超越培训：从培训到学习

一、超越培训:从培训走向学习（论文文献综述）

张恰^[1]（2022）在《从培训范式到发展范式：我国编辑继续教育的范式变革及其实现路径》文中研究表明以范式变革为编辑继续教育改革创新的突破口,从培训范式走向发展范式,以实现我国编辑继续教育的高质量发展。为实现编辑继续教育的范式变革,应重构我国编辑继续教育的体系和机制,实现价值取向、发展目标、培训理念、政策制定、培训模式、培训实务等路径的多维转换。

昝芋^[2]（2021）在《中小学教师线上培训的现实困境及破解路径研究》文中研究指明

金春花^[3]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中进行了进一步梳理任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

瞿连贵^[4]（2021）在《职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究》文中进行了进一步梳理发展教育以摆脱贫困是各国反贫困的普遍做法。然而,在普及基础教育的基础上,发展何种教育更适合于贫困者的需要也更有利于他们摆脱贫困则与经济发展、文化观念等因素密切相关。职业教育直面贫困群体发展能力不足这一根本原因,专注于开发贫困群体的职业能力、促进贫困群体就业、依托就业摆脱贫困。由于这一特性,职业教育已成为贫困群体摆脱贫困状态的教育保障、巩固拓展脱贫攻坚成果的重要渠道、低收入群体增收致富的长远之计。为此,将职业教育反贫困的作用机理及实现路径作为本研究的核心问题,旨在从学理上阐明职业教育为何能反贫困?职业教育反贫困又是如何实现的?可以从国内外的历史实践中汲取什么经验?职业教育如何在乡村振兴和相对贫困治理中更好地发挥功能又如何发挥?可以提供何种行动方案?为探究以上问题,研究围绕以下思路和方法展开。第一,借助文献和理论分析,确定研究思路和分析框架;第二,通过政策文本分析,揭示职业教育反贫困政策的历史演进脉络及蕴藏的对职业教育反贫困作用机理的理解和认识的演进;第三,运用问卷调查法和访谈法,展示职业教育反贫困的现实图景及其实现路径;第四,采用比较分析法,梳理国际组织职业教育反贫困的典型做法及其背后对作用机理和实现路径的理解和认识;第五,运用归纳法,提出职业教育反贫困的作用机理及实现路径。具体的研究内容和步骤如下:首先,以历史制度主义为分析视角,梳理建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段、演进动因及政策治理的基本逻辑。接下来,以学历职业教育和非学历职业技能培训为研究对象,着力分析职业教育反贫困的主要成效、运行特征和现实困境,呈现职业教育反贫困的实然境况。在此基础上,分析国际劳工组织、联合国教科文组织、世界银行的组织使命与反贫困理念、职业教育反贫困主要实践、作用机理及实现路径。最后,综合历史、现实和比较分析,归纳总结出职业教育反贫困作用机理的影响因素及实现路径的优化建议。通过以上研究,得出以下七个结论:第一,自新中国成立以来,职业教育反贫困政策经历了六个阶段:面向工农兵普及劳动生产知识、改变普遍贫穷落后的面貌（1949-1977）;面向贫困地区培养实用人才、激发农村经济活力和促进农民增收（1978-1993）;面向成人开展职业技能培训、促进农民增收和转移就业（1994-2000）;面向贫困地区群众提升素质、加快解决温饱步伐（2001-2010）;面向贫困人口提供多层次支持、助力脱贫攻坚（2011-2020）;面向城乡低收入劳动者开展终身职业培训、壮大中等收入群体（2021-）。背后的演进动因为:政治上把职业教育视为增强贫困群体获得感幸福感的重要举措;经济上把职业教育视为将贫困人口转化为经济发展所需劳动力的重要手段;政策上把职业教育视为贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障;文化上把职业教育视为面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项。