一、谈教师在自主性学习中的角色（论文文献综述）
李丽杰,田建军,杨飞芸,陈霞,顾悦[1]（2021）在《基于OBE理念下高校食品类大学生自主性学习模式的构建》文中研究说明随机选取内蒙古农业大学食品学院的12名教师进行访谈,分析在大学生自主性学习中教师存在的问题并提出解决方案。对306名大学生进行调查问卷,确定大学生自主性学习自身存在的主客观困难。依据调查结果,以"食品微生物学"课程为例,构建结合OBE理念下的教学目标进行自主性学习的课堂设计,引导学生在OBE理念及自主性学习模式的核心思想下形成正确的、全新的学习方法。
杜春秀[2]（2021）在《基于学生自主性学习能力提升的部编本初中语文自读课文教学研究》文中进行了进一步梳理
陈智慧[3]（2021）在《基于自主学习的高中化学建模教学实践研究》文中提出近年来,建模教学已经成为一种重要的教育手段。通过建模教学,教师可有效地激发学生的学习兴趣,提升学生的学科核心素养,培养学生的创造性思维,帮助学生养成良好的学习习惯,并促使学生提升学习能力。同时,建模教学更加注重教师引导、教师与学生之间合作、学生与学生之间合作,体现出人本教学理念,把课堂的主动权交给学生,是一种科学高效的教学方法。但就目前现状来看,我国化学建模教学的研究比较偏向于理论,而关于在自主学习条件下进行高中化学建模教学的实践性研究较少,因此现有研究成果只能为一线高中化学教师的教学提供一些理论方法,不能有效给予高中化学教师在教学实践方面的指导。本文从基于自主学习的高中化学建模教学实践研究出发,以“自主学习”为切入点,以“教学实践”为研究的主要方式展开相关研究,从而为一线高中化学教师提供更为有力的借鉴。具体而言,本文在国内外模型教学相关研究现状、概念及理论的基础上,确定了研究的方向、思路以及研究内容和方法,而后设计问卷对当下高中化学自主建模教学现状进行调查分析,并以《化学反应原理》这本书中的内容为例,展开基于自主学习的高中化学建模教学实践分析,确定高中化学自主建模教学的原则与思路,再以行动研究的方法展开高中化学《原电池》、《盐类的水解》两节课程的教学,并对教学过程及结果进行全面评价,得出行动研究中存在的问题并提出改进措施,最终得出研究结论。通过本文的深入研究,得出了三个主要结论:一是基于自主学习的高中化学建模教学能够将抽象的化学知识具体化,激发学生学习化学的兴趣,并且有效提升学生的化学学科核心素养,帮助学生提高学科思维及创造能力,是一种科学有效的教学方式;二是就调查结果来看,当下的一线高中化学教师在模型教学中存在模型教学频次少、模型应用不准确、教师在模型教学中的角色定位不明确、模型教学方法单一等问题;三是基于自主学习的化学建模教学需要教师设置合理的教学情景,并从模型目标、模型建构、模型完善及模型应用等方面入手,设置合理的教学过程,最后还要对模型教学过程进行评价,进而形成体系化的高中化学模型教学体系。
王子晗[4]（2021）在《幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究》文中进行了进一步梳理在社会分工日益明确的当下,专业化成为社会各行业的共同追求。《教师专业标准》和《园长专业标准》的颁布进一步证明了关注教师的专业成长成为我国学前教育改革发展的趋势之一。园长作为履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员,作为教师专业发展的重要影响因素,引领教师专业发展是其重要的职责。课题研究对教师专业成长具有不可替代的作用,课题研究中的园长引领对调动教师专业发展的自主性十分重要,因此本研究聚焦于园长发挥其领导力,通过课题研究引领教师专业发展的过程。本研究采用个案研究法,通过访谈、观察、文本分析挖掘一所公办幼儿园园长引领教师专业发展的历程,分析其中的园长引领与教师专业专业成长,探究影响园长以课题研究引领教师发展的因素,提出园长以课题研究引领教师专业发展的建议。本研究包括四个部分:第一部分是问题的提出。研究背景是园长应承担起引领教师专业发展的职责;课题研究是促进教师发展的重要途径;园长以课题研究引领教师专业发展存在不足。对幼儿园园长,教师专业发展,教师成为研究者进行了文献综述并对核心概念进行界定。本研究的研究意义包括理论意义与实践意义。第二部分是研究设计。选择质性研究取向,采用个案研究法探索园长以课题研究引领教师专业发展。以一所公办幼儿园的园长与教师为对象,通过访谈法、观察法、文本分析法搜集资料。本研究注意符合研究伦理规范。第三部分是个案呈现。以幼儿园课题工作进展时间为线索,以园长和教师认知的变化,行动的过程,教师的专业成长为内在逻辑,用叙事的方式对园长以课题研究引领教师专业发展的过程进行了呈现,分为三个阶段:“课题研究就是一项任务”、“让课题研究为教师成长插上腾飞的翅膀”、“山重水复勇往直前,柳暗花明更进一步”。第四部分是讨论与研究结论。园长在课题研究中引领教师树立研究观念,营造良好的组织氛围,整合多种资源,教师在专业知识、专业能力、专业理念上获得发展。研究结论探讨了园长引领教师专业发展的影响因素,包括园长的观念意识与能力,教师的科研观念与能力,有关部门对幼儿园课题研究的指导与管理,从园长引领和外部支持两方面提出了园长以课题研究引领教师专业发展的对策建议。对研究者本人的收获,研究过程进行了反思。
