一、场独立、场依赖与英语阅读能力的培养（论文文献综述）
延佳楠,王毅敏[1]（2021）在《场独立和场依存认知风格对大学英语专业阅读教学的启示》文中研究指明从当前TEM4、TEM8等英语考试的结果以及高校英语专业阅读教学现状中可以看出目前英语专业阅读教学的效果不尽如人意。大量国内外研究表明场独立和场依存认知风格与英语阅读有着紧密联系,对英语阅读教学也有着一定的指导作用。因此,从外语学习者的场独立、场依存认知风格的差异入手,结合《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求,为英语专业阅读教学提出有效的、可行的教学策略,以便教师在英语专业阅读教学中能够充分发挥这两种认知风格的学生的优势,进而有针对性地、有效地提升英语专业学生的英语阅读能力、提高英语专业阅读教学质量。
尚孟洁[2]（2021）在《高中生认知风格与英语阅读策略的相关性研究》文中提出
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[3]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中进行了进一步梳理汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
张茜[4]（2021）在《场独立与场依赖型认知风格与初中生英语成绩的相关性研究》文中研究说明
张建敏[5]（2019）在《英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐的研究与应用》文中研究指明随着移动互联网和信息技术的发展和普及,英语阅读学习资源越来越丰富,学习方式也越来越移动化、智能化。信息的急剧增长和无序分布给英语学习者随时随地自主的个性化学习带来了挑战。在移动碎片化学习情境中,如何快速地从海量数据信息中挖掘出学习者在英语阅读学习过程中的薄弱环节,并根据学习者特征与资源特征的联系将适当的资源推荐给他们,针对学习者在学习中的薄弱环节能给予适当性的训练,对提高学习者的学习效率与学习效果具有现实意义。本研究主要完成了以下几方面的工作:（1）构建了英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐模型。本文首先通过文献研究,设计了碎片化学习环境中学习者的五维特征模型（学习者的英语阅读能力、认知风格、学习目标、学习情境及学习效果）和英语阅读资源三维特征模型（资源的题型、题材及难度）。同时,为了使学习资源符合碎片化学习时空零碎、离散的特点,对英语四级阅读资源进行合理的设计与分割,使其适应学习者移动碎片化学习的需要。再结合机器学习算法ID3（Iterative Dichotomiser 3）,构建了英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐模型。（2）设计了基于ID3算法的英语碎片化阅读资源自适应推荐算法。资源自适应推送时,把信息增益最高的属性作为当前结点的分类属性,依次进行分类,以生成决策树。根据生成的决策树析取表达式规则,以此实现资源自适应推送。（3）设计和实现了英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐系统。依据软件工程原理对系统进行了需求、目标用户、可行性的分析和系统架构、功能模块、数据库的设计,并运用Android Studio、Visual Studio、SQL Server等工具对系统进行开发,实现移动端英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐App,以辅助学习者进行英语四级的仔细阅读模块的练习。（4）分析了英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐系统的应用效果。选取准备报考英语四级的学习者作为测试样本,让他们使用该App进行英语阅读学习一个月。通过App自动收集学习者在学习过程中的数据,使用spss中的相关分析、多因素方差分析、回归分析、聚类分析等统计分析方法,对学习者模型、资源模型、资源自适应推荐模型及学习效果进行分析。发现,○1在移动碎片化学习情境中,所提出的英语阅读资源自适应推送策略是有效的,使用移动端进行英语碎片化阅读是可行性的。○2资源模型中的题型维度,学习者模型中的阅读能力、认知风格和学习目标维度的选取及取值范围的设定较为合理。○3资源模型中的题材和难度维度取值范围的设定,以及学习者模型中学习情境音量维度数据的获取方式有待进一步研究。本研究结果表明,英语碎片化阅读中的学习资源自适应推荐可以帮助教师通过有效的数据集合来制定未来的资源推荐策略,以自适应推送贴近学习者个性化需求的资源。英语学习者使用移动端在碎片化学习情境中学习阅读,能使英语阅读薄弱环节得到针对性的训练,从而提升学习者阅读能力的不同方面,提高大学英语四级的通过率。
