一、如何解决前手翻教学中的“冲肩”与“屈髋”（论文文献综述）
陈瑜凤[1]（2021）在《基于认知负荷理论体育教育专业体操普修教学过程设计的实验研究》文中研究说明
丁露露[2]（2019）在《翻转课堂教学模式在前手翻动作教学中的实验研究》文中指出在“互联网+教育”高速发展的信息化时代背景下,网络信息技术为教育提供了更为广阔的发展平台。翻转课堂教学模式作为信息化时代的产物,已成为教育界一大研究热点。它“以能力培养为目标”,是一种课前借助网络信息平台对学生进行在线教育,课中注重协作探究、互动交流,促进知识内化,课后进行知识巩固的教育模式。打破了现有的体育教学环境及授课方式,顺应了教育信息化的发展趋势,为体育教学研究提供了新的发展方向。前手翻作为体操普修课男子三级成套动作中的高分值动作,在总学时有限的情况下,尽管教师花费了大量的时间教,但学生的学习效果仍不理想。因此,为顺应体育教育改革发展趋势,提高前手翻动作教学质量,培养学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,特在前手翻动作教学中引入翻转课堂教学模式。采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法、数理统计法等研究方法对翻转课堂教学模式在前手翻动作教学中的应用效果进行实验研究,以武汉体育学院体育教育专业2017级网球9组和网球8组共29名学生为实验对象,实证翻转课堂教学模式与传统教学模式在前手翻动作学习质量、学习兴趣、自主学习能力三方面的教学效果差异。研究认为:（1）翻转课堂教学模式在提高学生前手翻动作学习质量方面优于传统教学模式。实验组与对照组学生的前手翻动作技术测评成绩具有显着性差异（P<0.05）,且实验组学生的技术测评成绩分布优于对照组。（2）翻转课堂教学模式在培养学生学习兴趣方面优于传统教学模式。将现代信息技术融入到前手翻动作教学中,为学生提供了新颖的多形式学习方式,并创造了学习者人人皆学、处处能学、时时可学的学习新环境,满足了不同学生的不同兴趣取向和求知心理,有效地提高了学生的学习兴趣。（3）翻转课堂教学模式在培养学生自主学习能力方面优于传统教学模式。翻转课堂教学模式为学生提供了自主学习、主动学习、发现问题与解决问题的平台,激发了学生求知的欲望,更好的提高了学生的自主学习能力。
张锐[3]（2019）在《男子自由体操踺子后手翻直体后空翻转体1080度动作的运动学分析》文中研究表明研究目的:通过采用APAS三维运动解析系统对男子自由体操踺子后手翻直体后空翻转体1080°动作进行运动学分析,比较山西省优秀体操运动员向旭东和杜宇良在完成动作过程中的各种运动参数（肩关节角度、髋关节角度、膝关节角度、时间、角速度）的变化,不仅为运动员分析诊断该技术动作,也为山西省体操队备战大赛优异成绩的获得提供科学依据。研究方法:通过文献资料法,查找有关自由体操技巧类动作的运动学分析的相关文献,为本研究的深入进行提供理论依据;采用专家访谈法,访谈了运动生物力学专业的老师、学生和山西省体操队教练员、裁判员以及体操教师,为本文的实验操作和技术动作分析的时相和参数的确定提供了准确的指导;运用实验法,选取山西省优秀体操运动员向旭东和杜宇良为实验对象,使用两台高速摄像机对自由体操踺子后手翻直体后空翻转体1080°动作进行拍摄;使用视频解析法,使用APAS三维运动解析系统对动作视频解析;数理统计法,用EXCEL对该动作的数据进行常规的统计分析,结合运动技术理论对相关结果进行分析整理。研究结果:（1）踺子阶段:下手时,向旭东的肩、髋、膝关节角度较大。杜宇良在下手时肩、髋关节伸展不够;推手时,向旭东的肩角较杜宇良的大。杜宇良的髋角较向旭东的大;掼腿时,两个人的重心运动轨迹先上升后下降。（2）后手翻阶段:在脚着地时,向旭东的肩、髋、膝关节角度大于杜宇良;向后蹬腿时,向旭东的肩关节角度较大,髋关节角度较小,膝关节角度较小;第一腾空时,两人的时长均为0.14s,向旭东的肩关节角度、膝关节角度较大,杜宇良的髋关节角度在起始阶段角度较小;手支撑时,向旭东肩、髋关节角度较大,膝关节角度较小;推离地面时,向旭东髋角较小;第二腾空时,两人的时长均为0.10s,髋关节角度总体呈现下降的趋势;脚落地时,向旭东的肩关节角度较小,髋关节角度较大。