顾倩萍[5]（2021）在《课程游戏化背景下大班幼儿个别化学习现状及对策研究》文中进行了进一步梳理课程游戏化是在保证幼儿游戏时间的基础上,将课程目标融入游戏,激发和提升幼儿参与兴趣,激发幼儿在游戏过程中的创造力和想象力,促进幼儿综合素质的发展的活动形式。在课程游戏化背景下,个别化学习融合了游戏化精神和区域游戏的特点,能满足幼儿在集体环境下的个性化发展需求。但在个别化学习活动的组织与实施中,由于教师对课程游戏化本质的理解不足,存在一味强调游戏的自由、自主,忽视幼儿在活动中的能力与发展培养,忽视对不同性别、能力幼儿需求的关注等实际问题。本研以课程游戏化背景下的个别化学习区域游戏为切入点,采用文献法、观察法、访谈法对W市J园大班354名幼儿在个别化学习中的活动内容倾向、游戏行为特征及性别差异体现进行观察分析,了解教师在个别化学习活动组织中的儿童观、环境创设、材料提供及指导策略,探究课程游戏化背景下大班幼儿个别化学习的现状。研究发现,大班幼儿在个别化学习区域选择倾向上偏向美工区、建构区;幼儿在个别化学习活动中的行为特征表现为:幼儿参与个别化学习主动性较高,创造与想象水平发展不明显;不同性别的幼儿在活动内容倾向及行为特征上存在明显差异,而教师在组织个别化学习活动中介入幼儿学习活动频率较高,指导策略以直接指导为主。研究通过对观察数据的分析、对结构性访谈内容的梳理及相关理论的指导,探寻其影响因素,并从环境创设、性别差异和指导策略三个方面提出相应的对策与建议。
林荷丽[6]（2021）在《碎片化传播对大学生自主学习的影响研究》文中进行了进一步梳理在我国教育飞速发展进程中,自主性学习在各个教育阶段当中都有集中体现,而自主性学习也是目前大学生群体所采用的一种普遍学习方式。在“碎片化”时代飞速发展的背景下,人们日常生活、学习与工作过程中所接受到的信息也呈现出碎片化趋势,因此结合实际情况对“碎片化”时代大学生自主性学习问题加以深入研究就显得十分必要。从碎片化传播的外在表现看主要表现为传播内容、传播时空、受众注意力与传播载体碎片化,这种情况必然会对大学生自主学习思维与方式等产生影响,所以有必要在碎片当中寻找自主。本文主要采用了问卷调查、文献研究、实证分析等研究方法,围绕碎片化传播对大学生自主学习过程和效果两大问题展开分析。首先,针对碎片化传播对大学生自主学习过程可能产生的影响,从认知心理学、建构主义理论与碎片化传播视角为切入点,在关系假设和数据检测的基础上分析传播内容、传播载体、传播时空、注意力碎片化对大学生自主学习内容、学习兴趣、学习时间、学习决策所产生的影响,验证了碎片化传播对学习内容范围扩大、内容选择准确性、增加学习时间等方面都有积极作用,但也会导致学习时间分散、自主学习决策频繁改变等情况出现。其次,针对碎片化传播对大学生自主学习效果的影响,结合新建构主义理论、技术支持理论与碎片化传播维度,分析传播内容、传播载体、传播时空、注意力碎片化对自主学习积极性与自主学习内容的接受行为所产生的影响。从结果看,传播载体碎片化会导致自主学习效果减弱和自主学习积极性降低等问题,但从传播内容、传播时空等角度来看,对于提升大学生自主学习效果则会起到促进作用,这也充分体现出碎片化传播在自主学习方面的积极价值。最后本文在应遵循的原则基础上,对碎片化传播时代大学生自主学习提出了几点建议对策,主要包括零存整取策略以及自我规范策略。
吴志余[7]（2020）在《农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例》文中进行了进一步梳理教师应在课堂教学中合理运用小组合作学习这一教学方法,让学生能够与他人建立合作关系,练习人际交往能力。合作学习提倡学生自我研究,促进学生的自助性探索、合作共学,教师的有效指导也十分重要。教师在合作学习中扮演了非常多的角色,合作学习的组织者、指导者、督促者、评价者,这些角色的行为总和就是教师指导行为。当前合作学习已完全在农村初中课堂中流行,但流于形式化,教师指导行为未呈现有效性,导致学生在无数次的合作学习中没有进步。合作学习盛行于美国,国外研究者对于合作学习的研究在上世纪80年代开始逐渐兴盛,研究的重点主要集中于合作学习内涵、合作学习价值、合作学习要素、合作学习策略等。其中,关于合作学习要素研究,被学术界认可的美国学者约翰逊兄弟提出的五要素理论。国内研究者对于合作学习研究集中于合作学习应用的研究、或合作学习使用策略、或在具体学科中探讨合作学习使用对策的研究。但大部分研究都是基于一个大体概况,并未对实际案例进行详细深入地分析。