一、中学生小团体的类别、作用和结构分析（论文文献综述）
张鑫[1]（2021）在《突发事件中社交网络谣言协同治理研究》文中认为作为一个信息大平台、经济大引擎、文化大熔炉,互联网对人们的思维意识塑造、知识获得渠道、价值观念取向产生重要影响。互联网正外部性的发挥,有利于促进社会的信息融通、经济发展、文化繁荣和共识凝聚。在新冠肺炎疫情的全球肆虐下,互联网的优势与功用愈益凸显。然而,在互联网以及社交平台给网民带来便捷的同时,信息污染、虚假信息、网络谣言等不良信息也成为数字通信生态系统的副产品。网络不是世外桃源,十四五规划明确强调加强网络文明建设,发展积极健康的网络文化,2021年政府工作报告也明确提出加强互联网内容建设和管理的目标。网络谣言的横行无疑是网络内容与文化建设的拦路虎,而网络谣言的产生与传播多是与突发事件相杂糅。在突发事件爆发后,谣言在社交网络中肆意传播,不仅不利于突发事件本身的事态平息,而且会诱发诸多衍生灾害,危害公共安全,“造谣动动嘴,辟谣跑断腿”已是网络谣言治理困境的真实写照。面对突发事件社交网络谣言治理这一棘手难题,政府一中心主导的治理效能欠佳,由“全能型政府”向“服务型政府”转变是政府现代治理的必由之路,与此同时,互联网的发展孕育了数量众多、力量强大的新兴治理主体,多元协同共治的法律规制与技术机制也呼之欲出,突发事件中社交网络谣言协同治理已是普遍共识。对国内外关于社交网络谣言的研究进行文献梳理,厘清相关概念理论,对我国近年来突发事件社交网络谣言的发展特征、治理现状及存在问题进行剖析。在此基础上,以新冠肺炎疫情中微博谣言为例,运用对于主体协同研究与网络舆情研究有较好适用性的社会网络分析法（SNA）进行多指标分析,发现在疫情期间各治理主体在社交网络谣言协同治理中存在多元协同基础不牢、协同力量整合不力和协同合作层次不深的问题。基于此,得出以下对策建议,以期为突发事件中社交网络谣言协同治理提供对策参考:在法律规制层面,制定并完善能保障多中心治理的法律,增强法律的协同性与可操作性;在政府治理层面,夯实并深化多中心治理机制,以新技术手段提升对突发事件与谣言协同预警能力;在社会治理层面,构筑媒体矩阵整合多维立体协同力量,加强互联网组织的实质自律与务实协同;在网民参与层面,发挥网民作为利益相关者的主体优势,创新并创设网民协同参与的良性机制。该论文有图12幅,表17个,参考文献66篇。
宋佳益[2]（2021）在《社会网络分析方法中英文应用比较研究》文中认为现如今世界文明进入全球化,全球的联系不断增强,全球化势力对人类社会产生了较大的影响,目前人类所面临的问题大多都可以从网络的观点出发进行研究,例如对人际关系、资金往来、消息扩散、疾病传播等内容通通可以用网络的思维进行研究。社会网络分析理论将世界看作一张网,从这个视角出发符合当今时代人与人之间距离越来越近的趋势,万能的社交媒体、互联网将我们这些毫无关联的个体,变成一张大网内的无数节点。社会网络分方析方法作为一个操作性强、步骤逻辑清晰的研究方法,在众多研究方法中脱颖而出。对社会网络分析方法在中英文文献内显示出的差异进行探究,有助于提高社会网络分析方法在我国的影响力、促进社会网络分析方法在我国的应用发展。对社会网络分析方法的探究,本文通过对中英文相关文献进行比较研究,总结有关社会网络分析方法应用的差异,进而为我国社会网络分析方法的运用提供方向。采用多种研究方法对中英文文献进行调查研究,首先从文献计量的角度出发,使用Excel软件对文献的外部特征进行统计,分析中英文社会网络分析方法应用的学科领域、研究群体以及主要载文期刊,评价社会网络分析方法目前的发展现状以及中英文文献存在的差异。其次使用内容分析法对文献进行统计分析,以期找到中英文文献在研究内容、使用方法、网络类型及网络演变之间存在的差异,有助于对社会网络分析方法进行更深入地了解。再次使用社会网络分析方法对作者团体、机构、关键词等内容进行可视化分析,分析其网络结构、组成要素、节点位置以及网络的密度揭示其内部关系,得出社会网络分析方法研究重点热点以及发展趋势。最后运用多元统计分析对高频关键词进行降维、分类、标度处理,得出社会网络分析方法的发展现状,总结目前社会网络分析方法研究的内容分布,为后续社会网络分析方法的研究与应用提供有价值的参考。对中英文文献从外部结构到内部特征进行比较研究,讨论中英文文献之间的差异,有助于促进社会网络分析方法在我国的运用发展。国内应用社会网络分析方法的学科领域、研究力量、研究方向都有明显的集中性,而且分析方法也显得较为单调,社会网络分析方法作为一种强有力的研究方法值得被更多的学科领域关注和推广,只有这样社会网络分析方法才能服务于更多的学科领域,创造更多的实际价值。
陈羽洁[3]（2021）在《知识建构社区际遇性协作：促进机制研究》文中提出际遇性协作（Opportunistic Collaboration）是为了实现知识创造而开展的灵活自由的协作,是知识建构社区（Knowledge Building Community）等知识创造型组织得以形成的重要条件。当前,国内知识建构教学实践普遍采用固定小组的协作方式,一定程度上阻碍了知识创造活动的开展和知识建构社区的形成。已有研究大部分集中在际遇性协作对知识发展、集体认知责任培养的影响等方面,缺乏对促进际遇性协作的研究。因此,如何更有效地实施教学并且系统地形成促进际遇性协作的机制是值得探究的重要课题。本研究采用基于设计的研究（Design-based Research）方法,基本过程包括两个阶段:预研究阶段。在初步构建起促进际遇性协作的理论架构后,以某高校一个硕士班（18人）为研究对象进行了为期一学期的预研究,其中面对面交流活动有12次,共36课时。预研究尝试把理论架构应用到实践,寻找出初步的实施策略,为正式研究中的教学设计与实施做好准备;同时,验证与修正理论架构,为在正式研究中形成际遇性协作的促进机制做好前期基础工作。正式研究阶段。正式研究以下一届的另一个硕士班为研究对象（24人）,同样进行了为期一学期,12次面对面交流活动,共36课时的知识建构教学活动。教学以预研究所验证的促进际遇性协作的理论架构为依据,形成了三轮迭代:第一轮的重点集中在物理层的环境构建上,采用了拆除固定桌椅、设计知识建构圈等策略,形成了空间重构与壁垒拆除的表层机制;第二轮教学迭代则集中于人际层的协作维稳,策略设计主要侧重于信息丰富化上,采用了关联信息挖掘、模拟学术会议海报交流环节等策略,形成了持续动态与提升交互的中层机制;第三轮集中在文化层的认知突破,策略设计则主要偏向于对学生认知的引导上,采用了教师引导全班讨论,修正加深学生的探究方向,引发学生产生弱连带关系协作,形成了认知发展与文化生成的深层机制。本研究的数据来源主要包括两部分:一是线上部分,主要是知识建构教学平台——数课论坛上学生的观点内容与交互次数等基础数据;二是线下部分,包括课堂视频录像、纸质版的问卷以及期末访谈记录。数据分析包括:1)运用视频录像分析学生动态,即位移的频次与位移的类型;2)运用学生线上与线下交互的次数分析学生的交互力度,包括交互密度与小团体分析;3)根据数课论坛上的观点,分析学生观点扩散的范围;运用内容分析法分析观点的认知深度;运用滞后行为序列法分析观点背后所隐含的认知行为模式;4)开展问卷调查和访谈等质性分析方法,深度探析学生的具体转变。研究结果发现:通过第一轮迭代,学生的位移频次从无到有,位移丰富度呈现出低-高-低的波动趋势;线上与线下的交互密度与灵活度均有所提升,但线上的密度与灵活度变化幅度较小。通过第二轮迭代,学生的位移频次显着增加,位移丰富度逐步提升并稳定下来;线上线下的交互密度与灵活度相较于第一轮均显着提高;并且,学生观点扩散范围逐步增强,认知深度逐步提升。通过第三轮迭代,学生的观点扩散范围有小幅提升,观点认知深度持续加深,认知行为逐步复杂化。从整体上看,三轮迭代后学生的协作动因和协作态度从基于人际圈的协作转向了以观点为中心的问题讨论圈;学生对际遇性协作的认知由不理解转向认同。这说明,三轮教学实践有效促进了学生的际遇性协作。研究得出如下结论:1)促进际遇性协作是一个系统且复杂的过程,存在着从表层到深层的三层促进机制。其中,表层机制即通过设计自由灵活、结构多变的,适合际遇性协作的教学环境来改善学生固定小组协作的表象;中层机制即通过促进观点流动与关联,增强观点的多样性与丰富度来增强学生的观点扩散与交互深度;深层机制即通过增强学生观点深度、创新度,在潜移默化中培养学生对际遇性协作的理解与认知,提升际遇性协作的深度。从内部逻辑关系看,三层机制由外部干预向内部干预发生转变,干预深度逐级递增;并且三层机制各有侧重,但又相互关联和耦合。从外部逻辑关系看,三层机制与迭代阶段存在着一定的相互对应又兼有逐级叠加的关系。2)各层机制对学生际遇性协作的形成发展产生了逐步加深的影响。表层机制让学生挣脱了固定小组协作的束缚,但在持续维持和巩固学生际遇性协作的习惯以及提升协作深度上仍有不足;中层机制不仅有效维持学生际遇性协作表象,逐步让学生适应际遇性协作,更在一定程度上提升际遇性协作的深度;深层机制提升了学生的认知深度和复杂度,形成了际遇性协作的文化。本研究提出的际遇性协作的促进机制能够为以知识创新为主要目标的知识建构社区等知识创造型组织在开展协作活动、培养知识工作者等方面提供根本性指导和参照。