童扬芬[6]（2018）在《语言测试公平性研究：理念构建与检测应用》文中指出测试作为一种实践活动,“是实现人的社会化和人的社会价值的重要手段,也是人类社会演进发展不可或缺的机制”（廖平胜,2003:1）。追求公平是各种测试的重要目标之一,人们通过实施科学、公正、严格的测试以实现这一重要目标。随着人们对测试评估标准认识的扩展,测试公平性的研究受到越来越多的关注和重视。作为教育测试中的一员,语言测试是用来检测语言学习者的语言水平、语言能力和学习效果的一种测量工具,由于语言既是测试的内容,同时亦是测试的媒介,其测试公平所涉及的因素较之其它测试更为复杂,可以说语言测试既是一门社会科学,又是一门实践活动。教育评估领域早在上世纪60年代已经出现对公平性的关注（Angoff,1993）,语言测试界对于公平性的讨论始于上世纪90年代（Kunnan,2000）,国际语言测试协会（LTRC）1997年年会因其以此为主题而被普遍认为是语言测试公平性研究开始的标志。在我国,把考试作为一门学科来进行研究始于上世纪80年代,对于测试公平性的研究大致从上世纪90年代后期开始（戴家干,2010:27）,语言测试领域关注公平性大致也是始于彼时。在相关的研究中,从教育制度和政策角度对教育测试的公平性所进行的讨论最多（详见第二章）;在国内所有关于教育测试公平性的探讨中,针对语言测试公平性的系统理论研究尚缺,外语测试界对公平问题进行的研究亦非常少,语言测试的社会性和伦理问题方面的研究等在国内几乎是空白或者处于起步阶段（谢赛、陈贺文,2016:143）。目前,教育界均认可公平性检验的重要性和必要性,但是在很多方面仍难达成共识,例如:公平性检测的有效实践性和公众感知度如何得到体现?其核心体现的问题仍在于:公平性究竟可不可以被检验?应该如何检验?本研究的目的是为了构建一套适用于我国语言环境和测试特点的公平性评价标准。世界上很多专业的测试机构已经出台和使用了较为成熟的测试评估标准用以指导测试实践,在这些评估标准中均涉及公平性审查和质量控制准则,然而我国截至目前尚未见类似文件出现。本研究将在现有研究成果的基础上,对公平性研究中的核心问题进行讨论,并尝试提出中国测试环境下语言测试公平性的检验框架。本研究拟对以下问题进行研究:1)世界上已经出台和使用的语言测试标准中有关公平性审查和质量控制的标准有哪些?这些标准对于我们开发适合我国国情和考试特点的标准有何借鉴?本研究将对公平性概念进行较为全面的评述,旨在为测试公平性验证提供一个理论和方法的框架,构建中国语境下测试公平性研究的理论模型。2)语言测试的利益相关群体对公平性的认识如何?这些认识对于我们确定公平性检验的具体标准有何启发?我们将对语言测试最重要的利益相关群体,即考生对公平性的认识和评价进行调查,通过调查进一步明确公平性应当涵盖的因素。3)语言测试公平性检验的模型应当如何构建?具体审查的细则应当包含什么内容?模型将如何在测试的开发和实施中践行并具有良好的可操作性?本研究将探索构建符合中国考试特点的公平性检测应用框架。为了对以上问题进行回答,本研究将分四步进行设计。首先,本研究将搜集并系统回顾语言测试标准中涉及到公平性审查和检测的文献或者具体条款,并对当前存在的公平性框架进行分析、解读和评述,通过对这些文献细致和系统的回顾,梳理目前公平性研究和实践的整体状况,拟探讨这些理论或者标准对于我国测试公平性实践的指导价值。在第二阶段对语言测试最重要的利益相关群体,即考生对公平性的认识和评价进行调查,通过调查进一步明确公平性应当涵盖的因素,为下一步分析公平性的影响因素和构建公平性检验的具体项目提供客观的参考依据,调查发现:学生总体上对公平性审查和检测的看法较为积极,认为测试任务设计的公平性很重要,制定公平性原则对于确保测试质量和公正是必要的和必须的。在第三阶段,根据前两个阶段的研究成果,我们将查阅国内外各类语言考试的试题,如:雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、赛达（SAT）、大学英语四六级考试（CET4&6）、汉福（HSK）、各级各类学业课程考试等,查找相关题目对公平性影响因素进行分析,详细解读导致不公平性的原因,并在此基础上构建了公平性模型,并尝试构建适合于操作的公平性审查的参考条目及具体方法。