因此,本文依据约翰逊兄弟提出的五要素理论,将农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究并以道德与法治课为例,作为研究专题开展深入的论证。在理论上,可进一步拓展和丰富农村初中道德与法治课堂合作学习中教师指导策略的理论领域;在实践上,提升农村初中道德与法治课教学水平、帮助合作学习教学法更好地应用与践行,让学生在无数次合作学习中得到收获能力的提升和学业的进步。本文以农村初中法治与道德课堂中发生的合作学习为观察对象,选择了三个年级,三位不同的任教教师作为研究对象,详细进行课堂观察、记录,并进行个案的分析和总结。研究内容大致可分为四个方面:一是详细记录三个课堂合作学习典型案例,了解课堂合作学习的开展现状,呈现出不同的教师指导行为;二是基于合作学习“五要素”对三位教师在案例中的教师指导行为的共性与差异性进行分析;三是就案例中三位教师在合作学习指导行为中存在的共性与差异性的原因进行分析。四是提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议,以期为农村初中教师进行合作学习提供指导。
冯俊琪[8]（2020）在《中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）》文中研究表明弹指一挥间,改革开放走过了40多年的历程。女性数学教育,作为一种文化现象,随着社会的变化、数学教育理念的变革逐步发展。经过40多年的积累,回望我国女性数学教育已发生翻天覆地的变化。女性接受数学教育是女性学习掌握数学科学知识的重要途径,也是女性发展智力、提升智力水平的重要工具,女性数学教育的程度标志着现代女性智能化的水平。因此,保障女性受数学教育的权利,不仅关系到女性素质的高低,而是更关系到经济的发展、社会进步的推动。女性数学教育是数学教育的重要组成部分,但有着区别于数学教育的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。女性数学教育研究是数学教育研究中不可或缺的部分,但有着区别于数学教育研究的独特问题、独特视野以及独特社会价值,所以人们应当更加关注与重视。目前,我国女性数学教育研究的主要任务是什么?这是一个值得每一位研究女性数学教育的学者思考的问题。笔者认为,当前的主要任务包括:1.记录我国女性数学教育发展的历程;2.探讨我国女性数学教育的历史发展与政治、经济、文化和教育理念之间的关系;3.对女性数学教育相关的研究成果进行研究与反思,以期为我国女性数学教育的发展和繁荣提供成果借鉴和历史思考。基于此,使得本文采用历史研究法、文献研究法等方法进行研究论述。全文主要分为绪论、理论基础、正文和结语四个部分。正文部分包括五章内容:第一章研究了女性数学教育从缺失到确立的历史进程,分为三个阶段,即零星的家庭数学教育（封建社会）、女性数学教育的萌芽（1840—1949年）和女性数学教育的发展（1849—1978年）。第二、三、四章分别论述了我国改革开放以来全面恢复时期（1979—1989年）、繁荣发展时期（1990—1999年）、巩固提高时期（2000年—至今）的女性数学教育发展总况。每一章都将从女性教育政策及措施、女性受数学教育情况、女性数学教育的成就以及女性数学教育研究情况四部分展现女性数学教育在每一期的发展历程。第五章是针对改革开放以来女性数学教育以及女性数学教育研究发展中存在的问题,总结了经验、梳理了对女性数学教育发展的影响因素、女性数学教育研究的结论,提供了一些对未来女性数学教育发展以及女性数学教育研究切实可行的措施,以期为今后女性数学教育的发展提供借鉴作用,起到自己的绵薄之力。总之,论文结合女性数学教育历史与现状,从数学史和数学教育的角度对女性数学教学和女性数学学习培养过程进行分析,并且分析了在此背景下兴起的女性数学教育研究的情况及问题,为我国数学教育中的性别公平建设,为女性数学教育进一步的理论研究和实践探索提供有益参考。
周怀军[9]（2020）在《信息技术在小学数学自主性学习中的应用》文中研究表明21世纪是信息技术大爆炸的时代,在现代信息技术的作用下,我们的社会发生了很大的变化,我们的教育也同样如此。其中,信息技术的引用,是课堂教学的一大重要变革,通过计算机科学,连接互联网数据,结合课本内容、学生情况,创造出适宜的课件,引导学生开启新奇学习之旅。不过话虽如此,实际应用起来还需细细考量一下,不能生搬硬套,不同地区、不同学生间是不同的,绝不能一概而论。基于此,笔者想提几点建议,希望对信息技术的课堂应用有所帮助。
