一、发挥主体作用 提高课堂效率（论文文献综述）
邹川平[1]（2021）在《初中道德与法治课中构建高效课堂的困境与提升策略 ——以合川中学为例》文中进行了进一步梳理
黄筱夏[2]（2021）在《基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例》文中提出课堂教学模式的变革创新,是促进教育事业发展的必然选择。随着教育改革地不断深化,学生主动学习在学科教学中变得愈发重要,学生的主体地位日益突出,在此背景下自主自能课堂逐渐被引入我国的课堂教学中。目前,国内外对自主自能课堂教学模式的探讨主要集中在语文、数学、英语等主干课程中,而在高中物理课堂的研究文献报道不多。本文以学习金字塔理论、皮亚杰认知发展理论、“以学生为中心”理念和主体性教育理论作指导,通过大量的文献调研,梳理出国内外有关自主自能课堂模式的现状和发展,以教与学相融合为设计理念,提出“P+R+2S”教学模式,主要包括四个环节:一是学生的“学”——“P+S”（Preview课前预习+Show课堂展示）;二是教师的“教”——课堂授课;三是学生的“再学”——“R+S”（Reviwe复习回顾+Show课堂再展示）;四是教师的“再教”——针对性再授课。本文以高中物理《自由落体运动》为例,学生采用自主自能模式提高学习效率,教师遵循以学生为中心的教育教学方法提高教学效果,有效实现教与学的有机融合,提高教育教学水平的质量。以笔者所在重庆市万州高级中学实习学校为研究基地;高一年级《自由落体运动》为研究内容;3个实验班共175人为研究对象;采用“P+R+2S”教学模式;对《自由落体运动》典型课例进行教学实践,在教学实践前后展开访谈和调查问卷,分析调查结果和学生成绩对比。研究结果表明:“P+R+2S”教学模式能够有效地提高学生的学习效率,充分发挥学生的自主自能学习优势,培养学生高中物理学习兴趣,提高教师课堂实效,对新模式实施发现的不足提出有益的建议,供广大教育工作者在实际教学工作中借鉴和参考。
王闰彩[3]（2021）在《农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例》文中认为教育应该关注生活,生活化教学作为基础教育课程改革的重要理念,尤其适用于语言类课程中。小学英语生活化教学能充分发挥语言的交际功能,帮助学生在真实的情境中习得语言,同时可以提高学生的英语学习兴趣。小学英语教学强调英语学习与日常生活的紧密结合,为小学英语课堂教学增添生机与活力。然而,它在实际应用中却存在许多问题,尤其在广大的农村小学,教师的英语教学往往脱离农村小学生的生活,这与生活化的理念背道而驰。研究在对国内外有关生活化教学相关研究的搜集、分析和整理的基础上,对小学英语生活化教学的相关概念进行界定,并基于生活教育理论、二语习得理论、建构主义理论以及《义务教育英语课程标准》（2011版）阐述了在农村小学实施英语生活化教学的重要意义。研究以问卷调查法为主,结合访谈及课堂观察对L市具有代表性的C小学英语课堂生活化教学情况进行调查。其中,问卷主要调查对象为C小学3-6年级师生,对该校21名英语教师（包括兼任英语教师）及随机挑选的300名学生进行调查。学生问卷分别从学生的英语学习兴趣和动机、学生对所学英语知识的运用情况、学生喜欢的英语授课方式及学生的英语学习情况四个维度进行调查;教师问卷涉及教师基本情况、教师对英语生活化教学的了解程度、教师对英语生活化教学的运用情况及学校对英语生活化教学的态度四个维度。受小学生心理成熟、研究主题等因素的影响,研究选取C小学10位英语教师（包括兼任英语教师）作为访谈对象,访谈内容包括教师专业发展情况、教师对英语生活化教学的理解、教师对英语生活化教学的实施情况及对实施英语生活化教学的建议四个维度。对调查所得数据进行分析整理,发现当前L市C小学在实施英语生活化教学中存在如下问题:教学目标偏重应试,脱离学生生活;教学内容城市化,远离农村生活;教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高以及教学评价缺乏针对性,评价时机不佳等,并从学校、教师和学生三方面分析这些问题存在的主要原因。针对上述问题,提出相应的改进策略:确立生活化教学目标、发掘生活化教学内容、采用生活化教学方法以及实施生活化教学评价。
邓晶艳[4]（2021）在《基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究》文中进行了进一步梳理中国特色社会主义进入新时代,标定了大学生日常思想政治教育的新方位。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育要不断探索新思路、新路径与新方法,进一步增强工作的针对性与实效性,以满足大学生成长成才需求以及党和国家事业发展需要。当前,随着移动互联网、物联网、云计算、人工智能等为代表的新一代网络信息技术的迅猛发展、全面集成与广泛应用,人类逐步迈入大规模数据挖掘、运用与创新的“大数据时代”。在此时代背景下,如何运用新媒体、新技术加强和创新高校思想政治教育工作,使之富有时代性、增强针对性、彰显实效性,是新时期高校面临的一个重要而现实的课题。作为当代信息技术发展的前沿,大数据广域的信息资源、先进的信息处理技术以及全新的思维范式,为大学生日常思想政治教育带来了即时性、精准性、前瞻性与个性化等创新发展的新动力与新空间。将大数据思维、技术与方法全方位嵌入大学生日常思想政治教育各要素、各环节与全过程,促进大学生日常思想政治教育革新思维、优化供给、改进方法、重构范式,建构科学化、数字化与智能化的大学生日常思想政治教育体系,推进大学生日常思想政治教育向“精准思政”“智慧思政”转型升级,是大学生日常思想政治教育顺应时代发展的现实需要,也是其进一步提质增效、焕发新机的重要生长点与强劲推动力。