一、词汇学习及其策略（论文文献综述）
杨玲[1]（2021）在《小学高年级英语前置性作业现状研究》文中研究说明前置性作业又称前置性小研究、前置性学习,是教师向学生讲授新课内容之前,让学生根据已有知识和生活经验先进行的尝试性学习任务。它不以应试为目的,旨在激发学生学习兴趣,提高课堂效率等。其目标高度贴合新课改“重实践、重合作、突出自主性”的要求。因此,研究前置性作业的现状对新课改下的课堂教学有着重大的意义。为了全面了解当前上海市小学高年级英语前置性作业现状,笔者从认知、实践两个层面展开研究,并设计了研究框架。为了深入了解英语教师对前置性作业的认知情况和实施过程中的体会,本文从概念认知、功能认知、情感态度认知三个维度设计了访谈提纲,并选取了部分访谈对象收集他们布置的英语前置性作业案例和学生的作业文本用于文本分析研究。在文本分析框架的基础上,本研究确立了前置性作业的内容、类型、形式、作业来源、评价主体、学生完成情况等具体的观察分析点并设计了文本分析量表对收集到的前置性作业案例进行定量研究。通过对英语前置性作业案例及文本的直接观察研究,旨在对英语教师的前置性作业设计情况和学生的完成情况有一个全面的了解,并为英语前置性作业的优化设计提供参考和依据。研究发现,小学高年级英语前置作业的实施现状并不理想,小学英语教师在英语前置作业的实施过程中普遍存在对前置性作业概念认知不深刻、不准确的问题。在英语前置作业实施过程中还有许多需要改进的地方,如基础知识型内容占比过大,缺乏文化背景知识渗透,作业要求笼统、语法探究类前置作业严重缺失、缺少严格反馈等问题。针对上述问题,本文认为应“由上而下”普及前置性作业概念以此提高教师对前置性作业内涵和功能的认知,并提出教师可以合作设计英语前置作业学习单、巧用“一起作业”App、严格作业反馈,灵活运用表现性评价等建议。本文希望通过这些建议的提出,能够对小学高年级英语前置性作业的实施现状的优化和改进做出贡献和参考。最后希望通过本次调查研究,小学英语教师能够提高对英语前置性作业的认识和关注,从而提高对学生自学能力和自主性的培养。
赵炜[2]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。
毕媛恒[3]（2020）在《中国网络言情小说叙事探究》文中指出伴随着消费社会和网络文化的发展,网络文学异军突起。网络言情小说是其中的一种重要类型。结合叙事学相关理论,剖析网络言情小说,可以深入理解新兴文学现象,透视当前中国的社会文化。绪论勾勒中国网络言情小说的发展脉络,界定研究范围。正文由四章组成。第一章从空间叙事角度分析中国网络言情小说地志空间与社会空间的呈现方式,探讨其在空间方面运用的主题并置及视角选择的叙事策略。第二章从叙事交流角度入手,着重探讨消费社会中网络言情小说的读者群体特征、网络交流平台,进而探究读者需求所致的网络言情小说类型化现象。第三章分析网络言情小说女性作者的创作动机,揭示其中透露的女性主义叙事特征、女性话语权威的建构策略以及女性自我认同的情感诉求。第四章梳理网络言情小说叙事中涌现的语言现象,归纳其体现出的风格特征,发掘其含有的社会文化功能。结语概括研究的主题,指出网络言情小说叙事的消费社会特征、后现代文化倾向。
曹奕洁[4]（2020）在《初中语文古诗词语言教学研究》文中认为古诗词语言知识教学是古诗词教学中的重点和难点,学习和掌握古诗词语言知识是正确理解古诗词最有效的方式之一。但由于古诗词语言知识中的语音、词汇、语法、修辞系统繁杂,难度较大,同时,古诗词行文简练、语言晦涩使教师和学生都产生畏难情绪。本文以初中语文古诗词语言知识教学为研究对象,梳理出新课标中有关古诗词教学要求、教学内容、教学策略等问题的阐释,并进行思考和分析,希望能推动古诗词的教学研究和实践。新课标提倡要将语言教学重视起来,要求教师引导学生有丰富的语言积累,培养语感,会品味语言,同时,也要重视语言实践。学生要主动积累,也要进行梳理和整合。