分析 |
| 1.2 农村职业教育与贫困个体的权利意识 |
| 1.3 农村反贫困主体责任问题的历史回顾 |
| 1.4 贫困个体脱盆致富奔小康的社会觉醒 |
| 2 农村职业教育反贫困主体责任问题评述 |
| 2.1 中央政府反贫困的主体责任 |
| 2.1.1 增加职教投入扩大中职办学自主权 |
| 2.1.2 东部沿海与西部内陆职教资源互补 |
| 2.1.3 开展东西部和城乡之间的职教协作 |
| 2.2 省级政府反贫困的主体责任 |
| 2.2.1 大力支持县级职业教育中心的建设 |
| 2.2.2 开展多种形式的农村职业技术培训 |
| 2.2.3 全面推进农村职业教育改革和创新 |
| 2.2.4 完善绿色证书与农技资格证书制度 |
| 2.3 县级政府反贫困的主体责任 |
| 2.3.1 实行以县为主的农村职教管理体制 |
| 2.3.2 建立农村劳动力转移就业培训机制 |
| 2.3.3 积极推行学校与企业的产教合作制 |
| 3 农村职业教育反贫困社会责任 |
| 3.1 社会各界自愿捐资农村职教反贫困 |
| 3.2 企业扶持职教双家型管理队伍建设 |
| 3.3 社会平等对待贫困个体的就业准入 |
| 4 农村职业教育反贫困中的责任实践 |
| 4.1 树立面向社会和面向市场的办学观念 |
| 4.2 推广零学费订单教育的人才培养模式 |
| 4.3 更新农村职业教育的教学内容与方法 |
| 4.4 全面提高师资整体素质确保办学质量 |
| 4.5 抓好敬业爱岗为重点的职业道德教育 |
| 4.6 建立弹性学习制度和积极推行学分制 |
| 4.7 紧密结合生产服务实践对人才的要求 |
| 4.8 初步建立和完善学生半工半读的制度 |
| 4.9 健全校企合作基地的学生实习实训制 |
| 第七章 农村职业教育投入的模型分析 |
| 1 农村贫困家庭对农村职业教育投入的博弈模型分析 |
| 1.1 农村贫困家庭对农村职业教育投入的博弈分析 |
| 1.2 模型分析 |
| 1.3 农村贫困家庭投入对农村职业教育投入的影响 |
| 2 农村贫困家庭个体投入及其收益预算 |
| 2.1 农村贫困家庭个体投人的收益预算 |
| 2.2 农村贫困家庭个体投入的成本分析 |
| 第八章 案例分析 |
| 1 中部发展地区湖南沅陵农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 1.1 沅陵农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 1.2 沅陵农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 1.3 沅陵农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 2 沿海发达地区广东博罗农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 2.1 博罗农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 2.2 博罗农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 2.3 博罗农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 3 西部贫困地区贵州威宁农村职业教育反贫困责任问题分析 |
| 3.1 威宁农村职业教育反贫困发展现状及特点 |
| 3.2 威宁农村职业教育反贫困面临的主要困难和问题 |
| 3.3 威宁农村职业教育反贫困可持续发展的对策建议 |
| 第九章 解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 1 对农村贫困个体解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 1.1 接受弹性学制适应农村职教教学改革学习新的综合课程体系 |
| 1.2 更新就业观念通力协作拓宽农村职业学校贫困生的就业渠道 |
| 1.3 认识个体责任弘扬自强不息独立自主和爱岗敬业的责任意识 |
| 2 对农村职业学校解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 2.1 适时调整政策结合实际开通城乡职业教育的联系与渠道沟通 |
| 2.2 降低求学成本建立教学质量服务支撑体系启动名师名校工程 |
| 2.3 发展职业教育提升办学层次推动农村职教反贫困的良性发展 |
| 3 对各级政府解决农村职业教育反贫困责任问题的对策建议 |
| 3.1 实行依法治教落实各级政府行政人员对发展农村职教的责任 |
| 3.2 加强政府统筹硬性规定普职学生比例明确农村教育普职分流 |
| 3.3 把握职教定位重点扶持县级示范性职业学校和办好职教中心 |
| 3.4 改善职教环境加强舆论引导及时整顿招生秩序制止无序竞争 |
| 3.5 选择若干县市实行农科教结合的农村职业教育项目实验试点 |
| 第十章 研究结论及展望 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究展望 |
