一、谈素质教育走进课堂（论文文献综述）
朱永新[1]（2021）在《新教育实验二十年：回顾、总结与展望》文中指出21世纪以来,新教育实验坚持以执着坚守的理想主义、深入现场的田野意识、共同生活的合作态度和悲天悯人的公益情怀为价值准则,以教师成长为逻辑起点,以营造书香校园等"十大行动"和相关课程为路径,以帮助新教育共同体成员"过一种幸福完整的教育生活"为目标,进行了二十年的田野实践探索。新教育实验提出的教师专业成长"三专模式"使数以千计的普通教师成长为卓越教师,在国内率先开展的"营造书香校园""家校合作共育"等教育理念与行动实践,为建设书香社会、推动家校社政共育提供了强大助力。在促进教育理论与实践相结合,对抗教育异化,回归教育本质以及大面积改善区域教育生态等方面,新教育实验也进行了颇有成效的探索。展望未来,我们将通过持续完善课程体系、开展未来学习中心试点、探索教师专业发展体系,力争把新教育实验建设成为中国素质教育的一面旗帜,使新教育共同体成为扎根中国大地的新教育学派。
闫佳伟[2]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究说明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
贾子鸣[4]（2020）在《黄梅戏走进小学社团的调查研究 ——以湖北省黄冈实验小学为例》文中研究说明戏曲是中华民族的传统艺术,是中国传统文化的瑰宝,更是中华民族经过长期的沉淀而凝聚成的一种文化形态。中国的戏曲源远流长,具有独特的魅力、悠久的历史以及深厚的群众基础,它是表现和传承我国优秀传统文化的重要载体。中国近代着名学者王国维曾说过:“戏曲者,谓以歌舞演故事也。戏曲集文学、音乐、舞蹈、美术、武术等于一体,是一门综合性的表演艺术。根据不完全统计,中国的传统戏种约有三百六十多,传统剧目数以万计。中国的戏曲与希腊悲剧和喜剧、印度梵剧并称为世界三大古老的戏剧文化。黄梅戏是我国的传统剧种,与京剧、越剧、评剧、豫剧并称为“中国五大戏曲剧种”。黄梅戏在发展过程中,有着独特的艺术特点,它反映了人们生活的片段,也体现了劳动人民对美好生活的向往,深受各地人民的喜爱。小学音乐教育是实施素质教育的重要组成部分,应该以审美为中心,积极的传承民族优秀的文化。通过欣赏和学唱戏曲,使小学生热爱与了解我国的传统音乐文化,增强民族意识和爱国主义情操。在当前中小学音乐教育中,很多歌唱性的乐曲都比较单一,常见的大部分是外国名曲,而我国民族的艺术,比如戏曲、曲艺等相对较少,很多学生对西方音乐很感兴趣,对我们自己国家的传统音乐却知之甚少,对经久不衰的戏曲经典剧本及代表人物更是缺乏了解。小学是启蒙学习的开始,也是树立人生观和价值观的重要时刻,因此在小学阶段开展黄梅戏社团及其他戏曲社团,不仅能够提高学生的艺术鉴赏水平,加强校园的建设,同时也能够推动小学音乐教学的改革,丰富音乐教育的内容,弘扬我国的传统戏曲文化。在当今小学黄梅戏社团的不断发展过程中,如何有效的开展黄梅戏社团活动,培养学生对黄梅戏持久的学习兴趣也成为了音乐教师们面临的重要课题。笔者大学就读黄冈师范学院,黄冈市是一个戏曲大市,有着厚重的历史底蕴和丰富的文化资源。本文以黄冈市实验小学为研究对象,对黄冈市实验小学黄梅戏进小学社团的基本情况进行了调查研究,从教育学的角度分析了黄梅戏进小学社团的教学活动。本文由三章内容组成。首先是绪论,主要论述了黄梅戏进小学社团的研究背景与意义、国内外研究概况、研究方法和创新点;第一章详细论述了黄梅戏与小学社团,包括了黄梅戏的起源发展和艺术特点,小学社团的起源和类型以及对它未来的发展趋势做了基本的概述,从必要性、可行性和优越性三方面论述黄梅戏走进小学社团的现实意义。第二章以黄冈市实验小学为例,论述了黄梅戏走进小学社团的现状调查,包括社团的现状,以及学生、教师、家长三方面的问卷和访谈调查。第三章分析了黄冈实验小学黄梅戏社团开展的成效和存在的问题,针对问题笔者提出了黄梅戏走进小学社团的思考对策。在本文的研究过程发现,黄梅戏社团活动的开展已经初见成效,希望更多的学生能够融入黄梅戏戏曲文化中来,弘扬我国优秀的传统文化,增强学生的民族自豪感和自信心。
冯琳琳[5]（2020）在《民间公益组织参与乡村儿童素养教育研究 ——以Z基金会为例》文中提出由于学校硬件设备、师资和家庭资本的不足,以及乡村教育者对儿童素养培育的忽视,乡村儿童的素养教育一直没有得到有效实施。近些年,基金会对教育的支持已不局限于资金,越来越多地开始促进教育变革。社会上涌现出一批民间公益组织参与乡村儿童的素养教育援助,Z基金会就是其中一股社会力量。基于此背景,本研究围绕“民间公益组织参与乡村儿童素养教育”这个核心话题展开,主要回答以下问题:第一,民间公益组织如何参与乡村儿童素养教育?第二,在参与过程中,民间公益组织遇到什么困境?困境的成因有哪些?第三,如何解决遇到的困境?第四,我们可以从中得到哪些启示和经验?本研究以Z基金会为个案,运用质性研究方法探讨民间公益组织参与乡村儿童素养教育的路径、困境、对策及经验。在研究初期,本研究收集了400余页的Z基金会年度报告（2008年-2018年）、素养教育课程指南、课程纲要及教学方案等文本材料。接着对一位基金会工作人员进行两次半结构化访谈,并深度访谈了9位受援学校乡村教师以及3名乡村学生。通过对以上文本材料和访谈资料的编码分析,本研究得出以下研究发现。首先,民间公益组织从以下两个方面参与乡村儿童素养教育。一是直接推动学校教学空间改革与课程建设;二是动员乡村教师、当地政府部门以及社会大众参与乡村儿童素养教育。一方面,Z基金通过在乡村学校建立“梦想中心”来传达素养教育理念。