在古诗词语言知识教学中,教师引导学生将古诗词语言知识积累在本子上,多读多看多记多用多品味,扩充自己的“语言知识库”。同时,古诗词语言知识是很零碎的,学生在梳理和整合时,按语音、词汇、语法、修辞四个方面梳理,构成一个系统。古诗词的语言有音乐性、情感性、隐晦性和形象性的特点,古诗词语言的教学内容可结合古诗词的语言特点来安排。古诗词语言的教学内容为语音、词汇、语法、修辞四个方面。语音教学中,重音根据语法、强调和感情来处理,语法重音通常是动词后的补语、名词前的定语要重读,强调重音根据古诗词内容和主旨确定,感情重音根据作者感情确定。语气、语调由思想感情决定,表现欢快的情感时,用气满声足的语气语调;表现愤怒的情感时,用气粗声重的语气语调。语音这部分教学内容,教师可以采取三步吟诵法——初读、再读、精读,高声和低声吟诵相结合,范读、带读等方法。词汇教学中的一词多义和古今异义词教师采取“结合语境理解”的策略,在分析词汇意义时紧密联系上下文,做到词不离句、句不离篇。同时,词汇教学中引导学生通过抓关键词探寻古诗词风格、结构和主题。语法教学中的省略句、倒装句和词类活用教师采取“在具体现象中学习”的策略,把语法知识灵活穿插在古诗词文本中随文学习,不把语法知识单独列出来讲解。修辞教学中的选词炼字和辞格教师采取“在积累对比中学习”的策略,通过对文本的增、减、换、删后所呈现出来的表达效果进行对比,学生积累经典例子,提高语言鉴赏能力。同时,语言教学要遵循时刻有“文本”和“教学目标”的原则,语言知识学习要帮助理解文本内容和主题,紧扣教学目标,从而提高古诗词的语言教学效率。
邹群霞[5]（2020）在《中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究》文中研究指明国际学前教育质量提升背景下《早期儿童学习与发展标准》（以下简称《标准》）研究已成为早期儿童教育改革研究的一个重要趋势。语言领域是儿童学习与发展的其中一个领域,对中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》（以下简称《标准·语言领域》）的比较研究不仅可以为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中语言领域的修订确立相应的参照,也为我国早期儿童的语言教育理论与实践提供借鉴与思考。本文以中美《标准·语言领域》作为研究对象,综合运用文献法、文本分析法、问卷调查法、比较法对中美《标准》制定背景、价值取向、目标和《标准·语言领域》的内容、实施及效果等进行比较研究。主要研究内容及结论如下:（1）通过对中美《标准》制定背景的比较,在国际背景方面,全球化时代背景是影响中美两国《标准》制定及其推进极其重要的元素;国内外学前教育相关研究成果交流直接或间接对中美《标准》制定起推进作用。同时,中美两国的政治、经济、教育、文化背景的不同,进而对《标准》制定产生影响;（2）从课程政策视角探析中美《标准》的价值取向与目标,研究发现我国《指南》价值取向以幼儿为中心和幼儿的全面发展为价值取向,美国《标准》则呈现自由主义取向、保守主义取向和社会效率取向等多元价值取向态势。实现教育公平、提高学前教育质量、提升幼儿教师专业素质与能力、提升家庭教育质量、实施教学范式改革、实施评价改革等方面都不同程度地体现了中美《标准》制定的目标,但中美目标方向并不一致;（3）通过对中美《标准·语言领域》的形式结构、内容结构和结构性质的比较分析,发现中美《标准·语言领域》同为指导幼儿语言学习与发展的学前教育课程政策文件,既有共性也有差异,不仅表现在编排体例、语言表述等形式结构方面,在基本框架设计上也呈现各自的特点,美国《标准·语言领域》结构框架所反映的框架性质和一体化衔接值得我们学习;（4）在借助于NVivo12软件对《标准·语言领域》相关内容进行编码与分析,结果表明:中美《标准·语言领域》在子领域分类、内容标准与表现标准、策略与建议等方面都存在差异,反映了两国语言领域的教育理念与理论取向。两国在早期儿童语言教育上坚持工具性与人文性的统一,关注语言发展的全面性。