（3）直体后空翻转体1080°阶段:起跳时,杜宇良的起跳角合理,向旭东的起跳角度较大,起跳时间较大,两人的肩关节、髋关节都呈现出左边低于右边的特点;在空翻转体0°-360°时,向旭东的转体时间较短和转体角速度较快,在360°-720°,向旭东转体时间均较短,转体速度较快,但右臂没有抱紧,在720°一1080°,向旭东的速度和角速度较大。最高点时,向旭东的腾空高度较大;落地时,向旭东在落地阶段左肩关节较小,两髋关节较大,两膝关节较大。研究结论:（1）踺子阶段:向旭东肩、髋、膝关节角更合理,在下手、推手时相变现的比较优秀,特点推手力量大,杜宇良的动能较小,整体来说向旭东更优秀,而杜宇良在下手、推手时存在一定的欠缺。（2）后手翻阶段:后手翻是该动作重要的链接环节,它要方向正、动作伸展、有节奏就能保证成功。肩、髋、膝关节角对后续动作的完成起着重要的作用。向旭东的动作特点是节奏感强,杜宇良的特点是动作伸展不够,整体来说向旭东更优秀,肩、髋、膝关节角各适合发展后续的高难动作。（3）直体后空翻转体1080°阶段:向旭东的起跳时间合理,特点是积蓄的动能充足,杜宇良的起跳角度、空翻转体动作优秀,使人体更好的斜上方完成此动作,其特点是转动半径小,尽可能避免动能的不必要损失。整体来说,杜宇良更优秀。
成旭[4]（2018）在《男子舞蹈毯子功体能技巧纠正》文中指出舞蹈肢体动作的偏差和错误的产生,往往与肢体动作技术、体能素质或能力的缺失相关。常见的毯子功技能技巧错误,其纠正是有方法、有规律可寻的。在舞蹈技能技巧教学中,纠正动作错误的同时,必须加强相关体能素质的提升,夯实体能基础。教师必须有针对性地量化训练内容、方法和过程。
郭东阳[5]（2018）在《我国男子体操运动员等级规定动作及评分规则的研究》文中指出运用社会学、教育学、训练学等学科知识,深入调查分析国家体育总局体操运动管理中心颁布《体操等级运动员规定动作及评分规则》12年以来的实施情况。通过文献资料法、专家访谈法、深度访谈法、问卷调查法和对比分析法来制定《体操男子一级等级运动员规定动作及评分规则》,使我国体操等级运动员制度更加完善,让更多的体操二、三级运动员有了新的标准和目标,扩大我国体操高水平队伍。根据我国体操现状,修订《体操等级运动员规定动作及评分规则》二、三级规定动作和评分标准,使之更加具有时代感、潮流感,将更有利于大众体操、校园体操爱好者参与其中。本文通过分析得出以下结论:（1）2006版《体操二、三级运动员技术等级标准》历经12年未经修订,存在诸多问题,与当前国际体操发展不相适应。（2）长期以来《男子体操等级规定动作及评分规则》内容不完整,缺乏体操一级规定动作,阻碍了人们进行一步学习体操的热情。完善的等级制度可以更有效的推动体操事业发展,推动体操赛事的进行。（3）制定新的等级规定动作应该遵循三个原则,一级等级规定动作遵循拔尖原则,二级等级规定动作遵循提高原则,三级等级规定动作遵循普及原则。制定的新的等级规定动作要既有利于高校体操的教学、训练、竞赛,又兼顾体操在中学生、社会上爱好者的需求。（4）本文研究出新的男子一级规定动作,内容包括自由体操、鞍马、吊环、跳马、双杠、单杠六个项目,采用10分制;一级规定动作适合专业队和高校优秀的本、硕体操专项学生学习。二级规定动作适合体院、师范院校专修学生和社会上体操迷。三级规定动作适合中小学、大学普修和各种体操爱好者进行学习训练。男子体操等级运动员规定动作及评分规则的制定,不仅需要专家的一致认可,同时也要进行实践,因为实践是检验真理的唯一标准。在实践推广的过程中出现的问题有待进行新的研究。本文研究的男子体操等级规定动作及评分规则只是做了一些初步性研究,研究得出的成果拟交给国家体操运动管理中心和武汉体育学院,以作参考。
程帅超[6]（2017）在《我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程研究》文中研究指明迅速发展的信息和信息技术正在以前所未有的方式改变着人类社会,使人类社会迅速的步入信息化时代。如今发展最迅速就是网络化信息,即基于网络框架下,在网络上进行生产、传播和扩散的信息,包括时事新闻、电子期刊、电子图书文本、法律文件、数据统计资料、影音、图像数据和数据库等。目前关于体操的网络化信息资源分布杂乱,系统化的网络化信息资源的整理迫在眉睫。本文通过对我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程进行研究,对各种形式存在的垫上动作教学信息资源进行搜集,在分类的基础上进行数字化整理,形成规范的系统化的数字化资源,并结合相关的信息技术建立垫上动作教学信息资源的数据包,旨在通过相关的网络平台进行体操资源共享,以满足大众的需求。