“梦想中心”的物理空间布局传达以下空间价值:消解“中心-边缘”空间结构,消除空间权威;赋予教师、学生空间人权,促进空间互动;拓展教室空间资源,提倡学生自主探究。除了推动教学空间变革,Z基金会还以“核心素养”逻辑、跨学科逻辑、生活逻辑构建儿童素养教育课程体系,即“梦想课程”。在课程实施方面,“梦想课程”作为校本课程嵌入学校课程表,开展基于真实生活情境的合作探究学习,并发展了多主体、多层次的课程评价。另一方面,Z基金会动员多方力量参与乡村儿童素养教育。比如通过教师培训、教师激励、组建教师学习型组织等途径培养教师素养教育观念,提升素养教育能力。与当地政府部门按照1:1资金投入配比完成“梦想中心”建设,并激活政府部门参与到“梦想课程”的推广与落实中。筹资渠道的多元化体现出对民众的动员,Z基金会还动员学术群体参与课程的开发与评估。其次,研究发现民间公益组织参与乡村儿童素养教育存在困境,如素养教育课程的开设频次无法得到保证,部分学校和教师表现出对素养教育课程的抵触;素养教育于乡村学生而言仅仅是“调味品”,素养教育空间异化为释放应试压力的场所,学生素养的迁移性不足。再次,本研究主要从课程内容、课程开发、教育观念以及空间建设四个方面对以上困境进行分析。比如部分素养教育课程知识性不足,导致学生学习活动肤浅化;课程的开发者与实施者脱离;教育者观念上存在“教育短视”;“梦想教室”本身生产了素养教育与传统教育的区隔、城市教育与乡村教育的区隔。最后,研究从民间公益组织、政府部门、乡村学校三个层面提出应对困境的举措。从民间公益组织层面来说,应该提升素养教育课程质量;关注教师课程研发能力;将素养教育向学科课程渗透。从政府层面来看,应该通过教师激励政策推动素养教育课程的研发与落实,并整体规划与构建基于“核心素养”的地方课程体系。从乡村学校层面来说,应该建立基于“核心素养”的教师与学生评价机制,并引领多主体共同开发校本课程。另外,Z基金会的教育实践也给民间公益组织参与乡村儿童素养教育提供了宝贵的经验。一方面,增强自身参与乡村素养教育的能力;另一方面,积极动员外部力量,搭建素养教育公益网络。
姚丽敏[6]（2020）在《统编本初中语文教材自读课文的旁批研究》文中认为统编本初中语文教材在编写理念上具有创新之处,其中之一表现在“教读-自读-课外阅读”三位一体的教材编排体系。教材主编温儒敏曾详细阐述过此种理念,“教读”是教师带着学生仔细深入的阅读课文,学习课文中所包含的重要知识点,文章的表达方式与写作技巧,让学生在语文学习中爱上语文;而“自读”主要强调学生的自主阅读,目的在于锻炼学生的自学能力,帮助学生将在“教读”课文中学到的方法运用到自读课文的自学中;课外阅读则更加注重学生课外阅读量的培养,并就有关阅读书目提出了编者建议。旁批作为统编本初中语文教材的一大特色与亮点,它在自读课文中大量存在,对于它的研究能够帮助语文教师与学生更好的进行教学与自学,更有利于教师在语文教学实践中探索自主、合作、探究的学习方式,促进语文学习的多元化。本文紧紧围绕旁批在初中语文教学中的应用展开,内容分为四个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述研究缘起及研究意义、国内外研究现状、阐述研究目标和方法、表明研究内容以及创新点。第一章旨在对初中语文教材的旁批进行概述。主要包括旁批设置的理念、旁批选编依据、旁批设置的原则三个方面。第二章主要从旁批的布局、类型、特点方面进行分析。通过笔者对教材的研读探究,大致把握了旁批在自读课文中的分布。通过对这些旁批的分析,总结出旁批设置的相关类型。如:对课文内容的概括、对课文内容的赏析、对学生思维的启迪;旁批设置的特点则表现为逐层递进、语言简练、重启发性等。第三章主要探析旁批的使用现状及归因。本论文以六安市XX中学初中年级教师、学生为调查对象,采用问卷调查法展开本次调查研究。根据调查结果分析问题的原因。教师运用旁批进行自读课文教学的使用情况及存在的问题主要有:大部分教师肯定了旁批对自读课文教学的积极作用,但对旁批的利用不够重视,存在忽视旁批的现象;教师使用旁批进行教学的能力欠缺,使用方法单一,所有旁批都要逐个讲解等。主要原因在于教师还未能很好的把握旁批设置的理念,未能明确旁批设置的目的,在使用旁批进行教学的方法上过于死板、单调。学生利用旁批进行自读课文自学的情况与存在的问题主要有:学生未能树立利用旁批进行自学的意识,对旁批的重视度不够,旁批的使用方法也欠妥。究其原因,主要体现为大多数学生利用旁批进行自主阅读课文的兴趣缺失,自学能力有所欠缺,对旁批相关知识的了解与把握不够。第四章主要针对旁批在初中年级自读课文教学中产生的问题及原因,从教师与学生两个角度提出建设性的意见及策略。教师方面:教师要树立利用旁批教学自读课文的理念,不断丰富自己的专业知识,提高个人素养,充分利用教材,组织有效的教学,培养学生的自主阅读能力,放手学生自读。学生方面:学生要树立一种积极的学习态度,培养利用旁批进行自主学习的兴趣与习惯,同时加强专项训练,正确掌握运用旁批的方法等。本文聚焦于旁批在自读课文中的应用情况,试图通过调查研究总结与分析师生在运用旁批进行自读课文学习时存在的一系列问题。从教师、学生两个方面进行归因,据此提出改善利用旁批进行教学与自学的策略,使师生日后得心应手的应用旁批。期盼旁批能够在自读课文的学习中发挥独特的作用,提高学生自学自读课文的能力,从而更好的推进初中语文教学的改革。