美国《标准·语言领域》关注语言与文化的相互渗透,为特殊需要儿童的语言发展提供支持,语言发展强调向早期读写偏移等理念。中美《标准·语言领域》也分别体现了“全语言教育”取向和“平衡化教育”取向;（5）中美《标准·语言领域》实施状况、实施过程及实施效果等方面都存在较大的差异。我国《标准·语言领域》实施现状总体没有美国的实施现状乐观;我国受访教师对《标准·语言领域》实施评价感知与认同度较低;在样本数据下,美国受访教师的实施效果测度值总均值高于我国受访教师的实施效果测度值总均值。通过对中美《标准·语言领域》的研究得出主要的启示:一方面,对我国《标准·语言领域》修订的启示是标准修订需兼顾稳定性与发展性;标准修订需考虑连续性与阶段性;标准修订需考虑综合性与个别化;标准修订需注重指引性与操作性的统一;标准修订需平衡统一性与适宜性。另一方面,对《标准·语言领域》实施的启示是提升幼儿教师的专业发展水平;构建《标准·语言领域》实施的支持系统;发展我国幼儿语言学习与发展项目与评估体系。
张晨[6]（2020）在《对日汉语词汇教学视角下的中日同形词研究 ——以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》为中心》文中进行了进一步梳理中国和日本长期以来在文化方面相互借鉴、相互影响。汉字传入日本为日本创造假名文字奠定了基础。假名用于表音的同时与汉字词共同使用至今。所以,我们今天也能看到日语中部分汉字和现代汉语中汉字的书写表记形式完全相同或相似。学者们将这类词汇统称为中日同形词。简言之,中日同形词就是汉语和日语中词形相同或相近的词。对于日本学习者来说,中日同形词虽然有利于他们学习汉语词汇,但也会引起负迁移,致使他们在学习过程中出现不同类型偏误。本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》（以下简称《等级划分》）为研究对象,基于词汇教学视角,对所包含的单音节、双音节以及三音节及三音节以上的中日同形词从词义、词性、语用角度进行整理对比分析。尝试借鉴Ellis对比等级理论和检索HSK动态作文语料库中日本学习者词汇偏误情况进行差异等级对比,预测不同音节词汇难易度,明示给学习者,帮助学习者明确第二语言词汇习得与母语词汇习得之间存在的差异性,清楚词汇学习范围和顺序。最后提出相关教学策略,希望对词汇教学具有一定的实用价值。
黎红香[7]（2020）在《黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例》文中提出黔东南民族地区乡镇初中由于经济条件不足,文化观念落后,语言环境影响,优质教育资源欠缺,推行课改时间晚等原因造成语文写作教学质量相对较差。针对这一现状,本文对黔东南民族地区乡镇初中选取剑河县乡镇中学为例对语文写作教学现状展开实地调查,结合自身在剑河县南哨中学的教学实践所见与反思,探询黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学现状存在的问题症结及原因。通过参阅大量相关文献资料,结合黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学实际和写作教学规律提出相应的改进对策。本文从学校、学生、教师三个方面详细分析阐述剑河县乡镇初中语文写作教学存在的问题及原因。针对发现的问题,从激发写作动机、丰富写作内容、提高写作技能和优化写作教学环境四个方面针对黔东南民族地区剑河县乡镇初中的学校领导、学生、教师提出改进对策。第一,激发写作动机。要通过师生共同制定目标与计划,实行一对一写作帮扶机制与建立结对学习小组,科学写作教学设计,档案管理学生作文,打造学生作文展示平台与完善激励机制等手段激活学生写作学习兴趣,激发学生写作动机。第二,丰富写作内容。要重视教材,运用好教材中丰富的写作实践训练题目和写作教学素材。