由于在现阶段我国测试环境下,相关利益群体各方的责、权、利等无法真正做到有效兼顾,因此公平性标准无法形成相对统一的表述,这决定了我们拟构建的准则不可能是强制性的,而只能是启发性的,构建公平性审查准则的主要目的在于提高专业群体和公众群体的公平性意识以及传播可践行的保障措施。笔者认为:测试的公平性是指在测试流程中确保受试群体和个体同等测试机会的构念相关因素,它既包括测量技术检验的公平性,也包括社会价值判断的公平性;语言测试的公平性检验理应贯穿于测试的整个流程之中,在我国现实测试环境下,语言测试公平性的检测框架应当涵盖对测试开发者、使用者和应试者责权利的界定,在应用实践中需要同时考虑技术公平性需求和社会公平性需求,进行测量技术检验和人工价值判断,并将检验的结果对社会公布并接受监督。建立完善的公平性检测报告制度不仅是提高测试质量的必要举措,亦是保障社会公正的重要措施。第四步,采用构建的模型尝试对一份测试试卷的公平性进行了检验。研究过程中,本文采用了以下研究方法:1)文献分析法。研究梳理了当前国内外的研究成果及最新动态,重点分析了以ETS等世界知名教育考试机构已出台并实施的测试评估指导文件,从中吸取可资借鉴的成分,并由此提炼影响测试公平性的主要因素。2)问卷调查法。研究采用了调查问卷,对初步形成的公平性影响因素进行广泛的征求意见,以对其进行修订和补充。问卷以语言测试公平性标准和评估检验办法为主要内容,调查考生作为测试利益最高相关群体对标准和检验方案的态度、意见和建议。调查采取随机抽样方案,样本量200人以上,采用里克特5点量表设计问卷,回收后由课题组人员进行统计分析。3)案例分析法。在本研究中,对试题公平性进行分析的过程中列举了大量例题,并按照不同影响因素类别产生不公平的结果予以解析,清晰地展示了解公平性影响因素是如何对测试结果差异产生影响的过程。4)深度访谈法。该方法用于了解测试流程各个环节中的可能导致的不公平因素,一对一深度访谈对象为3人,采取半结构性访谈;研究者现场记录,事后对文字数据进行了分析。通过以上方法的研究,笔者认为:测试的公平指在测试流程中确保受试群体和个体同等测试机会的构念相关因素,它既包括测量技术检验的公平性,也包括社会价值判断的公平性。测试公平性理论原则探讨的重要内容应包括用于规范所有测试者伦理道德的职业规范,而实践准则是指用于指导具体测试行为的实施准则。语言测试应当区分不同阶段的公平性,每一个阶段的公平性的具体内涵应当有侧重点的不同。测试前,开发者对测试内容的公平负完全责任,他们需要在材料选取和试题命制上保障对于所有考生的公平,而测试实施阶段的公平主要责任在于测试的实施者,测试之后对于结果使用的公平决断权在于测试结果的使用者。在应用实践中,需要同时考虑技术公平性需求和社会公平性需求,对主要方面进行测量技术检验和人工价值判断。本研究最重要的尝试在于构建了一个适用于目前国内语言测试环境的检验框架,并将公平性检验的要素细化、制成校对量表,克服了测试质量检测依靠技术检验不易操作和普及的问题。毕竟对于一线的测试践行者们而言,这样的指导细则能够将抽象的公平具体为可评估的细则,能够降低公平性审查过程中的主观性（Zieky,2006）。
林惠春[7]（2018）在《高中生认知风格、英语阅读策略和阅读成绩的相关性研究》文中研究说明认知风格作为个体差异的主要因素之一,受到了国内外学者的广泛关注。其中研究最多、影响最大的要数场独立/场依存认知风格,它体现了人与环境或者任务之间的交互作用。阅读是学习者认知阅读材料的过程,也是运用阅读策略进行思考判断的过程。因此,学习者的认知风格会影响其知识的获取以及技能的掌握,不同认知风格的学习者处理信息时会表现出不同的特点,即采用不同的阅读策略。由此可见,探究认知风格对高中生英语阅读策略与阅读成绩的影响显得尤为重要。本研究采用文献分析法、问卷调查法等研究方法,通过对福州第十八中学的205名学生的调查研究,旨在研究以下问题:（1）高中生认知风格情况和阅读策略使用情况分别如何?（2）不同认知风格在阅读成绩与阅读策略的使用上是否存在显着性差异?（3）认知风格、阅读策略和阅读成绩之间是否相关?若相关,相关性如何?本研究使用SPSS 21.0对收集到的数据进行分析后,结果表明:（1）高中生的认知风格包括场独立型和场依存型两种类型,其中以场独立型为主。在阅读策略使用方面,高中生英语阅读策略整体使用频率处于中等水平（m=3.239）,其中高中生使用频率最高的是认知策略（m=3.3683）,接下来依次为元认知策略（m=3.1659）和社会/情感策略（m=2.761）。（2）不同认知风格的高中生在英语阅读成绩上有显着差异（p=0.000<0.05）,其中,场独立型学生的阅读水平高于场依存型学生。不同认知风格的高中生在英语阅读策略使用上也存在显着差异（p=0.002<0.05）。