张洁[7]（2020）在《农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查》文中研究说明马克思认为:个体能力的增长不能仅仅依靠个体所接受的理论知识的教育,还要依靠个体的劳动实践教育。只有两者紧密结合在一起,才能实现全面发展,成为德、智、体、劳、美全面发展的人才。新中国成立以后,新的教育体制把德育、智育、体育和美育与劳育紧密结合起来,把这“五育”作为称量新中国人才的标准。2015年,教育部在《关于加强中小学劳动教育的意见》中指出了我国中小学劳动教育中存在的问题:经济的快速发展导致中小学生劳动教育的机会越来越少;中小学生受家庭经济状况的影响,劳动意识越来越淡薄;社会、家庭、学校忽略了劳动教育对学生实践能力培养的重要性。2019年2月22日,教育部官方微信“微言教育”登载《教育部2019年工作要点》,大大加强劳动教育就是其中一个工作要点,并明确规定了劳动教育的目标任务和工作措施。综上所述,加强小学生的劳动教育,不管是从全球教育大形势,还是从培养学生个体整体素质来说,都具有重要性,是教育发展的必然趋势。综合实践活动是实施劳动教育的基本途径和主阵地。在小学综合实践活动劳动教育中,激发学生的劳动热情非常重要,为此要使学校领导、教师、家长以及学生能够充分认识到劳动教育的学校教育、家庭教育以及社会教育中的重要性,从而重视劳动教育,防止劳动教育边缘化现象的产生,转变旧观念,以新观念指导学生积极参与劳动教育,从而提高小学生劳动实践能力;同时促进地方教育行政部门高度重视小学阶段的劳动教育,地方教育行政部门可以根据实际情况,制定引导、促进当地劳动教育在小学课堂教学中实施的意见或法规,优化配置劳动教育资源,实施劳动教育效果最大化。目前在农村小学劳动教育中,出现了很多令我们堪忧的现象,因此要加强此方面的研究,帮助全国小学生形成正确的劳动教育观,在劳动教育的过程中养成良好的劳动习惯。此次课题研究的内容由以下几个部分组成:绪论部分,主要论述了选题背景、研究意义、文献综述、研究思路、研究方法、创新点以及相关理论概述等方面。第一章对湖南省长沙市望城区的几所小学综合实践活动课中的劳动教育现状(功能定位、组织条件、实施内容、实施方式、评价管理和保障条件等进行了分析,调查过程中在这几所学校发放了问卷,对教师、学生、家长、校长进行了访谈。第二章根据前面章节中调查数据的研究结果,得知在农村小学综合实践活动课中劳动教育存在着的种种问题,进而剖析原因,而形成这些的成因则包括社会环境的影响、缺乏考评机制、家庭教育欠缺、学校教育忽视。第三章提出了相应的对策。提出转变劳动教育的思想观念、政府要提高保障措施,促进农村小学劳动教育的全面开展;学校要重视劳动教育在课堂中的开展情况;提升家庭劳动教育等。
方艳花[8]（2019）在《语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究》文中提出中职语文是中等职业学校人才培养的一门基础学科,为中职学生的综合素养和职业发展奠定良好的基础。随着我国社会市场经济的不断向前发展,人力资源市场对人才的需求也发生了改变,从而使国家对中职语文教学也提出了更高的要求。自新课程改革的全面实行,语文核心素养随之提出,针对目前教育体系中语文教学存在的各种问题提出相应的改进对策。民办中职学校是我国中等职业教育发展进程中的关键,在核心素养培养的大背景下,语文核心素养的培养成了中职语文教学最重要的任务和核心目标。但在实际的中职语文教学过程中,由于学生自身素质,教师专业能力以及学校办学环境、条件等因素,造成了民办中职学校语文教学的教学内容缺乏创新、课程安排不合理,教材利用度不足,教学方式传统且枯燥等问题,导致民办中职学生综合能力得不到培养,语文核心素养缺失。本文由五个部分内容构成。第一部分为绪论,主要阐述选题的背景,梳理选题涉及的主要概念,通过梳理选题的相关文献,分析其研究现状,明确核心素养内涵。第二部分是民办中职学校语文核心素养培养研究的依据,结合理论依据和政策依据以及对语文核心素养的维度解析,明确了民办中职语文核心素养培养的必要性。第三部分是民办中职语文教学实践中语文核心素养培育现状的调查分析。笔者以云南省杨林职教园区内的3所民办中职学校为例,以随机发放问卷调查的方式,通过分析得出目前民办中职语文教学的现状:教师和学生对语文核心素养的认识和理解不足、教学目标与内容融合度低、语文教学对学生核心素养的培养不深入、专业针对性不强,进一步针对学生和教师对民办中职语文教学实践存在的问题进行了分析和归因。第四部分针对当前民办中职语文教学存在的问题,从教学观念、目标、内容、方法等方面提出了基于语文核心素养培养下,改进民办中职语文教学的对策。最后为总结,总结了当前背景下提升民办中职学生语文核心素养的必要性,并对本研究在理论层次,调查样本及数据的针对性的不足进行反思。
程明喜[9]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究说明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