文中对初中六册语文教材中的写作训练和课文后面补充知识进行了梳理整合,方便教师了解教材写作教学内容安排和根据梳理表格制定写作教学计划安排。要重视地方特有民族文化资源和网络资源,开发与利用学生熟悉和感兴趣的写作教学资源。文中对剑河县民族文化进行梳理,并以南哨镇为例进行了写作教学运用地方特有民族文化资源的设想与运用。第三,提高写作技能。要根据课标要求和结合教材内容,明确学生需要掌握的写作技能和制定学生写作基本能力训练计划;教师提高自身专业素养,做好写作教学引路人;学生养成良好写作学习习惯,做写作学习用心人。第四,优化写作教学环境。要师生合作,营造优良的写作课堂教学环境和汇合多方力量,营造良好的校园教学环境。希望通过本文的探究,可以有效帮助改善黔东南民族地区乡镇初中的语文写作教学现状,帮助提高黔东南民族地区乡镇初中学生写作能力。
刘蓓[8]（2020）在《绿色劳动测度及多主体驱动研究》文中提出改革开放以来,我国经济社会建设取得了巨大成就。但是单一注重经济产出的生产方式也造成了劳动主体、劳动产出、劳动关系的非绿色化问题,如何把关注点从单一注重经济产出转移到实现整体多元劳动系统的绿色发展,成为当前我国劳动管理领域的重要议题。在我国全面实施绿色发展战略的时代背景下,推行绿色劳动,打造本质状态绿色、交互绿色、发展绿色和演化结果绿色的劳动样态对于有效解决多主体、跨层级的劳动管理议题具有重要的现实意义。因此准确理解绿色劳动内涵,规划绿色劳动整体性建构逻辑及其实现路径,不仅是剖析当前国内劳动样态的现实境遇及其状态特征的有效手段,更是建设和谐中国的必然选择。本研究遵循“问题提出-理论溯源-实证研究-多主体仿真实验-政策提出”这一总体研究思路,结合行为学、哲学、心理学和统计学等学科的基本理论与研究方法,探析了绿色劳动理论模型,并基于空间状态线索和时间演化线索构建了立体的、演进的绿色劳动实现路径。具体来说,本研究通过7000余名调查对象的数据分析结果,通过文献研究、质性分析和实证研究等方式剖析了绿色劳动内涵与国内水平;更通过构建并修正绿色劳动多主体驱动模型、解析不同社会情景下绿色劳动多主体策略演化博弈研究以及仿真模拟实验等方式阐释了绿色劳动的多主体行为策略模型与驱动机理,并由此提出综合性政策建议,主要研究结论展示如下:一是构建绿色劳动内涵,对绿色劳动基本测度体系、相应测量指标进行开发与设计。（1）本研究界定了涵盖“内在状态绿色”、“外部交互绿色”、“发展过程绿色”和“演化结果绿色”的绿色劳动内涵,并基于空间线索界定了涵盖劳动者、组织和政府等多要素在内的绿色劳动核心主体,基于时间演化线索剖析了绿色劳动的核心演化要素;（2）绿色劳动是一个包含绿色劳动者、绿色行动、绿色作业、绿色关系、绿色防护、绿色制度、绿色氛围和绿色法制等8个基本测度、共48个指标题项的多维结构。二是国内绿色劳动现实水平解析,对低绿色劳动群体进行画像。（1）基于实证调研数据的分析结果表明,当前国内的绿色劳动水平低于中值,且各测度得分的劣性值检出率较高,表明当前国内劳动者的劳动状况并不理想;（2）国内绿色劳动现状的群体画像结果显示具备以下属性特征的群体是后续推动绿色劳动建设应当重点关注的对象:女性群体、相对年轻、低学历、低收入、未婚、工作年限短、从事相关办事工作和服务性工作、位于东部经济地区、全职劳动者。三是绿色劳动多主体驱动模型构建与修正,刻画了各劳动核心主体的空间存在现状与相互作用机制。（1）劳动者层面的实施意愿主要受到职业危机感、规避处罚、隐性约束等变量的直接影响,且支持感知变量的影响效用最大。工作自主性在相关直接因素变量与劳动者绿色劳动实施意愿的关系中起到中介作用,情景性因素与选择成本等因素也是调节劳动者工作自主性与其绿色劳动实施意愿之间关系的重要变量;（2）组织层面的绩效偏好、控制感知、员工储备等变量对其推动意愿产生显着影响,且反馈推动变量的影响效用最大。实施策略认知在这类变量与绿色劳动推行意愿之间起到中介效用,投入成本和行业竞争等变量可以影响实施策略认知与其绿色劳动推行意愿之间的关系;（3）政府层面的内生职责、形象塑造和诉求感知等变量对政府管理部门的绿色治理推行意愿产生显着影响,且诉求感知的直接影响效用最大,也是其他变量与绿色劳动推行意愿关系间的中介变量。