马赫[4]（2020）在《明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例》文中研究说明随着经济全球化、社会信息化、文化多样化的深入发展,流行文化已经全方位的影响着人们的日常社会生活,明星效应和明星偶像崇拜作为流行文化的重要表现形式与载体,使得流行文化在传播和大众化上得以可能,是流行文化不可或缺的生命力。人是文化的载体,也意味着文化对人具有形塑的功能,而偶像崇拜作为青少年时期的一种过渡性行为,自我国改革开放以来,青少年主要以明星偶像作为自身崇拜与追捧的对象。近年来,由于青少年明星偶像崇拜中的失范行为带来的文化讨论与社会问题也逐渐成为大众舆论与学术界的讨论热点与研究焦点之一。如私生粉跟踪偷拍与隐私侵犯、职业黑粉拉踩与谣言散布、打投流量购买与言论控评、恶意举报与网络暴力、过度迷恋以至于情感带入等粉丝负面事件屡见不鲜,“饭圈女孩”、“跪族男孩”等青少年粉丝群体的失范行为往往成为网络社交媒体的热点新闻。因此研究青少年明星偶像崇拜现象、失范及其社会效应具有重要的社会学与文化学意义。当前,关于偶像崇拜的研究已经从大众文化研究领域拓展到心理学、社会学、新闻传播学、教育学等人文学科的多个学科与研究领域,对明星偶像崇拜的研究也从单一的理论转变为多元的分析,而且更加关注明星偶像崇拜群体的内部运行规律和心理活动,探索流行文化与偶像崇拜的价值与意义。我国学术界在青少年偶像崇拜研究上侧重对现象进行调查,如描述偶像崇拜的特征、原因,强调偶像崇拜与榜样学习之间的关系,注重对我国青少年榜样教育问题提供指导性策略,总体缺少对明星偶像崇拜失范问题的详细解读与重构路径的具体剖析。本研究首先梳理了流行文化与偶像崇拜的历史演变,描述了社会变迁下偶像崇拜尤其是明星偶像崇拜的发展与变化,总结出青少年偶像崇拜现象的流行文化背景及时代转变过程。中国偶像崇拜文化经历了从单一化到多元化、从精英化到大众化、从政治到文化的转变过程,中国偶像则经历了英雄偶像,明星偶像,选秀、草根偶像,流量、养成偶像的发展历程。其次,通过问卷调查与访谈等研究方法实证分析、比较与阐释了我国青少年偶像崇拜的现状与明星偶像崇拜新特征。当前我国青少年偶像崇现呈现出泛化与较高卷入度,崇拜对象以明星偶像为主流、二次元偶像彰显出时代的特征,在崇拜活动中科技使用与消费行为成为常态,并在自我认知上表现出主动性,而青少年明星偶像崇拜失范的负功能有待进一步分析。青少年明星偶像崇拜则显示出了消费需求与粉丝经济、技术进步与推动、明星偶像的养成与低龄化、偶像制造的麦当劳化、粉丝类型的多元化、粉丝群体的组织化等新特征。明星偶像崇拜文化作为一种流行文化,其对于社会、文化的发展以及大众本身所具有的正功能不容忽视。但是,近年来由于粉丝对明星的过度崇拜与迷恋所导致的明星偶像崇拜失范现象与行为带来了超出理智的后果与社会问题。再次,结合当代中国社会中多样化的明星偶像崇拜失范现象与行为进行访谈分别从粉丝的文本生产符号异化、消费与拜金主义、自我的丧失、狭隘性、非道德化、娱乐极端化等方面,解析青少年明星偶像崇拜的具体失范现象与行为,呈现其作为一个社会问题的普遍性以及对其予以重构的意义。通过文化与认同、个体与组织、制度与科技等维度分析了明星偶像崇拜失范产生的原因,并从网络社会流行下生活态度与价值取向、社会化主体间的影响与作用、基于亚文化视阈的探讨等视角对青少年明星偶像崇拜失范现象与偏差行为进行了学理性思考。青少年明星偶像崇拜现象代表着网络社会下青少年生活态度与生活方式的形成,是当代青少年价值取向的体现。青少年明星偶像崇拜的失范不利于青少年的自身成长、社会稳定与发展,体现了社会化主体与青少年之间的矛盾性,也体现了社会化主体之间的统一性。青少年偶像崇拜亚文化反映出来的各种社会问题,已经不再是单一的个人问题或者心理活动,更是一种文化的实践,体现了亚文化在发生、发展过程中自身风格化的展现以及与主文化的对立与融合。最后,在研究基础上探究了青少年明星偶像崇拜在价值、规范和行为的社会系统中路径重构的可能性,提出发挥政府、社会和个人三方的合力正确引导青少年偶像崇拜的观念与行为。对于青少年明星偶像崇拜失范现象与行为不能置之不理,但主流文化不应是单一的否定与阻隔的状态,而是通过积极的引导策略与调适形式,在放任恣意发展与合理监督引导之间形成一种适度的张力,为明星偶像崇拜亚文化的构建和青少年失范提供价值与行为等方向指引。总之,当今中国流行文化下的明星偶像崇拜现象已经成为人们日常生活的一部分,青少年粉丝及其诸多言行也常常受到社会的广泛关注与热烈讨论。虽然学术界围绕青少年明星偶像崇拜的理论分析和实证研究已经具有了一定的研究基础,并取得了许多研究成果,但对于流行文化中当代青少年粉丝的偶像崇拜特点与失范问题研究仍有缺憾。因此,本研究意图通过对我国青少年明星偶像崇拜的研究来推动相关领域的进展,并对青少年树立正确的偶像观与价值观有所裨益。
齐常辉[5]（2020）在《产教融合视域下高职教师教学能力提升策略研究 ——以制造类专业为例》文中认为高职院校作为区域经济发展所需高素质劳动者的重要支撑和保障,一直在社会发展和人才培养等方面发挥着重要作用。面对新一轮工业革命快速的技术更迭与组织变革,高等职业教育必须加快产教融合发展步伐,提高教育发展与产业升级的适应性,以培养出更加符合区域经济发展所需的高素质、高技能劳动者,以期服务创新驱动发展战略和制造强国发展战略。在此,必须意识到高职教育人才培养质量离不开高水平教师教学能力的支撑,随着产教融合、校企合作成为新职业教育发展的主旋律,肩负人才培养重担的高职院校教师迫切需要加快推进教学能力重构改革和提升优化工作以应对新的发展挑战。本研究以高职制造类专业的专任课教师为研究对象,采用理论研究与实证调研相结合的方式,综合使用文献研究法、问卷调查法以及调研访谈法等三种研究方法,了解当前高职院校制造类专业教师教学能力现状及提升需求。首先,本研究确定了高职制造类专业课教师教学能力的分析基本框架及分析视角,通过4个不同的一级能力维度与产教融合4个不同的分析视角进行交叉,形成了 16项二级能力维度,并厘定了高职教师教学能力提升的影响因素。其次,通过问卷调查、数据统计与分析,明晰当前高职教师教学能力在合作性、差异性、高阶性、适应性等方面还存在不足,难以适应产教融合发展需要。再次,以能力不足之处为导向,采用调研访谈探究能力提升的现实障碍,主要涉及到合作互助不显着、自我优化难实现、培训体系机械化、评价体系指标化等问题。最后,根据现状分析及阻碍探寻,从教师个体、学校管理、企业协助三个不同层面出发,提出促进高职教师教学能力提升的若干策略,以期为加快高职教师服务产教融合发展提供一定的思路。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
梅大伟[7]（2020）在《沈阳市“居住-就学”网络空间结构研究》文中研究指明居住与就学空间关系是城市空间结构的重要组成部分,对城市功能布局与空间组织具有重要影响;而且居住与就学空间相互作用也会带来其周边功能空间置换,如商业、文娱等功能空间均会相应地配套布置,对周边区域的城市活力提升与居民生活水平改善具有促进作用。此外,工作日每天在居住与就学空间之间形成密集的通学流,在固定的时间段内对城市道路交通产生极大冲击,是造成城市交通“早晚”高峰的重要原因之一;加上优质教育资源分布不均衡,居学供需的“空间失配”使得家长及孩子“跨区择校”现象普遍存在,带来了大量的远距离通学出行,进一步加剧了城市交通拥堵问题。可见,居住-就学空间关系研究对于优化城市空间结构与交通组织具有重要意义。因此,本文以沈阳市为研究案例,采用2018年5月的手机信令通学OD数据,探讨沈阳市居学空间匹配性及通学距离特征,并运用复杂网络模型构建沈阳市居住-就学网络,探讨其结构特征与形成机制;在此基础上,归纳了沈阳市居住-就学空间组织模式,提出了沈阳市居学空间结构优化策略。本文共分为五个部分:第一部分为问题提出与理论探讨,由第一二章构成。该部分阐释了论文的研究背景,提出了研究问题,明确了研究意义、研究方法、研究目标与框架;界定了居住-就学网络有关概念,并对相关理论和国内外研究进展进行梳理和述评,是全文研究的理论基础。第二部分为实证研究,由第三四章构成。第三章基于手机信令、POI等数据探讨了沈阳市学生居住与就学空间格局特征,并从不同服务区范围定量评估学生居住与就学空间匹配性;对就学人口密度与通学距离进行拟合分析,得到沈阳市学生通学距离阈值及就学吸引范围,进而划分沈阳市通学区;第四章利用复杂网络模型,构建有向加权的居住-就学网络,并从节点分布、宏观格局、层级联系、社团结构等方面定量测度沈阳市居住-就学网络结构特征。第三部分为机制探讨,即第五章。基于第三四章对居学空间关系和居学网络结构特征的论述,结合“推-拉”理论,分别从居住地、就学地以及通学过程等方面阐释沈阳市居住-就学网络结构的影响机理;运用QAP分析方法及地理探测器对相关影响因素的作用强度进行定量分析,进而得到居住-就学网络结构驱动机制。第四部分为实践应用,即第六章。探讨城市网络结构的构成要素,提取沈阳市居学空间主体结构单元;分析居学空间单元的组织形态,归纳沈阳市居住-就学组织模式;针对沈阳市居住-就学结构存在的问题,从构建多中心的居住-就学空间结构、居学平衡下的居住与就学空间布局引导、完善城市公共交通体系缓解通学交通压力、建立动态的教育设施布局与管理系统等提出优化策略。第五部分为结论与讨论,即论文第七章。总结本文的主要研究结论,分析本文可能的研究创新点与不足,并进行研究展望。研究发现:（1）沈阳市学生居住空间主要分布在城市中心区外围,而就学空间布局多集中于城市中心区域;从不同服务区范围内学生居学比、过度通学率与通学流等视角得到沈阳市学生居学空间匹配性均较低。（2）学生密度与通学距离呈现幂律递减分布特征,得到幼儿园通学距离阈值为1.30km,小学和中学为1.50km,5.0km以内是就学人口密度集中范围;沈阳市学生平均通学距离较大,与优质教育资源分布不均衡有关。（3）沈阳市居住-就学网络节点分布呈现“富人俱乐部”,具有同配性特征,教育资本化现象明显;节点的加权出度及加权入度在对数刻度下呈现出一定的线性衰减趋势,表明网络具有无标度特性和层次性。（4）沈阳市居住-就学联系整体呈现“轴-辐”结构特征,具有小世界网络特性;沈阳市居住-就学网络呈层级结构特征,第一二层级联系主要构成居住-就学网络主体结构;居住-就学网络“小团体”特征明显,与行政区分布空间耦合性较高。（5）沈阳市居学网络结构是由房价、人口数量、交通便捷度等推力因素,学校区位、学校影响力、学校规模、地方政府行为等拉力因素,空间距离、交通拥堵度等阻力因素共同作用形成的,其中学校影响力对居学网络影响最大,空间距离对其影响最小。（6）沈阳市居住-就学空间呈现单中心结构特征,引导通学流量向多个中心集聚是有效的居学结构调控举措;主导通学流向为城市核心区的内向通学以及由外围区向核心区的大量通学联系。（7）居住与就学空间关系是城市空间结构的重要方面,针对沈阳市居学空间失配以及通学距离普遍过大的问题,通过优化沈阳市居学空间结构,可以进一步促进沈阳市整体空间结构健康发展。
