一、介绍一种“机械能守恒”演示仪（论文文献综述）
何敏[1]（2021）在《核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书》文中研究表明科学思维是现代人才发展的核心素养。2017年物理课程标准提出了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的物理学科核心素养,科学思维成为最能体现物理实验学科特点部分。科学思维有哪些维度,实验教学要求有什么,如何在实验教学中培养学生科学思维,以适应学生终身发展,值得去探讨。本文基于2019部编人教版高中物理教科书,对核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养进行研究。从核心素养和科学思维两个维度出发,查阅国内外的研究背景和研究现状,并考虑我国国情和高中物理学科教学的特点,确定本文的研究内容和研究方法。通过对核心素养、科学思维、实验教学概念进行了界定,阐述了实验教学与科学思维培养的内容及关系,为实验中培养学生科学思维研究奠定教育学和心理学基础。论文综合运用问卷调查和访谈调查,获取教师关于核心素养下培养科学思维的了解程度和培养态度,以及学生在2019版新教材背景下,实验教学中学生科学思维培养的实施现状,充分调查高中生的需求和期望,为后续的教学设计和科学思维的评价做好充分的准备。根据问卷调查和访谈调查结果,研究2019人教版高中物理教科书上的物理实验,结合实验教学的培养要求,将高中物理四十个实验分为三类,演示实验十一个,启发性实验十个,探究实验十九个,分别对应教科书上的栏目。提出了以学生为中心、启发性、创造性原则,创新地对高中物理四十个实验所对应的科学思维进行逐一分析。依据原则提出针对科学思维四个具体维度的培养策略,即通过创设实验情境,培养模型建构意识;关注实验设计,培养科学推理能力;注意实验方法,培养科学论证习惯,鼓励实验创新,培养质疑创新思维。最后针对演示实验、探究实验和启发性实验设计了三个教学案例,将培养学生科学思维的策略理论应用到实际教学中。分别对教师和学生采用访谈法,以第一视角展示科学思维培养的表现,并对课堂教学实践进行评价与反思。希望能找到在高中物理实验教学中科学思维培养的有效策略,为广大一线教师提供在实验教学中培养科学思维的一点建议。
何颖垚[2]（2020）在《GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用研究》文中指出随着计算机技术的迅速发展,将现代信息技术融入物理课堂,优化课堂教学结构已成为必然趋势,GeoGebra软件作为一款动态数学软件,由于其开源、免费、易于操作、功能全面等特点,近年来已进入国内外物理教育工作者的视线。与此同时,物理模型建构作为一种有效的教学方法,已在西方国家得到了广泛应用,我国教育部最新制定的《普通高中物理课程标准（2017年版）》也将建构物理模型的意识和能力列入了物理学科核心素养的“科学思维”维度,强调了模型建构对学生物理核心素养发展的重要性。因此,讨论GeoGebra软件与物理模型建构教学的适用性,探究GeoGebra软件辅助物理模型建构教学的应用策略,具有一定的现实意义。本研究以高中物理模型建构教学为研究对象,对GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用进行了理论探讨和实践研究,具体内容包括:首先,本文研究分析了国内外学者对物理模型及物理建模教学的理论观点,确定了物理模型的定义和物理建模教学的一般步骤;同时,基于建构主义学习理论和支架式教学理论,确定了GeoGebra软件在物理课堂中所扮演的角色,为GeoGebra软件应用于高中物理模型建构教学框定了方向。其次,本研究以问卷及测试的形式对60名高一学生的物理模型知识和建模能力现状进行了调查,旨在为提出GeoGebra软件辅助物理模型建构教学的有效策略提供依据。基于对学生物理建模能力现状的调查结果,本研究讨论了将GeoGebra软件应用于高中物理建模教学的切适性,进而从物理情境的仿真模拟、物理模型的可视化、物理模型的动态呈现及物理模型的数学分析四个方面提出了GeoGebra软件与物理模型建构教学的结合点,并给出了具体应用策略和教学案例。最后,本研究基于物理建模教学的一般步骤,制作了以GeoGebra软件为辅助的“力的合成”教学设计,对30名高中学生开展了教学实践,并另选了30名学生就同一教学内容,采用传统教学手段开展建模教学,以作对照。通过观察学生课堂反馈、进行课后测试和问卷调查的形式分析研究GeoGebra软件辅助物理模型建构教学的有效性,以及学生对GeoGebra软件的接受度。
郭建福[3]（2018）在《登州文会馆物理实验研究》文中研究表明西方物理科学在中国晚清时期的传播一直受到学界的广泛关注,但长期以来,大多数学者主要是从翻译和编辑的书籍出发进行研究,目的是为了解决西方物理学知识引入的一些问题。从物理实验史和学校实验运用的角度出发,系统、全面的研究工作尚未展开。登州文会馆是西方传教士在中国晚清时期开办的一所文理结合的综合性学校。本文通过对这一时期物理实验发展史料的进一步扩展和挖掘,加强了登州文会馆物理实验的研究,不仅整理出文会馆物理实验及其仪器发展的基本脉络,还获得了一系列新的成果。1.文章首次将登州文会馆物理实验划分为三个发展阶段,并对其不同阶段关键人物的进行研究。第一个阶段是其初创阶段,即狄考文时期,这一时期校舍简陋,生源困难。狄考文白手起家,自写教材,自制仪器,创建起物理实验室。文会馆通过自制、购买、别人捐赠逐渐添置仪器,但其实验水平处于初级阶段。第二阶段是1882年赫士来华,带来一架较大口径的望远镜及一些仪器设备,建起了天文台,翻译《天文揭要》、《光学揭要》、《声学揭要》、《热学揭要》等物理着作,并配备与其相适应的实验仪器设备,学校物理实验室初具规模。第三阶段是伯尔根1901年接任校长,与路思义一起建设高标准实验大楼和标准化物理实验室。文章重点对赫士、路思义两位人物进行了研究。2.对登州文会馆的10个物理实验室进行全面的、系统的研究梳理。文章将实验部分整合为五章,按照力、热、声、光、电的顺序对实验及其仪器设备进行说明,并与同时期的国外的物理实验仪器进行横向比较以说明引进的实验水平如何,与现代的物理实验纵向相比较以说明对现代的物理实验的影响。通过史料的分析和考证,发现十九世纪末,中国的大学已经有了非常发达的物理实验及其仪器设备,从而否定了一些学者认为中国的大学1918年前没有物理实验的观点。3.