治理投入和治理难度是调节诉求感知与政府管理部门绿色劳动推行意愿调节变量。该部分内容构建了整篇研究的“隐性”理论框架与实证基础,为后续深入解析各主体策略选择、探索空间线索下绿色劳动的实现路径提供实证依据。四是绿色劳动多主体多情景演化博弈分析,解构多维空间状态下的多主体绿色劳动策略演化模型。本节研究是关于空间线索下绿色劳动实现路径的具体解析,通过构建政策支持、员工反馈和诉求感知情景,分析不同行为主体策略选择的交互机制以及核心影响参数:（1）基于多情景的演化博弈结果表明劳动者、组织与政府之间的演化策略彼此影响、相互制约;（2）劳动者策略选择受到实施绿色劳动的成本与收益、政策红利、组织管理制度、向上反馈和诉求的成效与结果等因素的影响;（3）组织策略选择受到管理成本与收益、政策监管与惩戒、政策激励、劳动者诉求与反馈、舆论导向等因素的影响;（4）政府部门策略选择受到治理成本与收益、财政资源、政策实施、社会损失、舆情导向、组织和劳动者策略等因素的影响。五是多主体多情景行为策略仿真实验的开发与执行,解析时间线索下绿色劳动各主体的多维策略演化路径与变化特性。本节研究是关于时间演化线索下绿色劳动实现路径的具体解析:（1）政策支持情景下的仿真分析结果表明,劳动者和组织主体的策略演化结果倾向于实施/推行绿色劳动,而政府在多主体策略演化过程中存在“搭便车行为”,此时实施降低治理成本、削减政策激励措施的“低成本、弱激励”措施,助力政府实施“强支持”策略,是未来实现绿色劳动的重要手段;（2）员工反馈情景下的仿真结果表明,劳动者积极的反馈举措是促使组织和政府实施相应绿色劳动措施的重要因素,但是劳动者会出于可获收益的考量而倾向于选择“不反馈”策略。此时引导劳动者的“高参与”观念是实现绿色劳动的重要途径。组织实施绿色劳动管理制度的同时会衡量实施成本与收益,因此提升组织实施绿色劳动管理制度的“高效能”感知,实现“低成本”发展,对于实现绿色劳动尤为重要;（3）诉求情景下的仿真结果表明,当政府积极推行绿色劳动治理,组织实施相应的绿色劳动管理制度时,劳动者存在“搭便车”行为。此时,提升劳动者的诉求收益,助力劳动者达成“强诉求高收益”状态是实现绿色劳动的重要途径之一。组织和政府会因为劳动者的“强诉求”措施而积极推行绿色劳动,尤其是助力组织实现“高效能”管理、政府实现“强推行低成本”治理是推行绿色劳动的重要途径。最后,基于针对各主体相互作用机制的空间状态视角以及行为策略的时间演化视角,本研究提出了具有要素集群建设属性的绿色劳动多维实现路径,为促进我国绿色劳动建设有序推进提供借鉴。该论文有图61幅,表170个,参考文献392篇。
高燕[9]（2020）在《智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例》文中认为随着信息技术的飞速发展,人们进入了“数字时代”。智慧教育成为教育信息化发展的新趋势。“雨课堂”为代表的现代化教学工具为教师的教学工作带来了便利。《义务教育英语课程标准》2019版中要求六年级学生毕业时要达到二级目标（700个单词）水平,指出要重点培养学生运用基本学习策略的能力并掌握有效记忆和使用英语词汇的方法。培养语言能力是英语学科核心素养的要求。但从现状来看,小学生词汇学习方法单一、效果较差。鉴于此,本研究以“智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究——以六年级学生为例”为题,借鉴国内外学者的相关研究,将词汇学习策略定义为为了有效地促进英语词汇学习和应用英语词汇所采用的具体行为、步骤、方法以及在此过程中的思维活动。在借鉴O’Malley和Chamot及文秋芳的研究成果,结合智慧学习环境下小学英语词汇学习的特点的基础上,本论文将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类,共16种具体的词汇学习策略。