| 3 进一步研究内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 关于农村贫困个体(家庭)形成的基本特征调查问卷 |
| 附录 B 中职生的权利意识调查问卷 |
| 附录 C 农村劳动力外出就业接受职业技术培训调查问卷 |
| 附录 D 家庭骨干成员情系“三农”问题 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 攻读博士学位期间获得的研究成果和奖励 |
（4）区域性教师专业发展的问题研究 ——以广东省佛山市顺德区为例（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| ABSTRACT |
| 引论 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 相关研究综述 |
| (三) 研究的意义与价值 |
| (四) 研究的思路和方法 |
| 一、区域性教师专业发展概述 |
| (一) 教师专业发展的含义 |
| (二) 区域性教师专业发展的特点 |
| (三) 区域性教师专业发展的意义 |
| 二、区域性教师专业发展存在的问题及原因 |
| (一) 教师专业发展的现状 |
| (二) 区域性教师专业发展过程中的问题 |
| (三) 区域性教师专业发展问题形成的原因 |
| 三、推进区域性教师专业发展的对策 |
| (一) 推进区域性教师专业发展的基本策略 |
| (二) 促进区域性教师专业发展的有效机制 |
| (三) 创新区域性教师专业发展的模式与方法 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| (一) 顺德区中小学教师组织承诺调查问卷 |
| (二) 顺德区中小学教师专业发展状况调查问卷 |
| 后记 |
（5）四川省中等职业学校教师专业发展途径探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| （一） 相关概念的界定 |
| （二） 问题的提出 |
| （三） 研究的背景 |
| （四） 研究价值与研究方法 |
| 一、职业学校教师专业发展途径研究综述 |
| （一） 国外研究 |
| （二） 国内研究 |
| 二、职业学校教师专业发展途径划分的原则和依据 |
| （一） 划分职业学校教师专业发展途径的原则 |
| （二） 划分职业学校教师专业发展途径的依据 |
| 三、专业引领：教师专业发展的外部支撑 |
| （一） 政策引领 |
| （二） 制度引领 |
| （三） 榜样引领 |
| 四、专业培育：教师专业发展的源泉 |
| （一） 重视新教师入职培育 |
| （二） 实施教师专业培育需求测评 |
| （三） 创新教师专业培育模式 |
| （四） 建立教师专业培育反馈追踪机制 |
| 五、专业自主：教师专业发展的内在动力 |
| （一） 教师专业自主权利的增强 |
| （二） 教师专业自主发展意识的增强 |
| （三） 教师专业自主发展能力的增强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）铸魂固本 培优造势 全面提升教师整体素质（论文提纲范文）
| 一、坚持教育优先发展,高度重视师资队伍建设 |
| 二、扎实开展师德教育,大力弘扬如东教育精神 |
| 三、推进全员培训战略,全面提升教师专业素养 |
| 四、打破人才区域壁垒,着力优化人力资源配置 |
| 五、竞争激励机制,不断增强队伍发展活力 |
（8）坚持以人为本,构建高职和谐校园（论文提纲范文）
| 1“和谐校园”的含义 |
| 2 以人为本是构建和谐校园的前提和核心 |
| 2.1 以教师为本, 促进教师和谐发展 |
| 2.2 以学生为本, 促进学生全面发展 |
四、关于组织观看教师职业道德教育教学片《师德启思录》的函（论文参考文献）
- [1]教育现代化背景下农村学校教学管理的策略[J]. 文翊才. 生活教育, 2014(20)
- [2]扎实开展校本培训 促进教师专业成长[A]. 薛毓铃. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（福建卷）, 2010
- [3]农村职业教育反贫困责任问题研究[D]. 朱容皋. 湖南农业大学, 2009(08)
- [4]区域性教师专业发展的问题研究 ——以广东省佛山市顺德区为例[D]. 章传东. 华中师范大学, 2008(04)
- [5]四川省中等职业学校教师专业发展途径探析[D]. 钟桃英. 四川师范大学, 2008(01)
- [6]铸魂固本 培优造势 全面提升教师整体素质[J]. 周桂官. 江苏教育, 2007(Z1)
- [7]念活“实、严、新”三字经[J]. 崇仁县实验小学. 江西教育, 2007(09)
- [8]坚持以人为本,构建高职和谐校园[J]. 龙艳姣. 科技资讯, 2007(11)
- [9]党组织在创建学习型学校过程中的对策与实践[J]. 成都市成华实验小学. 学校党建与思想教育, 2006(06)
- [10]德高身正 敬业精业[N]. 倪俊宇,何文昌. 海南农垦报, 2006