从物理教科书和实验室的内部联系出发,考察了近代科技与东西方传统技术设备的联系。这部分内容主要在第三章力学实验,首先分析研究了文会馆力学实验室及其教材《格物入门》中的力学卷,并与同时期的李善兰译《重学》做了比较,再对力学实验室和流体力学实验室（即水学实验室）逐一分析说明。力学实验及其仪器包含大量的中国传统技术设备,如欹器、尖劈、翻车、杠杆、斜面、水磨、天平和砝码等,通过对这些设备的研究发现文会馆物理教学与实验,并没有如以前的翻译书籍及内容出现本土化的倾向。而恰恰相反,文会馆力图将这些中国本土的技术设备纳入到近代物理科学技术的研究范畴并进行解释。4.对晚清时期,西方通过学校这一载体传入中国的先进技术进行了考察,发现了一些新的史料,获得了一些新的看法。（1）进一步发现了登州点亮第一盏电灯的证据。（2）首次发现早在中国兴建第一条铁路时期,文会馆就有了全套的火车技术教育设备,包括当时最先进的美国产火车蒸汽机及蒸汽火车模型。（3）首次发现文会馆是开展中国近代最早的蒸汽消防车原理及操作教育的学校。通过研究发现登州是中国最早具有近代蒸汽消防车及其配套设备的三个城市之一（其她两个是香港和上海）。（4）首次发现文会馆是对学生最早进行近代化的木工、铁工以及织布机械的操作与维修职业教育的学校。（5）找到了一些狄考文与赫士往来书信以及路思义日记和家庭档案关于实验室建设的新史料。5.首次对文会馆的物理实验及其仪器进行了考察。（1）对声学仪器考察发现,文会馆拥有中国最早的录音仪器设备以及声光同步实验仪器。（2）对光学和天文实验及其仪器研究发现,文会馆有当时最先进的反射式望远镜、显微镜以及国内领先的天文观测设备,并建有先进的天文台,否定了部分学者提出的1905年,中国才有显微镜实验的说法。（3）进一步考察文会馆X光知识的引入,不但证明了文会馆光学教材《光学揭要》是最早介绍X光知识的书籍,还发现了文会馆是最早开展X光技术教育的学校,并装备有全套的X光实验设备。（4）首次发现文会馆最早在中国进行了无线电报技术教育,并拥有先进的无线电报技术设备。（5）发现文会馆拥有当时最好最先进的发电机和电动机,并拥有当时最齐全的电学实验设备。6.通过对文会馆物理实验研究,也带动了对整个晚清时期物理实验资料的整理和分析,包括物理实验书籍的搜集整理和对比以及实验仪器的引进、使用和注意事项等。物理实验书籍包括国外的同时期的迦诺《初等物理学》及其译本,日本的饭盛廷造《物理学》及其译本,以及《重学》、《声学》等晚清时期的大量物理书籍的考察,这些工作也为进一步研究晚清时期的物理实验史提供了必要的资料和突破口。总之,文会馆物理实验及其仪器非常丰富,但一百多年过去了,由于以前没有规范的实验仪器名称,研究资料匮乏（本文研究的基础只有《文会馆志》中8页关于实验仪器的名称）,而且有很多实验仪器随着科技发展已经被淘汰,现在对其考证非常的困难,有的已经无法对其进行查证。本文作为研究晚清时期物理实验的较早的文章,希望起到抛砖引玉的作用,期望更多的学者参与到研究晚清的物理实验中来,丰富和发展我国的物理实验史研究工作。
罗皓月[4]（2018）在《高中物理教学中的数学思想渗透》文中研究表明本文首先分别从物理学史和教学的角度来讨论数学和物理的关系,可以看出物理和数学的关系是随着历史不断发生变化的,也是紧密联系、相辅相成的。数学与物理的关系从数学占据主要地位到数学和物理相互促进最后发展到数学是物理的工具,在教学中,数学是物理的工具这一点也体现得淋漓尽致。要在物理中渗透数学思想必须要有理论支持,本文首先从迁移理论和建构主义理论出发,探讨了数学在物理中渗透的可行性和要求,并在文中列出了高中物理教材中数学和物理结合的内容。可以看出数学和物理在高中物理教学中是非常紧密的,在很多地方都需要应用数学。而以上几个方面探讨数学和物理的相关性都是停留在理论方面,这一方面有很多专家和学者都已经阐述得很清楚了,但是很少有数据分析的支撑。所以在本文中根据四川某中学高一月考的物理成绩和数学成绩做出相关性分析,得出物理成绩和数学成绩成正相关的结论,用数据来说明数学和物理的相关性。在物理教学中应用数学的困难有一些是因为对数学思想和方法没有清晰的掌握。所以本文列举了一部分数学方法,说明每个方法跟高中物理教材结合的内容,列举在常规物理习题和物理竞赛习题中的运用,以这样的形式帮助读者理清思路。结合运用数学方法解决物理问题的能力需求和困难,首先要求学生能够掌握物理的数学语言:看到文字表述能够给出相应的数学表达,看到数学表达也能够准确地用语言或者文字表述该概念或规律。此外,还需要培养学生在实验基础上建立物理公式的能力,以及培养学生把物理问题转化为数学问题来解决的能力。在教学中要渗透数学方法是存在一定困难的,导致这种困难的主要原因是由于数学知识不足。在实际中,普遍存在数学进度落后于物理对其需求的状况,这就严重影响了对物理的学习。此外,数学中的数学方法和物理中的数学方法有区别:物理公式不仅表述数学关系,还承载着物理意义,所以对物理公式的理解和运用不能离开物理范畴。应用物理公式要考虑它的适用条件和范围,否则就会出现从数学来看完全正确却没有物理意义的情况。最后结合需求和困难,在文中的最后一节中探讨在高中物理教学中渗透数学思想的原则和策略。首先在物理中渗透数学要遵循系统计划、循序渐进、反复渗透、有机结合的原则。在教学中要在教学的备课阶段、教学过程、课后评价等各个阶段渗透数学思想。还要在各个课型中渗透教学,教师要成为学生的引路者,也要做好榜样,在教学中有意地将数学和物理结合起来。
张瑛[5]（2017）在《农村初中物理实验教学与自制教具的研究》文中提出自制教具对于农村偏远山区的教师教学工作而言是为了培养初中学生的积极主动性,使得同学的智力得以发展,提升教育教学质量,符合初中物理新课程标准要求。简易的自制教具省钱、省事、省时间,这对农村偏远山区的学校来说具有特殊的意义,所以对初中物理自制教具的研究是尤为重要的。在初中物理新课程标准中,实验教学是物理教学的基础,因为农村偏远山区的学校设施不齐全,实验教具缺乏,自己制作教具可以突破农村初中物理实验室的实验条件,是物理实验室改革的重要途径之一。随着教育科技的不断发展,自制教具实验教学逐渐被淡忘,有的地方并没有全面实施实验教学,尽管有的地方实施了,教学效果并不令人满意。本文中主要采用文献研究法、通用法、案例分析法,对农村初中物理实验教学展开研究,本研究希望通过对农村初中物理自制教具教学的研究,可以对一线教师的初中物理实验教学起到相应的促进作用。自制教具实验教学作为一种有意义的教学方式。教师和学生一起在课堂上或课下制作教具,是自制教具教学的重要组成部分,那么教师自己如何制作教具,如何引导学生制作教具,如何有效掌握自制教具的课堂,提高教学效果就成为本研究的重要组成部分。本文通过文献法查阅资料,目前对于农村的老师和学生来说,主要存在的问题是在自制教具的知识、自制教具的能力、自制教具在教学中的使用、教学方法、教学观念等几方面存在问题。针对存在的问题,本文将从农村初中物理自制教具的功能、如何提高教学效果、如何制作出优良的自制教具等几方面展开研究。