透过政策演变可以看出,职业教育反贫困的基本政策逻辑为:与国家反贫困战略目标内在统一,融入国家持续高速的经济发展之中,始终注重贫困者面向就业的能力开发,以及适时优化反贫困的实施方式。第二,学历职业教育反贫困面向多维贫困和脱贫难度较大的贫困家庭学生,提供适合的学习机会和优质的资源支撑,实施长周期和系统化培养,最终实现综合赋能的目标。表现出以职业院校为主体、以国家贫困标准为识别依据、以能力开发与就业服务衔接为途径、以就业创业促脱贫促发展为目标、以学校和企业共同赋予贫困家庭学生发展权能为保障的运行特征。与此同时,职业院校在激活贫困家庭学生内源动力的意识、能力和方法,在开发贫困家庭学生人力资本的质量和针对性、在促进贫困家庭学生向工作过渡的制度建设,在支持贫困家庭学生生涯发展等方面,尚有较大空间。第三,非学历职业技能培训反贫困精准聚焦于农村成人贫困劳动力,开展实用技术或职业技能培训,从多维度激活成人贫困劳动力的内源发展动力,成人贫困劳动力对职业技能培训的满意度较高,增进了成人贫困劳动力的幸福感和获得感。这些成效与非学历职业技能培训反贫困呈现出的以下运行特征密切相关,即政府统筹配置培训资源与引入市场竞争相结合以优化培训供给、技能培训与劳动生产有效衔接以扩充成人贫困劳动力发展权能、共同目标引领下政府与市场组织和贫困劳动力多向互动。面对国家治理的新形势和低收入群体增收的新诉求,职业技能培训面临供给主体适应市场化改革的能力不足、学员来源多样和需求多元与培训成本约束之间的内在张力、面对培训机构间合作难以实现、外在激励与内源动力不足的双重制约等现实挑战。第四,国际劳工组织面向非正规经济开展促进就业的综合项目,借助培训促进特殊群体人力资本开发,促进体面就业和创业以改变不利处境;联合国教科文组织将促进青年就业和创业作为可持续发展和减贫的核心任务,将促进教育公平和性别平等作为可持续发展和减贫的重要领域,将培养绿色技能促进绿色经济作为可持续发展和减贫的发展方向,创新职业技术教育和培训以提升服务特殊群体的能力;世界银行从促进可持续发展出发、发展面向未来的全民教育,从可持续发展和减贫出发、实施人力资本项目。以上实践的启示在于,以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点,依据不同群体需求提供个性化教育培训支持,以促进处境不利群体就业和体面工作为根本目标,多元主体共同治理以创设能力建设与能力发展衔接的政策环境。第五,学历职业教育反贫困的作用机理可以概括为,专注于贫困家庭学生面向职业的能力开发、学校培养和企业培训紧密结合、促进就业创业以阻断贫困传递。主要影响因素包括,职业教育能否赋予贫困者内源发展动力、贫困者能否有效参与职业教育、参与主体之间能否有效配合、反贫困政策内部是否协调一致、能力开发能否与市场需求匹配等。非学历职业技能培训反贫困的作用机理表现为:以面向成人贫困劳动力、开发劳动生产能力为起点,以提供实用技术或职业技能培训并促进转化为途径,以促进成人贫困劳动力与劳动产生和就业岗位匹配为目标。主要影响因素包括,技能供给的质量是否有保障,技能需求的个性化与培训供给的同质化的矛盾能否消解,培训资源能否支撑受训者多样化的诉求,技能培训变革能否顺应低收入群体的新需求。第六,职业教育反贫困的实现路径可以概括为,以贫困对象的识别为起点,包括能力开发和精准赋能、促进就业和摆脱贫困、能力发展和增收致富,最终摆脱贫困和实现发展。现实中表现为三个向度:一是个体层面的教育培训、岗位就业、稳定收入和脱贫致富互相关联;二是区域层面的本土人才培养、区域发展的人才支撑、区域经济发展、区域脱贫与个体脱贫同步推进;三是社会层面的岗位创造、能力开发、促进就业、群体增收、社会稳定前后贯通。第七,面向新时代乡村振兴和低收入群体增收的现实需要,职业教育需要从以促进贫困人口摆脱贫困为主体转向以服务低收入群体增收为重点,注重职业教育与普通教育和终身职业培训的整合以提供终身发展的支持,从促进贫困群体就业转向服务低收入群体生涯发展,以为优化社会结构和社会融合贡献职业教育的力量。