阐释大数据内涵、价值、特征与功能,阐释大学生日常思想政治教育内涵并且辨析其与大学生思想政治理论教育的关系,有利于进一步探讨两者的深度融合。基于此,大学生日常思想政治教育大数据概念得以提出。从大学生日常思想政治教育大数据资源、大学生日常思想政治教育大数据技术、大学生日常思想政治教育大数据思维三个维度全面阐述大学生日常思想政治教育大数据的内涵与外延,同时运用马克思主义哲学基本原理和方法论论析大学生日常思想政治教育大数据的生成逻辑、发展动因、方法论基础与价值取向,可以明确大数据与大学生日常思想政治教育需求的契合点,理清大数据对大学生日常思想政治教育的作用机理。面对新时代提出的新任务与新要求,大学生日常思想政治教育仍然面临一些困境、存在一些短板和弱环。运用文献资料法、大数据文本挖掘方法与访谈调研法审视大学生日常思想政治教育现状,总结当前大学生日常思想政治教育存在的问题与困境并作原因剖析,同时探讨新时代大学生日常思想政治教育新要求,指出新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题以及新时代大学生日常思想政治教育的指导思想与原则、教育内容体系以及教育工作的主体转型,有利于为新时期大学生日常思想政治教育发展创新提供现实依据。通过分析大数据在大学生日常思想政治教育中应用的技术优势以及可能性,进一步探讨大数据在大学生日常思想政治教育中“精准画像”“规律探寻”与“超前感知”三个应用呈现。以之为基础,基于当前大学生日常思想政治教育存在的理念滞后、模式粗放、知行脱节、供需错位等难题,提出利用大数据推进大学生日常思想政治教育由线性思维向系统思维、由普适教育向个性化培育、由认知培育向实践养成、由需求侧适应向供给侧发力四大发展转向并详细阐述四大发展转向的实现路径。基于大数据推进大学生日常思想政治教育不仅要遵循学科规律、注重理论深化,还要坚持实践导向,致力推动大数据应用,促进理论与实践的双向转化。由之,宏观上,探索大学生日常思想政治教育大数据的数据采集、数据预处理与存储、数据挖掘与分析、数据应用与可视化、数据解释与反馈五大工作模块与应用流程;微观上,对大数据在大学生日常思想政治教育典型场域中的“数据画像”“精准资助”“失联告警”三个应用进行数据模型构建,从而为大学生日常思想政治教育利用大数据提供切实可行的实现路径。大数据为大学生日常思想政治教育创新发展带来了前所未有的机遇,然而,当前大学生日常思想政治教育利用大数据还存在观念性、路径性与机制性瓶颈,同时,大数据是一柄双刃剑,对数据的不当应用会带来诸如“数据垄断”“数据滥用”“数据侵害”“数据冰冷”等一些可能的风险与挑战。高校尚须在思维理念、技术开发、政策支持、制度完善、机制建设、校园环境建设等方面对大数据应用作出回应与调试。不仅如此,在基于大数据创新大学生日常思想政治教育过程中,高校要注重发挥教育工作者的主体性与能动性,始终坚持数字技术与人文精神、数据智能与教育智慧相结合。
许义[5]（2021）在《基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例》文中进行了进一步梳理百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。锻造一支高素质专业化创新型的教师队伍不仅是新时代现代教育的要求,也是落实习近平总书记“要做四有好老师”的务实行动。备课是教师教学工作的基本环节之一,是影响一堂课好坏的重要因素。集体备课作为备课的创新形式,是学校校本教研活动的重要表现形式,是教师专业化发展的基本途径之一。集体备课是把同一年级、同一学科的教师分为不同的教研室,然后根据课程标准、教学重难点、教学方法、学生情况等来制定教学设计的过程。随着新课程改革的深入实施,集体备课的形式被越来越多的中小学校应用。一方面,初中英语集体备课在促进英语教师专业发展,提升英语教师专业水平,形成互助合作的教研氛围,提高教育教学质量等方面发挥了重要作用;另一方面在现实实践中仍存在不少问题。为了解当前初中英语教师集体备课、英语教师专业发展以及集体备课对中学英语教师专业发展的影响的现状,笔者以专业学习共同体理论、人本主义学习理论为基础,把Q中学的英语教师作为调查对象,随机选取了32位中学英语教师进行问卷调查,有代表性地选取了5位教师进行访谈,并对初一初二英语备课组的集体备课进行非参与式观察。然后对调查资料进行系统全面地讨论,通过本研究,将力求回答和解决以下三大问题。（1）Q中学英语教师集体备课的实施现状如何?（2）Q中学英语教师专业发展的状况如何?（3）集体备课对中学英语教师专业发展的影响如何?笔者从Q中学英语教师集体备课的实施现状、Q中学英语教师专业发展的状况、集体备课对中学英语教师专业发展的影响等三大方面总结出了Q中学基于集体备课的初中英语教师专业发展的实施成效和存在的问题。研究发现,Q中学集体备课在实施中取得了一定的成效,对中学英语教师的专业信念与态度、专业知识、专业能力、自我发展意识与认识等产生了积极影响,同时指出了存在的一些亟待解决的问题,并提出了针对性的改进策略。本文的研究力求为基于集体备课的初中英语教师专业发展提供一些思路和见解,引起学校管理者和一线英语教师的重视,以更好地推动新课程改革在教学一线落实落地,发挥集体备课在促进教学水平提升,推动教师专业发展等方面的作用。
胡杨[6]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中认为高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