本文以我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程为研究对象,采用文献资料法、专家访谈法、田野调查法和影像资料分析与处理法对垫上动作教学信息资源数字化过程的几个主要方面进行了研究,得出以下结论:（1）以垫上动作和信息资源的定义为基础,以信息资源的存在方式为标准,将垫上动作教学信息资源分为:以传统纸质形式存在的垫上动作教学信息资源、以数字化形式存在的垫上动作教学信息资源和以实践形式存在的垫上动作教学信息资源三大类。（2）在对各版本体操教材内容进行综合整理分析的基础上,结合对专家访谈的结果,将单个垫上动作教学信息要素确定为:动作描述、动作要点、动作规格、分解辅助练习、保护与帮助方法、易犯错误及纠正方法、教法步骤7个要素。（3）垫上动作教学信息资源数字化整理是将不同分布形式的垫上动作教学的信息资源制作成相应的电子文档、音频和教学课件等多媒体教学信息资源的一个过程。（4）将制作的关于垫上动作教学的电子文档、音频教学、多媒体教学课件储存于移动硬盘和网络云盘中并通过百度文库、百度云盘和微信网络共享平台进行分享是垫上动作教学信息资源数字化建设过程中的重要环节。
卢悦晗[7]（2015）在《运动技能迁移理论在异项群转项学生网球教学中的研究 ——以山东体育学院网球专选学生为例》文中研究指明在体育教学中,已经完成的学习会对另外一种正在进行或者已经完成的学习产生影响。网球作为转项学生的第二专项,在其学习过程中已获得的原专项知识、技能会对新知识、技能的学习产生影响。针对转项学生这一特殊群体,具体地分析其原专项的动作结构、战术特点、体能特征以及训练方法等方面的内容,有助于科学的安排网球的教学进度、运用正确的教学手段,使转项学生更好地学习和掌握网球技术动作。在教学课时要减少、教学质量要提高的新形势下,对实现网球课程的教学目标是十分必要的。本研究运用文献资料法、逻辑分析法、观察法等研究方法,以山东体育学院网球教师、运动系12、13、14级网球专选学生为调查对象,对山东体育学院网球专选课教学现状进行系统的调查,客观分析存在的问题,为山东体育学院网球教学的课程建设提出改进方法,具体结论如下:1、通过异项群项目与网球项目的对比分析,发现项目间或多或少都存在着一定的迁移现象。其中技能主导类同场对抗性项目的迁移现象更为明显。2、很多技能在学习之初,主要表现为正迁移的影响,但随着学习过程的慢慢深入,负迁移现象就会显现出来,教师根据这一规律,制定相应的教学进度和教学手段。3、通过了解转项学生的原专项情况,针对每个学生实际认知水平的个体差异,遵循由浅入深、由易到难的认知规律,采用因材施教的教学方式,帮助学生循序渐进地掌握及运用新运动技能。4、注重基础知识与基本身体素质训练,加强学生自觉运用迁移规律的意识。尽量强化正迁移的影响,降低负迁移的影响。
张艳玲[8]（2012）在《体育教育专业女子体操必修课“个性化”教学的实验研究》文中研究说明我国素质教育的核心是促进学生的个性发展，承认学生的个性差异并培养学生的个性发展已被当代教育界所普遍认同并接受，所以在高校体育教学中构建起能够尊重学生个性差异、能够结合学生的个性特点、能够认真贯彻执行因材施教的原则的教学模式，是当代教育发展的主旋律。本研究以尊重学生个性差异，贯彻因材施教原则为教学理念，在体育教育专业女子体操必修课中通过增加技术课难度动作以满足学生不同个性化需求为内容的教学思路，通过一学期的教学实验，取的了一定的效果，实验班学生的期末技术考试成绩明显提高，学生上课的积极性和课下练习的主动性也都有进一步的提高，总的讲，学生的自主学习能力增强。本论文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法，对个性化教学相关理论进行了探讨，对实行个性化教学所涉及到的教学内容进行了筛选，对考试标准、评分方式及计分方法进行了论证，对实验结果研究进行了统计分析和理论探讨，在此基础上得出如下结论和建议：1．经过专家调查问卷，构建了在体育教育专业女子体操必修课四项基本技术的教学中增加了46项难度动作的基本框架结构、将新增难度动作插入教学中的教学进度安排和每节课的教学安排及学习组织形式。实验结果显示，在一学期的教学实验中，原教学任务和新增教学任务圆满完成，并取得了良好的教学效果。