赵光磊[10]（2018）在《反映与建构：学校宣传与学校的教育观念》文中进行了进一步梳理学校宣传是学校的教育观念的典型载体,它真实反映了学校的教育观念,也对学校的教育观念做出建构,这种建构有有意识的也有无意识的,有主观内在的也有客观外在的。以往对于学校的教育观念关注不多,更多关注的是国家的教育观念和教师等个体的教育观念。与后二者分别以哲学、心理学研究为主不同,研究学校的教育观念包括宣传中的教育观念,更需要社会学、历史学、文化研究、传播学、文艺学等学科的介入。这意味着我们可以以新的视角来审视教育观念。研究聚焦的核心问题是要探究学校宣传是如何反映和建构学校的教育观念的,同时反思教育理论、教育研究在学校的教育观念的表达与建构中有何作用。基于《中国教育报》五年219篇长篇宣传报道的内容分析发现,学校宣传呈现出的学校的教育观念包括办学理念体系、教育观、课程观、教学观、德育观、育人观、管理观、科研观、文化观等方面。对学校的教育观念的梳理、归纳、呈现揭示出,学校有着不同于国家教育观念和教师教育观念的观念,体现出突出的学校本位特征。学校共性的教育观念可以成为学校的一般教育观念,代表着学校教育观念的平均水平。这种平均教育观念和理想教育观念的区别是它一般都会根据现实做出折中。从学校的教育观念的“化学分析”中还发现,体制化的学校教育过于内卷化,它在许多方面丧失了其公共性、社会性。学校宣传完成了学校教育观念的又一次建构。学校受到现实的刺激与体制的影响,利用一切流通中的观念,遵循话语生产的特性来建构其教育观念。学校的教育观念是一个各种影响汇聚杂合的产物。学校宣传通过有意识的征引和有意识的叙述来,一方面再一次建构了学校的教育观念。另一方面也反映、再现了学校发展中教育观念的实际建构过程。宣传的创作者与媒体守门人协同完成了宣传文本,这是一个编码的过程,读者需要应用相似的知识与资源来对宣传及其中的教育观念进行解码。在解码中可能会遗失一些意义,也会创生新的意义。通过文本的结构化分析、社会文本分析、文学分析的方式,可以探查到学校宣传及其教育观念是如何被社会结构所决定的。学校以为在言说,有些时候只是被言说。学校有什么样的教育观念不是完全自主的。在学校的教育观念建构中,观念的持有者也在无形地被建构着,展现着这种被动性。对学校而言,不仅文本的生产是被动的,文本的消费也使其陷入被动。宣传文本一旦发表,就意味着可以被任意解读。教育观念事实上是被第三次建构。最后是对理论对于教育观念建构的作用的讨论。前面所揭示的教育观念体现出的学校教育公共性的缺失,使学校丧失对于教育理论的兴趣。如何将理论转产为教育观念的建设性力量?基于经验的连续,使教育理论完美地融合在行动之中,成为学校的行动中理论是一种理想。对于学院的研究者来说,或许有一种教育文化研究的方式,区别于学院体制内部自循环的文献思辨研究与经验式研究,能够走进学校生活,变革教育工作者与学校的教育观念。
二、谈素质教育走进课堂（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈素质教育走进课堂（论文提纲范文）
（1）新教育实验二十年：回顾、总结与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新教育实验的发展历程 |
| （一）实验酝酿期（1986年—1999年） |
| （二）实验初创期（1999年—2002年） |
| （三）实验建构期（2002年—2013年） |
| （四）实验深化期（2013年至今） |
| 三、新教育实验的使命、愿景和价值观 |
| （一）新教育实验的使命 |
| （二）新教育实验的愿景 |
| 1. 愿景一：成为中国素质教育的一面旗帜 |
| 2. 愿景二：成为扎根中国大地的新教育学派 |
| （三）新教育实验的价值观 |
| 1. 执着坚守的理想主义 |
| 2. 深入现场的田野意识 |
| 3. 共同生活的合作态度 |
| 4. 悲天悯人的公益情怀 |
| 四、新教育实验的哲学、伦理学和心理学基础 |
| （一）新教育实验的哲学基础 |
| （二）新教育实验的伦理学基础 |
| （三）新教育实验的心理学基础 |
| 五、新教育实验的十大行动 |
| （一）营造书香校园 |
| （二）师生共写随笔 |
| （三）聆听窗外声音 |
| （四）培养卓越口才 |
| （五）构筑理想课堂 |
| （六）建设数码社区 |
| （七）推进每月一事 |
| （八）缔造完美教室 |
| （九）研发卓越课程 |
| 1. 新生命教育课程 |
| 2. 新智识教育课程 |
| 3. 新德育课程 |
| 4. 新艺术教育课程 |
| 5. 特色教育课程 |
| （十）家校合作共育 |
| 六、新教育实验的主要贡献、问题反思与未来发展 |
| （一）新教育实验的主要贡献 |
| 1. 通过教师“三专”培养模式，使大批普通教师得以成长提升 |
| 2. 通过书香校园建设，使大批乡村学校、普通孩子获得优质发展 |
| 3. 通过家校社政共育，形成多元协同教育效应，使许多实验区教育生态得以改变 |
| 4. 通过加强理论研究，形成了一系列较高水平的研究成果 |
| （二）新教育实验的问题反思 |
| 1. 关于大规模教育实验与质量控制的问题 |
| 2. 关于新教育实验系统推进与重点突破的问题 |
| 3. 关于新教育实验话语体系与学派建设的问题 |
| 4. 关于如何提高新教育实验年会水平与成效的问题 |
| （三）新教育实验的未来发展 |
| 1. 继续加强新教育的理论体系建设，完善新教育课程体系 |
| 2. 继续加强贫困地区、边远地区的新教育实验区建设，发挥新教育在推进教育公平方面的作用 |
| 3. 继续深化新教育教师成长模式，开展教师培养体系再造探索 |
| 4. 继续研究未来学校的转型，开展未来学习中心试点 |
（2）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）黄梅戏走进小学社团的调查研究 ——以湖北省黄冈实验小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题的背景与意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的创新点 |
| 一、黄梅戏与小学社团 |
| (一)黄梅戏的概述 |