张成龙[7]（2021）在《微课资源在高中思想政治教学中的应用研究》文中研究说明高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,也是学校德育的最基本途径,发挥思想政治课程的德育功能、提高思想政治课教学实效尤为重要。微课作为一种新型教学资源,能够更为直观地呈现知识、创设情境,从而激发学生情感、促进学生道德行为的转变,这些优势与高中思想政治的教学需要高度契合。在高中思想政治教学中应用微课资源,意在借助微课灵活多样的内容呈现方式,改进抽象理论知识的教学效果、提升情境教学的实效。本文以微课资源在高中思想政治教学中的应用为主要研究内容,旨在发现当前高中思想政治微课资源应用中存在的问题,并在此基础上提出相应的改进对策。本论文共包括四个部分:第一部分,概述了高中思想政治微课教学资源的相关理论。利用文献研究法对微课资源的含义、特点、高中思想政治微课资源的特点及应用类型进行研究。第二部分,从推进教育现代化的时代要求、提升学生学习力的内在要求、增强德育实效的现实要求、提高教学效率的迫切要求、培养研究型教师的重要条件五个角度阐述高中思想政治教学中微课资源应用的重要性。从高中思想政治课程特点、教育信息化建设成果、师生信息素养提高三个方面论证高中思想政治教学应用微课资源的可能性。第三部分,基于资源优化的视角,运用问卷调查法对高中思想政治微课资源应用状况进行调查研究,发现教师应用热情不高且应用环节集中、支持性资源提供方式单一、教学过程中忽视应用细节等问题。为更好了解影响高中思想政治微课资源应用的因素,采用内容分析法对高中思想政治微课资源进行补充性研究。发现微课资源选题不够聚焦、情境创设类资源少、实效性差等问题。在此基础上尝试对调查研究过程中发现的问题进行原因分析,找到了应用理念、资源开发能力、应用环境等影响因素。第四部分,依据调查研究中发现的问题,从教师、学生、环境三个角度提出改进对策。教师方面要敢于应用、转变微课资源应用态度,精于开发、提升微课资源开发能力,巧于教学、巧用微课资源开展教学;学生方面要乐于参与、积极参加微课学习,善于运用、提高微课学习能力,勤于探索、积极参与微课开发;环境方面要推进微课平台的合理构建、家校要联手推进。
王超超[8]（2021）在《高中思想政治课堂教学有效性研究》文中认为高中思想政治课堂教学有效性是指高中思政教师在课堂教学过程中,通过一定的教学方法和教学手段呈现课程内容,采用多主体多内容多元化的教学评价,培养高中学生对思政学科的学习兴趣和主动积极性,逐步形成正确观念和社会实践能力,使得其具备政治认同、科学精神、法制意识和公共参与四个思想政治学科核心素养,完成教学目的和任务,从而实现高中思想政治课堂教学价值。自新课改推进以来,高中思想政治的教学有效性有了一定程度的提高,但仍不可否认目前的高中思想政治课堂教学还是存在很多问题。想要真正实现高中思政课堂教学有效性,就要对其进行调查,进而找出问题,提出改进对策。通过自己的教学课堂和旁听优秀教师的讲课,结合教学有效性理论,对胶州市某所高中多名教师与学生进行问卷调查,对获得的数据进行分析,总结了目前高中思政治课堂教有效性学主要存在三个问题:教学方法运用低效,偏重讲授;教学评价实施低效,偏重成绩;师生互动沟通低效,流于形式。挖掘其背后原因,主要是教师、学生和教学评价三个方面进行分析。最后针对问题和原因,总结五个方面的提升对策:转变教学理念,规范教学行为;创新教学方法,提高课堂效率;提升教学能力,形成教学专长;加强师生沟通,实现教学相长;落实科学评价,提升教学效能。通过自己的研究,以期对高中思想政治课堂教学有效性的提升有所帮助。
黄丽娇[9]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中指出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。
汪宁[10]（2021）在《对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究》文中指出近年来,随着互联网和远程教育的发展,在线对外汉语教学也成为时下教学模式的新热门,它一方面推动了对外汉语在线教学教育机构地蓬勃发展,另一方面也为汉语爱好者随时随地学习汉语提供了技术支持、为其跨国汉语学习提供了新媒介。课堂活动是吸引学生注意力,提高学习效率的重要手段,如何选择合适的课堂活动来提高对外汉语在线教学的效率成为近年来专家和学者们的研究重点。本文以课堂活动在对外汉语初级综合课在线教学中的案例为研究对象,进行课堂观察,并对学生和老师进行调查与访谈,在课堂活动相关理论、设计原则的指导下,对课堂活动在对外汉语在线教学中的应用进行反思,发现其优劣势,并提出优化建议。本文共五章,具体如下:第一章为绪论,主要阐述了本文的研究背景及意义、方法与思路,并对课堂活动国内外研究现状及相关理论基础予以概述。第二章就在线教学相关问题进行陈述并分析在线教学的可行性。这一部分主要对课堂活动的定义、设计种类与原则,在线教学相关概念界定及可行性进行阐述与分析。第三章选取课堂活动在对外汉语初级综合课在线语音、词汇、语法、话题四个教学环节的典型案例进行转录,并结合课堂活动的相关理论基础、种类及设计原则等方面进行分析。第四章从问卷调查,课堂观察及教师访谈三个方面对教学效果进行评价,发现其优势与不足,并从教师、在线平台、学生方面提出优化建议。第五章结语部分对论文进行总结,对论文中的不足与展望进行阐述。本文通过对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究,分析在线教学中的课堂活动,发现其优势与不足,并为提高教学效率提出建议,是一次对外汉语新型教学模式的新探索。
二、发挥主体作用 提高课堂效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发挥主体作用 提高课堂效率（论文提纲范文）