蒋雪莹[8]（2020）在《生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究》文中研究表明我们生活的世界是一个整体的宏观生态系统,而课堂作为现实世界的一部分,是一个相对独立的微观生态系统,在这个微观生态系统中教师与学生产生着各种各样的关系。由于现阶段的课堂是师生互动的课堂,而英语作为一门语言学科,言语行为是教师的主要教学行为,因此当前小学英语课堂以师生言语互动为主。而在实际的教学过程中,往往由于对课堂这一微观生态系统中各部分间生态关系的忽视,导致师生间的互动出现了各种各样的问题。本研究尝试从生态教学观的角度为问题的解决提供一个新的切入点,从这个角度重新看待课堂互动中的各个要素和问题,以小学英语课堂师生言语互动为研究对象,通过分析师生与课程教学资源和已有的知识经验之间的互动、师生互动、生生互动等等,力求达到各个生态主体间关系的平衡,最大程度地实现有效的课堂互动。在课堂这样的微观生态系统里,帮助学生获得能够迁移到更大的生态系统里的知识技能,培养学生的交际能力和跨文化意识,引导其走向更广阔的世界。在课堂互动中引导学生学会思考、学会表达、学会合作、学会倾听、学会体谅他人,最终获得全面发展和可持续发展。本观察主要是依据生态教学观的五个特征,以南京市X小学四年级D老师的英语课堂和第十一届全国小学英语教师教学基本功大赛中获一等奖的课堂的实录视频为研究对象,使用改进型弗兰德斯互动分析系统,运用矩阵分析法对课例从师生持续言语行为、课堂结构分析、教学模式分析、教师倾向或风格分析、教师与学生的情感气氛分析和技术使用分析这六个方面进行单节课观察结果的呈现。再通过比例分析法,对教师言语比例、学生言语比例、课堂沉寂比例、技术应用比例、积极格与缺陷格比例进行五节课观察结果的总结。基于以上课堂观察的结果,从生态教学观五原则的维度设计并开展师生访谈,从生态角度深入分析问题出现的原因,为优化教师课堂言语行为,丰富教学过程,创建和谐课堂生态环境提出建议,从而提高课堂互动的有效性,最终实现学生的可持续发展。
由红丽[9]（2020）在《在线同伴互助学习交互行为分析及策略研究 ——以高职《图形图像处理》课程为例》文中指出在通信技术和互联网技术飞速发展的时代下,人们的生存方式和学习法方式发生了很大变化,以网络为基础的在线学习其以开放性、灵活性的特点受到了广大学习者和教育研究者的青睐,逐渐成为重要的学习方式。同伴互助学习作为一种学习方式或教学策略,将其应用于在线学习环境中能够增加学习者之间的社会联结感,改善学习者学习的自主性。然而同伴互助学习更多是在课堂教学中进行的,其有效性得到了验证,但在线环境中的同伴互助学习相关研究较少。此外,在线环境中,交互是同伴互助的核心,学习者交互特征、交互深度和交互质量对学习效率和学习效能的提高具有重要影响,高质量的交互对培养同伴学习者合作能力、创新能力和解决问题的能力具有重要意义,因而如何提高在线交互质量是近年来研究人员关注的焦点。针对以上问题,笔者将同伴互助与在线学习相结合,对在线环境中的同伴学习者的交互行为进行分析,对同伴互助学习情况实施问卷调查,发现学习中存在的问题并分析原因,最后针对性提出在线同伴互助学习交互策略,以期改善在线同伴学习者交互质量和学习效果,主要工作包括:第一,在同伴互助相关理论指导下设计在线同伴互助学习活动,然后分别以班级和小组形式构建同伴群体并在Edmodo平台中开展同伴互助学习活动。第二,活动结束后对同伴学习者互助交互行为数据进行收集处理和分析。一方面运用内容分析法,以Gunawardena知识建构五阶段模型为基础设计内容分析框架,收集处理同伴学习者在线交互内容数据,并对平台中同伴互助交互的知识建构水平和内容特征进行分析。另一方面运用社会网络分析法,收集处理同伴学习者在线交互行为数据,并对同伴互助交互的网络特征、成员影响力以及角色位置进行分析,发现彼此间的内在联系,探究其对同伴互助交互质量的影响。第三,开展在线同伴互助学习情况调查,进一步发现同伴互助学习中存在的问题,分析同伴互助学习的影响因素。第四,结合行为分析结果和问卷调查结果提出在线同伴互助学习交互改进策略,为后续有关在线同伴互助行为研究提供实证参考。研究结果显示,班级共同体的交互网络结构稀疏,凝聚力不高,但存在核心-边缘结构,整体知识建构水平较低,交互深度有待加强。不同互助小组的社会网络结构不同,差异较大,知识建构水平普遍停留在较低层次,交互质量低的小组参与度低、交互密度小、小组凝聚力弱、个体中心度低,与高质量交互小组形成鲜明对比。问卷分析结果显示,同伴互助学习中存在同伴之间互助程度低、缺乏有效互助指导同伴、组长组织和领导能力低、同伴交流存在障碍等问题。通过对问题原因分析发现,产生以上交互行为现状与小组形成和组长领导、核心成员优势、组织管理、同伴关系、评价方式、激励机制、教师引导等因素有关。对此,本文从交互行为的促进、提升、保持和保障交互质量四个方面提出了在线同伴互助学习有效交互策略,以促进学习者知识增长和交互质量的提升。
段炼[10]（2020）在《我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究》文中研究表明足球运动具有独特的全面育人功能,是学校体育工作中重要的育人手段和教学内容。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求,也是全国人民的热切期盼。加强青少年校园足球发展,事关长远,涉及基础,对促进青少年全面成长和中国足球运动科学发展以及学校体育工作总目标的实现具有重要的奠基作用和引领示范作用。2015年1月教育部牵头成立全国青少年校园足球工作领导小组,全力推动校园足球发展。2019年3月,教育部贯彻“足球从娃娃抓起”的理念,遴选建设3570所足球特色幼儿园,开展试点工作。如何科学的从娃娃抓起?相关学者根据教育部“幼儿园去小学化”的要求,根据《3-6岁儿童发展纲要》,构建了系列“幼儿足球适宜性游戏课程”。至此,我国校园足球运动的科学发展和足球人才的培养形成了完整体系构建,迈出了具有重要意义的一步。但这一初创体系仍存在缺少从幼儿-小学-中学-大学-社会一体化、全周期、系统化整体审视和对学龄层次间的人才培养目标、课程体系和教学体系等方面有效衔接的细节考量问题。尤其是缺少对最为关键的“幼小衔接”阶段6-7岁儿童——小学一、二年级足球课程开发、教学和活动设计与幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接问题的科学审视。当前6-7岁儿童足球教学未能形成适宜性、系统性、开放性的课程体系,存在课程目标单一化,教学内容技术化,教学形式专业化,活动开展竞技化,教学评价体质化等问题,导致教师教学没有抓手、学生学习没兴趣,严重削弱了校园足球课程体系的全面育人功能,成为当前我国校园足球科学发展的瓶颈问题。为此,探索能够实现有效衔接、协同联动和可持续发展的6-7岁儿童足球课程理论及及实践体系,成为当前我国校园足球发展研究的重要课题,对加强校园足球高质量发展,努力把校园足球打造成为中国足球改革发展的奠基工程、立德树人的育人工程和新时代全面推进学校体育综合改革的探路工程,具有重要的理论意义和现实价值。本研究以系统构建与我国幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接的我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系为研究目标与对象,以促进儿童“发展适宜性实践”与“适宜性游戏”为理念,以系统论、课程论、教学论、适宜性游戏理论以及青少年足球相关理论为基础,采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对我国6-7岁儿童足球课程开展的现状进行调查和分析,明确了该课程体系的转换路径选择,按照《全国青少年校园足球教学指南》等指导性文件的目标要求,从课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4方面系统构建“我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”,并进行该课程体系的实施与论证。以期实现对现有足球课程的系统升级,更新该年龄段儿童足球教学理念、明确课程目标、完善内容体系、拓展实施渠道、实施科学评价,实现有效“幼小衔接”,全面提升足球课程体系全面育人的系统功能。研究的主要结论如下:第一,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系遵循”立体化”转换与路径选择。一是将校园足球水平一阶段课程实施路径由原有仅向上支撑三、四年级足球课程的基础功能定位,转换为向下有效衔接“学前幼儿足球游戏”与向上支撑“小学三、四年级”课程教学的承上启下功能定位,拓展了路径长度;二是将校园足球的体育学科课程形式,转换为有效衔接学校、家庭及社会多方参与的一体化适宜性游戏课程形式,延展了课程实施路径的宽度;三是将重点体现校园足球课程掌握足球技术和提升运动素质的课程目标,转换为更加重视学生运动兴趣、品格提升、习惯养成的全面教育发展目标,提升了足球课程实施的教育价值。