具体来说,不同认知风格的高中生在认知策略（p=0.002<0.05）和元认知策略（p=0.022<0.05）的使用上存在显着差异,场独立型认知风格的学生在认知策略和元认知策略的使用频率高于场依存型学生,但是不同认知风格的高中生在社会/情感策略的使用上不存在显着差异（p=0.859>0.05）。（3）认知风格、阅读策略和英语阅读成绩三者之间呈两两正相关关系,其中,认知风格和阅读成绩之间为低相关（r=0.392）;认知风格与阅读策略之间也呈低相关（r=0.332）;阅读策略和阅读成绩之间为切实相关（r=0.685）,且阅读策略的三个维度与阅读成绩之间也都为切实相关,相关系数分别为:元认知策略0.660,认知策略0.602,社会情感策略0.509。基于以上研究结果,本研究从认清学生认知风格差异、创造平等和谐教学环境、使用多样化教学方法和有效进行阅读策略训练等方面出发为教师改善高中英语阅读教学提出相应建议。
杨颖[8]（2018）在《高中生场认知风格与听力策略及听力成绩的相关性研究》文中进行了进一步梳理在外语课堂中,学生的认知风格差异是一个不容忽视的因素。作为认知风格的一个分类,场认知风格受到学者的广泛关注,许多研究将其与外语学习相关联。听力在外语学习、测试中既是重点也是难点。听力策略的选择可以引导学生更好地输入信息、理解内容。笔者以福州市某中学高二年级97名学生为研究对象。通过镶嵌图形测验、听力策略调查问卷和听力测试三种测量工具,对场认知风格、听力策略及听力成绩进行了相关研究,并探讨了不同场认知风格的学生在使用听力策略及听力成绩上的差异。研究结果显示:一、高中生场认知风格存在差异,有场独立和场依存两种。二、高中生场认知风格与听力策略的使用存在正相关。其中,认知策略、元认知策略与场认知风格呈高度相关,社会/情感策略与场认知风格呈中度相关。场独立和场依存型学生在三种听力策略的使用上均存在差异,且场独立者比场依存者更多使用三种听力策略。但在认知策略的联想方面,两种场认知学生并无差异。三、高中生场认知风格与听力成绩存在相关性,且处于中等偏上相关水平。场独立和场依存型学生的听力成绩有差异性,且场独立型学生听力成绩更佳。四、听力策略的使用与听力成绩呈正相关。其中,元认知策略与听力成绩的相关性最高。
陈兴玲[9]（2017）在《认知风格对大学生英语阅读策略的影响研究 ——以理工科学生为例》文中研究表明英语阅读作为二语习得领域最重要的技能之一,可以有效帮助学习者获取所需信息,提升词汇量的同时熟悉英语语言环境,提高英语表达能力,扩展知识领域。理工科专业学生由于其先天学习能力和接受的训练的特殊性,具备独特的知识结构,需要面对本专业知识领域内的英语阅读需求,与其他专业的学生相比,英语学习习惯和英语阅读策略都有所不同。因此,根据理工科专业学生认知风格特点,探究不同认知风格学生对英语阅读策略选择的差异性十分必要。本研究根据Witkin（1962）的观点将认知风格划分为场独立型和场依存型,运用镶嵌图形测验方法来测量认知风格类型,根据O’Malley和Chamot（1990）的观点将英语阅读策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略,运用调查问卷的方式,针对300名理工科专业学生展开调查研究,综合运用定性分析和定量分析的方式,研究不同的认知风格对大学生英语阅读策略的影响,对场独立/场依存型认知风格的学生在英语阅读过程中使用策略的差异性进行了探讨。研究结果表明:场独立型认知风格的学生更擅长认知策略和元认知策略的使用,其中元认知策略的偏好更加显着,而场独立型和场依存型的学生在使用社会情感策略上差异性较小。
林琳[10]（2016）在《高中生场认知风格与阅读策略及阅读成绩的相关性研究》文中研究指明学生的阅读能力作为语言学习的四项基本技能之一,一直以来备受关注。不同学生受个体差异的影响,表现出不同的阅读能力。认知风格是导致学生产生个体差异的因素之一,而场认知风格又是认知风格的核心,因此本研究以学生场认知风格为基础,对学生阅读策略的选择与使用情况及其阅读能力展开研究,以期发现场认知风格对学生阅读的影响。本研究以高一年级学生为研究对象,选取福州外国语学校高一（1）班和高一（2）班的97名学生为被试。通过镶嵌图形测试、阅读策略问卷调查、阅读测试对高一学生的场认知风格、阅读策略使用情况、阅读能力进行研究。具体研究问题为学生的场认知风格、阅读策略使用情况、阅读能力之间是否存在关系。研究结果表明,场认知风格、阅读策略、阅读成绩三者间存在相关性。场独立者与场依存者在阅读策略选择与使用情况方面存在差异,场独立型学生比场依存型学生更频繁使用元认知策略、认知策略,而场依存型学生比场独立型学生更经常使用社会情感策略。通过选择与使用不同的阅读策略,学生表现出不同的阅读能力,场独立者擅长于做细节题,而场依存者擅长于做全局题。因此,本研究的实验数据显示场独立者与场依存者间的阅读成绩差异不显着,因为两种场认知风格各具优劣。本研究为今后相关课题的研究提供了一定的理论与实证依据。此外,本研究帮助学生认识了自身的阅读策略使用情况,从而促使其调整阅读方法,改善阅读能力。同时,本研究还加强了教师对学生场认知风格及学生阅读策略选择与使用情况的理解,从而有助于教师根据学生的特点因材施教,提高阅读教学的质量与效率。