| 1.黄梅戏的起源与发展 |
| 2.黄梅戏的特点与价值 |
| (二)小学社团的概述 |
| 1.小学社团的兴起 |
| 2.小学社团的类型 |
| 3.小学社团的发展趋势 |
| (三)黄梅戏走进小学社团的现实意义 |
| 1.黄梅戏走进小学社团的必要性 |
| 2.黄梅戏走进小学社团的可行性 |
| 3.黄梅戏走进小学社团的优越性 |
| 二、黄梅戏走进小学社团的现状调查——以黄冈实验小学为例 |
| (一)黄冈实验小学黄梅戏社团的现状 |
| (二)对黄冈实验小学黄梅戏社团的调查 |
| 1.对黄冈实验小学黄梅戏社团的学生调查 |
| 2.对黄冈实验小学黄梅戏社团的教师调查 |
| 3.对黄冈实验小学黄梅戏社团的家长调查 |
| 三、黄梅戏走进小学社团的调查分析及对策思考 |
| (一)黄冈实验小学黄梅戏社团的调查分析 |
| 1.黄冈实验小学黄梅戏社团的成效 |
| 2.黄冈实验小学黄梅戏社团存在的问题 |
| (二)黄梅戏走进小学社团的对策思考 |
| 1.引入流行元素,营造教学氛围 |
| 2.开展艺术活动,增强实践机会 |
| 3.创立微课堂,探索多样化教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 黄梅戏走进小学社团的学生调查问卷 |
| 附录二 黄梅戏走进小学社团的教师调查问卷 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（5）民间公益组织参与乡村儿童素养教育研究 ——以Z基金会为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、乡村儿童素养教育实施的现实困境 |
| 二、基金会参与教育方式的现实嬗变 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、民间公益组织的相关研究 |
| 二、民间公益组织参与教育的相关研究 |
| 三、儿童素养教育的相关研究 |
| 四、民间公益组织参与乡村儿童素养教育的相关研究 |
| 五、反思与启示 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、民间公益组织 |
| 二、素养教育 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 民间公益组织参与乡村儿童素养教育的行动路径 |
| 第一节 推动教学空间变革 |
| 一、“梦想教室”的物理空间布局 |
| 二、“梦想教室”的素养教育理念渗透 |
| 第二节 构建素养教育课程与教学体系 |
| 一、“梦想课程”内容设计分析 |
| 二、“梦想课程”实施过程分析 |
| 第三节 搭建教育公益网络:动员多方力量参与乡村儿童素养教育 |
| 一、动员乡村教师,架起素养教育推广支点 |
| 二、激活政府力量,深化区域素养教育发展 |
| 三、动员社会大众力量,扩大素养教育影响力 |
| 四、民间公益组织的社会动员机制总结 |
| 第三章 民间公益组织参与乡村儿童素养教育的困境及其成因 |
| 第一节 民间公益组织参与乡村儿童素养教育的困境 |
| 一、素养教育课程开设频次无法得到保证 |
| 二、素养教育于学生而言仅仅是“调味品” |
| 第二节 参与乡村儿童素养教育存在困境的原因分析 |
| 一、部分素养教育课程知识性不足 |
| 二、素养教育课程的开发者与实施者脱离 |
| 三、教育者看重应试教育带来的短期利益 |
| 四、“梦想中心”生产了空间的双重区隔 |
| 第四章 对策与经验 |
| 第一节 民间公益组织参与乡村儿童素养教育困境的应对措施 |
| 一、民间公益组织层面 |
| 二、政府部门层面 |
| 三、乡村学校层面 |
| 第二节 民间公益组织参与乡村儿童素养教育的经验总结 |
| 一、加强素养教育理念建设,重视品牌效应 |
| 二、加强筹资的多元化、专业化 |
| 三、加强自身运营的透明化、高效化 |
| 四、激活政府力量,搭建素养教育公益网络 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)期刊文献 |
| (二)着作文献 |
| (三)学位论文 |
| (四)政策文本 |
| 二、英文文献 |
| (一)期刊文献 |
| (二)网页文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 基金会工作人员访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 后记 |
（6）统编本初中语文教材自读课文的旁批研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国内关于统编本初中语文教材自读课文旁批的研究现状 |
| (二) 国外关于统编本初中语文教材自读课文旁批的研究现状 |
| 三、研究目标 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 统编本初中语文教材自读课文旁批的设置理念、选编依据及原则 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批的设置理念 |
| 一、注重理解,启迪思维 |
| 二、教学结合,有机渗透 |
| 三、随文旁批,灵活学习 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批的选编依据 |