（2）基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 变革课堂教学模式,深化教育教学改革要求 |
| 二 创新课堂教学形式,促进教育教学事业发展 |
| 三 发展学生自主自能,促进高中物理课程改革 |
| 四 实现教与学有机融合,创新高中物理教学模式 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 研究思路及框架 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究框架 |
| 第四节 研究方法及可行性分析 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究可行性分析 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国外研究现状 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 文献评述 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 自主学习 |
| 二 自能学习 |
| 三 “P+R+2S”教学模式 |
| 四 自主自能学习方法 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学习金字塔理论 |
| 二 皮亚杰认知发展理论 |
| 三 “以学生为中心”理念 |
| 四 主体性教育理论 |
| 第四章 “P+R+2S”教学模式 |
| 第一节 “P+R+2S”教学模式的实施步骤及流程图 |
| 一 “P+R+2S”教学模式的实施步骤 |
| 二 “P+R+2S”教学模式的流程图 |
| 第二节 “P+R+2S”教学模式的优势 |
| 一 激发学生的自主自能学习能力 |
| 二 提高学生的课堂参与度 |
| 三 实现高中物理教与学的融合 |
| 四 融入三种创新教学方法 |
| 第五章 “P+R+2S”教学模式在《自由落体运动》教学中的实践 |
| 第一节 设计思想 |
| 第二节 教学目标 |
| 第三节 教材分析与学情分析 |
| 一 教材分析 |
| 二 学情分析 |
| 第四节 教学流程与说明 |
| 一 流程图 |
| 二 流程说明 |
| 第五节 教学过程 |
| 一 学生的“学”——“P+S” |
| 二 教师的“教”——课堂授课 |
| 三 学生的“再学”——“R+S” |
| 四 教师的“再教”——针对性再授课 |
| 第六节 教学后记 |
| 第六章 基于“P+R+2S”教学模式的教学实践效果分析 |
| 第一节 实践过程 |
| 第二节 实验前师生对“P+R+2S”教学模式态度的调查情况 |
| 一 对18 位物理教师的访谈结果 |
| 二 学生调查问卷的统计结果 |
| 三 实验前调查情况的的总体分析 |
| 第三节 实验后学生调查问卷的统计与分析 |
| 第四节 实验前后学生学习成绩的对比分析 |
| 第五节 小结 |
| 一 实施“P+R+2S”教学模式对学生的影响 |
| 二 实施“P+R+2S”教学模式对教师的影响 |
| 三 实施“P+R+2S”教学模式出现的问题、成因及改进意见 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一 研究总结 |
| 二 研究不足 |
| (一)调查样本范围小 |
| (二)实验样本容量小 |
| (三)教学实践时间短 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（3）农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外相关研究文献综述 |
| 1.国外关于生活化教学的研究 |
| 2.国内关于生活化教学的研究 |
| 3.对已有研究的思考 |
| (三)农村小学英语生活化教学的理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.二语习得理论 |
| 3.建构主义理论 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、农村小学英语生活化教学的概念界定及意义 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.生活化教学 |
| 2.英语生活化教学 |
| 3.小学英语生活化教学 |
| (二)农村小学英语生活化教学的意义 |
| 1.有利于激发学生英语学习兴趣 |
| 2.有利于丰富教师英语教学资源 |
| 3.有利于营造宽松自由的课堂氛围 |
| 4.有利于促进学生语言运用能力的发展 |
| 二、农村小学英语生活化教学现状调查及分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (三)问卷结果分析 |
| 1.教师问卷结果分析 |
| 2.学生问卷结果分析 |
| (四)教师访谈结果分析 |
| 1.教师专业发展情况 |
| 2.教师对英语生活化教学的理解 |
| 3.教师对英语生活化教学的实施情况 |
| 4.教师对英语生活化教学的建议 |
| 5.对访谈内容的总结与反思 |
| (五)课堂教学案例分析 |
| 1.课堂教学案例展示 |
| 2.对课堂教学案例的总结与反思 |
| 三、农村小学英语生活化教学存在的问题及原因分析 |
| (一)问题分析 |
| 1.教学目标偏重应试,脱离学生生活 |
| 2.教学内容城市化,远离农村生活 |
| 3.教学方法以讲授为主,学生课堂参与度不高 |
| 4.教学评价缺乏针对性,评价时机不佳 |