二、场独立、场依赖与英语阅读能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、场独立、场依赖与英语阅读能力的培养（论文提纲范文）
（1）场独立和场依存认知风格对大学英语专业阅读教学的启示（论文提纲范文）
| 1引言 |
| 2 场独立与场依存认知风格的理论概述 |
| 3 场独立—场依存指导下的英语专业阅读教学策略 |
| 3.1了解并尊重学生不同的认知方式 |
| 3.2 选择多样化的阅读材料 |
| 3.3采用“由面到点”讲授法：注重词汇与背景知识讲解 |
| 3.4 独立学习与小组合作学习相结合 |
| 3.5 教师认知风格与学生的认知风格相匹配 |
| 4 结语 |
（3）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（5）英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐的研究与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外现状研究 |
| 1.2.1 碎片化学习国内外研究概况 |
| 1.2.2 自适应学习国内外研究概况 |
| 1.2.3 现有研究中存在的问题 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法、技术路线和研究意义 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 主要概念 |
| 2.1.1 碎片化学习 |
| 2.1.2 自适应学习 |
| 2.2 学习理论 |
| 2.2.1 非正式学习理论 |
| 2.2.2 自主学习理论 |
| 2.3 自适应学习资源推荐算法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐模型构建 |
| 3.1 学习者模型构建 |
| 3.1.1 英语阅读能力 |
| 3.1.2 认知风格 |
| 3.1.3 学习目标 |
| 3.1.4 学习情境 |
| 3.1.5 学习效果 |
| 3.2 英语碎片化阅读资源模型构建 |
| 3.3 英语碎片化阅读资源设计 |
| 3.3.1 英语碎片化阅读资源选择 |
| 3.3.2 英语碎片化阅读资源设计原则 |
| 3.3.3 英语碎片化阅读资源分割 |
| 3.4 学习资源自适应推荐模型构建 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于ID3算法的英语碎片化阅读资源自适应推荐算法设计 |
| 4.1 ID3算法简介及基本思想 |
| 4.1.1 计算样本分类所需的期望信息 |
| 4.1.2 计算各属性的信息熵 |
| 4.1.3 计算属性的信息增益 |
| 4.2 学习者模型的初始化与更新 |
| 4.3 ID3算法的描述 |
| 4.4 基于ID3算法的英语碎片化阅读资源自适应推送 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐App的设计与实现 |
| 5.1 系统分析 |
| 5.1.1 需求分析 |
| 5.1.2 目标用户分析 |
| 5.1.3 可行性分析 |
| 5.2 系统设计 |
| 5.2.1 系统架构设计 |
| 5.2.2 功能模块设计 |
| 5.2.3 数据库设计 |
| 5.3 系统实现 |
| 5.3.1 开发环境 |
| 5.3.2 开发平台 |
| 5.3.3 关键技术 |
| 5.3.4 主要界面效果 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 平台测试与结果分析 |
| 6.1 测试目的与假设 |
| 6.2 测试的方法与过程 |
| 6.3 数据收集与结果分析 |
| 6.3.1 资源推送与学习效果分析 |
| 6.3.2 模型有效性分析 |
| 6.3.3 资源与学习者类别分析 |
| 6.3.4 学习过程分析 |