李雪[10]（2020）在《大班韵律活动中促进幼儿自主性学习的研究 ——以T市某乡镇幼儿园为例》文中进行了进一步梳理韵律活动是指在音乐的伴奏下进行的身体艺术表现活动。韵律活动可以调动幼儿的内部学习动机,激发幼儿创造力,提升幼儿学习品质。韵律活动作为一种与音乐、动作、语言相结合的活动,更接近于人的本能、本性。但是在当前教育情形下,教师音乐教育素养欠缺,韵律活动中缺乏对幼儿自主性的关注。尤其在乡镇幼儿园中更加严重,体现在活动少、硬件设备不足、教师观念落后等,无论在韵律活动方面还是幼儿自主性学习方面,教师都缺乏相应的理论知识。基于这种情况研究者在借鉴国内外学者关于韵律活动及自主性学习方面研究的基础上,深入实践,采用观察、访谈等方法了解乡镇幼儿园大班韵律活动中幼儿自主性学习的问题,制定行动研究计划,探究解决方案,进而完善行动研究。在开展行动研究的过程中,研究者选取了乡镇幼儿园一个大班作为实验班级,围绕自主性学习中主动性、独立性及创造性三个特征维度,在实验班开展行动干预,通过前后测观察评价及非参数秩和检验的方法,比较观察数据之间的差异,得出有计划的、适宜的教育措施对促进幼儿的自主性学习有积极作用,进而提出在乡镇幼儿园韵律活动中促进幼儿自主性学习的教育建议。经过近三个月的研究,前后测均值比较,幼儿在韵律活动中自主性学习水平有明显提升。在转变教师观念、提高教师能力上也有较好效果。研究得出,大班韵律活动中有目的的教育干预对促进幼儿的自主性学习具有积极作用。同时,韵律活动中宽松的氛围、游戏化情境以及恰当的学习支持可以提高幼儿的主动性。教师尊重信任与适当赋权于幼儿可培养幼儿的独立性。在韵律活动中幼儿的前期经验与创造性的思维策略有助于幼儿的创造性。
二、谈教师在自主性学习中的角色（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈教师在自主性学习中的角色（论文提纲范文）
（1）基于OBE理念下高校食品类大学生自主性学习模式的构建（论文提纲范文）
| 1 高校教师在大学生自主性学习中现状及分析 |
| 1.1 传统教育理念根深蒂固 |
| 1.2 缺乏系统的理论学习与培训 |
| 1.3 科研、职称评定压力大 |
| 2 大学生在自主性学习中存在的问题 |
| 2.1 大学生自主性学习的意愿 |
| 2.2 大学生自主性学习的能力 |
| 2.3 影响大学生自主性学习的内在因素 |
| 2.4 影响大学生自主性学习的外部因素 |
| 3 OBE理念下的“食品微生物学”自主性学习课堂设计 |
| 3.1 以问题为导向开启学习模式 |
| 3.2 全程深入浅出地采用案例教学法 |
| 3.3 优化课程考核方式 |
| 4 结语 |
（3）基于自主学习的高中化学建模教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的内容及思路 |
| 1.6 研究的创新之处 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 模型及其分类 |
| 2.2 模型教学 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 2.4 学习进阶理论 |
| 2.5 三重表征理论 |
| 第三章 基于自主学习的高中化学建模教学的现状调查 |
| 3.1 问卷调查的目标及对象 |
| 3.2 调查问卷的设计与实施 |
| 3.3 调查问卷的数据统计分析 |
| 3.4 问卷调查结果分析 |
| 第四章 基于自主学习的高中化学建模教学:《化学反应原理》 |
| 4.1 基于自主学习的高中化学建模教学的核心要素 |
| 4.2 基于自主学习的高中化学建模教学的模型 |
| 第五章 基于自主学习的化学建模教学实践分析与行动研究 |
| 5.1 《原电池》教学案例与行动研究 |
| 5.2 《盐类水解》教学案例与行动研究 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 学生化学学科兴趣调查问卷 |
| 附录三 《原电池》随堂测试 |
| 附录四 《盐类水解》随堂测试 |
| 致谢 |
（4）幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.园长应承担起引领教师专业发展的职责 |
| 2.课题研究是促进教师发展的重要途径 |
| 3.园长以课题研究引领教师专业发展存在不足 |
| (二)文献综述 |
| 1.幼儿园园长相关研究 |
| 2.教师专业发展相关研究 |
| 3.教师成为研究者相关研究 |
| 4.相关研究述评 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.课题研究 |
| 2.教师专业发展 |
| 3.园长以课题研究引领教师专业发展 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的介绍 |
| (三)进入现场与资料收集 |
| 1.进入研究现场 |
| 2.资料的收集 |
| (四)研究伦理 |
| 三、园长以课题研究引领教师专业发展的个案呈现 |
| (一)“课题研究就是一项任务” |
| 1.“有课题就行,成什么样我不管” |