| (二)原因分析 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 四、农村小学英语生活化教学改进策略 |
| (一)确立生活化教学目标 |
| 1.充分研读《课标》要求 |
| 2.关注学生实际需求 |
| (二)发掘生活化教学内容 |
| 1.开发农村英语教学资源 |
| 2.依据农村生活处理教材 |
| 3.开展生活化教学的集体教研 |
| (三)采用生活化教学方法 |
| 1.营造贴近农村学生生活的教学环境 |
| 2.开展以口语交际为主的英语教学活动 |
| (四)实施生活化教学评价 |
| 1.评价内容生活化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 大数据让大学生日常思想政治教育智能化 |
| 第一节 选题缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外大数据与教育交叉研究综述 |
| 三、研究评析 |
| 第三节 逻辑结构 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、内容框架 |
| 第四节 重点、难点及预期创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、研究创新点 |
| 第一章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的理论基础 |
| 第一节 核心概念解读 |
| 一、大数据 |
| 二、大学生日常思想政治教育 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据之马克思主义哲学审视 |
| 一、感性对象性活动之数据生成逻辑 |
| 二、实践的社会历史性之数据发展动因 |
| 三、辩证唯物主义认识论之数据应用的方法论基础 |
| 四、人的全面自由发展之数据应用的价值取向 |
| 第三节 大学生日常思想政治教育大数据自组织系统阐释 |
| 一、大学生日常思想政治教育之复杂自组织系统特征 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据之数据转化 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据之数据转换 |
| 四、大学生日常思想政治教育之数据工作机制 |
| 第二章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的现实依据 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育存在的现实困境 |
| 一、基于大数据文本挖掘方法的大学生日常思想政治教育现实困境分析 |
| 二、大学生日常思想政治教育者访谈 |
| 三、大学生日常思想政治教育存在的问题及原因剖析 |
| 第二节 新时代大学生日常思想政治教育新要求 |
| 一、新时代大学生日常思想政治教育面临的新课题 |
| 二、新时代大学生日常思想政治教育指导思想与原则 |
| 三、新时代大学生日常思想政治教育教育内容体系 |
| 四、新时代大学生日常思想政治教育的主体转型 |
| 第三节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育技术优势 |
| 一、大数据关键技术之大学生日常思想政治教育应用 |
| 二、教育主体与教育客体的数据交互 |
| 三、教育管理平台载体的数据智能 |
| 四、教育管理实践数据的跨域应用 |
| 第四节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育可能性分析 |
| 一、基于数据技术的效率提升 |
| 二、基于证据的日常教育管理 |
| 三、基于数据评价的工作改进 |
| 第三章 基于大数据促进大学生日常思想政治教育发展转向 |
| 第一节 大学生日常思想政治教育大数据应用呈现 |
| 一、精准画像:大数据精确反映学生行为状态 |
| 二、规律探寻:大数据有效呈现学生活动规律 |
| 三、超前感知:大数据准确研判学生活动趋向 |
| 第二节 基于大数据之由线性思维向系统思维转变 |
| 一、线性思维 |
| 二、系统思维 |
| 三、线性思维向系统思维转变的全面性与准确性 |
| 第三节 基于大数据之由普适教育向个性化培育转变 |
| 一、普适教育 |
| 二、个性化培育 |
| 三、普适教育向个性化培育转变的适应性与有效性 |
| 第四节 基于大数据之由认知培育向实践养成转变 |
| 一、认知培育 |
| 二、实践养成 |
| 三、认知培育向实践养成转变的实效性与长效性 |
| 第五节 基于大数据之由需求侧适应向供给侧发力转变 |
| 一、需求侧适应 |
| 二、供给侧发力 |
| 三、需求侧适应向供给侧发力转变的精准性与有效性 |
| 第四章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的实施路径 |
| 第一节 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的原则 |
| 一、以人为本原则 |
| 二、守正创新原则 |
| 三、趋利避害原则 |
| 四、循序渐进原则 |
| 五、理论与实践相结合原则 |
| 第二节 大学生日常思想政治教育大数据资源库建设与运行 |
| 一、大学生日常思想政治教育大数据采集 |
| 二、大学生日常思想政治教育大数据预处理与存储 |
| 三、大学生日常思想政治教育大数据挖掘与建模分析 |
| 四、大学生日常思想政治教育大数据可视化与应用 |
| 五、大学生日常思想政治教育大数据解释与反馈 |