杨林君,陈建勇[6]（2015）在《遥控式角动量守恒演示仪》文中研究说明本文介绍了一种用于大学物理课堂演示角动量守恒原理的实验仪器,该仪器演示效果明显,方便携带,结构简单,易于制作和维修。
毛吓梅[7]（2014）在《运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究》文中进行了进一步梳理演示实验在物理教学中具有重要地位,其所具有的教学功能的特殊性是其它教学手段无法比拟的。实验观察与实验操作是学生学习物理和学好物理的最核心的方法。为了更好地提高中学物理演示实验教学的有效性,本研究在现代教育教学理论的基础上,结合可查阅到的与本课题相关的专家学者的论文、中学一线教师在各类期刊上发表的文章及网络上可查询到的资料等,较系统地了解了本课题的国内外研究现状,并对教学有效性、中学物理演示实验和自制教具的相关理论做出阐述。在此基础上编制相关的调查问卷和访谈提纲,通过教材分析、问卷调查和访谈发现：由于仪器不足、教学态度、高考压力等问题,教材中的演示实验完成度不高,演示效果不佳,实验设计的创新能力不够。针对调查中出现的问题,提出相对应的策略,并以其为根据,结合教具自制的主要方法进行实例设计,通过具体实例说明自制教具是如何提高演示实验教学的有效性。总体而言,自制教具结合演示实验教学在理论上符合新课程改革要求,满足学生认知发展特点的；在实践上,对学生的兴趣度、求知欲望都有提高,对培养学生的思维及各方面能力起到一定的帮助,有效地补充和完善中学物理实验资源,提高演示实验教学的有效性,值得重视、尝试和推广。
朱建洪[8]（2010）在《高中物理“磁场”一章情境教学研究》文中认为情境教学是指在教学过程中,为了达到既定的教学目的,教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而激发学生思维积极性,帮助学生理解教学内容,促进学生心理机能全面和谐发展,达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面帮助实现高中物理新课程的具体目标,有效贯彻新课程理念。本文首先以情境教学的理论为指导,对苏州市吴中区三所高中实施情境教学的现状进行了调查研究,对“磁场”一章进行了教材分析、学情分析;然后结合笔者从教十多年的教学实践经验,提出了“磁场”一章情境教学的策略,并按照章节收集、创设了情境素材;最后对“磁场”一章情境教学进行了实验研究,实验说明笔者所提出的教学策略是可行的、有效的。
许逢梅[9]（2008）在《中学物理实验课程资源利用与开发的研究》文中研究指明课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。它是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。新课程物理教学离不开实验的支持、离不开物理课程资源的支持。物理实验课程资源的普遍缺乏是物理新课程改革的一个重要障碍。物理教学中利用和开发实验课程资源是实现学生物理学习方式改变的有力保证,它将有利于物理教师的教学设计、有利于教师的个性化教学,它能进一步体现物理学科的实验特色,并有利于三维课程目标的实现。本文在界定了物理实验课程资源含义及分类的基础上,围绕着物理实验课程资源有多少、用了多少、用得效果如何等问题,对苏南发达地区初高中就物理实验课程资源利用和开发的实际情况进行了调查研究。调查结果表明:苏南发达地区物理实验课程资源建设中存在着教师实验课程资源认识模糊,实验人力资源素质急待提高,物理实验物力资源严重缺乏,实验信息资源缺乏收集和整理,现有物理实验课程资源没有有效利用,物理实验课程资源的开发无组织、零散以及物理实验管理资料及仪器配备目录相对滞后等等问题。本文提出了在利用和开发物理实验课程资源时应该遵循科学性原则、系统性原则、目的性原则、简约性原则、特色性原则、实用性原则;提出了利用和开发物理实验课程资源的策略:注重教材及课标的分析、重视物理实验室的建设、进行物理实验的改革与创新、加强物理实验教学与信息技术整合、编写物理实验教学资料、结合身边的生活实际开发物理实验课程资源、关注学生在实验课程资源开发中的作用。本文最后以“电磁感应”一章为例,依据教学的三维目标,分析了教材和教学对实验资源的需要,并根据利用和开发物理实验资源的策略,充分利用了实验室现有的物理实验课程资源,对不足部分进行了开发,并对大部分实验进行了教学实践。
刘振江[10]（2008）在《高中物理实验教学中培养学生创新能力的研究》文中研究指明物理是一门以实验为基础的自然科学,实验在物理学发展史上有着举足轻重的作用.创新能力的培养在当今社会已经成为现代教育的趋势,实验作为高中物理教学的一个重要组成部分,在对创新能力的培养上有其独特的优势.本文对高中物理实验教学现状进行了调查,对在实验中实施创新能力的教学进行了理论分析,对如何在实验教学中培养学生的创新能力进行了深入的实践研究,提出了一些具体的教学措施:1.在课堂演示实验中培养学生的创新能力.2.利用学生分组实验培养学生的创新能力.3.利用课外实验和研究课题培养学生的创新能力.物理实验教学是进行创新能力培养的重要途径.在实验教学中培养学生的创新能力主要是教师对实验的内容、方法、手段、策略等方面进行了改进和创新,同时培养学生的兴趣和调动学生的主动性,使他们愿意参与到实验中去,成为实验的主体,从实验中体验获得知识的过程,使自身的创新意识和创新能力得到提高.通过本文的研究,笔者认为在物理实验教学过程中,教师要运用各种手段,深入研究和探讨物理实验的教学方法,推进实验教学的改革和发展,培养学生对科学知识的渴望,养成良好的实验习惯和严谨的科学作风,激发他们的创新意识,提高创新能力,从而实现培养具有创新能力的高素质人才的目的.
二、介绍一种“机械能守恒”演示仪（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、介绍一种“机械能守恒”演示仪（论文提纲范文）