| 2.“外来的课题,高控的我们” |
| 3.“幼儿园没有课题就像没有能力似的” |
| (二)“让课题研究为教师成长插上腾飞的翅膀” |
| 1.“后悔没有早些时候关注课题” |
| 2.“解决困难,补齐短板” |
| 3.“课题对我评职称是有帮助的” |
| 4.“不能为了业绩做科研” |
| (三)“山重水复勇往直前,柳暗花明更进一步” |
| 1.“置身于浓郁研究氛围之中” |
| 2.“研究制度逐渐完善” |
| 3.“满满的收获” |
| 4.“研究成果必须回馈一线” |
| 5.“搭建更多的脚手架” |
| 四、讨论与分析 |
| (一)园长以课题研究引领教师专业发展的讨论 |
| 1.课题研究中园长对教师专业发展的引领策略 |
| 2.园长以课题研究引领下的教师专业发展 |
| (二)研究结论 |
| 1.园长以课题研究引领教师专业发展的影响因素分析 |
| 2.园长以课题研究引领教师专业发展的建议 |
| (三)研究反思 |
| 1.个人的成长与收获 |
| 2.研究过程的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）课程游戏化背景下大班幼儿个别化学习现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目及意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、课程游戏化 |
| 二、个别化学习 |
| 三、课程游戏化背景下的个别化学习 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、已有研究启示 |
| 四、理论基础 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象和方法 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究技术路线 |
| 第一章 大班幼儿个别化学习活动中现状调查分析 |
| 第一节 大班幼儿个别化学习游戏行为的现状调查 |
| 一、大班幼儿个别化学习活动内容倾向分析 |
| 二、大班幼儿个别化学习游戏行为特征分析 |
| 第二节 大班幼儿个别化学习性别差异分析 |
| 一、大班幼儿个别化学习中活动内容倾向性别差异分析 |
| 二、大班幼儿个别化学习游戏行为特征性别差异分析 |
| 三、不同个别化学习区域、性别幼儿的游戏行为差异分析 |
| 第三节 大班幼儿个别化学习中教师指导策略情况分析 |
| 一、教师介入指导时机情况分析 |
| 二、教师介入指导方式情况分析 |
| 三、教师介入指导内容及效果分析 |
| 第二章 大班幼儿个别化学习活动存在的问题及原因分析 |
| 第一节 大班幼儿个别化学习活动中存在的问题 |
| 一、幼儿对个别化学习内容的选择存在两极分化的“偏区”现象 |
| 二、幼儿在个别化学习活动中的能力发展不均衡 |
| 三、教师指导策略不足以促进幼儿在个别化学习活动中的学习与发展 |
| 第二节 大班幼儿个别化学习活动影响因素分析 |
| 一、活动内容影响幼儿个别化学习 |
| 二、性别差异影响幼儿个别化学习 |
| 三、教师指导策略影响幼儿个别化学习 |
| 第三章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、大班幼儿在个别化学习中的总体现状 |
| 二、活动内容与幼儿个别化学习的关系 |
| 三、性别差异与幼儿个别化学习的关系 |
| 四、指导策略与幼儿个别化学习的关系 |
| 第二节 提升幼儿个别化学习活动的建议 |
| 一、关注核心经验,丰富适宜的个别化活动内容 |
| 二、关注性别差异,创设满足个体需要的环境 |
| 三、关注游戏过程,增强教师的有效介入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）碎片化传播对大学生自主学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 碎片化传播及大学生自主学习的相关概念界定 |
| 第一节 碎片化传播概述 |
| 一、“碎片化传播”释义 |
| 二、碎片化传播的成因 |
| 三、碎片化传播的表现 |
| 第二节 大学生自主学习概述 |
| 一、大学生自主学习的释义 |
| 二、大学生自主学习的重要性 |
| 三、大学生自主学习的测量维度 |
| 第二章 碎片化传播对大学生自主学习过程的影响 |
| 第一节 关系假设 |
| 一、碎片化传播与大学生自主学习内容间关系假设 |
| 二、碎片化传播与大学生自主学习时间关系假设 |
| 三、碎片化传播与大学生自主学习决策间关系假设 |
| 四、碎片化传播与大学生自主性学习兴趣点间关系假设 |
| 第二节 数据检验与过程影响分析 |