| 第三节 利用大数据推进大学生日常思想政治教育实践应用 |
| 一、数据画像 |
| 二、精准资助 |
| 三、异常告警 |
| 第五章 基于大数据创新大学生日常思想政治教育的条件保障 |
| 第一节 个体主观条件 |
| 一、培育大数据意识与大数据思维 |
| 二、掌握大数据知识与大数据技能 |
| 三、提升大数据伦理与管理理性 |
| 四、把握大数据应用的价值导向 |
| 第二节 技术条件保障 |
| 一、开发和搭建高校思想政治教育大数据技术平台 |
| 二、培育大学生思想政治教育大数据核心技术团队 |
| 第三节 组织与制度保障 |
| 一、加强组织领导 |
| 二、推进教育政策实施与制度建设 |
| 三、加强体制机制建设 |
| 第四节 文化环境保障 |
| 一、优化校园网络环境 |
| 二、培育校园数据文化 |
| 三、优化校园人文环境 |
| 结语:数据智能与教育智慧结合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要研究成果 |
（5）基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 备课 |
| 2.1.2 集体备课 |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.1.4 英语教师专业发展 |
| 2.2 集体备课的相关研究 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 已有研究述评 |
| 2.3 教师专业发展的相关研究 |
| 2.3.1 教师专业发展的内容研究 |
| 2.3.2 教师专业发展的阶段研究 |
| 2.3.3 教师专业发展的影响因素研究 |
| 2.3.4 教师专业发展的途径研究 |
| 2.4 外语教师专业发展的相关研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 2.4.3 已有研究述评 |
| 2.5 集体备课与教师专业发展的相关研究 |
| 2.5.1 国外相关研究 |
| 2.5.2 国内相关研究 |
| 2.5.3 已有研究述评 |
| 2.6 研究基础 |
| 2.6.1 专业学习共同体理论 |
| 2.6.2 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 非参与式观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 文献资料收集 |
| 3.4.2 研究工具编制 |
| 3.4.3 研究数据采集 |
| 3.4.4 数据统计与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 Q中学英语教师集体备课实施情况 |
| 4.1.1 集体备课的管理制度 |
| 4.1.2 集体备课的实施流程 |
| 4.1.3 集体备课的具体活动案例 |
| 4.2 问卷调查结果讨论 |
| 4.2.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.2.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.2.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 4.3 访谈结果讨论 |
| 4.3.1 Q中学英语教师集体备课的实施现状 |
| 4.3.2 Q中学英语教师专业发展的状况 |
| 4.3.3 集体备课对中学英语教师专业发展的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 研究的主要启示 |
| 5.2.1 做好顶层设计,健全科学高效的管理制度 |
| 5.2.2 激发工作动机,强化学习共同体意识 |
| 5.2.3 倡导教学反思,做“研究型教师” |
| 5.2.4 加强专业引领,打造专家型教师队伍 |
| 5.2.5 把握新课程理念,创新教学与研究方法 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于集体备课的初中英语教师专业发展调查问卷 |
| 附录2 基于集体备课的初中英语教师专业发展访谈提纲 |
| 附录3 初二英语备课组独立备课阶段教学设计 |
| 附录4 初二英语备课组集体研讨后教学设计 |
| 附录5 初一英语教师集体备课活动记录表 |
| 附录6 初二英语教师集体备课活动记录表 |
| 致谢 |
（6）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（7）微课资源在高中思想政治教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题背景及研究意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、微课资源的概念界定及应用类型 |
| (一)微课资源的内涵及特点 |
| 1.微课 |
| 2.微课资源 |
| 3.微课资源的特点 |
| (二)高中思想政治微课资源及其应用类型 |
| 1.高中思想政治微课资源 |
| 2.高中思想政治微课资源的应用类型 |
| 二、微课资源应用于高中思想政治教学的重要性和可能性 |
| (一)微课资源应用于高中思想政治教学的重要性 |
| 1.立足现实,推进教育现代化的时代要求 |
| 2.贴近生活,提升学生学习力的内在要求 |
| 3.落实素养,增强德育实效性的现实要求 |
| 4.创新模式,提高教学效率的迫切要求 |
| 5.精进专业,培养研究型教师的重要条件 |