| 6.3.5 决策树的可视化表示 |
| 6.3.6 讨论 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 镶嵌图形测验 |
| 附录B 英语阅读能力测试量表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）语言测试公平性研究：理念构建与检测应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 具体内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言测试评估研究述评 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 语言测试公平性研究述评 |
| 2.2.1 公平的定义 |
| 2.2.2 公平的意义 |
| 2.2.3 国外公平性研究 |
| 2.2.3.1 研究起源与发展历程 |
| 2.2.3.2 机构文献 |
| 2.2.4 国内公平性研究 |
| 2.3 问题与挑战 |
| 第三章 语言测试公平性因素调查 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 分析与讨论 |
| 3.5.1 学生对个体差异公平性的认识 |
| 3.5.2 学生对测试设计公平性的认识 |
| 3.5.3 学生对试卷质量公平性的认识 |
| 第四章 语言测试公平性因素分析 |
| 4.1 测试设计 |
| 4.1.1 测试目标 |
| 4.1.2 测试大纲/说明 |
| 4.1.3 试卷编制 |
| 4.1.4 预测分析 |
| 4.2 试卷质量 |
| 4.2.1 信度 |
| 4.2.2 效度 |
| 4.2.3 区分度 |
| 4.2.4 难度 |
| 4.3 考生差异 |
| 4.3.1 个体特征差异 |
| 4.3.2 社会生活背景差异 |
| 4.3.3 学科知识背景差异 |
| 第五章 语言测试公平性的检验 |
| 5.1 公平性的界定 |
| 5.1.1 公平性与伦理 |
| 5.1.2 公平性与效度 |
| 5.1.3 公平性与公正性 |
| 5.1.4 测试使用的公平性 |
| 5.2 公平性检验的理论模型 |
| 5.2.1 可比性模型 |
| 5.2.2 社会公正模型 |
| 5.2.3 形式模型 |
| 5.3 公平性检验的应用框架 |
| 5.4 公平性检验的具体项目 |
| 第六章 语言测试公平性验证的实证分析:以H省2015年高考英语卷为例 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.1.1 试卷概况 |
| 6.1.2 数据收集 |
| 6.1.3 分析方法 |
| 6.2 分析与讨论 |
| 6.2.1 对测试设计公平性的分析 |
| 6.2.2 对试卷质量公平性的分析 |
| 6.2.3 对个体差异公平性的分析 |
| 6.3 结论与建议 |
| 第七章 语言测试公平性质量保障体系 |
| 7.1 制度层面 |
| 7.1.1 法律保障 |
| 7.1.2 政策保障 |
| 7.2 理论层面 |
| 7.2.1 伦理规范 |
| 7.2.2 行为准则 |
| 7.3 实践层面 |
| 7.3.1 技术标准 |
| 7.3.2 素质保障 |
| 第八章 结语 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录1: 缩略语词表 |
| 附录2: 教育测试评估标准中英文对照 |
| 附录3: 语言测试评估标准中英文对照 |
| 附录4: 语言测试公平性调查问卷 |
| 附录5: 调查问卷描述统计量 |
| 附录6: 调查问卷各项频数统计 |
| 附录7: 语言测试公平性检验表 |
| 附录8: 样卷公平性人工审查表 |
| 附录9: 样卷试题及答案 |
| 附录10: 样卷听力部分录音原稿 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（7）高中生认知风格、英语阅读策略和阅读成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、认知风格 |
| 二、场独立和场依存 |
| 三、阅读策略 |
| 第二节 国内外关于场独立/场依存认知风格的研究述评 |
| 一、国外关于场独立/场依存认知风格的研究述评 |
| 二、国内关于场独立/场依存认知风格的研究述评 |
| 第三节 国内外关于阅读策略的研究述评 |
| 一、国外关于阅读策略的研究述评 |