第二,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系是以发展适宜性实践及适宜性游戏理论为理念引领,以足球为手段实现全面教育为目标,以组织开展高水平的“适宜性游戏”为课程内容形式,以课程实施过程的规范化与保障的全面化为依托,以建立全方位、标准化课程评价体系为参照,有效衔接学前课程与小学课程、课程理论与课程实践的适宜于我国小学6-7岁儿童学校足球课程开展的理论-实践要素反馈体系。第三,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系由课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4个子系统构成,其中前两者以课程大纲、方案的创编为主要目标,强调适宜性足球游戏课程理论体系的构建,后两者则以课程的实施与评价为目标,强调实施过程的科学性与评价方式的客观性、标准性。最终,在课程理论与实践相结合并统一于课程体系建构之中,在理论指导、实践应用、反馈调整的系统循环中,实现我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系的不断丰富与发展。第四,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标、内容体系,是以该年龄阶段学习特征与适宜性发展需求为依据,以各种素质能力发展的渐进性变化和足球基本技术结构特征为主线,将各阶段课程学习标准有效融合到适宜性足球游戏的创新创编中,通过科学分类、难度梯度、功能定位、菜单式选取等方式,将新创编的游戏内容有序排列组合形成完整的课程内容体系的过程,具体表现为课程大纲、课程方案及每节课程教案三个层次。第五,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系,包括实施过程和实施保障两方面内容。前者强调了教师在执教适宜性足球游戏课程中的规范性与标准性要求,包括课前设计准备、课程实施、课程评价调整三个环节;后者则从课程实施的环境氛围和保障入手,为6-7岁儿童适宜性足球游戏课程的有效实施创造有利条件与实施路径,包括建立运动联盟、设置主题活动、学校-家庭-社区活动、社会资本参与、智能科技支持等多元形式。第六,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系包括目标评价、过程评价及效果评价三个环节,本研究通过构建成长激励性标准化的指标评估体系实现各环节的有效评估。目标评价的对象包括适宜性游戏创编与课程内容（大纲）创编两方面评价;过程评价的对象为教师或教练员的施教过程,包括施教准备、施教过程、施教效果和施教评价四方面评价;效果评价的对象为学生的课程学习效果,以及对适宜性足球游戏课程效益的综合性评估。
二、中学生小团体的类别、作用和结构分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生小团体的类别、作用和结构分析（论文提纲范文）
（1）突发事件中社交网络谣言协同治理研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 技术路线 |
| 2 基本概念界定及理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 谣言 |
| 2.1.2 社交网络谣言 |
| 2.1.3 突发事件 |
| 2.2 理论基础概述 |
| 2.2.1 协同治理理论 |
| 2.2.2 多中心治理理论 |
| 2.2.3 利益相关者理论 |
| 2.2.4 社会网络分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 突发事件中社交网络谣言协同治理现状与问题 |
| 3.1 我国突发事件社交网络谣言治理的现状分析 |
| 3.1.1 我国突发事件社交网络谣言的特征分析 |
| 3.1.2 我国突发事件网络谣言治理的法律规制 |
| 3.1.3 我国突发事件网络谣言治理的政府行动 |
| 3.2 突发事件社交网络谣言协同治理的现存问题 |
| 3.2.1 网络谣言协同治理法律规制亟需重构完善 |
| 3.2.2 政府一中心导向的网络谣言治理效能欠佳 |
| 3.2.3 其他治理主体的协同参与能力与程度不足 |
| 3.2.4 多中心协同治理机制和技术尚需磨砺熔融 |
| 3.3 突发事件中社交网络谣言的成因剖析 |
| 3.3.1 国际与国内基本环境的叠加糅杂 |
| 3.3.2 多种经济动因的驱使与推波助澜 |
| 3.3.3 突发事件特征导致信息供求失衡 |
| 3.3.4 个体非理性心理作祟及信任式微 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 突发事件中社交网络谣言协同治理的社会网络分析 |
| 4.1 突发事件中社交网络谣言多主体协同治理分析 |
| 4.1.1 突发事件中社交网络谣言治理的利益相关者 |
| 4.1.2 突发事件社交网络谣言协同治理与社会网络的相关性 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 案例选取 |
| 4.2.2 数据选取来源和依据 |
| 4.2.3 数据收集步骤和标准 |
| 4.3 关系邻接矩阵与可视化 |
| 4.3.1 关系邻接矩阵 |
| 4.3.2 社会网络可视化 |
| 4.4 整体网结构分析 |
| 4.5 网络子结构分析 |
| 4.5.1 凝聚子群分析 |
| 4.5.2 核心-边缘结构分析 |
| 4.6 个体网位置结构分析 |
| 4.6.1 度数中心性分析 |
| 4.6.2 中间中心性分析 |
| 4.6.3 结构洞分析 |
| 4.7 结果讨论 |
| 4.7.1 网络结构关系松散显露多元协同基础不牢 |
| 4.7.2 新老媒体权势不均反映协同力量整合不力 |
| 4.7.3 关键节点联系较少说明协同合作层次不深 |
| 4.8 本章小结 |
| 5 突发事件中社交网络谣言协同治理的对策建议 |
| 5.1 法律规制层面的对策建议 |
| 5.1.1 制定并完善能保障多中心治理的法律 |
| 5.1.2 注重并增强法律的协同性与可操作性 |
| 5.2 政府治理层面的对策建议 |
| 5.2.1 夯实并深化多中心治理机制以摒除多元协同滞碍 |
| 5.2.2 以新技术手段提升突发事件与谣言协同预警能力 |
| 5.3 社会治理层面的对策建议 |
| 5.3.1 构筑媒体矩阵整合多维立体协同力量 |
| 5.3.2 加强互联网组织实质自律与务实协同 |
| 5.4 网民参与层面的对策建议 |
| 5.4.1 发挥网民作为利益相关者的主体优势 |
| 5.4.2 创新并创设网民协同参与的良性机制 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（2）社会网络分析方法中英文应用比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 第2章 社会网络分析方法及应用概述 |
| 2.1 社会网络分析的内涵 |
| 2.2 社会网络分析的发展 |
| 2.3 社会网络分析中英文研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.3.3 研究中存在的问题 |
| 2.4 社会网络分析使用的工具 |
| 2.5 研究工具及其软件 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 社会网络分析方法中文文献应用研究 |
| 3.1 文献来源与样本选取 |
| 3.2 文献计量分析 |
| 3.2.1 文献数据的收集与处理 |
| 3.2.2 文献数量的统计与分析 |
| 3.2.3 文献所在学科库比较分析 |
| 3.2.4 文献作者的统计与分析 |
| 3.3 文献内容分析 |
| 3.3.1 研究类目与分析单元 |
| 3.3.2 具体分析与评判记录 |
| 3.3.3 研究内容分析 |
| 3.4 社会网络分析 |
| 3.4.1 关键词的选取 |
| 3.4.2 网络密度分析 |
| 3.4.3 中心性分析 |
| 3.4.4 核心——边缘分析 |
| 3.4.5 突显词分析 |
| 3.4.6 关键词时间线图 |
| 3.5 多元统计分析 |
| 3.5.1 构造相关矩阵与相异矩阵 |
| 3.5.2 因子分析 |
| 3.5.3 聚类分析 |
| 3.5.4 多维尺度分析 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 社会网络分析方法英文文献应用研究 |
| 4.1 文献来源与样本选取 |
| 4.2 文献计量分析 |
| 4.2.1 文献数据的收集与处理 |
| 4.2.2 文献数量的统计与分析 |
| 4.2.3 文献所在学科库比较分析 |
| 4.2.4 文献作者的统计与分析 |
| 4.3 文献内容分析 |
| 4.4 社会网络分析 |
| 4.4.1 关键词的选取 |
| 4.4.2 网络密度分析 |
| 4.4.3 中心性分析 |
| 4.4.4 核心——边缘分析 |
| 4.4.5 突显词分析 |
| 4.4.6 时间线图 |
| 4.5 多元统计分析 |
| 4.5.1 构造相关矩阵与相异矩阵 |
| 4.5.2 因子分析 |
| 4.5.3 聚类分析 |
| 4.5.4 多维尺度分析 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 社会网络分析方法中英文文献应用比较研究 |