| 一、数据检验 |
| 二、碎片化传播对大学生自主学习过程的影响分析 |
| 第三章 碎片化传播对大学生自主学习效果的影响 |
| 第一节 关系假设 |
| 一、传播内容碎片化与自主学习效果关系假设 |
| 二、传播时空碎片化与自主学习效果关系假设 |
| 三、受众注意力碎片化与自主学习效果关系假设 |
| 四、传播载体碎片化与自主学习效果关系假设 |
| 第二节 数据检验与效果影响分析 |
| 一、数据检验 |
| 二、碎片化传播对大学生自主学习效果影响分析 |
| 第四章 基于碎片化传播引导大学生自主学习的策略探讨 |
| 第一节 应遵循的原则 |
| 一、全局原则 |
| 二、批判原则 |
| 第二节 应遵循的策略 |
| 一、零存整取策略 |
| 二、自我规范策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 问卷调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（7）农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 合作学习 |
| 1.4.2 教师指导 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例 |
| 2.1 农村初中课堂合作学习中教师指导的研究对象 |
| 2.2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例 |
| 2.2.1 K教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 2.2.2 M教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 2.2.3 L教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 3 农村初中课堂合作学习中教师指导的特点分析 |
| 3.1 合作学习的“五要素理论” |
| 3.1.1 积极互赖 |
| 3.1.2 个人责任 |
| 3.1.3 面对面促进性互动 |
| 3.1.4 人际关系和小组技能 |
| 3.1.5 小组自治 |
| 3.2 农村初中课堂合作学习中教师指导的共性特点 |
| 3.2.1 注重引导学生建立目标互赖和角色互赖关系 |
| 3.2.2 注重组内成员的责任匹配 |
| 3.2.3 注重引导学生练习小组技能 |
| 3.2.4 注重推动学生进行组内自治 |
| 3.3 农村初中课堂合作学习中教师指导的差异性特点 |
| 3.3.1 经验丰富的老师关注更深层次的互赖关系 |
| 3.3.2 引导学生开展面对面互动的形式不同 |
| 3.3.3 建立和处理人际关系的方式不同 |
| 3.3.4 教师针对小组表现评价的重点不同 |
| 4 农村初中课堂合作学习中教师指导的影响因素分析 |
| 4.1 共性影响因素 |
| 4.1.1 教育部门对高效课堂教学模式的推动 |
| 4.1.2 乡镇学校对合作学习成果考察的忽视 |
| 4.1.3 家长对学生学业成绩的过度关注 |
| 4.1.4 课时对课堂中开展合作学习的限制 |
| 4.2 差异性影响因素 |
| 4.2.1 学科教研组对教师教学的要求不同 |
| 4.2.2 教师专业发展水平不同对认知产生差异 |
| 4.2.3 农村学生合作学习认知不足对教师指导实践产生影响 |
| 5 提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议 |
| 5.1 当地教育部门和学校提供系统的培训机会 |
| 5.2 学校加强考察教师开展合作学习的成果 |
| 5.2.1 学校对教师的教案提出明确要求 |
| 5.2.2 学校建立培养学生能力为准的评价机制 |
| 5.3 家长应转变对“人才”和能力素养的认知 |
| 5.4 教师提供细致指导并强化小组技能 |
| 5.4.1 教师在课堂提供更加细致和深入的指导 |
| 5.4.2 教师在教学实践中指导学生强化小组技能 |
| 5.5 学生主动提高学习和培养能力的意识 |
| 5.5.1 学生主动提高学习和培养能力的意识 |
| 5.5.2 学生对照合作学习五要素去提升合作学习的能力和认知 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 第2章 理论基础与研究背景 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 理论介绍 |
| 2.1.2 概念界定 |
| 2.2 研究背景 |
| 2.2.1 国内外研究现状 |
| 2.2.2 研究时期划分 |
| 第3章 女性数学教育历史回顾 |