（1）核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、相关概念界定与理论基础 |
| (一)高中物理学科核心素养 |
| 1.物理学科核心素养内涵 |
| 2.普通高中物理课程标准中对核心素养的概述 |
| (二)科学思维 |
| 1.科学思维概念 |
| 2.科学思维教学内容 |
| 3.科学思维的评价标准:思维表现 |
| (三)实验教学概述 |
| 1.实验教学 |
| 2.实验教学与思维培养 |
| (四)课题研究的理论基础 |
| 1.操作主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.发现学习理论 |
| 4.认知同化理论 |
| 三、高中物理实验教学中科学思维的培养现状调查与分析 |
| (一)问卷设计与发放 |
| 1.调查对象和目的 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| (二)问卷调查与分析 |
| 1.学生问卷信度与效度分析 |
| 2.学生科学思维培养的调查分析 |
| 3.教师问卷调查结果 |
| 四、高中物理实验教学中科学思维培养的原则与策略 |
| (一)教材分析 |
| 1.演示实验 |
| 2.探究实验 |
| 3.启发性实验 |
| (二)科学思维培养的原则 |
| 1.以学生为中心原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.创造性原则 |
| (三)科学思维培养的策略 |
| 1.创设实验情境,培养模型建构意识 |
| 2.关注实验设计,培养科学推理能力 |
| 3.注意实验方法,培养科学论证习惯 |
| 4.鼓励实验创新,培养质疑创新思维 |
| 五、核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的设计与实施 |
| (一)演示实验设计与实施以“探究影响通电导线受力的因素”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (二)探究实验设计与实施以“探究感应电流产生的条件”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| (三)启发性实验设计与实施以“测自由落体加速度”设计为例 |
| 1.教材内容与学情分析 |
| 2.教学设计 |
| 3.实施与评价 |
| 结论 |
| (一)结论 |
| (二)不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生科学思维培养调查问卷 |
| 附录B 教师科学思维培养调查问卷 |
| 致谢 |
（2）GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科学思维培养的需要 |
| 1.1.2 技术发展带来的革新 |
| 1.2 物理模型教学及其在国内外的研究概况 |
| 1.2.1 物理模型的概念 |
| 1.2.2 物理模型教学的国外研究概况 |
| 1.2.3 物理模型教学的国内研究概况 |
| 1.3 GeoGebra软件及其在国内外应用于物理教学的研究概况 |
| 1.3.1 GeoGebra软件简介 |
| 1.3.2 GeoGebra软件应用于物理教学的国外研究概况 |
| 1.3.3 GeoGebra软件应用于物理教学的国内研究概况 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 建构主义学习理论 |
| 2.1.1 皮亚杰的发生认知论 |
| 2.1.2 建构主义的知识观 |
| 2.1.3 建构主义的学习观 |
| 2.1.4 建构主义的学生观 |
| 2.2 建模教学理论 |
| 2.2.1 模型和建模的基本概念 |
| 2.2.2 建模教学的步骤 |
| 2.2.3 教师在建模教学中的角色 |
| 2.3 布鲁纳的认知表征理论 |
| 2.4 支架式教学理论 |
| 第3章 高中学生物理建模能力现状调查和分析 |
| 3.1 调查对象及方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查实施及数据统计 |
| 3.2.1 问卷调查数据统计 |
| 3.2.2 测试试题及数据统计 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 高中生物理建模能力现状分析 |
| 3.3.2 对高中物理模型建构教学的启示 |
| 第4章 GeoGebra软件在物理模型教学中的应用策略 |
| 4.1 GeoGebra软件应用于高中物理建模教学的切适性分析 |
| 4.1.1 GeoGebra软件的应用有助于提升建模意识和模型选择能力 |
| 4.1.2 GeoGebra软件能有效辅助模型的建立和验证 |
| 4.1.3 GeoGebra软件为模型的分析和拓展提供丰富可能 |
| 4.2 GeoGebra软件应用于物理情境的仿真模拟 |
| 4.2.1 物理情境的仿真模拟与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.2.2 GeoGebra软件应用于物理情境仿真模拟的案例设计 |
| 4.3 GeoGebra软件应用于物理模型的可视化 |
| 4.3.1 物理模型可视化与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.3.2 GeoGebra软件应用于物理模型可视化的案例设计 |
| 4.4 GeoGebra软件应用于物理模型的动态呈现 |
| 4.4.1 物理模型的动态呈现与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.4.2 GeoGebra软件应用于物理模型的动态呈现案例设计 |
| 4.5 GeoGebra软件应用于物理模型的数学分析 |
| 4.5.1 物理模型的数学分析与GeoGebra软件应用的结合点 |
| 4.5.2 GeoGebra软件应用于物理模型的数学分析案例设计 |
| 第5章 GeoGebra软件辅助高中物理建模教学的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验方法 |
| 5.2 GeoGebra软件辅助建模教学案例实施 |