| (二)微课资源应用于高中思想政治教学的可能性 |
| 1.高中政治课程的特点为微课提供了应用空间 |
| 2.教育信息化建设成果为微课创造了应用条件 |
| 3.师生信息素养的提高为微课奠定了应用基础 |
| 三、微课资源应用于高中思想政治教学存在的问题及原因 |
| (一)高中思想政治微课资源应用存在的问题 |
| 1.教师应用热情不高且应用环节集中 |
| 2.配套学习资源不完善且提供方式单一 |
| 3.微课资源选题不够聚焦、以讲授型为主 |
| 4.教学过程中忽视微课资源应用细节 |
| (二)高中思想政治微课资源应用存在问题的原因 |
| 1.教师对微课资源本质的认识存在偏差 |
| 2.教师的微课资源设计理念落后 |
| 3.教师开发应用微课资源的能力不足 |
| 4.学生未能充分认识微课资源应用价值 |
| 5.微课资源的开发应用环境不佳 |
| 四、高中思想政治教学微课资源应用改进策略 |
| (一)教师:精于开发、敢于应用、巧于教学 |
| 1.精于开发:更新理念,提升微课资源开发能力 |
| 2.敢于应用:主动学习,转变微课资源应用态度 |
| 3.巧于教学:提高能力,巧用微课资源开展教学 |
| (二)学生:乐于参与、善于运用、勤于探索 |
| 1.乐于参与:客观对待,积极参加微课学习 |
| 2.善于运用:严以律己,提高微课学习能力 |
| 3.勤于探索:发挥所长,积极参与微课开发 |
| (三)环境:平台合理构建、家校联手推进 |
| 1.加快平台搭建,合理构建微课资源 |
| 2.家校通力合作,积极推进微课应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）高中思想政治课堂教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外有效教学的研究现状 |
| 2.国内有效教学的研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较分析法 |
| 3.问卷调查法 |
| (五)创新之处 |
| 一、高中思想政治课堂教学有效性概述 |
| (一)相关概念厘定 |
| 1.课堂教学有效性的内涵 |
| 2.高中思想政治课堂教学有效性的内涵 |
| (二)高中思想政治课堂教学有效性的标准 |
| 1.价值引导性 |
| 2.知行统一性 |
| 3.主客体转化性 |
| 4.评价科学性 |
| (三)提高高中思想政治课堂教学有效性的意义 |
| 1.提高高中思想政治课堂教学有效性的需要 |
| 2.促进思政教师和学生共同成长的需要 |
| 3.顺应思想政治课程新课改的迫切要求 |
| 二、高中思政课堂教学有效性影响因素分析 |
| (一)思政教师影响高中思政课堂教学 |
| 1.教师的教学理念 |
| 2.教师的教学能力 |
| 3.教师的人格魅力 |
| (二)学生影响高中思政课堂教学 |
| 1.学生的学习基础 |
| 2.学生的学习能力 |
| 3.学生的学习兴趣 |
| (三)教学评价影响高中思政课堂教学 |
| 三、高中思想政治课堂教学有效性现状调查分析 |
| (一)高中思想政治课堂教学有效性现状调查 |
| 1.问卷调查基本情况 |
| 2.问卷调查结果分析 |
| (二)高中思政课堂教学有效性存在的主要问题 |
| 1.教学方法运用低效,偏重讲授 |
| 2.教学评价实施低效,偏重成绩 |
| 3.师生互动沟通低效,流于形式 |
| (三)高中思政课堂教学存在问题的原因分析 |
| 1.教师的能力素质有待提升 |
| 2.学生的学习思维有待培养 |
| 3.教学评价的科学性有待落实 |
| 四、提高高中思想政治课堂教学有效性对策 |
| (一)转变教学理念,规范教学行为 |
| 1.教师秉持“学生为本”学生观,充分发挥学生主体性 |
| 2.教师坚持“不断学习”知识观,充实课堂教学内容 |
| 3.教师树立“乐于反思”成长观,改进课堂教学不足 |
| (二)创新教学方法,提高课堂效率 |
| 1.开展案例式教学,知识联系实践 |
| 2.开展活动式教学,丰富学生体验 |
| 3.开展情境式教学,触动学生心灵 |
| 4.开展讨论式教学,锻炼思维能力 |
| (三)提高教学能力,形成教学专长 |
| 1.课堂管理的严谨性与教学艺术的情趣性相结合 |
| 2.教学语言的细节性与教学媒体的便利性相结合 |
| 3.教学资源的丰富性与教材内容的基础性相结合 |
| (四)加强师生沟通,实现教学相长 |
| 1.勤与学生交流,了解自己教学方面的不足 |
| 2.澄清学生认识理念,提高思政学习积极性 |
| 3.改进学生学习方式,提高学生政治参与度 |
| (五)落实科学评价,提升教育效能 |
| 1.建立知识传授和价值引领相统一的教学目标 |
| 2.坚持以思想政治学科核心素养培育为评价标准 |
| 3.创建思政课堂教学科学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高中思想政治课教学留白的相关概述 |
| 一、高中思想政治课教学留白的内涵及特点 |
| (一)高中思想政治课教学留白的内涵 |
| (二)高中思想政治课教学留白的特点 |
| 二、高中思想政治课运用教学留白的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)主体教育理论 |
| (三)格式塔理论 |
| (四)启发式教学思想 |
| 三、教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性 |
| (一)教学留白在高中思想政治课中运用的必要性 |
| (二)教学留白在高中思想政治课中运用的可行性 |