| 3.1 封建社会——零星的家庭教育 |
| 3.2 1840 -1949 年——女性数学教育的萌芽 |
| 3.3 1949 -1978 年——女性数学教育的发展 |
| 3.3.1 1949 -1956 年的女性数学教育 |
| 3.3.2 1957 -1978 年女性数学教育 |
| 3.4 女数学家 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 全面恢复时期(1979—1989 年)的女性数学教育 |
| 4.1 时期背景 |
| 4.1.1 女性教育政策及措施 |
| 4.1.2 数学教育理念 |
| 4.2 女性受数学教育情况 |
| 4.2.1 女性受小学数学教育情况 |
| 4.2.2 女性受中学数学教育情况 |
| 4.2.3 存在的问题 |
| 4.3 女性数学教育成就 |
| 4.3.1 女数学家 |
| 4.3.2 女性数学教师 |
| 4.3.3 女性数学教育研究者 |
| 4.4 女性数学教育研究情况 |
| 4.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 4.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 繁荣发展时期(1990—1999 年)的女性数学教育 |
| 5.1 时期背景 |
| 5.1.1 女性教育政策与措施 |
| 5.1.2 数学教育理念 |
| 5.2 女性受数学教育情况 |
| 5.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 5.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 5.2.3 存在的问题 |
| 5.3 女性数学教育成就 |
| 5.3.1 女数学家 |
| 5.3.2 女性数学教师 |
| 5.3.3 女性数学教育研究者 |
| 5.4 女性数学教育研究情况 |
| 5.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 5.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 巩固提高时期(2000 年—至今)的女性数学教育 |
| 6.1 时期背景 |
| 6.1.1 女性教育政策与措施 |
| 6.1.2 数学教育理念 |
| 6.2 女性受数学教育情况 |
| 6.2.1 女性受义务教育阶段数学教育情况 |
| 6.2.2 女性受高中数学教育情况 |
| 6.2.3 存在的问题 |
| 6.3 女性数学教育成就 |
| 6.3.1 女数学家 |
| 6.3.2 女性数学教师 |
| 6.3.3 女性数学教育研究者 |
| 6.4 女性数学教育研究情况 |
| 6.4.1 女性数学教育研究文章统计 |
| 6.4.2 女性数学教育研究内容及特点 |
| 6.4.3 小结 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 经验教训与挑战 |
| 7.2 女性数学教育历史发展 |
| 7.2.1 发展概况 |
| 7.2.2 存在问题 |
| 7.2.3 影响因素 |
| 7.2.4 相关建议 |
| 7.3 女性数学教育研究 |
| 7.3.1 结论 |
| 7.3.2 建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）信息技术在小学数学自主性学习中的应用（论文提纲范文）
| 一、小学数学自主性学习的开展现状 |
| （一）小学生缺乏自主学习意识 |
| （二）教师对小学生自主性学习培养不足 |
| 二、通过信息技术开展小学数学自主性学习的重要性 |
| （一）信息技术能够促进小学数学自主性学习 |
| （二）信息技术能在视觉上刺激小学生 |
| （三）信息技术能够满足小学生的好奇心 |
| 三、信息技术在小学数学自主性学习中的应用策略分析 |
| （一）增强学生的自主性学习意识 |
| （二）帮助学生做出准确的自我定位 |
| （三）完整呈现数学研究的过程 |
| （四）构建网络自主学习环境 |
| 四、结语 |
（10）大班韵律活动中促进幼儿自主性学习的研究 ——以T市某乡镇幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)关注幼儿自主性学习品质是时代发展的要求 |
| (二)自主性学习是幼儿终身发展的必备品质 |
| (三)乡镇幼儿园韵律活动中自主性学习欠缺 |
| 二、文献综述 |
| (一)幼儿园韵律活动的相关研究 |
| (二)幼儿自主性学习的相关研究 |