| 5.2.1 教学案例——力的合成 |
| 5.2.2 案例说明 |
| 5.3 实验结果及分析 |
| 5.3.1 学生课堂反馈情况分析 |
| 5.3.2 学生课后测试情况分析 |
| 5.3.3 学生对GeoGebra软件辅助物理建模教学的接受度调查 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A高中生物理模型建构能力调查问卷 |
| 附录 B“力的合成”课后测试及问卷 |
| 致谢 |
（3）登州文会馆物理实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 英文资料 |
| 1.2.2 中文资料 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究的意义和创新点 |
| 1.4 采取的研究方法、技术路线分析 |
| 1.5 本文研究的主要内容 |
| 2 登州文会馆物理实验室及其相关重要人物 |
| 2.1 登州文会馆物理实验概况 |
| 2.1.1 登州文会馆的物理教育 |
| 2.1.2 登州文会馆实验室的三个发展阶段 |
| 2.1.3 登州文会馆物理实验室的实验仪器 |
| 2.1.4 登州文会馆物理实验室的特点 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 登州文会馆的创建者——狄考文 |
| 2.2.1 狄考文的生平及贡献 |
| 2.2.2 对狄考文的悼念 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 一位在华62年的美国传教士——赫士 |
| 2.3.1 赫士简介 |
| 2.3.2 登州文会馆时期 |
| 2.3.3 创办山东大学堂 |
| 2.3.4 创建华北神学院 |
| 2.3.5 日本集中营中的抗争 |
| 2.3.6 小结 |
| 2.4 “南齐北燕”的建设者——路思义 |
| 2.4.1 在齐鲁大学的岁月——教学和募捐两难的选择 |
| 2.4.2 “在水底为码头修建基础”——为燕京大学回国募款 |
| 2.4.3 关于募款和辞职 |
| 2.4.4 小结 |
| 3 力学实验 |
| 3.1 普通力学实验 |
| 3.1.1 万有引力实验 |
| 3.1.2 与重心有关的实验 |
| 3.1.3 测定向心力的实验 |
| 3.1.4 测定物体质量的实验 |
| 3.1.5 简单机械的实验应用 |
| 3.1.6 弹力实验 |
| 3.1.7 小结 |
| 3.2 流体力学实验 |
| 3.2.1 流体静力学实验 |
| 3.2.2 液体内部压强实验 |
| 3.2.3 液体浮力实验 |
| 3.2.4 流体动力学实验 |
| 3.2.5 水磨装置 |
| 3.2.6 《水学》及其实验室的特点 |
| 4 热学实验 |
| 4.1 文会馆的热学教科书——《热学揭要》 |
| 4.1.1 《热学揭要》的版本和作者 |
| 4.1.2 《热学揭要》的基本内容与影响 |
| 4.2 热学实验 |
| 4.2.1 关于温度变化的实验 |
| 4.2.2 物质的热胀冷缩实验 |
| 4.2.3 物态变化及其影响因素的实验 |
| 4.2.4 热辐射实验 |
| 4.2.5 机械能转化为热能实验 |
| 4.2.6 热传导实验 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 蒸汽实验 |
| 4.3.1 关于演示蒸汽机发展史的实验 |
| 4.3.2 与火车和轮船相关的实验 |
| 4.3.3 其它汽机功用 |
| 4.3.4 小结 |
| 5 声学和气学实验 |
| 5.1 文会馆的声学教科书——《声学揭要》 |
| 5.1.1 《声学揭要》译作者及版本 |
| 5.1.2 《声学揭要》的内容 |
| 5.1.3 《声学揭要》的翻译及影响 |
| 5.1.4 赫士首先翻译出版《声学揭要》的原因 |
| 5.2 声学实验 |
| 5.2.1 声音产生的实验 |
| 5.2.2 声音的传播 |
| 5.2.3 声信号与光信号的转化 |
| 5.2.4 声音的增强与减弱 |
| 5.2.5 声音储存实验 |
| 5.2.6 小结 |
| 5.3 气学实验 |
| 5.3.1 大气压强实验 |
| 5.3.2 大气压强的证明与测定 |
| 5.3.3 大气压强运用实验 |
| 5.3.4 其它的气学实验 |
| 5.3.5 丁韪良对海陆风的解释 |
| 5.3.6 气学实验的几个特点 |
| 5.3.7 小结 |
| 6 光学和天文学实验 |
| 6.1 文会馆的光学教科书——《光学揭要》 |
| 6.1.1 《光学揭要》的内容 |
| 6.1.2 《光学揭要》内容的特点 |
| 6.2 光学实验 |
| 6.2.1 光的直线传播与光表实验 |
| 6.2.2 光的反射实验 |
| 6.2.3 光的折射与成像 |
| 6.2.4 光的色散实验 |
| 6.2.5 光学元器件的应用实验 |
| 6.2.6 光的偏振实验 |
| 6.2.7 小结 |
| 6.3 天文学实验 |
| 6.3.1 天文实验相关教材 |
| 6.3.2 天文观测研究 |
| 6.3.3 实验室的图表展示 |
| 6.3.4 小结 |
| 7 电磁实验 |
| 7.1 干电实验 |
| 7.1.1 电学教学与实验 |
| 7.1.2 静电荷特性实验 |
| 7.1.3 干电知识的基本应用 |
| 7.1.4 雷电知识与防护实验 |
| 7.1.5 电表和电铃实验 |
| 7.1.6 电容相关实验 |
| 7.1.7 干电机实验 |
| 7.1.8 小结 |
| 7.2 湿电实验 |
| 7.2.1 电堆的制作与实验 |
| 7.2.2 电池及其应用实验 |
| 7.2.3 电磁的转化及应用 |
| 7.2.4 电表及电阻相关实验 |
| 7.2.5 电报技术类实验 |
| 7.2.6 电话及其应用：德律风和埋革风 |
| 7.2.7 电灯及其应用 |
| 7.2.8 X光线实验 |
| 7.2.9 小结 |
| 7.3 磁学实验 |
| 7.3.1 指南针相关实验 |
| 7.3.2 其它磁学实验 |
| 7.3.3 小结 |
| 7.4 副电实验 |
| 7.4.1 电流与磁场的相互转化实验 |
| 7.4.2 发电机原理及应用 |
| 7.4.3 电动机 |
| 7.4.4 小结 |
| 8 文会馆物理实验的后续影响 |