| 5.1 文献增长与情况比较 |
| 5.2 文献分布情况比较 |
| 5.3 应用学科库比较 |
| 5.4 作者分布情况比较 |
| 5.4.1 文献高产作者分析 |
| 5.4.2 文献高被引分析 |
| 5.4.3 文献作者合着情况分析 |
| 5.4.4 高频机构分析 |
| 5.5 文献内容分析比较 |
| 5.5.1 研究内容比较分析 |
| 5.5.2 研究方法比较分析 |
| 5.5.3 网络类型及演变比较分析 |
| 5.6 研究热点趋势比较分析 |
| 5.6.1 研究热点研究 |
| 5.6.2 研究趋势研究 |
| 5.7 社会网络比较分析 |
| 5.7.1 中英文社群图比较分析 |
| 5.7.2 密度、中心性比较分析 |
| 5.7.3 多元统计比较分析 |
| 5.7.4 小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 启示建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录A 英文文献类别表 |
| 附录B 中文高频关键词旋转后成分矩阵 |
| 附录C 英文文献高频关键词公因子方差图 |
| 附录D 英文文献髙频关键词总方差解释图 |
| 附录E 英文文献高频关键词聚类图 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文及成果 |
| 致谢 |
（3）知识建构社区际遇性协作：促进机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题缘起:微观背景 |
| 二、问题溯源:宏观背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一.际遇性协作概念的提出与演化 |
| 二.际遇性协作相关领域 |
| 三.培养学生际遇性协作能力的实践探索 |
| 四.研究现状评述 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、际遇性协作 |
| 二、知识建构社区 |
| 三、促进机制 |
| 第四节 研究问题与意义 |
| 一、研究目标与问题 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路与组织结构 |
| 一、研究方法概述 |
| 二、研究整体流程 |
| 三、论文组织结构 |
| 第二章 研究准备:理论架构与预研究 |
| 第一节 理论基础:促进际遇性协作的底层原理 |
| 一、组织学习 |
| 二、群体动力学 |
| 三、知识建构理论 |
| 第二节 实践路径:如何提升知识建构社区成员的际遇性协作 |
| 一、静态要素分析:促进际遇性协作的因素内涵与构成 |
| 二、实践的理论方向:促进际遇性协作的理论架构 |
| 第三节 预研究:理论架构及实践路径是否具有可行性? |
| 一、教学实践情况概述 |
| 二、教学策略设计 |
| 三、教学的整体过程 |
| 四、可行性分析与反思 |
| 本章小结 |
| 第三章 正式研究:基于DBR的研究设计 |
| 第一节 研究情境 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究环境的选择 |
| 第二节 研究框架与过程设计 |
| 一、研究的整体设计 |
| 二、教学过程的框架设计 |
| 第三节 数据统计与分析方法 |
| 一、数据资料收集 |
| 二、数据分析的维度与方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于DBR的迭代过程 |
| 第一节 教学设计与过程 |
| 一、教学实践情况概述 |
| 二、教学阶段与流程 |
| 第二节 研究迭代过程 |
| 一、问题反思 |
| 二、第一轮迭代:际遇性协作的触发启动 |
| 三、第二轮迭代:际遇性协作的扩散持续 |
| 四、第三轮迭代:际遇性协作的修正加深 |
| 本章小结 |
| 第五章 表层机制:物理层的环境构建 |
| 第一节 空间重构:位移情况分析 |
| 一、从静止到初步启动的位移动态 |
| 二、先升后降的位移丰富度 |
| 第二节 壁垒拆除:交互力度分析 |
| 一、小幅提升的线上交互密度与灵活度 |
| 二、大幅提升的线下交互密度与灵活度 |
| 本章小结 |
| 第六章 中层机制:人际层的协作维稳 |
| 第一节 持续动态:位移与布局分析 |
| 一、从初步启动到显着提升的位移动态 |
| 二、日渐丰富并趋于稳定的位移丰富度 |
| 三、圈状聚集的全新布局形态 |
| 第二节 提升交互:交互力度和质量分析 |
| 一、紧密灵活且更有针对性的交互 |
| 二、逐步增强的扩散范围与显着加深的观点深度 |
| 本章小结 |
| 第七章 深层机制:文化层的认知突破 |
| 第一节 认知发展:交互质量与认知行为分析 |
| 一、小幅增强的扩散范围与持续加深的认知深度 |
| 二、逐步走向复杂加工的认知行为 |
| 第二节 文化形成:协作意愿与归因分析 |
| 一、从封闭到开放的协作意愿 |
| 二、从困难重重到文化形成 |
| 本章小结 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、本研究所做的工作 |
| 二、研究结论 |
| 三、研究创新点 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录A:N市某高校现代教育技术专业硕士一年级两位学生的访谈记录 |
| 附录B:知识建构社区中学生际遇性协作关系情况的问卷调查 |
| 附录C:精筛选的学习科学关键词一览表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 流行文化 |
| 1.4.2 明星偶像 |
| 1.4.3 偶像崇拜 |
| 1.4.4 青少年 |
| 1.4.5 失范 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国外文献综述 |
| 1.5.2 国内文献综述 |
| 1.5.3 评述 |
| 1.6 研究理论依据 |
| 1.6.1 功能论 |
| 1.6.2 结构分析 |
| 1.6.3 亚文化理论 |
| 1.7 研究方法与研究框架 |
| 1.7.1 研究方法 |
| 1.7.2 研究框架 |
| 1.7.3 文章结构 |
| 第2章 中国流行文化与偶像崇拜现象的历史演变 |
| 2.1 中国流行文化发展历程 |
| 2.1.1 建国至改革开放前(1949-1978年) |
| 2.1.2 改革开放至“南方谈话”和十四大(1978年-1992年) |
| 2.1.3 “南方谈话”和十四大至二十世纪末(1992年至1999年) |
| 2.1.4 二十一世纪至十八大(2000年-2012年) |
| 2.1.5 十八大至新时代(2012至今) |
| 2.2 中国偶像崇拜现象的历史变迁 |
| 2.2.1 英雄偶像的时代 |
| 2.2.2 明星偶像的主流化 |
| 2.2.3 选秀、草根偶像的崛起 |
| 2.2.4 流量、养成偶像的到来 |
| 2.3 小结 |
| 2.3.1 影响中国流行文化的主要因素 |
| 2.3.2 中国偶像崇拜的嬗变 |
| 第3章 青少年偶像崇拜研究 |
| 3.1 青少年偶像崇拜基本现状 |
| 3.1.1 偶像崇拜的泛化与较高卷入度 |
| 3.1.2 明星偶像与二次元偶像 |
| 3.1.3 崇拜中的科技使用与消费行为 |
| 3.1.4 自我认知上的主动性 |
| 3.1.5 失范的负功能有待进一步分析 |
| 3.2 青少年偶像崇拜的比较研究 |
| 3.2.1 问卷调查的比较 |
| 3.2.2 网络调查的比较 |
| 3.3 青少年明星偶像崇拜新特征 |
| 3.3.1 消费需求与粉丝经济 |
| 3.3.2 技术进步与推动 |
| 3.3.3 明星偶像的养成与低龄化 |
| 3.3.4 偶像制造的麦当劳化 |
| 3.3.5 粉丝类型的多元化 |
| 3.3.6 粉丝群体的组织化程度 |
| 3.3.7 明星偶像崇拜的正功能 |
| 3.3.8 明星偶像崇拜的失范显现 |
| 第4章 青少年明星偶像崇拜失范的表征 |
| 4.1 符号异化、消费与拜金主义 |
| 4.1.1 偶像符号异化与消费主义 |
| 4.1.2 粉丝消费 |
| 4.1.3 奢侈生活、虚假需求与拜金主义 |
| 4.2 自我的丧失 |
| 4.2.1 象征性权力的偶像崇拜与权力分层 |
| 4.2.2 泛偶像化下的假偶像与精英主义 |
| 4.2.3 自我认同的偏差——社会化的障碍 |
| 4.3 狭隘性 |
| 4.3.1 新媒体与传播技术下的盲区 |
| 4.3.2 明星偶像崇拜的文化趋同现象 |
| 4.3.3 价值观的偏差与替代 |
| 4.4 非道德化 |
| 4.4.1 非理性的偶像崇拜 |
| 4.4.2 偶像崇拜的非道德化 |
| 4.4.3 暴力化的蔓延(语言、行为等) |
| 4.5 娱乐极端化 |
| 4.5.1 日常生活化的娱乐至死 |
| 4.5.2 肤浅化与浮动性 |
| 第5章 明星偶像崇拜失范的原因与解析 |
| 5.1 明星偶像崇拜失范的原因 |
| 5.1.1 文化与认同 |
| 5.1.2 个体与组织 |
| 5.1.3 制度与科技 |
| 5.2 明星偶像崇拜及失范的解析 |
| 5.2.1 网络社会流行下生活态度与价值取向 |
| 5.2.2 社会化主体间的影响与作用 |