这说明，这种以增加教学内容为个性化的教学模式是可行的，也是成功的。2．考核结果显示，进行个性化教学的实验班的期末考试成绩的平均分均高于对照班，二者相比有非常显着性差异，四个项目的差异性比较P值均小于0.01。说明，实验班个性化的教学效果优于对照班。3．实验班考核中改变起评分的考核方式，激起了学生的兴趣，选择高于10分起评分动作的人数占较大比例，即在低单杠、技巧、平衡木和跳马四个项目中，选择10分以上起评分动作的比例分别为72%、79%、88%和64%。高起评分动作极大地提高了学生练习的积极性和自主性，充分挖掘了自身的潜力。4.本实验所进行的个性化教学顺应了时代要求；尊重和承认学生之间存在的个体差异，较好地贯彻了因材施教原则；激发满足了学生的好奇心和挑战性，培养了学生的自主性；丰富的教学内容，开阔了学生的视野，培养了学生的实践能力。5．本研究所实验探讨的个性化教学方法具有一定的可行性、很强的应用性和良好的应用效果，建议可在体育院校体育教育必修课中应用推广价值，本实验中增加教学内容及有选择性的考核方法对于其他项目来说，也有一定的借鉴意义。个性化教学理念及方法是培养有创新精神和创新能力的高素质人才的途径，是教育改革的主旋律，建议高校体育教师在承认学生的独特性和差异性客观存在的基础上，在体育教学中要高度重视和发挥每个学生的个性特长，要学会尊重和欣赏学生的个体独特性，设计体育课堂教学的时候做到要以学生为本，选择极具个性化的体育教学内容，以激励学生的学习动机和探索欲望；探索和采用更符合学生身心发展的多样化的教学形式和教学策略。
何成[9]（2012）在《前手翻动作技术训练方法探讨》文中研究指明前手翻属于自由体操前空翻类动作,是自由体操中的一个重要基础动作和关键动作。也是体育学院体操专修学生所必须掌握技巧单项的重要动作。通过教学实践和各动作技术环节分析,探索最好的教学方法及教学步骤,增强教学效果,提高教学质量,使学生较快较好的掌握前手翻的技术。本文通过实验对比法,查阅文献资料,专家访问法等对前手翻动作技术进行分析。
张光亮[10]（2010）在《前手翻的分解教学及常见错误分析》文中研究指明前手翻是体育院系教学的重点也是难点,本文在结合实践和力学原理详细的分析了前手翻顶肩推手、蹬地摆腿等关键技术,对训练过程中容易出现的错误进行了分析并提出了改正的方法。
二、如何解决前手翻教学中的“冲肩”与“屈髋”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何解决前手翻教学中的“冲肩”与“屈髋”（论文提纲范文）
（2）翻转课堂教学模式在前手翻动作教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 教育信息化推动着教育的发展 |
| 1.1.2 翻转课堂的教育价值影响 |
| 1.1.3 前手翻动作教学质量亟待提高 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 翻转课堂教学模式 |
| 2.1.2 传统教学模式 |
| 2.1.3 前手翻动作 |
| 2.2 翻转课堂教学模式的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 掌握学习理论 |
| 2.2.3 认知主义学习理论 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 关于国外翻转课堂教学模式的理论与实践研究 |
| 2.3.2 关于国外翻转课堂教学模式开展现状研究 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 2.4.1 关于国内翻转课堂教学模式的理论与实践研究 |
| 2.4.2 关于国内翻转课堂教学模式开展现状研究 |
| 2.4.3 关于国内翻转课堂教学模式在体育学科领域的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 前手翻翻转课堂教学模式设计与实施 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 前手翻翻转课堂教学设计原则 |
| 4.1.3 前手翻翻转课堂教学目标 |
| 4.1.4 前手翻翻转课堂教学重难点 |