| 二、国内关于阅读策略的研究述评 |
| 第四节 国内外关于认知风格与英语阅读策略相关性的研究述评 |
| 一、国外关于认知风格与英语阅读策略相关性的研究述评 |
| 二、国内关于认知风格与英语阅读策略相关性的研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法与工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、认知风格镶嵌图形测试卷的发放和收集 |
| 二、英语阅读理解测试卷的发放和收集 |
| 三、英语阅读策略量表的发放和收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高中生认知风格数据统计与分析 |
| 第二节 阅读理解成绩数据统计与分析 |
| 一、阅读理解成绩的整体情况分析 |
| 二、场独立型组与场依存型组在阅读理解成绩上存在的差异 |
| 第三节 高中生英语阅读策略数据统计与分析 |
| 一、阅读策略总体及三个维度情况分析 |
| 二、场独立型组和场依存型组在阅读策略三个维度上的差异 |
| 第四节 认知风格、阅读成绩与阅读策略的相关性分析 |
| 一、认知风格与英语阅读理解成绩的相关关系 |
| 二、认知风格与英语阅读策略之间的相关关系 |
| 三、阅读策略与阅读成绩之间的相关关系 |
| 四、认知风格、阅读策略与阅读成绩的回归分析 |
| 第五节 讨论 |
| 一、高中生认知风格情况和阅读策略使用情况 |
| 二、不同认知风格的高中生在阅读成绩和阅读策略使用上的差异 |
| 三、认知风格、阅读策略与英语阅读成绩的关系 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 第四节 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 阅读策略的分类及描述 |
| 附录2 英语期中考试试题(阅读部分) |
| 附录3 认知风格镶嵌图形测量问卷 |
| 附录4 阅读策略调查问卷 |
| 附录5 英语阅读理解成绩 |
| 致谢 |
（8）高中生场认知风格与听力策略及听力成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 场认知风格的研究综述 |
| 第二节 听力策略的研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究过程 |
| 第五节 评分与数据说明 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 数据描述性分析 |
| 第二节 场认知风格与听力策略、听力成绩的相关分析 |
| 第三节 场独立型与场依存型学习者听力策略及听力成绩的差异分析 |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学启示 |
| 第三节 研究局限 |
| 附录1 镶嵌图形测验 |
| 附录2 听力策略调查问卷 |
| 附录3 听力理解测试 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）认知风格对大学生英语阅读策略的影响研究 ——以理工科学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究的创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、认知风格 |
| （一）认知风格的定义 |
| （二）认知风格的分类 |
| 二、英语阅读策略 |
| （一）英语阅读策略的定义 |
| （二）英语阅读策略的分类 |
| 三、认知风格与英语阅读策略影响的国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 第三章 研究设计与过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| （一）大学生认知风格测试问卷 |
| （二）大学生英语阅读策略测试问卷 |
| 四、认知风格测试问卷与英语阅读策略测试问卷的发放与回收 |
| 第四章 实证研究分析与讨论 |
| 一、问卷的信度和效度分析 |
| （一）认知风格测试问卷的信度和效度检验 |
| （二）英语阅读策略测试问卷的信度和效度检验 |
| 二、理工科专业学生认知风格的统计分析 |
| 三、理工科专业学生认知风格对元认知策略的描述性统计分析 |
| 四、理工科专业学生认知风格对认知策略的描述性统计分析 |