| 一、义务教育语文课程标准的要求 |
| 二、语文核心素养的要求 |
| 三、语文新课程改革的要求 |
| 第三节 编统本初中语文教材自读课文旁批的设置原则 |
| 一、紧贴课文内容 |
| 二、引导学生思考 |
| 三、激发学习兴趣 |
| 四、彰显人文情怀 |
| 第二章 统编本初中语文教材自读课文旁批的布局、类型及特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批的布局分析 |
| 一、七年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 二、八年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 三、九年级语文教材自读课文旁批布局分析 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批的类型分析 |
| 一、概括凝练型 |
| 二、感悟欣赏型 |
| 三、启迪思维型 |
| 四、补充提示型 |
| 第三节 统编本初中语文自读课文旁批的特点 |
| 一、旁批设置精炼,更富启发性与层次性 |
| 二、旁批设置严密,注重知识迁移与运用 |
| 三、旁批设置简洁,更富文学性与指导性 |
| 第三章 统编本初中语文教材自读课文旁批的使用现状分析 |
| 第一节 统编本初中语文教材自读课文旁批使用现状及问题调查 |
| 一、教师使用旁批进行课文教学的现状及问题 |
| 二、学生使用旁批进行自学的现状及问题 |
| 第二节 统编本初中语文教材自读课文旁批问题的归因分析 |
| 一、师生利用旁批进行教学与自学的意识不足 |
| 二、师生利用旁批进行教学与自学的方法失当 |
| 三、师生利用旁批进行教学与自学的兴趣缺失 |
| 第四章 统编本初中语文教材自读课文旁批的使用策略 |
| 第一节 教师使用旁批进行教学的策略 |
| 一、牢记自读课型,明确自读概念 |
| 二、运用旁批系统,放手学生自读 |
| 三、进行旁批训练,培养学生兴趣 |
| 第二节 学生使用旁批进行自学的策略 |
| 一、把握旁批功用,树立自学意识 |
| 二、养成自学习惯,培养自学兴趣 |
| 三、加强旁批训练,掌握自学能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| (一)劳动教育问题是时代发展的要求 |
| (二)劳动教育在农村中小学实践中的困境 |
| (三)农村小学综合实践活动课中劳动教育的开展困境 |
| 第二节 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| (一)国内研究动态 |
| (二)国外研究动态 |
| (三)研究述评 |
| 第四节 研究思路、方法和创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第五节 相关概念的界定及文件的解读 |
| (一)核心概念的界定 |
| (二)综合实践活动指导纲要 |
| (三)劳动教育的内容 |
| (四)劳动教育的功能 |
| (五)建国后劳动教育的发展历程 |
| 第一章 农村小学综合实践活动课中劳动教育现状 |
| 第一节 研究设计与研究工具 |
| (一)研究设计 |
| (二)研究工具 |
| 第二节 农村小学综合实践活动课中的劳动教育的现状分析 |
| (一)成功经验 |
| (二)存在问题 |
| (三)潜在优势 |
| 第二章 农村小学综合实践活动课中劳动教育存在的问题及原因分析 |
| 第一节 农村小学综合实践活动课中劳动教育存在的问题 |
| (一)劳动教育功能异化 |
| (二)劳动教育内容不全面 |
| (三)劳动教育教学过程要素不完善 |
| (四)劳动教育教学评价不合理 |
| (五)没有发挥农村劳动教育基地的优势 |
| 第二节 农村小学综合实践活动课中劳动教育问题成因分析 |
| (一)学生认知能力低下 |
| (二)社会环境的影响 |
| (三)学校教育忽视 |
| (四)家庭教育欠缺 |
| (五)缺乏考评机制 |
| 第三章 正确开展农村小学综合实践活动课劳动教育的对策 |
| 第一节 转变劳动教育的观念 |
| (一)转变教师的劳动教育观念 |
| (二)转变家长的劳动教育观念 |
| (三)转变学生的劳动教育观念 |
| 第二节 政府要提高保障措施,促进农村小学劳动教育的全面开展 |
| (一)确保师资力量 |
| (二)建设综合实践活动活基地 |
| (三)给予安全保障 |
| 第三节 学校要加强劳动教育在课堂中的实施 |
| (一)注重劳动教育时间分配 |
| (二)在综合实践活动课中系统涉及劳动教育内容 |
| (三)丰富劳动教育形式 |
| (四)加强师资队伍建设 |
| (五)将劳动教育纳入教师绩效考核机制 |
| (六)探索完善学生劳动教育评价机制 |
| 第四节 提升家庭劳动教育,培养农村小学生劳动价值观念 |
| (一)教师布置适量的家庭作业 |
| (二)家长严格监督家庭作业的完成 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
（8）语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)语文核心素养 |
| (三)民办中职学校 |
| (四)中职语文教学 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于核心素养 |