| 4.1.5 前手翻翻转课堂教学特点 |
| 4.1.6 前手翻翻转课堂教学程序的设计与实施 |
| 4.2 前手翻翻转课堂实验指标前测结果与分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组对体操的基础学习情况调查分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组身体形态和身体素质的实验前测结果与分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组学习兴趣的实验前测结果与分析 |
| 4.2.4 实验组与对照组自主学习能力的实验前测结果与分析 |
| 4.3 前手翻翻转课堂实验指标后测结果与分析 |
| 4.3.1 翻转课堂教学模式对学生前手翻动作学习质量的比较分析 |
| 4.3.2 翻转课堂教学模式对学生学习兴趣培养的比较分析 |
| 4.3.3 翻转课堂教学模式对学生自主学习能力培养的比较分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 评价量表二维码 |
| 附件2 大学生体育学习兴趣评价量表 |
| 附件3 体育教育专业学生自主学习能力量表 |
| 附件4 专家访谈提纲 |
| 附件5 实验前测数据表 |
| 附件6 前手翻考试动作评分细则 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）男子自由体操踺子后手翻直体后空翻转体1080度动作的运动学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 索引 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 对直体后空翻转体1080°动作的相关研究 |
| 1.3.2 男子自由体操技术动作发展趋势的研究 |
| 1.3.3 不同项目中运动学研究 |
| 1.3.4 国内关于自由体操中的运动学研究 |
| 1.3.5 国外关于自由体操的运动生物力学研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 影片解析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 踺子 |
| 3.1.1 下手 |
| 3.1.2 推手 |
| 3.1.3 掼腿 |
| 3.2 后手翻 |
| 3.2.1 脚着地 |
| 3.2.2 向后蹬腿 |
| 3.2.3 第一腾空 |
| 3.2.4 手支撑地面 |
| 3.2.5 推离地面 |
| 3.2.6 第二腾空 |
| 3.2.7 脚落地 |
| 3.3 直体后空翻转体1080° |
| 3.3.1 起跳 |
| 3.3.2 腾空 |
| 3.3.3 落地 |
| 4 结论 |
| 5 建议 |
| 6 未来的展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）男子舞蹈毯子功体能技巧纠正（论文提纲范文）
| 一、滚翻类动作纠正 |
| (一) 鱼跃前滚翻 |
| (二) 直腿前滚翻 |
| (三) 倒立团身前滚翻 |
| (四) 直腿后滚翻推手倒立 |
| 二、手翻类动作纠正 |
| (一) 侧手翻 |
| (二) 前手翻 |
| (三) (跺子) 侧手翻内转45度 |
| (四) 虎跳 (侧手翻内转90度, 两腿依次落接起跳) |
| (五) 原地后手翻 (小翻) |
| 三、空翻类动作纠正 |
| (一) 侧空翻 |
| (二) 屈膝抱腿侧空翻 (倪子) |
| (三) 团身前空翻 |
| (四) 团身后空翻 |
| (五) 直体后空翻 |
| 结语 |
（5）我国男子体操运动员等级规定动作及评分规则的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一.前言 |
| （一）选题依据 |
| 1.党和政府重视体育积极推动体操项目的发展 |
| 2.2006 版《二、三级运动员技术等级标准》不适应体操发展的需要 |
| 3.研究和创编新的《等级规定动作及评分规则》势在必行 |
| （二）选题目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国际上体操等级规定动作及评分规则 |