| 5.2.3 基于亚文化视阈的探讨 |
| 第6章 青少年明星偶像崇拜的重构路径 |
| 6.1 政府层面 |
| 6.1.1 价值:社会文化的建设 |
| 6.1.2 规范:制度的建设 |
| 6.1.3 行为:政府的监管 |
| 6.2 多元社会层面 |
| 6.2.1 学校教育的引导与创新 |
| 6.2.2 大众传播媒介的导向 |
| 6.2.3 明星公司、文化产业的社会效益 |
| 6.2.4 粉丝社群的管理 |
| 6.3 个人层面 |
| 6.3.1 家长与家庭的角色 |
| 6.3.2 偶像的角色 |
| 6.3.3 传媒者的角色 |
| 6.3.4 青少年粉丝的角色 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 回视偶像崇拜 |
| 7.2 本研究的结论 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的相关学术成果 |
| 致谢 |
（5）产教融合视域下高职教师教学能力提升策略研究 ——以制造类专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第—章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及背景 |
| 1.1.1 产业升级促使高职教育加快推进产教融合 |
| 1.1.2 产教融合引发高职教育全方位的教学变革 |
| 1.1.3 教师教学能力提升成为产教融合重要保障 |
| 1.2 文献研究综述 |
| 1.2.1 高职教育与产教融合发展研究 |
| 1.2.2 高职教师能力提升发展策略研究 |
| 1.2.3 研究文献总体述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 产教融合 |
| 1.3.2 高职教师 |
| 1.3.3 教学能力 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究技术路线 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 产教融合视域下高职教师教学能力结构分析框架 |
| 2.1 高职教师教学能力结构的理论基础与分析维度厘定 |
| 2.1.1 国内外关于高校教师能力结构研究基础 |
| 2.1.2 国内高职教师教学能力结构的研究基础 |
| 2.1.3 高职教师教学能力结构分析维度的厘定 |
| 2.2 产教融合视域下高职教师教学能力分析视角 |
| 2.2.1 场域变革——真实生产 |
| 2.2.2 主体变革——多元共参 |
| 2.2.3 目标变革——创新融合 |
| 2.2.4 媒介变革——社会标准 |
| 2.3 产教融合视域下高职教师教学能力应然结构及内容 |
| 2.3.1 教学内容开发能力维度 |
| 2.3.2 教学方式设计能力维度 |
| 2.3.3 教学过程管理能力维度 |
| 2.3.4 教学结果评价能力维度 |
| 2.4 高职教师教学能力发展的影响因素分析 |
| 2.4.1 国内外研究基础内容分析 |
| 2.4.2 影响因素的厘定 |
| 第三章 产教融合视域下高职教师教学能力现状分析 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 问卷的设计思路 |
| 3.1.2 问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 问卷的信效度检验 |
| 3.2 问卷调查描述性分析 |
| 3.2.1 总体情况描述性分析 |
| 3.2.2 分维度的描述性分析 |
| 3.3 调查结果与讨论 |
| 3.3.1 高职教师教学能力总体表现情况 |
| 3.3.2 高职教师教学能力的主要差距与不足 |
| 第四章 产教融合视域下高职教师教学能力提升困境分析 |
| 4.1 访谈方案设计 |
| 4.1.1 访谈对象介绍 |
| 4.1.2 访谈内容及形式 |
| 4.2 高职教师教学能力提升存在的主要问题及原因 |
| 4.2.1 合作互助个体与团队的矛盾 |
| 4.2.2 自我优化现实与诉求的矛盾 |
| 4.2.3 培训体系硬性与柔性的矛盾 |
| 4.2.4 评价体系显性与隐性的矛盾 |
| 第五章 高职院校教师教学能力提升的策略思考 |
| 5.1 教师主动适应产教融合发展新需求 |
| 5.1.1 强化自我认同与信心,主动适应新趋势 |
| 5.1.2 革新自我反思与实践,构建提升新路径 |
| 5.2 学校优化保障教学能力发展新诉求 |
| 5.2.1 统筹协调个体与团队,促使形成共同体 |
| 5.2.2 融合创新评价与培训,推动工作系统化 |
| 5.3 企业创新完善教师入企锻炼新方案 |
| 5.3.1 明确入企目标与内容,提升培训目的性 |
| 5.3.2 提供前瞻讯息与技术,凸显培训增值性 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1调研访谈提纲 |
| 附录2 产教融合视域下高职院校教师教学能力现状调研 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
（7）沈阳市“居住-就学”网络空间结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、数理统计方法 |
| 三、空间分析方法 |
| 四、复杂网络模型构建 |
| 第四节 研究目标、内容与框架 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究框架 |
| 第二章 理论基础与研究综述 |
| 第一节 概念内涵 |
| 一、居住空间 |
| 二、就学空间 |
| 三、居住-就学网络 |
| 四、通学出行 |
| 第二节 城市居住-就学空间研究理论基础 |
| 一、城市空间结构理论 |
| 二、流空间及城市网络理论 |
| 三、居学相关理论 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、“流空间”视角的城市空间结构研究 |
| 二、城市居学空间关系研究 |
| 三、文献述评 |
| 第三章 沈阳市居学空间关系及通学特征 |
| 第一节 研究区域、数据来源及方法 |
| 一、研究区域概况 |
| 二、数据来源与处理 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 居学空间分布特征 |
| 一、居住空间分布 |
| 二、就学空间分布 |
| 第三节 居学空间匹配性 |
| 一、基于城区范围的居学空间匹配 |
| 二、基于缓冲区范围的居学空间匹配 |
| 三、基于学校服务区范围的居学空间匹配 |
| 第四节 沈阳市学生通学距离分析 |
| 一、学生就学密度变化量的距离拟合分析 |
| 二、学生就学密度变化量的距离阈值判断 |
| 三、通学距离空间圈层划分 |
| 第五节 沈阳市学生通学效率分析 |
| 一、实际通学距离 |
| 二、最小通学距离 |
| 三、过度通学距离 |
| 第六节 本章小结 |
| 第四章 沈阳市居住-就学网络结构特征 |
| 第一节 网络构建及研究方法 |
| 一、网络构建与数据处理 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 居住-就学网络关联的节点特征 |
| 一、节点度中心性 |
| 二、度与加权度的相关性分析 |
| 三、层次性与匹配性分析 |
| 第三节 居住-就学网络宏观格局特征 |
| 一、居住-就学网络结构小世界特征分析 |
| 二、居住-就学网络空间结构呈现“轴-辐”特征 |
| 第四节 居住-就学网络层级结构特征 |
| 一、居住-就学网络第一层级结构特征 |
| 二、居住-就学网络第二层级结构特征 |
| 三、居住-就学网络第三层级结构特征 |
| 四、居住-就学网络第四层级结构特征 |
| 五、居住-就学网络第五层级结构特征 |
| 六、小结 |
| 第五节 居住-就学网络社团结构 |
| 一、基于网络联系的居学社团识别 |
| 二、居住-就学社团内部空间关联特征 |
| 三、居住-就学社团间的空间关联特征 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 沈阳市居住-就学网络结构驱动机制 |
| 第一节 研究方法 |
| 一、QAP分析方法 |
| 二、地理探测器 |
| 第二节 居住-就学网络结构形成机理分析 |
| 一、推力因素 |
| 二、拉力因素 |
| 三、阻力因素 |
| 第三节 居住-就学网络结构形成机制实证分析 |
| 一、变量矩阵说明及数据来源 |
| 二、模型构建以及假设 |
| 三、居住-就学网络影响因素的QAP分析 |
| 四、居住—就学网络影响因素的地理探测分析 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 沈阳市居住-就学空间结构模式及优化 |
| 第一节 沈阳市居住-就学主体空间结构单元提取 |
| 一、城市网络空间结构构成要素 |
| 二、沈阳市居住-就学主体空间结构单元提取分析 |
| 第二节 沈阳市居住-就学网络空间结构模式 |
| 一、沈阳市居住-就学空间单元的组织形态 |
| 二、沈阳市居住-就学空间结构组织模式 |
| 第三节 沈阳市居住-就学空间结构优化策略 |
| 一、构建多中心的居住-就学空间结构 |
| 二、居学平衡下的沈阳居住与就学空间布局引导 |
| 三、加强沈阳市交通设施建设缓解通学交通压力 |