夏冰晴^[5]（2021）在《农业银行J分行员工培训问题与对策研究》文中提出随着全球经济线上线下一体化发展,金融4.0时代的到来,严峻的国际政治经济环境,对能适应时代变化的新型高素质人才的竞争及需求也日益白热化。作为各国经济核心产业的金融业也正处于从传统向科技化专业化转变,而人力资源是银行业竞争的关键要素。所以,在外部环境竞争激烈的情况下,如何做好现有人力资源素质和潜力的充分利用与挖掘的功课,使其契合银行自身发展,在人力资源开发视角下商业银行有效竞争的研究,具有极大现实意义。近年来互联网的发展极大的改变了全世界人民的生活方式和经济环境,银行业正处于深刻变革的飓风中心,在宏观经济整体下行期,政府利率市场化,进一步放开银行业的发展枷锁,众多中小银行、地方村镇银行逐渐蚕食国有大型银行市场份额,互联网金融利用大数据平台、全覆盖式的线上客户资源利用网络终端接口的获客渠道撬动传统银行业,而大型国有银行由于体制原因和历史使命所在,又面临转型缓慢、线上金融发展迟缓,人员素质参差不齐,深陷如何转型、转型难的泥潭。在这种形势下,国有大型银行如何利用现有优势资源,在转型中获得强有力的人才支持,解决新背景下人力资源需求与人力资源培养的矛盾问题,通过培训手段来提升银行内部人力资源需求,提供可循环利用的人力资源,实现银行的发展战略和经营目标,保障银行的可持续发展是重要研究课题。中国农业银行作为国内四大商业银行之一,具有悠久的历史和独特的金融使命,一直以来都十分重视人才培养,投入大量人力、物力、人力,有自身较为完整的培训体系,但在科技经济发展、农业银行深化改革需要的今天,农业银行培训体系也遇到了一系列的问题,员工老龄化、人才断档以及基层培训流于形式等问题较为明显。本次研究在结合相关理论概念的基础上侧重于研究农业银行J分行的人力资源问题,通过对相关文献进行研究,然后采取问卷调查的方式了解银行的相关信息,将收集到的信息数据进行归纳整理,深入研究,从培训理念、培训组织管理、培训流程、培训内容及需求、培训师资、培训评估反馈等方面分析了J分行培训存在的主要问题,提出了培训体系改进对策,即树立正确发展的培训思想、健全组织机构和管理制度、优化培训需求分析与课程体系设计、制定科学有效培训计划、加强培训师队伍建设管理、改进培训评估环节等措施。通过对J分行培训体系的问题发掘和改进优化,符合J分行的实际发展情况,提高J分行的人力资源利用率,保证企业能够长久发展。