| 8.1 对广文中学的影响 |
| 8.2 对潍坊地区民族工业的影响 |
| 8.2.1 藤虎枕和华丰机器厂 |
| 8.2.2 尹焕斋潍县信丰染印公司 |
| 8.3 文会馆优秀毕业生代表王锡恩 |
| 9 结语 |
| 9.1 物理实验的分类及特点 |
| 9.1.1 教学验证类实验 |
| 9.1.2 职业技术类实验 |
| 9.1.3 科技创新类实验 |
| 9.2 文会馆物理实验研究的几点问题 |
| 9.2.1 文会馆物理实验室建设的渠道与动力机制问题 |
| 9.2.2 传入物理实验仪器的水平以及教师教育水平 |
| 9.2.3 发现了一些关于文会馆物理实验建设的新史料 |
| 9.2.4 实验对人才培养及地方经济的影响 |
| 9.3 研究后续工作及展望 |
| 9.3.1 物理实验室仪器的实物搜寻工作 |
| 9.3.2 重建登州文会馆物理实验室 |
| 9.3.3 一点展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（4）高中物理教学中的数学思想渗透（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 1.1 数学和物理的关系 |
| 1.1.1 从发展史的角度看数学与物理的关系 |
| 1.1.2 在教学中数学和物理的关系 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 迁移理论 |
| 2.1.1 学习迁移的定义 |
| 2.1.2 学习迁移在物理教学中的应用 |
| 2.2 建构主义理论 |
| 2.2.1 建构主义学习观 |
| 2.2.2 建构主义学生观 |
| 2.2.3 建构主义教学观 |
| 第3章 高中物理内容与数学知识结合相关性 |
| 3.1 数学与物理结合的在教材中的体现 |
| 3.2 学生物理成绩与数学成绩的相关性分析 |
| 第4章 高中物理教学中部分数学思想方法的应用 |
| 4.1 极限法 |
| 4.1.1 极限法在物理学习中的运用 |
| 4.1.2 极限法在物理习题中的运用 |
| 4.2 二次函数 |
| 4.2.1 二次函数在物理学习中的运用 |
| 4.2.2 二次函数在物理习题中的运用 |
| 4.3 图像法 |
| 4.3.1 图像法在物理学习中的运用 |
| 4.3.2 图像法在物理习题中的运用 |
| 4.4 微元法 |
| 4.4.1 微元法在物理学习中的应用 |
| 4.4.2 微元法在物理习题中的运用 |
| 4.5 类比法 |
| 4.5.1 类比法在物理习题中的运用 |
| 4.6 几何法 |
| 4.6.1 几何法在物理学习中的运用 |
| 4.6.2 几何法在物理习题中的运用 |
| 4.7 三角函数 |
| 4.7.1 三角函数在高中物理学习中的运用 |
| 4.7.2 三角函数在高中物理习题中的运用 |
| 第5章 高中物理教学中渗透数学思想的策略 |
| 5.1 运用数学方法解决物理问题的能力需求 |
| 5.2 运用数学方法的困难 |
| 5.2.1 数学方法的区别 |
| 5.2.2 数学知识导致的的困难 |
| 5.3 高中物理教学结合数学知识的原则 |
| 5.4 高中物理教学结合数学知识的策略 |
| 5.4.1 在教学各阶段渗透数学知识 |
| 5.4.2 在不同课型中渗透数学知识 |
| 第6章 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（5）农村初中物理实验教学与自制教具的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 概述 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 初中物理实验的重要性 |
| 1.1.2 农村初中物理实验教学存在的问题 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 自制教具国外研究现状 |
| 1.3.2 自制教具国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第2章 初中物理实验自制教具简介 |
| 2.1 自制教具的提出和制作要求 |
| 2.1.1 自制教具的史话 |
| 2.1.2 自制教具的提出 |
| 2.1.3 自制教具的制作要求 |
| 2.2 自制教具的制作原则和步骤 |
| 2.2.1 制作原则 |
| 2.2.2 制作步骤 |
| 2.3 “自制教具”的物理实验方案和设计程序 |
| 2.3.1 了解身边环境资源的利用现状 |
| 2.3.2 确定“自制教具”的实验内容 |
| 2.3.3 具体的实验方案和教具设计 |
| 2.3.4 实验的分类 |
| 第3章 课题的基本概念和理论基础 |
| 3.1 新课程改革的需要 |
| 3.1.1 基本理念 |
| 3.1.2 新课程标准中实验的改革 |
| 3.1.3 初中学生心理特点 |
| 3.2 偏远地区中学自制教具的重要性 |
| 3.2.1 自制教具有利于提高教学质量 |
| 3.2.2 自制教具有助于提升教师的综合素质 |
| 3.2.3 自制教具有助于开发大脑 |
| 3.2.4 自制教具丰富实验室 |
| 第4章 初中物理实验教具的设计与制作 |
| 4.1 创新物理实验的设计步骤 |
| 4.2 创新物理实验自制教具案例 |
| 4.2.1 用塑料小球做演示实验 |
| 4.3 自制教具实验演示抽象概念 |
| 4.3.1 探究动能和质量的关系 |
| 4.3.2 功与内能的关系 |
| 4.3.3 流体压强与流速的关系 |
| 4.3.4 力的合成 |
| 4.4 改进传统实验的缺点进行实验创新 |
| 4.4.1 声速测量的实验 |
| 4.4.2 可溶性固体颗粒密度的测量 |
| 4.4.3 探究电流的热效应 |
| 4.5 压强实验方案设计 |
| 4.6 用食物制作教具做创新实验 |
| 4.6.1 鸡蛋的神秘运动 |
| 4.6.2 有引力的大米 |
| 4.6.3 实验小结 |
| 4.7 用铅笔芯代替电阻做电学实验 |
| 4.7.1 电阻的串联和并联 |
| 4.7.2 探究电阻的大小与什么因素有关 |
| 4.8 有趣小实验 |
| 4.8.1 被烧坏的小铃铛 |
| 4.8.2 被束缚的乒乓球 |
| 4.8.3 会加速的红墨水 |