| 2.我国的体操等级规定动作及评分规则 |
| （1）我国等级规定动作发展历程 |
| （2） 我国体操发展现状 |
| 二.研究对象和方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）调查对象 |
| （三）研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.访谈法 |
| （1）专家访谈法 |
| （2）深度访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| （1）问卷的制定 |
| （2）问卷的效度检验 |
| 4.对比分析法 |
| （四）研究技术路线 |
| 三.研究结果与分析 |
| （一）男子体操等级规定动作总则设置的对比分析 |
| 1.《等级标准》和《规定动作》总则对比分析 |
| 2.拟制定等级规定动作总则 |
| （1）目的 |
| （2）内容 |
| （3）体操运动员技术等级通级标准 |
| （4）运动员、教练员行为守则 |
| （5）其他错误扣分 |
| （6）裁判员人数、等级的规定 |
| （7）通级单位及颁发证书单位 |
| （8）竞赛规程 |
| （二）男子体操运动员等级规定动作评分规则的对比分析 |
| 1.男子体操一级规定动作评分规则分析 |
| 2.男子体操二级规定动作评分规则分析 |
| 3.男子体操三级规定动作评分规则分析 |
| （三） 创编规定动作两个方面对比分析 |
| 1. 横向分析 |
| 2. 纵向分析 |
| （四）创编男子体操一级规定动作及评分规则 |
| 1.男子一级自由体操规定动作及评分规则 |
| 2.男子一级鞍马规定动作及评分规则 |
| 3.男子一级吊环规定动作及评分规则 |
| 4.男子一级跳马规定动作及评分规则 |
| 5.男子一级双杠规定动作及评分规则 |
| 6.男子一级单杠规定动作及评分规则 |
| （五）修订男子体操二级规定动作及评分规则 |
| 1.男子二级自由体操规定动作及评分规则 |
| 2.男子二级鞍马规定动作及评分规则 |
| 3.男子二级吊环规定动作及评分规则 |
| 4.男子二级跳马规定动作及评分规则 |
| 5.男子二级双杠规定动作及评分规则 |
| 6.男子二级单杠规定动作及评分规则 |
| （六）修订男子体操三级规定动作及评分规则 |
| 1.男子三级自由体操规定动作及评分规则 |
| 2.男子三级跳马规定动作及评分规则 |
| 3.男子三级双杠规定动作及评分规则 |
| 4.男子三级单杠规定动作及评分规则 |
| 四.结论和建议 |
| （一）全文结论 |
| （二）研究展望 |
| 附录 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 致谢 |
（6）我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 对我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程的研究是使体操资源共享跟上信息化发展步伐的需要 |
| 1.1.2 对我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程的研究是扩展体操理论研究视角丰富体操理论体系内容的需要 |
| 1.1.3 对我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程的研究是为体操爱好者及体育教师搭建技术、技能学习平台的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 信息资源 |
| 2.1.2 信息资源数字化 |
| 2.2 相关主题的研究 |
| 2.2.1 信息资源数字化建设流程研究 |
| 2.2.2 体育教学信息资源的数字化建设的研究 |
| 3 研究的对象与方法及技术路线图 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 田野调查法 |
| 3.2.4 影像资料分析与处理法 |
| 3.3 研究的技术路线图 |
| 4 讨论与分析 |
| 4.1 垫上动作教学信息资源的分类及分布状况 |