为了了解六年级学生英语词汇学习策略使用现状,本研究测查了山东省日照市某小学六年级175名学生的英语词汇学习观念、词汇学习策略的使用现状和英语词汇水平,并根据问卷和测试的结果,结合六年级学生的词汇学习特点,利用雨课堂支持的智慧学习环境的强大功能,以相关理论为基础,借鉴CALLA模式,构建了智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养模式,对培养资源进行了设计。此培养模式分为准备、呈现、实践、评价、扩展五个阶段,将雨课堂的资源推送、公告发布、不懂反馈、数据即时反馈、随堂限时测试、弹幕互动、课后答疑、报告教师、实时互动交流等功能贯穿其中。本论文采用集中教学和个别化教学、显性教学和隐性教学相结合的方式,对175名被试进行为期三个月的词汇学习策略培养,概述了培养过程,列举了培养案例并对培养过程进行了反馈与调节。最后,通过对被试学生词汇学习观念、词汇学习策略和词汇水平测试成绩的前后测对比,验证了此培养模式的可行性和合理性。研究表明,培养后,部分被试学生更加重视英语词汇和词汇学习方法,改善了词汇学习观念;被试词汇学习策略总体使用水平呈明显上升趋势。元认知策略、认知策略、社会/情感策略使用频率均有所增加,被试学生间的词汇学习策略使用频率的差距缩小;英语词汇水平整体提高,学生间的词汇水平差距缩小。这表明本文构建的智慧学习环境下小学英语词汇学习策略培养模式切实可行,培养成效显着。最后,本文总结了研究结论,探讨了研究不足与展望。
王志鹏[10]（2020）在《基于口语互动语料的中级汉语学习者交际策略研究》文中研究指明交际策略的使用是衡量学习者交际能力的重要标准之一。英语作为第二语言的交际策略研究相对较多,但是汉语作为第二语言的交际策略研究却相对匮乏。囿于此,一些汉语能力标准大纲也只是对口语交际策略能力进行了有限的描述,并没有明确的等级划分与标准评定。因此,本文选取30名中级汉语学习者为研究对象,以Tarone（1980）成就策略和减缩策略的两分框架为分类标准,探究中级汉语学习者交际策略的使用情况,发现:中级汉语学习者在使用交际策略时,交际策略总频率和各小类交际策略的频率大致如下:（1）中级汉语学习者在口语交际活动中交际策略的总使用频率为2次/100词左右。（2）各小类的使用频率分别是:转述:0.92次/100词,求助:0.28次/100词,借用:0.40次/100词,模仿:0.03次/100词,回避:0.35次/100词。成就策略的使用量为1.64次/100词,减缩策略的使用量为0.34次/100词;语言类策略的使用量为1.95次/100词,非语言类策略的使用量为0.03次/100词;目的语类策略的使用量为1.54次/100词,非目的语类策的使用量为0.44次/100词。中级汉语学习者在使用交际策略时有一定的倾向性:（1）在五小类交际策略中,中级汉语学习者倾向于使用转述,其次是借用、求助和回避,最后是模仿。（2）在成就和减缩这两类交际策略中,中级汉语学习者倾向于使用的策略是成就策略。（3）在语言和非语言两类交际策略中,中级汉语学习者倾向于使用语言类策略。（4）在目的语和非目的语两类交际策略中,中级汉语学习者倾向于使用目的语类策略。以上发现为中级汉语口语水平的界定提供一定的数据参考。笔者也根据以上研究结论,结合对国内外外语能力标准的分析,初步建立了中级汉语口语交际策略能力标准的框架,希望对国际汉语能力标准的完善起到一定的借鉴作用。
二、词汇学习及其策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、词汇学习及其策略（论文提纲范文）
（1）小学高年级英语前置性作业现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于培养学生自主学习能力的需要 |
| 1.1.2 基于小学高年级英语作业的实施现状 |