李文静^[6]（2021）在《NY银行GJ支行员工培训体系优化研究》文中指出随着信息化时代的发展和知识经济的渗透,各行各业需要更多的人才来推动发展,人才的短缺成为重大问题,尤其是在银行业中。银行业要实现稳步发展,员工的力量不可或缺,所以在人员的管理上尤为重要。银行的资源配置有许多因素,它们在不同方面影响着银行的发展,其中最重要的就是人力资源。随着市场环境的转型和变化,银行的发展需要合理的人力资源管理,再加上我国对于银行监管体系的改革,对于人才的需要更加迫切,对于质量要求也更加严格。在建设员工队伍时,需要的先导工作就是教育培训,同时其也是基础性、战略性工程,在推动银行改革发展中具有不可替代的重要地位和影响。银行工作人员的能力和银行的发展呈现正相关关系,即员工素质越高,会促进银行发展,否则,对于发展无益,甚至会阻碍发展。为了让银行的发展取得更良好的效果,就需要对员工进行一定的专业培训,为企业发展推波助澜。NY银行GJ支行历史悠久,年龄、学历参差不齐,员工素质两极分化现象严重。现有该行的培训形式较为单一,员工培训主要是围绕项目要求来完成,对于培训结束后的效果评价,以及作用的保障,前期对员工需求的调查等等涉及较少。如何对支行员工培训体系进行优化,探索并构建有效的员工培训体系亟需提上日程。本次研究共分为六个部分来阐述,首先是介绍本次研究的背景以及意义所在,同时对于现有的文献综述等等进行查阅统计,做好理论基础。第二章对培训体系进行系统的概括。第三章对实际案例进行分析,以NY银行的GJ支行作为研究对象,调查其人力资源的状况,同时在培训方面进行深入的分析,并运用行为事件访谈法、问卷调查法对员工培训进行调研,找出当前GJ支行员工培训体系存在的问题,即人员结构不合理、员工素质下降、员工学习主观能动性不强,究其原因,主要为银行经营管理理念落后、员工流动性加大、管理层重视程度不够、员工自身对培训认识不足、人员紧张导致工学矛盾突出、培训的考核机制不健全等。第四章,结合支行的实际情况,从员工培训的组织、规划、内容、师资、课程等多方面提出了优化GJ支行员工培训渠道的方法。第五章,针对之前提出的优化措施作出一定的保障措施。第六章,结论与展望。本文通过查阅培训相关的文献资料以及对GJ支行实际案例的分析相结合来进行研究,所发现的问题主要是该行的人力资源方面的竞争优势较弱,究其原因是培训体系的缺陷,这对于银行业务的发展有消极影响。通过分析归纳该行培训方面存在的问题及成因,结合该行的战略发展规划,建立了该行全流程的培训体系优化,最后对培训体系的有效实施提出了保障措施。本研究的主要目的在于解决GJ支行面临的问题,完善其员工培训体系,在人力资源上提供有力的保障,促进银行发展,以期通过员工培训提升整体的业务水平和服务质量、提高银行企业文化建设水平,在解决问题的同时,也为其他银行在员工培训体系方面提供可供参考的内容。

刘亚楠^[7]（2021）在《H物业公司客服人员培训方案研究》文中提出近些年,伴随着经济快速发展和人民生活水平的提高,物业这个新兴行业逐渐被大众所熟知。这样极具变化的外部环境,一方面给物业企业带来了新机会,为物业企业提供了更广阔的发展空间和更丰富的便利资源,另一方面也使得物业企业面临新的挑战,使得物业企业更要紧跟时代步伐、不断创新,提供更优质的服务。H物业公司成立于2001年,由本土小企业逐渐成长为拥有多个分、子公司的集团公司。当前,H物业公司正处于由劳动密集型向知识、技术密集型转型的关键时期,而公司内部却出现了严重的人才短缺问题,这显然制约着公司的长久发展。客服部作为H物业公司的重要基层岗位,直接关系到对客服务质量、业主满意度,并且客服人员被当作公司的储备人才,其综合素质的提升已经成为企业人才战略的主要组成部分。本文首先阐述国内外学者对物业企业客服人员培训方面的研究情况,并归纳总结出研究述评,对相关概念及理论进行解释,明确本文的研究对象以及使用的相关理论方法。接着,分析公司客服人员的结构特征及基本情况,并运用问卷调查法和访谈法对客服人员的培训现状进行调查。通过对调查结果的分析,发现H物业公司当前在客服人员培训方面存在着培训主动性差、培训内容与实际工作脱节、大班授课形式培训效果不佳、培训评估流于形式以及培训效果难以延续的问题。进一步分析总结出产生这些问题的原因是公司整体对客服人员自身素质较低、培训时间难以保障、培训体系设计不专业、缺乏激励保障制度。根据对问题和原因的分析有针对性的进行培训方案的设计。在方案设计中主要运用SWOT和胜任力模型从组织、工作、人员三个角度进行培训需求分析,针对需求分析的结果制定出包含培训方式方法、培训课程设计与开发以及培训师资管理的客服人员培训计划,并在培训实施前、中、后三个阶段进行把控。在方案设计的培训效果评估阶段,运用柯氏评估模型从反应、学习、行为、结果四个层面对培训效果进行评估。为保障方案的有效实施,最后从企业文化、组织、制度三个方面提出了建立学习型企业文化、学员互助组织、客服分级制度等一系列保障措施,以确保客服人员的培训方案能够达到预期效果。