| 五、理工科专业学生认知风格对社会情感策略的描述性统计分析 |
| 六、认知风格对英语阅读策略选择的差异性分析 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、研究的结论 |
| 二、研究对英语阅读教学的启示 |
| （一）针对不同认知风格学生采取差异化的教学策略 |
| （二）开展阅读策略训练 |
| （三）加强理工科专业学生社会情感策略训练 |
| 三、研究的局限性 |
| 四、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高中生场认知风格与阅读策略及阅读成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 研究目的及方法 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 同类研究国内研究概述 |
| 一、国内关于场认知风格的研究概述 |
| 二、国内关于阅读策略的研究概述 |
| 三、国内关于阅读能力的研究概述 |
| 第二节 同类研究国外研究概述 |
| 一、国外关于场认知风格的研究概述 |
| 二、国外关于阅读策略的研究概述 |
| 三、国外关于阅读能力的研究概述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究工具 |
| 一、问卷 |
| 二、图形镶嵌测试 |
| 三、阅读测试 |
| 第三节 实验过程 |
| 一、试验测试 |
| 二、图形镶嵌测试 |
| 三、阅读策略问卷调查 |
| 四、阅读成绩收集 |
| 第四节 数据说明与分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 数据描述性分析 |
| 一、镶嵌图形测试分数描述性分析 |
| 二、阅读策略得分描述性分析 |
| 三、阅读成绩描述性分析 |
| 第二节 场认知风格、阅读策略、阅读成绩相关性说明与讨论 |
| 一、场认知风格与阅读策略相关性说明与讨论 |
| 二、场认知风格与阅读成绩相关性说明与讨论 |
| 三、阅读策略与阅读成绩相关性说明与讨论 |
| 第三节 场独立/场依存型者阅读策略使用情况及阅读成绩的差异说明与分析 |
| 一、场独立/场依存型者阅读策略使用情况差异说明与分析 |
| 二、场独立/场依存型者阅读成绩差异说明与分析 |
| 第四节 本研究的教学启示 |
| 一、明确学生认知风格 |
| 二、完善学生认知风格 |
| 三、加强使用元认知策略 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 本研究的发现 |
| 一、高一学生的场认知风格及其阅读策略使用情况 |
| 二、场独立与场依存型学生阅读策略使用情况的差异 |
| 三、场认知风格、阅读策略对阅读成绩的影响 |
| 第二节 本研究的不足 |
| 第三节 本研究对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 阅读策略调查问卷 |
| 附录2 图形镶嵌测验 |
| 附录3 2015-2016学年福州外国语学校第一学期半期考阅读理解试题 |
| 致谢 |
四、场独立、场依赖与英语阅读能力的培养（论文参考文献）
- [1]场独立和场依存认知风格对大学英语专业阅读教学的启示[J]. 延佳楠,王毅敏. 榆林学院学报, 2021(06)
- [2]高中生认知风格与英语阅读策略的相关性研究[D]. 尚孟洁. 淮北师范大学, 2021
- [3]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [4]场独立与场依赖型认知风格与初中生英语成绩的相关性研究[D]. 张茜. 三峡大学, 2021
- [5]英语碎片化阅读中学习资源自适应推荐的研究与应用[D]. 张建敏. 云南师范大学, 2019(01)
- [6]语言测试公平性研究：理念构建与检测应用[D]. 童扬芬. 华中师范大学, 2018(05)
- [7]高中生认知风格、英语阅读策略和阅读成绩的相关性研究[D]. 林惠春. 闽南师范大学, 2018(01)
- [8]高中生场认知风格与听力策略及听力成绩的相关性研究[D]. 杨颖. 福建师范大学, 2018(09)
- [9]认知风格对大学生英语阅读策略的影响研究 ——以理工科学生为例[D]. 陈兴玲. 哈尔滨师范大学, 2017(05)
- [10]高中生场认知风格与阅读策略及阅读成绩的相关性研究[D]. 林琳. 福建师范大学, 2016(05)