| (二)关于语文核心素养 |
| (三)关于在中职学校语文教学实践 |
| 四、内容和对象 |
| (一)内容 |
| (二)对象 |
| 五、研究目的及研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| 第一章 民办中职学校语文核心素养培养研究的依据 |
| 第一节 语文核心素养培养研究的理论依据 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、多元智能理论 |
| 三、终生教育理论 |
| 第二节 语文核心素养培养的政策依据 |
| 一、综合素质评价制度 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 第三节 语文核心素养培养的价值维度 |
| 一、语文核心素养培养的价值意蕴 |
| 二、语文核心素养培养的四个维度 |
| 第四节 语文核心素养培养的实践必要 |
| 一、民办中职学生的特点 |
| 二、民办中职语文的特性 |
| 三、语文核心素养的培养对民办中职学生的积极作用 |
| 第二章 民办中职学校教学实践中语文核心素养培养现状调查 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、调查目的与内容 |
| 二、调查方法与实施 |
| 第二节 调查问卷及其分析 |
| 一、学生问卷调查结果的分析 |
| 二、教师问卷调查结果的分析 |
| 第三节 问卷调查情况小结 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 民办中职学校教学实践中语文核心素养培养存在的问题 |
| 第一节 学校办学理念存在的问题 |
| 第二节 教学内容存在的问题 |
| 一、核心素养渗透不足 |
| 二、建构课程的能力不足 |
| 三、语文教学目标过于广泛 |
| 四、不重视学生学习能力的培养 |
| 五、学生缺乏有效迁移的能力 |
| 第三节 教学方法存在问题 |
| 一、过于看重任务型教学 |
| 二、教学方法陈旧 |
| 三、教师占据主导地位 |
| 第四章 语文核心素养培养背景下民办中职学校教学实践存在问题的对策 |
| 第一节 树立正确的教学观念 |
| 第二节 优化语文教学的内容 |
| 一、强化核心素养在教学内容中的渗透 |
| 二、摒弃传统的文本教学 |
| 三、明确以语文核心素养为核心的课程教学目标 |
| 四、注重学生能力的提升 |
| 五、根据实际情况调控教学内容 |
| 六、培养学生的创造性思维 |
| 第三节 改进教学方法 |
| 一、重视知识建构与创新 |
| 二、合理运用新型教学方法 |
| 三、提倡以学生为主体的教学形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 民办中职语文教学学生调查问卷 |
| 附录2 民办中职语文教学教师调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）反映与建构：学校宣传与学校的教育观念（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究问题与意义 |
| (一)研究背景：学校宣传中的教育观念真实吗 |
| (二)学校宣传与学校的教育观念：关系研究及其意义 |
| 二、相关研究之综述 |
| (一)关于学校宣传的相关研究综述 |
| (二)关于学校教育观念的相关研究综述 |
| (三)关于《中国教育报》的相关研究综述 |
| (四)实践教育学相关的研究综述 |
| (五)教育理论与实践关系的研究综述 |
| 三、论文的整体结构 |
| (一)概念文本研究：研究内容方面的悬置与锚定 |
| (二)显在的教育观念、隐在的建构形式与无意识的被建构 |
| 第一章 学校宣传与学校的教育观念研究概述 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)教育观念与教育理念、教育思想 |
| (二)集合、集体与个体：学校的教育观念 |
| (三)宣传与作为教育观念载体的学校宣传 |
| 二、相关的理论基础 |
| (一)思想史、观念史研究 |
| (二)文化研究、教育文化研究 |
| (三)语言学、文艺学与传播学的相关理论 |
| 三、研究数据与方法 |
| (一)对《中国教育报》学校宣传报道的抽样过程 |
| (二)对《中国教育报》长篇报道数据的基本处理 |
| (三)研究的方法工具、研究过程、信效度以及伦理问题 |
| 第二章 共性及个性：学校宣传对其教育观念的反映 |
| 一、学校宣传中的教育观念：内容分析方法 |
| 二、学校宣传中理念板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)学校办学理念中的教育观念及其初步分析 |
| (二)学校校训所含的教育观念及其初步分析 |
| (三)学校“三风”所含的教育观念及其初步分析 |
| (四)学校目标陈述所含的教育观念及其初步分析 |
| (五)学校办学宗旨/思想/思路所含的教育观念其初步分析 |
| (六)理念板块对“教育”自身的理解及其初步分析 |
| (七)理念板块基于特色教育给出的教育观念及其初步分析 |
| (八)理念板块对教育现实的观念认识及其初步分析 |
| (九)理念板块对若干教育范畴的观念认识及其初步分析 |
| (十)理念板块对素质教育与其他各类教育的观念认识及其初步分析 |
| 三、学校宣传中其他板块的教育观念：结果呈现 |