仇淼^[8]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中研究说明教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。

肖爱民^[9]（2021）在《基层法官培训制度优化研究 ——以B市基层法官为样本》文中进行了进一步梳理法官培训是法院人才战略的基础,是促进法官队伍革命化、正规化、专业化、职业化建设的必由之路。优化法官培训机制是提高法官能力的制度化选择,其根本在于提升法官的办案质量,增强防范化解社会矛盾能力,促进社会公平正义的实现。然而,作为司法最前沿阵地的基层法官现行培训机制对于提升法官能力的效果有限,难以满足基层法官司法能力需求。文章从基层法官教育培训的法理分析入手,从法理角度对于基层法官培训的必要性予以阐述,同时,以B市基层法官培训现状为样本,从实证研究的角度对国内外法官教育培训的目标、方式等相应制度运行进行针对性比较,分析出当下我国基层法官培训的状态,对存在的法官教育培训组织失序、产品供需脱节、基层法官参与保障机制不完整以及培训效果不理想等问题作了深入剖析,为寻求有效解决办法,促使基层法官培训从无序走向有序,本文在参考“医师规培制度”后,首先通过梳理培训组织者、培训机构、参训法官职能并形成系统性培训流程为主线,其次辅之以考核制度完善、学分记录等形成外在驱动力,以及与法官尽职晋级等管理制度形成有效衔接,拟构建基层法官规范性培训机制。期待通过制度的优化以及模式的创新,促使基层法官培训工作能够为基层法官“四化”建设提供驱动力。本文分为四部分,第一部分阐述我国基层法官培训的法理分析。从当下对于法官培训的法律规定引申出基层法官及基层法官培训的概念,并从基层法官带有的现实特征、基层法官培训的价值分析对法官培训提供了法理基础,为我国法官培训制度研究提供理论依据。第二部分陈述我国基层法官培训实践表现,以B市基层法官培训现状为样本展开,从实证的角度对组织培训、培训机构、参训基层法官、培训内容、考核方式进行画像,展现出当下基层法官在培训中存在的实际操作情况共性。第三部分从培训组织、培训内容、法官参与以及培训效果这四个方面分析B市基层法官培训现状所存在的问题探求其失范具体原因。第四部分,根据《法官教育培训条例》提出推动优质培训资源向基层倾斜的立法规定,拟引入“医师规培”模式,通过比较分析“法官培训”与“医师规培”的行为模式特征,加以融合基础上,形成三步构建:从培训组织者制定阶段性规划（含实施监督）到培训机构细化落实再到参训者在目标范围内自主选择课程的流程运作为主线;以学分管理、流程信息记录、过程与结业双重考核条件为制度运行规则;与法官管理、等级晋升、文化建设等外在制度进行有效衔接形成有机整体。以此系统性地提升基层法官办案能力,有力回应社会的司法需求。