| 1.1.3 基于提高教师教学实践水平的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 前置性作业的定义 |
| 1.4.2 前置性作业的目标和类型 |
| 1.4.3 英语前置性作业设计原则与方法 |
| 1.4.4 前置性作业在其他学科的应用情况 |
| 1.4.5 关于前置性作业的研究述评 |
| 第二章 理论及研究框架 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 前置性作业 |
| 2.1.2 小学英语前置性作业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 生本教育理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.3 研究框架 |
| 2.3.1 认知层面 |
| 2.3.2 实践层面 |
| 第三章 小学高年级英语前置性作业现状分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 确立文本分析框架 |
| 3.2.2 收集前置性作业案例 |
| 3.2.3 实施访谈 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 教师对前置性作业的认知情况 |
| 3.3.2 英语前置性作业的设计情况 |
| 3.3.3 英语前置性作业的反馈情况 |
| 3.3.4 学生英语前置性作业的完成情况 |
| 3.4 调查结论 |
| 第四章 小学高年级英语前置性作业现状的问题及建议 |
| 4.1 小学高年级英语前置作业实施现状的问题 |
| 4.1.1 教师缺乏对英语前置性作业的认识 |
| 4.1.2 与课堂活动联系的实践探究型前置性作业占比少 |
| 4.1.3 缺乏语法探究类英语前置性作业 |
| 4.1.4 作业要求笼统未能有效提高学生自主学习能力 |
| 4.1.5 英语前置性作业实施缺少严格的反馈环节 |
| 4.1.6 教师课业负担大,无暇进行前置性作业设计 |
| 4.2 关于小学高年级英语前置性作业实施现状的建议 |
| 4.2.1 “由上而下”普及英语前置性作业概念 |
| 4.2.2 “集思广益”设计英语前置作业单 |
| 4.2.3 前置性作业内容中增加文化背景知识 |
| 4.2.4 巧用“一起作业”APP |
| 4.2.5 严格实施作业反馈,灵活运用表现性评价 |
| 4.2.6 正确看待英语前置性作业的“增负”问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 文本分析量表 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 小学高年级英语前置作业案例 |
| 致谢 |
（2）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念及术语界定 |
| 2.2 学术英语教学相关研究 |
| 2.3 学术英语课程设计相关研究 |
| 2.4 学术研究论文相关研究 |
| 2.5 国内学术英语相关研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 课程理论基础 |
| 3.1.1 课程的定义和层次 |
| 3.1.2 课程设计模式 |
| 3.1.2.1 规定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理论基础 |
| 3.2.1 社会建构主义 |
| 3.2.2 布鲁姆目标分类法 |
| 3.3 教学理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 自我调节学习及其策略 |
| 3.3.3 基于问题的学习 |