| (三)简评 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 乡镇幼儿园韵律活动与幼儿自主性学习的概述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)乡镇幼儿园 |
| (二)幼儿园韵律活动 |
| (三)自主性 |
| (四)幼儿自主性学习 |
| 二、韵律活动中幼儿自主性学习的特征 |
| (一)主动性 |
| (二)独立性 |
| (三)创造性 |
| 三、乡镇幼儿园韵律活动中幼儿自主性学习的价值 |
| (一)有利于幼儿内部学习动机的增强 |
| (二)有利于幼儿创造性思维能力的提高 |
| (三)有利于幼儿良好的学习品质的形成 |
| 第二章 大班韵律活动中促进幼儿自主性学习的行动研究准备阶段 |
| 一、确定研究对象与合作者 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究合作者 |
| 二、分析大班韵律活动中幼儿自主性学习的问题 |
| (一)存在的问题 |
| (二)归因分析 |
| 三、组织教师进行专题培训 |
| (一)对教师自主性相关理论的培训 |
| (二)韵律活动中促进幼儿自主性学习策略研讨 |
| 四、制定行动方案 |
| 第三章 大班韵律活动中促进幼儿自主性学习的行动研究实施阶段 |
| 一、第一轮行动研究:侧重韵律活动中幼儿主动性发展 |
| (一)第一次行动干预与总结反思 |
| (二)第二次行动干预与总结反思 |
| (三)第一轮研究结果分析 |
| 二、第二轮行动研究:侧重韵律活动中幼儿独立性发展 |
| (一)第一次行动干预与总结反思 |
| (二)第二次行动干预与总结反思 |
| (三)第二轮研究结果分析 |
| 三、第三轮行动研究:侧重韵律活动中幼儿创造性发展 |
| (一)第一次行动干预与总结反思 |
| (二)第二次行动干预与总结反思 |
| (三)第三轮研究结果分析 |
| 第四章 大班韵律活动中促进幼儿自主性学习行动研究的总结阶段 |
| 一、幼儿自主性学习的效果分析 |
| (一)韵律活动中幼儿主动性提高 |
| (二)韵律活动中幼儿独立性增强 |
| (三)韵律活动中幼儿创造性提升 |
| 二、教师相关教育观念与能力的效果分析 |
| (一)对韵律活动促进幼儿自主学习的认识与态度的改变 |
| (二)韵律活动中对促进幼儿自主性学习的指导能力的提升 |
| (三)教师自我反思与评价能力的提升 |
| 第五章 研究结论和策略建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)教师的针对性指导可促进韵律活动中幼儿的自主性学习 |
| (二)运用游戏体验法可提高幼儿对韵律活动学习的主动性 |
| (三)适当赋权可培养幼儿对韵律活动学习的独立性 |
| (四)多维策略能促进幼儿对韵律活动学习的创造性 |
| 二、策略建议 |
| (一)加强韵律活动中幼儿自主性学习重要性认识 |
| (二)创设韵律活动中有利于幼儿主动学习的游戏情境.. |
| (三)赋予幼儿自主权以促进其韵律活动中独立性发展.. |
| (四)运用多维策略以促进幼儿的音乐表现力和创造性.. |
| 三、研究不足 |
| 主要参考文献目录 |
| 附录 |
| 附录一: 教师访谈提纲 |
| 附录二: 农村幼儿教师调查问卷 |
| 附录三: 韵律活动中幼儿自主性学习观察记录表 |
| 致谢 |
四、谈教师在自主性学习中的角色（论文参考文献）
- [1]基于OBE理念下高校食品类大学生自主性学习模式的构建[J]. 李丽杰,田建军,杨飞芸,陈霞,顾悦. 农产品加工, 2021(23)
- [2]基于学生自主性学习能力提升的部编本初中语文自读课文教学研究[D]. 杜春秀. 鲁东大学, 2021
- [3]基于自主学习的高中化学建模教学实践研究[D]. 陈智慧. 西南大学, 2021(01)
- [4]幼儿园园长以课题研究引领教师专业发展的个案研究[D]. 王子晗. 东北师范大学, 2021
- [5]课程游戏化背景下大班幼儿个别化学习现状及对策研究[D]. 顾倩萍. 青海师范大学, 2021
- [6]碎片化传播对大学生自主学习的影响研究[D]. 林荷丽. 黑龙江大学, 2021(09)
- [7]农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例[D]. 吴志余. 四川师范大学, 2020(03)
- [8]中国基础教育阶段女性数学教育发展研究（1978-2020年）[D]. 冯俊琪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]信息技术在小学数学自主性学习中的应用[J]. 周怀军. 学周刊, 2020(16)
- [10]大班韵律活动中促进幼儿自主性学习的研究 ——以T市某乡镇幼儿园为例[D]. 李雪. 山东师范大学, 2020(10)