| 四、建立动态的教育设施布局与管理系统 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 研究特色与创新 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状、趋势 |
| (一)师生言语互动研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (二)生态教学观研究综述 |
| 1.国外相关研究概述 |
| 2.国内相关研究概述 |
| 3.对已有研究的评价 |
| 三.核心概念 |
| (一)师生言语互动 |
| (二)生态教学观 |
| 四、研究目标和拟解决的问题 |
| (一)研究目标 |
| (二)拟解决的关键问题 |
| 五.研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.访谈法 |
| 第一章 生态教学观下师生互动的内涵及基本特征 |
| 一.系统整体性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 二.开放多样性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 三.共生协变性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 四.动态生成性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 五.可持续发展性 |
| (一)基本内涵 |
| (二)对师生言语互动的要求 |
| 第二章 小学英语课堂师生言语互动研究工具的设计 |
| 一.观察量表的设计 |
| (一)观察目的 |
| (二)观察量表 |
| 二.访谈提纲的设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈提纲 |
| 三.理论效度分析 |
| 第三章 小学英语课堂师生言语互动现状调查及结果 |
| 一.观察对象 |
| 二.实施观察 |
| (一)D老师公开课样本原始数据分析 |
| (二)D老师新授课样本原始数据分析 |
| (三)D老师复习课样本原始数据分析 |
| (四)G老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
| (五)H老师优质课竞赛获奖课堂实录原始数据分析 |
| 三.观察结果 |
| (一)教师言语比例 |
| (二)学生言语比例 |
| (三)课堂沉寂比例 |
| (四)技术应用比例 |
| (五)积极格与缺陷格比例 |
| 第四章 小学英语课堂师生言语互动的研究结论 |
| 一.系统整体性角度 |
| (一)课堂言语结构不够合理 |
| (二)英语课堂安排不够合理 |
| 二.开放多样性角度 |
| (一)教师积极言语行为显着 |
| (二)学生主动言语行为显着 |
| 三.共生协变性角度 |
| (一)生生互动的有效性值得商榷 |
| (二)教师较多依赖小组互动 |
| (三)教师的互动偏好难以避免 |
| 四.动态生成性角度 |
| (一)即时性评价较为匮乏或单一 |
| (二)动态的学生观逐渐得到重视 |
| 五.可持续发展性角度 |
| (一)技术的使用没有充分调动学生互动积极性 |
| (二)“花盆效应”仍然存在影响 |
| 第五章 小学英语课堂中师生言语互动的改进建议 |
| 一.系统整体性:创设富有生态特征的英语课堂环境 |
| (一)创设真实的对话情境 |
| (二)创设适宜的物理环境 |
| (三)建立以学生为主体的课堂文化 |
| 二.开放多样性:树立平等民主的师生互动观念 |
| (一)教师应及时进行课后反思 |
| (二)引导学生正确认识竞争与合作的关系 |
| (三)关注和接纳学生的情感 |
| (四)理解学生的认知水平 |
| 三.共生协变性:创建共生的课堂互动模式 |
| (一)设计丰富多样的活动 |
| (二)改善师生的的互动偏好 |
| 四.动态生成性:关注学生的动态发展 |
| (一)认识到英语的学科劣势 |
| (二)建立动态的互动评价机制 |
| 五.可持续发展:实现师生共同可持续发展 |
| (一)加强对教师的技术培训 |
| (二)提高学生的跨文化交际能力 |
| (三)建立互利共生的师生共同体 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| D老师公开课 原始编码表 |
| D老师新授课 原始编码表 |
| D老师复习课 原始编码表 |
| G老师 原始编码表 |
| H老师 原始编码表 |
| D老师访谈记录 |
| 致谢 |
（9）在线同伴互助学习交互行为分析及策略研究 ——以高职《图形图像处理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 同伴互助学习的国内外研究现状 |
| 1.2.2 在线交互行为的国内外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评述与问题提出 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 在线学习 |
| 2.1.2 同伴互助学习 |
| 2.1.3 交互行为 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 协作学习理论 |
| 2.2.2 群体动力理论 |
| 2.2.3 知识建构理论 |
| 2.2.4 最近发展区理论 |
| 第三章 在线同伴互助学习活动的设计实施与交互行为数据的处理 |
| 3.1 《图形图像处理》课程在线同伴互助学习活动的设计 |
| 3.1.1 研究对象和平台 |
| 3.1.2 在线同伴互助学习过程设计 |
| 3.2 《图形图像处理》课程在线同伴互助学习活动的实施 |
| 3.2.1 学习准备 |
| 3.2.2 学习交流互动 |
| 3.2.3 学习评价反思 |
| 3.3 在线同伴互助学习中交互行为数据的处理 |
| 3.3.1 同伴互助学习交互内容数据 |
| 3.3.2 同伴互助学习交互网络关系数据 |
| 第四章 在线同伴互助学习交互行为分析 |
| 4.1 在线同伴互助学习交互行为的内容特征分析 |
| 4.1.1 班级同伴互助学习交互内容特征分析 |
| 4.1.2 小组同伴互助学习交互内容特征分析 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 在线同伴互助学习交互行为的网络特征分析 |
| 4.2.1 班级同伴互助学习交互网络特征分析 |
| 4.2.2 小组同伴互助学习交互网络特征分析 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 在线同伴互助学习交互行为的调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷设计与实施 |
| 4.3.2 问卷结果数据分析 |
| 4.3.3 小结 |
| 第五章 在线同伴互助学习交互行为存在问题及改进策略 |
| 5.1 在线同伴互助学习交互行为存在问题 |
| 5.1.1 学习者知识建构层次和交互质量不高 |
| 5.1.2 学习者互动程度不高,协作氛围不够活跃 |
| 5.1.3 学习者互动程度不一,组内交互行为存在偏差 |
| 5.2 在线同伴互助学习交互行为改进策略 |
| 5.2.1 营造共享群体文化氛围,促进交互发生 |
| 5.2.2 充分发挥领袖及核心人物的导向作用,提升交互行为 |
| 5.2.3 增强同伴关系,保障交互行为的持续性 |
| 5.2.4 促进知识建构转化,保障交互质量 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 各组成员不同维度发表帖子数量统计 |
| 附录二 在线同伴互助学习调查 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适宜性游戏理论对我国6-7岁儿童(幼小衔接阶段)体育课程改革的启示 |
| 1.1.2 实现3-5岁幼儿适宜性足球游戏课程完整性,满足幼小衔接的现实需求 |
| 1.1.3 满足6-7岁儿童全面发展的迫切需求 |
| 1.1.4 贯彻“足球从娃娃抓起”,推动校园足球可持续发展的现实之需 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 我国6-7岁儿童足球课程体系转换与路径选择 |
| 1.2.2 构建我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.2.3 “我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”的实践成效验证 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育课程 |
| 1.4.2 幼小衔接 |
| 1.4.3 课程体系 |
| 1.4.4 适宜性游戏 |
| 1.4.5 适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究目标 |
| 1.7 研究思路与技术路线 |
| 1.8 创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 小学体育课程相关研究 |
| 2.1.1 体育课程价值取向与发展观研究 |