| 第5章 传统实验和自制教具实验的对比与研究小结 |
| 5.1 实验教学的目标和形式的比较 |
| 5.2 实验教学的效果比较 |
| 5.3 实验教具的比较 |
| 5.4 初中物理实验教学研究小结 |
| 5.4.1 初中物理实验教学研究小结 |
| 5.4.2 初中物理实验教学研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 《声音传播》 教学设计 |
| 附录B 《力的合成》教学设计 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）遥控式角动量守恒演示仪（论文提纲范文）
| 一、装置结构与制作 |
| 二、演示原理与方法 |
| 三、结束语 |
（7）运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 课题研究目的与内容 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 1.4.1 文献研宄法 |
| 1.4.2 问卷调查法和访谈法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 第二章 演示实验教学的理论阐述 |
| 2.1 演示实验有效性教学的概念 |
| 2.1.1 演示实验 |
| 2.1.2 有效性教学 |
| 2.2 演示实验与物理教学的关系 |
| 2.2.1 物理教学以实验为基础 |
| 2.2.2 物理教学以实验为内容 |
| 2.2.3 物理教学以实验为方法 |
| 2.3 演示实验的基本设计要求 |
| 2.3.1 目的明确,把握时间 |
| 2.3.2 操作简洁,突出重点 |
| 2.3.3 现象明显,装置醒目 |
| 2.3.4 启发引导,寓教于乐 |
| 2.4 演示实验中的自制教具 |
| 2.4.1 自制教具的定义 |
| 2.4.2 自制教具的特征 |
| 2.4.3 自制教具的功能与作用 |
| 第三章 演示实验教学实施情况调查研究 |
| 3.1 教材实验的特点分析 |
| 3.1.1 高中物理必修模块自制教具的统计 |
| 3.1.2 统计结果分析 |
| 3.1.3 得出结论 |
| 3.2 演示实验教学实施情况的现状调查 |
| 3.2.1 演示实验教学实施情况的问卷调查(学生) |
| 3.2.2 演示实验教学实施情况的访谈调查(教师) |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 第四章 中学物理演示实验有效性教学的改进策略 |
| 4.1 针对教材中的演示实验完成度不高的问题的改进策略 |
| 4.1.1 更新现有教学观念,改变课堂教学方式 |
| 4.1.2 丰富物理教学手段,改进固有教学模式 |
| 4.2 针对所做的演示实验的演示效果不好的问题的改进策略 |
| 4.2.1 改进实验装置,突出演示对象 |
| 4.2.2 提倡学生参与,提高教学效果 |
| 4.3 针对教师对演示实验设计的创新能力不足的问题的改进策略 |
| 4.3.1 汲取专业知识,优化实验设计思路 |
| 4.3.2 提高专业技能,提升教学创新能力 |
| 第五章 自制教具在提高演示实验教学有效性方面的实例探讨 |
| 5.1 教具自制的主要方法 |
| 5.1.1 仿制法 |
| 5.1.2 改造法 |
| 5.1.3 组合法 |
| 5.2 中学物理演示实验教学设计案例分析 |
| 5.2.1 仿制法实例 |
| 5.2.2 改造法实例 |
| 5.2.3 组合法实例 |
| 第六章 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中物理“磁场”一章情境教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 情境教学研究现状 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 研究内容、方法 |
| 第二章 情境教学理论综述 |
| 2.1 情境与情境教学 |
| 2.1.1 “情境”与“情景” |
| 2.1.2 情境教学 |
| 2.2 情境教学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论下的学习迁移观 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 李吉林的情境教育理论 |
| 第三章 “高中物理情境教学现状”的调查研究 |
| 3.1 “高中物理情境教学现状”（学生卷）的调查研究 |
| 3.1.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.1.2 问卷调查数据的统计与分析 |
| 3.2 “高中物理情境教学现状”（教师卷）的调查研究 |
| 3.2.1 调查方案的设计与实施 |
| 3.2.2 问卷调查数据的统计与分析 |
| 第四章 “磁场”一章教学内容与“学困”情况分析 |
| 4.1 “磁场”一章“课程标准”要求与解读 |
| 4.2 “磁场”一章教材、教参的情境素材分析 |
| 4.3 “磁场”一章学生“学困”情况分析 |
| 第五章 “磁场”一章情境教学策略 |
| 5.1 “磁场”一章情境教学的目的 |
| 5.2 “磁场”一章情境教学的教学原则 |
| 5.3 “磁场”一章情境教学的方法 |
| 5.3.1 通过情境优化促进学生空间想象力的提高 |
| 5.3.2 利用情境培养学生问题意识 |
| 5.3.3 利用情境教学让学生体会物理习题是有丰富内涵的 |
| 5.3.4 利用情境教学落实情感态度价值观的教育 |
| 第六章 “磁场”一章情境教学素材的收集与创设 |
| 6.1 情境创设的原则 |
| 6.2 情境的类型 |
| 6.3 “磁场”一章情境教学素材的收集与创设 |
| 第七章 “磁场”一章情境教学的教学实验 |
| 7.1 “磁场”一章情境教学实验设计 |
| 7.1.1 实验的目的 |
| 7.1.2 实验对象的确定 |
| 7.1.3 实验条件及控制 |
| 7.1.4 教学实验时间 |
| 7.1.5 教学实验课时的安排 |
| 7.2 教学案例及分析 |
| 7.2.1 实验班部分教学设计 |
| 7.2.2 对照班教学示例 |