要宏宇^[10]（2020）在《KL智能交通公司员工培训体系优化研究》文中提出随着市场经济竞争的加剧和互联网时代的到来,5G和人工智能不仅给智能交通行业带来了新的发展机遇,也带来了激烈的竞争。纵观我国智能交通行业,它与交通领域市场发展历程的变化是紧密相连的。在初始阶段,我国智能交通行业的主体是系统集成商,所谓系统集成商是指能为客户提供系统集成产品（包括硬件和软件）与服务的专业机构;近几年来,在信息网络技术的高速发展下,以科大讯飞、百度和阿里巴巴等为代表的超级互联网企业在传统智能交通领域中迅速崛起,这使整个智能交通行业的技术应用发生了创新性的变革。至此,智能交通市场形成了传统系统集成商和互联网企业之间的竞争格局。在挑战与机遇并存的背景下,系统集成商型企业如何保持强劲的竞争力和健康发展的势头,是该类企业首要思考的问题。系统集成商型企业若想在激烈竞争的环境中不被高速发展的科技浪潮所淹没,不被互联网企业所吞并,势必要强化自我核心竞争力,而核心竞争力来源于人,来源于高素质能力的员工。中国历来倡导以人为本,把人当作社会活动的成功资本。对一家高新技术企业来说,只要拥有了高素质能力的优秀人才,就拥有了发展的持续动力,而要想实现人才聚集、人尽其才的目标,企业的员工培训就显得尤为重要。企业必须根据自身战略发展和内外部环境进行实时调整和优化员工培训体系,强化培训管理,提高培训的目的性和有效性,最终增加企业在智能交通行业的竞争能力。本研究调研的KL智能交通公司属于系统集成商型企业,本研究运用国内外相关培训理论,采用调查问卷和访谈的方式对该公司员工培训系统现状进行深入调研,旨在分析该公司员工培训体系存在的弊病,并结合现状对员工培训体系进行科学系统的优化。首先,结合当前我国的经济和社会形势,介绍了本研究的背景、目的、意义和研究内容、方法。其次,通过梳理国内外的相关培训理论和文献综述,为本研究提供了有力的理论基础。再次,通过深入调研,分析了KL智能交通公司的基本概况和员工培训体系的现状,提出KL智能交通公司培训体系存在的问题。最后,根据KL智能交通公司员工培训体系的实际情况和理论分析,提出了优化培训体系的方案和保障措施。本研究从培训需求、培训计划体系、培训实施、培训效果评估、培训制度体系、优化保障措施等方面,对KL智能交通公司员工培训体系进行优化设计。本研究的结论对其他同类企业的培训体系建设优化有一定的理论参考价值。

二、超越培训:从培训走向学习（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、超越培训:从培训走向学习（论文提纲范文）

（1）从培训范式到发展范式：我国编辑继续教育的范式变革及其实现路径（论文提纲范文）

（3）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

（4）职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究（论文提纲范文）

（5）农业银行J分行员工培训问题与对策研究（论文提纲范文）

（6）NY银行GJ支行员工培训体系优化研究（论文提纲范文）

（7）H物业公司客服人员培训方案研究（论文提纲范文）

（8）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）

（9）基层法官培训制度优化研究 ——以B市基层法官为样本（论文提纲范文）

（10）KL智能交通公司员工培训体系优化研究（论文提纲范文）

四、超越培训:从培训走向学习（论文参考文献）

• [1]从培训范式到发展范式：我国编辑继续教育的范式变革及其实现路径[J]. 张恰. 出版科学, 2022(01)
• [2]中小学教师线上培训的现实困境及破解路径研究[D]. 昝芋. 西南大学, 2021
• [3]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究[D]. 瞿连贵. 华东师范大学, 2021(11)
• [5]农业银行J分行员工培训问题与对策研究[D]. 夏冰晴. 江西财经大学, 2021(10)
• [6]NY银行GJ支行员工培训体系优化研究[D]. 李文静. 江西财经大学, 2021(09)
• [7]H物业公司客服人员培训方案研究[D]. 刘亚楠. 河北经贸大学, 2021(12)
• [8]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
• [9]基层法官培训制度优化研究 ——以B市基层法官为样本[D]. 肖爱民. 四川师范大学, 2021(12)
• [10]KL智能交通公司员工培训体系优化研究[D]. 要宏宇. 南京邮电大学, 2020(02)

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