| 2.1.2 小学体育课程模式研究 |
| 2.1.3 小学体育课程研发研究 |
| 2.1.4 小学体育游戏与足球游戏研究 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 儿童群体特征相关研究 |
| 2.2.1 儿童生长发育特征研究 |
| 2.2.2 儿童身体素质发展敏感期研究 |
| 2.2.3 儿童动作能力发展规律研究 |
| 2.2.4 儿童认知过程研究 |
| 2.2.5 儿童行为构建研究 |
| 2.2.6 儿童人格形成及发展研究 |
| 2.2.7 儿童智力、潜能开发研究 |
| 2.2.8 儿童少年体育兴趣培养研究 |
| 2.2.9 儿童性格形成及培养理论 |
| 2.2.10 小学6-7岁儿童足球课程需求研究 |
| 2.2.11 小结 |
| 2.3 儿童足球运动发展相关研究 |
| 2.3.1 儿童足球教学相关研究 |
| 2.3.2 儿童足球课程相关研究 |
| 2.3.3 儿童足球竞赛相关研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 发展适宜性实践理论与适宜性课程研究 |
| 2.4.1 DAP理论思想起源、理论背景、核心主张 |
| 2.4.2 DAP理论的课程观、教师观研究 |
| 2.4.3 DAP理论对我国体育课程创编实施的启示 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.5.1 研究的主要观点 |
| 2.5.2 研究存在的主要问题 |
| 2.5.3 我国小学足球课程发展趋势 |
| 2.5.4 创新课程理念的提出与课程体系的构建 |
| 第三章 我国 6-7 岁儿童足球课程开展现状及中外对比分析 |
| 3.1 我国小学足球课程现状分析 |
| 3.1.1 课程要素调研分析 |
| 3.1.2 课程调研方案设计 |
| 3.1.3 课程调研结果与分析 |
| 3.1.4 我国小学足球课程现状特征 |
| 3.2 小学足球课程模式的分析框架 |
| 3.2.1 “课程模式”概念分析 |
| 3.2.2 比较教育理论模型分析 |
| 3.2.3 足球课程模式分析框架的建立 |
| 3.3 国外学校足球课程模式现状 |
| 3.3.1 日本儿童足球课程模式 |
| 3.3.2 德国儿童足球课程模式 |
| 3.3.3 英国儿童足球课程模式 |
| 3.3.4 中外6-7岁儿童足球课程模式比较分析 |
| 第四章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系整体设计 |
| 4.1 课程体系设计的理论依据 |
| 4.1.1 系统论:哲学基础 |
| 4.1.2 课程论:课程设计模式基础 |
| 4.1.3 适宜性游戏理论:课程理念基础 |
| 4.1.4 儿童足球教学理论:教学论基础 |
| 4.1.5 校园体育游戏创编理论:方法论基础 |
| 4.2 课程设计的原则 |
| 4.2.1 特异性 |
| 4.2.2 系统性 |
| 4.3 课程体系设计的目标 |
| 4.3.1 促进儿童足球全面发展 |
| 4.3.2 实现课程幼小衔接 |
| 4.3.3 促进功能不断优化 |
| 4.4 课程体系设计的思路与模式 |
| 4.4.1 设计思路 |
| 4.4.2 设计模式 |
| 4.5 课程体系的结构与功能设计 |
| 4.5.1 课程体系的要素分析 |
| 4.5.2 课程体系的结构设计 |
| 4.5.3 课程体系的功能规划 |
| 第五章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标及内容体系 |
| 5.1 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程指导思想 |
| 5.1.1 “健康第一”指导思想 |
| 5.1.2 “适宜性游戏”理念 |
| 5.1.3 “全面教育发展”理念 |
| 5.1.4 “融于生活”的课程理念 |
| 5.1.5 发展适宜性课程理念 |
| 5.2 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标 |
| 5.2.1 基本课程目标 |
| 5.2.2 全面教育发展课程目标 |
| 5.2.3 各阶段课程目标 |
| 5.3 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系结构 |
| 5.3.1 数量结构 |
| 5.3.2 内容结构 |
| 5.3.3 组织结构 |
| 5.3.4 课程长期发展结构 |
| 5.4 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程内容创编 |
| 5.4.1 基本规律 |
| 5.4.2 逻辑演变 |
| 5.4.3 游戏分类与内容体系搭建 |
| 5.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏与课程大纲创编 |
| 5.5.1 课程创编的设计与调查 |
| 5.5.2 游戏分类 |
| 5.5.3 创编与组织实施 |
| 5.5.4 新创编游戏的评估与甄选 |
| 5.5.5 课程大纲创编 |
| 第六章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系 |
| 6.1 课程实施的目标 |
| 6.1.1 课程实施过程体系目标 |
| 6.1.2 课程实施保障体系目标 |
| 6.2 课程实施的原则 |
| 6.2.1 游戏规则合理性原则 |
| 6.2.2 趣味与安全性原则 |
| 6.2.3 合理运用场地器材原则 |
| 6.2.4 分组分队原则 |
| 6.2.5 练习变形应用原则 |
| 6.3 课程实施的阶段划分 |
| 6.3.1 课前设计准备 |
| 6.3.2 课程实施阶段 |
| 6.3.3 课程评价调整阶段 |
| 6.4 课程实施的方式、方法及要求 |
| 6.4.1 实施过程的方式方法及要求 |
| 6.4.2 实施保障的方式方法及要求 |
| 6.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程教学方法 |
| 6.5.1 体育教学方法的综合应用 |
| 6.5.2 适宜性教学方法的应用 |
| 6.6 课程实施的步骤 |
| 6.6.1 微观实施过程步骤 |
| 6.6.2 宏观实施保障步骤 |
| 第七章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系 |
| 7.1 适宜性课程评价理论分析 |
| 7.1.1 构建适宜性足球游戏课程评价体系的理论依据 |
| 7.1.2 适宜性足球游戏课程评价体系的理论框架 |
| 7.2 适宜性足球游戏课程评价指标体系的建构 |
| 7.2.1 适宜性足球游戏课程评价理论分析 |
| 7.2.2 适宜性足球游戏课程评价体系构成 |
| 第八章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施与论证 |
| 8.1 课程实施方法 |
| 8.1.1 试点课程基本安排 |
| 8.1.2 试点课程评价方法 |
| 8.1.3 试点课程评价模式 |
| 8.2 课程实施效果实验论证 |
| 8.2.1 实验方案 |
| 8.2.2 实验步骤与方法 |
| 8.2.3 实验结果与分析 |
| 8.3 适宜性足球游戏课程体系评价结果 |
| 8.3.1 课程目标/内容评价 |
| 8.3.2 课程实施过程评价 |
| 8.3.3 课程实施效果评价 |
| 8.4 适宜性足球游戏课程体系的效益分析 |
| 8.4.1 “课程体系”指标评估效益 |
| 8.4.2 “课程体系”的系统建构效益 |
| 8.4.3 适宜性课程理论理念贯彻执行效益 |
| 第九章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、中学生小团体的类别、作用和结构分析（论文参考文献）
- [1]突发事件中社交网络谣言协同治理研究[D]. 张鑫. 黑龙江科技大学, 2021(08)
- [2]社会网络分析方法中英文应用比较研究[D]. 宋佳益. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]知识建构社区际遇性协作：促进机制研究[D]. 陈羽洁. 南京师范大学, 2021
- [4]明星偶像崇拜的失范与重构路径研究 ——以流行文化中的青少年学生群体为例[D]. 马赫. 吉林大学, 2020(01)
- [5]产教融合视域下高职教师教学能力提升策略研究 ——以制造类专业为例[D]. 齐常辉. 浙江工业大学, 2020(03)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]沈阳市“居住-就学”网络空间结构研究[D]. 梅大伟. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]生态教学观下小学英语课堂师生言语互动的研究[D]. 蒋雪莹. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]在线同伴互助学习交互行为分析及策略研究 ——以高职《图形图像处理》课程为例[D]. 由红丽. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究[D]. 段炼. 东北师范大学, 2020(07)