| 4.1.1 垫上动作教学信息资源的分类 |
| 4.1.2 垫上动作教学信息资源的分布状况 |
| 4.2 我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源要素的确定 |
| 4.2.1 我国体育院校体操普修课垫上动作内容的确定 |
| 4.2.2 我国体育院校体操普修课垫上单个动作教学信息要素的确定 |
| 4.3 我国体育院校体操普修课垫上单个动作教学信息要素的整理过程 |
| 4.3.1 团身前滚翻动作教学要素的整理与分析 |
| 4.3.2 团身后滚翻教学信息要素的整理与分析 |
| 4.3.3 鱼跃前滚翻教学信息要素的整理与分析 |
| 4.3.4 肩肘倒立教学信息要素的整理与分析 |
| 4.3.5 侧手翻教学信息要素的整理与分析 |
| 4.3.6 燕式平衡教学信息要素的整理与分析 |
| 4.4 垫上动作教学信息资源数字化及其分享 |
| 4.4.1 垫上动作多媒体教学信息资源数据包的制作过程 |
| 4.4.2 垫上动作教学信息资源的发布与共享 |
| 5 结论 |
| 6 论文的创新点及存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）运动技能迁移理论在异项群转项学生网球教学中的研究 ——以山东体育学院网球专选学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 迁移的概念与分类 |
| 1.2.2 迁移理论的研究 |
| 1.2.3 迁移理论在网球教学中应用的研究现状 |
| 1.3 目前研究存在的问题与今后的研究前景 |
| 1.4 研究的目的任务 |
| 1.5 研究的意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 逻辑分析法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 访谈法 |
| 3 调查结果与分析 |
| 3.1 网球运动技术的分类 |
| 3.2 不同运动项目与网球主要技术的迁移分析 |
| 3.2.1 技能主导类同场对抗性项目的技能迁移 |
| 3.2.1.1 篮球与网球的技能迁移 |
| 3.2.1.1.1 网球准备姿势与篮球站立姿势的对比分析 |
| 3.2.1.1.2 网球与篮球运动移动步法对比分析 |
| 3.2.1.1.3 网球挥拍击球技术与篮球单手体侧传球技术的对比分析 |
| 3.2.1.2 足球与网球的技能迁移 |
| 3.2.2 技能主导类表现难美性项目的技能迁移 |
| 3.2.2.1 体操与网球的技能迁移 |
| 3.2.3 体能主导类速度性项群的技能迁移 |
| 3.2.3.1 短距离跑与网球的技能迁移 |
| 3.2.3.1.1 短距离跑的速度素质与网球速度素质的对比分析 |
| 3.2.3.1.2 短距离跑肌肉发力特点及力量素质与网球的对比分析 |
| 3.2.3.1.3 短跑的上肢力量与网球的上肢力量对比分析 |
| 3.2.3.1.4 短跑的耐力水平与网球耐力水平的对比分析 |
| 3.2.4 体能主导类耐力性项目的迁移 |
| 3.2.4.1 中长跑与网球的技能迁移 |
| 3.2.4.1.1 中长距离跑的速度素质与网球速度素质的对比分析 |
| 3.2.4.1.2 中长跑的耐力水平与网球耐力水平的对比分析 |
| 3.2.5 体能主导类快速力量性项目的技能迁移 |
| 3.2.5.1 标枪与网球的技能迁移 |
| 3.2.5.1.1 标枪鞭打技术与网球发球技术的对比分析 |
| 3.2.5.1.2 标枪完整技术与网球击球技术对比分析—以右手为例 |
| 3.2.5.2 跳远与网球的技能迁移 |
| 3.2.5.2.1 起跳时的肌肉工作特点与网球下肢肌肉工作特点对比分析 |
| 3.2.5.2.2 跳远与网球运动员专项身体素质特点的对比分析 |
| 3.3 目前异项群转项学生网球教学的现状 |
| 3.3.1 影响转项学生学习的主要因素 |
| 3.3.1.1 场地及其使用情况 |
| 3.3.1.2 每周网球课程学时数的安排情况 |
| 3.3.1.3 教学过程中迁移理论的应用情况 |
| 3.3.1.4 转项学生身体素质情况 |
| 3.3.2 异项群转项学生的心理情况分析 |