| 第二章 教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 三、问卷调查与访谈的实施 |
| (一)问卷调查的实施 |
| (二)访谈的实施 |
| 四、调查结果分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第三章 教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及原因分析 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题 |
| (一)教学留白目标难落实 |
| (二)教材留白资源易忽视 |
| (三)教学留白内容缺意境 |
| (四)教学留白方式少新意 |
| (五)教学留白时间欠利用 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中运用存在问题的原因分析 |
| (一)传统教育模式的影响 |
| (二)学校对教学留白的重视度不够 |
| (三)教师留白意识与能力不强 |
| (四)学生补白意识与能力不足 |
| 第四章 教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则及策略 |
| 一、教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则 |
| (一)针对性原则 |
| (二)适度性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)启发性原则 |
| 二、教学留白在高中思想政治课中有效运用的策略 |
| (一)有效落实教学留白目标 |
| (二)合理利用教材留白资源 |
| (三)不断充实教学留白内容 |
| (四)积极优化教学留白方式 |
| (五)充分利用教学留白时间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究方法与思路 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外有关课堂活动文献综述 |
| 1.3.2 国内有关课堂活动文献综述 |
| 1.4 课堂活动的相关理论基础 |
| 1.4.1 建构主义教学理论 |
| 1.4.2 任务型语言理论 |
| 1.4.3 对外汉语相关教学理论 |
| 第2章 在线教学课堂活动相关问题及可行性分析 |
| 2.1 课堂活动概述的定义 |
| 2.2 课堂活动设计的种类与原则 |
| 2.2.1 课堂活动设计的种类 |
| 2.2.2 课堂活动设计的原则 |
| 2.3 在线教学相关概念界定 |
| 2.3.1 在线教学的概念 |
| 2.3.2 在线教学与传统教学的区别 |
| 2.4 在线教学课堂活动可行性分析 |
| 2.4.1 远程教育理论基础支撑 |
| 2.4.2 课堂活动满足教学对象学习需求 |
| 2.4.3 促进对外汉语长足发展 |
| 第3章 对外汉语初级综合课在线教学课堂活动案例及分析 |
| 3.1 对外汉语初级综合课在线语音教学课堂活动中的案例分析 |
| 3.2 对外汉语初级综合课在线词汇教学课堂活动中的案例分析 |
| 3.3 对外汉语初级综合课在线语法教学课堂活动中的案例分析 |
| 3.4 对外汉语初级综合课在线话题教学课堂活动中的案例分析 |
| 第4章 教学效果评价、优劣势及优化建议 |
| 4.1 课堂活动教学效果评价 |
| 4.1.1 问卷调查 |
| 4.1.2 课堂观察 |
| 4.1.3 教师访谈 |
| 4.2 在线教学课堂活动优劣势 |
| 4.2.1 在线教学课堂活动的优势 |
| 4.2.2 在线教学课堂活动的不足 |
| 4.3 在线教学课堂活动优化建议 |
| 4.3.1 教师方面 |
| 4.3.2 在线平台方面 |
| 4.3.3 学生方面 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 对外汉语课堂活动问卷调查 |
| 附录B 在线教学课堂活动教师访谈提纲 |
| 附录C 教师访谈记录 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
四、发挥主体作用 提高课堂效率（论文参考文献）
- [1]初中道德与法治课中构建高效课堂的困境与提升策略 ——以合川中学为例[D]. 邹川平. 西华师范大学, 2021
- [2]基于“P+R+2S”教学模式的高中物理教学实践探究 ——以《自由落体运动》为例[D]. 黄筱夏. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [3]农村小学英语生活化教学现状调查研究 ——以L市C小学为例[D]. 王闰彩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究[D]. 邓晶艳. 贵州师范大学, 2021(09)
- [5]基于集体备课的初中英语教师专业发展调查研究 ——以Q中学为例[D]. 许义. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [7]微课资源在高中思想政治教学中的应用研究[D]. 张成龙. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]高中思想政治课堂教学有效性研究[D]. 王超超. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]对外汉语初级综合课在线教学课堂活动的案例研究[D]. 汪宁. 沈阳大学, 2021(09)