| (一)课程与教学板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (二)德育与育人板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (三)教师与管理板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (四)文化与环境板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| (五)特色与研究板块所呈现的教育观念及其初步分析 |
| 小结：作为平均值的一般教育观念 |
| 第三章 编码与解码：学校宣传及其教育观念的建构 |
| 一、通过有意识地征引建构学校的教育观念 |
| (一)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之教育学话语 |
| (二)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之文化学术话语 |
| (三)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之国家话语 |
| (四)《中国教育报》长篇宣传报道编码素材之媒体话语 |
| (五)《中国教育报》长篇宣传报道编码中的人物征引 |
| 二、通过有意识地叙事建构学校的教育观念 |
| (一)有意识的案例呈现与教育观念的建构 |
| (二)有意识的主体叙说与教育观念的建构 |
| (三)有意识地再现形成过程直言教育观念的建构过程 |
| 三、学校一般教育观念的演变聚成：建构的历时性 |
| (一)“教育要促进生命发展”的观念 |
| (二)“教育要促进师生幸福”的观念 |
| (三)“应试教育做得扎扎实实”的观念 |
| (四)“素质教育可以兼顾升学”的观念 |
| (五)“一切教育经验都是课程”的观念 |
| (六)“先学后教,以学定教”的观念 |
| (七)“情感德育、立体德育”的观念 |
| (八)“什么老师教出什么学生”的观念 |
| (九)“文化育人、科研兴校”的观念 |
| (十)思想史、观念史视角下的一般教育观念 |
| 四、一般教育观念之间的错位纷争：建构的社会性 |
| 小结：学校的教育观念的编码与解码 |
| 第四章 被建构、被言说：社会结构下的学校的教育观念 |
| 一、宣传报道的结构化分析与学校的教育观念建构 |
| (一)学校之间的空间结构与报道之间的时间结构：意识形态建构 |
| (二)版块的结构、次序和篇章比例关系：自相矛盾及其根源 |
| (三)学校各版块呈现项目的结构以及它们之间的关系：混乱与同构 |
| 二、宣传报道的话语分析与学校的教育观念建构 |
| (一)校际差异与学校的教育观念表达 |
| (二)以严为荣：弱势学校的管理策略陈述 |
| 三、宣传报道的文学分析与学校的教育观念建构 |
| (一)表演性呈现与学校的教育观念的再建构 |
| (二)形式即意义：不同的写作范式下的教育观念建构 |
| 小结：教育观念主体“被言说”之困境 |
| 第五章 讨论：在学校的教育观念表达与建构中理论何为 |
| 一、公共性缺失的学校教育及其对教育理论的需求 |
| (一)学校教育的公共性缺失及其表现 |
| (二)学校教育的内卷及其对理论的兴趣 |
| 二、观念的连续性与情境化：学校的行动中理论 |
| (一)学校的理论与行动中理论 |
| (二)情境中观念的连续性与行动理论的塑成 |
| 三、让理论更为观念所接受：教育文化研究的设想 |
| (一)作为沟通理论与实践的桥梁的教育文化研究 |
| (二)关于学校宣传及其教育观念的省思：教育文化研究的方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《中国教育报》中小学校长篇报道名录 |
| 附录2 中小学校长篇宣传报道作者职业背景介绍 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、谈素质教育走进课堂（论文参考文献）
- [1]新教育实验二十年：回顾、总结与展望[J]. 朱永新. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(11)
- [2]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]黄梅戏走进小学社团的调查研究 ——以湖北省黄冈实验小学为例[D]. 贾子鸣. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]民间公益组织参与乡村儿童素养教育研究 ——以Z基金会为例[D]. 冯琳琳. 华东师范大学, 2020(11)
- [6]统编本初中语文教材自读课文的旁批研究[D]. 姚丽敏. 扬州大学, 2020(02)
- [7]农村小学综合实践活动课中劳动教育的现状及对策研究 ——来自长沙市望城区三所小学的调查[D]. 张洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]语文核心素养培养背景下民办中职学校语文教学实践问题研究[D]. 方艳花. 云南师范大学, 2019(06)
- [9]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]反映与建构：学校宣传与学校的教育观念[D]. 赵光磊. 东北师范大学, 2018(02)