| 7.2.3 对照班、实验班教学设计的对比分析 |
| 7.3 “磁场”一章情境教学的教学效果分析 |
| 7.3.1 “磁场”一章单元测试 |
| 7.3.2 “磁场”一章单元学生学习感受调查 |
| 第八章 结束语 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 本课题研究的局限与思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（9）中学物理实验课程资源利用与开发的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 第二章 物理实验课程资源的内涵 |
| 2.1 物理实验课程资源的含义 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 物理实验课程资源 |
| 2.1.3 物理实验课程资源的分类 |
| 2.2 物理实验课程资源的发展变化 |
| 2.2.1 物理新课程物理实验内容选入的变化 |
| 2.2.2 物理新课程物理实验呈现方式的不同 |
| 2.2.3 高中物理实验发展的趋势 |
| 第三章 苏南地区物理实验课程资源及利用与开发现状的调查与分析 |
| 3.1 调查研究一：中学物理教师对物理实验课程资源认识情况的调查 |
| 3.1.1 问卷的编制和实施 |
| 3.1.2 问卷数据统计与分析 |
| 3.1.3 本部分的结论与思考 |
| 3.2 调查研究二：中学物理实验课程资源及利用与开发现状的调查 |
| 3.2.1 问卷的编制和实施 |
| 3.2.2 数据统计和分析 |
| 3.2.3 本部分的结论与思考 |
| 第四章 物理实验课程资源的利用与开发 |
| 4.1 课程资源的利用与开发 |
| 4.1.1 课程资源开发的意义 |
| 4.1.2 课程资源的基本利用原则 |
| 4.1.3 课程资源的开发模式 |
| 4.1.4 课程资源的开发策略 |
| 4.2 物理实验课程资源的利用与开发 |
| 4.2.1 利用和开发实验课程资源的原则 |
| 4.2.2 利用和开发物理实验课程资源的策略 |
| 4.2.3 物理实验课程资源开发的初步实践——以《电磁感应》为例 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本课题研究的结论 |
| 5.2 本课题研究的局限与思考 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开交流、发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中物理实验教学中培养学生创新能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 目前中学物理实验教学现状 |
| 1.2 国内外中学物理实验教学的特点 |
| 1.3 中学物理实验教学中培养学生创新能力的必要性 |
| 1.3.1 培养具有创新能力的人才是时代发展的需要 |
| 1.3.2 培养学生创新能力是新课程的目标之一 |
| 1.3.3 物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径 |
| 2 有关概念的界定 |
| 2.1 创新能力的概念与内涵 |
| 2.2 创新能力的层次 |
| 2.3 物理实验教学中培养学生创新能力的具体目标 |
| 3 理论依据 |
| 3.1 物理学科的实验特点 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 发现学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 科学探究理论 |
| 4 实践研究 |
| 4.1 在课堂演示实验中培养学生的创新能力 |
| 4.1.1 增加自制教具和常见物体演示实验，提高实验的趣味性 |
| 4.1.2 增加演示实验的学生参与度，激发学生的创新兴趣 |
| 4.1.3 通过生动的演示实验创设问题情境，增强创新思维 |
| 4.1.4 演示实验教学案例 |
| 4.2 利用学生分组实验培养学生的创新能力 |
| 4.2.1 实验中引发学生大胆猜测，激发创新欲望 |
| 4.2.2 变验证性实验为探索性实验，培养学生的创新思维 |
| 4.2.3 鼓励学生进行设计性实验,培养学生创新能力 |
| 4.3 利用课外实验和研究课题培养学生创新能力 |
| 4.3.1 课外实验 |
| 4.3.2 课题研究 |
| 4.3.3 课外实验案例 |
| 5 研究的结果及存在的问题 |
| 5.1 研究概述 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.3 研究的不足之处 |
| 5.4 物理实验教学的展望和改进措施 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、介绍一种“机械能守恒”演示仪（论文参考文献）
- [1]核心素养视角下高中物理实验教学中科学思维培养的研究 ——基于2019部编人教版高中物理教科书[D]. 何敏. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]GeoGebra软件在高中物理模型建构教学中的应用研究[D]. 何颖垚. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]登州文会馆物理实验研究[D]. 郭建福. 内蒙古师范大学, 2018(09)
- [4]高中物理教学中的数学思想渗透[D]. 罗皓月. 西华师范大学, 2018(01)
- [5]农村初中物理实验教学与自制教具的研究[D]. 张瑛. 云南师范大学, 2017(02)
- [6]遥控式角动量守恒演示仪[J]. 杨林君,陈建勇. 新校园(上旬), 2015(07)
- [7]运用自制教具提高中学物理演示实验有效性教学的研究[D]. 毛吓梅. 福建师范大学, 2014(03)
- [8]高中物理“磁场”一章情境教学研究[D]. 朱建洪. 苏州大学, 2010(02)
- [9]中学物理实验课程资源利用与开发的研究[D]. 许逢梅. 苏州大学, 2008(11)
- [10]高中物理实验教学中培养学生创新能力的研究[D]. 刘振江. 河北师范大学, 2008(12)