| 3.4 迁移理论在异项群转项教学中的应用策略 |
| 3.4.1 合理利用教学材料 |
| 3.4.2 模仿问题情景 |
| 3.4.3 调整心理状态 |
| 3.4.4 培养概括能力 |
| 3.4.5 合理安排练习 |
| 4 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
（8）体育教育专业女子体操必修课“个性化”教学的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 文献研究 |
| 1.2 名词解释 |
| 1.2.1 个性化教学概述 |
| 1.2.2 个性化教学的原理 |
| 1.2.3 关于个性化教学的释义 |
| 1.3 个性化教学的研究现状 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 体育教育专业女子体操必修课个性化教学的研究目的 |
| 1.4.2 体育教育专业女子体操必修课个性化教学的研究意义 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.5.1 体育教育专业女子体操必修课技术动作测验内容、考核标准的研究 |
| 1.5.2 探索整班教学和“个性化”教学两种教学组织形式对提高体育教育专业女子体操必修课学生动作技术的教学效果 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实施个性化教学的理论探讨 |
| 3.1.1 实验班实施个性化教学过程概述 |
| 3.1.2 实验班与对照班考核办法及评分标准的确定 |
| 3.1.3 实验班与对照班技术考核评分标准及计分方法 |
| 3.2 “个性化”教学实验研究结果 |
| 3.2.1 实验前对照班与实验班身体素质和运动基础的比较 |
| 3.2.2 实验后实验班与对照班学习效果的差异性比较 |
| 3.2.3 实验后实验班与对照班起评分的比较 |
| 3.2.4 实验班起评分频数分析 |
| 3.2.5 实验班各个项目选择难度动作频数分析 |
| 3.2.6 实验后实验班与对照班对体操课技术部分学习态度的比较 |
| 3.3 个性化教学影响学习效果的因素分析 |
| 3.3.1 个性化教学顺应了时代要求 |
| 3.3.2 尊重和承认学生之间存在的个体差异，较好地贯彻了因材施教原则 |
| 3.3.3 激发学生的好奇心和挑战性，培养学生的自主性 |
| 3.3.4 丰富的教学内容，开阔了学生的视野，培养了学生的实践能力 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（10）前手翻的分解教学及常见错误分析（论文提纲范文）
| 一、技术分析 |
| 二、教授动作前必须考虑的问题 |
| 1. 跳摆腿练习 |
| 2. 速手倒立前翻起练习 |
| 3. 保护与帮助方法 |
| 三、常见错误及纠正方法 |
| 四、结论与建议 |
四、如何解决前手翻教学中的“冲肩”与“屈髋”（论文参考文献）
- [1]基于认知负荷理论体育教育专业体操普修教学过程设计的实验研究[D]. 陈瑜凤. 湖南师范大学, 2021
- [2]翻转课堂教学模式在前手翻动作教学中的实验研究[D]. 丁露露. 武汉体育学院, 2019(01)
- [3]男子自由体操踺子后手翻直体后空翻转体1080度动作的运动学分析[D]. 张锐. 中北大学, 2019(09)
- [4]男子舞蹈毯子功体能技巧纠正[J]. 成旭. 四川戏剧, 2018(06)
- [5]我国男子体操运动员等级规定动作及评分规则的研究[D]. 郭东阳. 武汉体育学院, 2018(02)
- [6]我国体育院校体操普修课垫上动作教学信息资源数字化过程研究[D]. 程帅超. 北京体育大学, 2017(11)
- [7]运动技能迁移理论在异项群转项学生网球教学中的研究 ——以山东体育学院网球专选学生为例[D]. 卢悦晗. 山东体育学院, 2015(03)
- [8]体育教育专业女子体操必修课“个性化”教学的实验研究[D]. 张艳玲. 河北师范大学, 2012(05)
- [9]前手翻动作技术训练方法探讨[J]. 何成. 产业与科技论坛, 2012(09)
- [10]前手翻的分解教学及常见错误分析[J]. 张光亮. 佳木斯教育学院学报, 2010(03)