| 3.3.4 体验式学习 |
| 3.3.5 翻转学习 |
| 3.4 语言课程教学理论 |
| 3.4.1 学术英语教学理论 |
| 3.4.2 需求分析理论 |
| 3.4.3 语言课程设计模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究目标 |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 学术英语阅读课程设计要素分析 |
| 5.1 课程背景与情境分析 |
| 5.2 课程需求设计 |
| 5.3 课程内容设计 |
| 5.3.1 学术期刊论文基本结构初识 |
| 5.3.2 医学学术期刊论文词汇认知 |
| 5.3.3 课程内容情况分析 |
| 5.3.4 课程内容设计分析 |
| 5.4 课程材料设计 |
| 5.4.1 开发材料 |
| 5.4.1.1 微课程资源开发 |
| 5.4.1.2 医学期刊学术论文数据库 |
| 5.4.2 真实文本与非真实文本 |
| 5.4.3 材料设计情况分析 |
| 5.5 课程大纲设计 |
| 5.5.1 准备和建构阶段分析 |
| 5.5.2 实施阶段分析 |
| 5.5.3 评估阶段分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 学术英语阅读课堂教学与评价 |
| 6.1 学术英语课堂教学需求分析 |
| 6.2 学术英语阅读课程课堂教学 |
| 6.2.1 教学情境分析 |
| 6.2.2 课堂学习分析 |
| 6.2.3 课堂教学分析 |
| 6.3 学术英语阅读课程课堂教学评估 |
| 6.4 学术英语阅读课程课堂教学评价 |
| 6.5 高校学术英语阅读课堂教学环境构建 |
| 6.5.1 学术英语教学与学习环境分析 |
| 6.5.2 学术英语课堂教学环境构建 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 课程层面 |
| 7.1.2 教学层面 |
| 7.1.3 评估和评价层面 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微视频字幕转录 |
| 附录2 “微视频”课程思维导图示例 |
| 附录3 医学学术论文中常用的各种研究术语、方法和工具 |
| 附录4 医学学术词汇翻译材料列表 |
| 附录5 课程报告文本分析材料示例 |
| 致谢 |
（3）中国网络言情小说叙事探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本细读法 |
| 第一章 网络言情小说的空间叙事及其策略 |
| 第一节 网络言情小说叙事的空间呈现 |
| 一、地志空间 |
| 二、社会空间 |
| (一)后宅 |
| (二)变异时空 |
| (三)娱乐圈 |
| 第二节 网络言情小说的空间叙事策略 |
| 一、主题并置叙事 |
| (一)《华胥引》的并置叙事 |
| (二)《怨气撞铃》的并置叙事 |
| 二、叙事视角选择 |
| (一)非聚焦型 |
| (二)内聚焦型 |
| 第二章 网络言情小说的叙事交流 |
| 第一节 网络言情小说的读者群体与交流平台 |
| 一、读者群体 |
| 二、交流平台 |
| 第二节 读者需求引导的类型化叙事 |
| 一、叙事题材类型化 |
| (一)“总裁文” |
| (二)校园爱情文 |
| (三)“宅斗文” |
| 二、人物形象类型化 |
| 第三章 网络言情小说的女性主义叙事 |
| 第一节 女性话语权威的凸显 |
| 一、以女性为主的创作群体 |
| 二、高扬的女性意识 |
| (一)摆脱“第二性”身份 |
| (二)对男性权威的消解 |
| 第二节 女性自我肯定的情感诉求 |
| 第四章 网络言情小说的叙事语言 |
| 第一节 网络言情小说的语言现象 |
| 一、古典化 |
| 二、口语化 |
| 三、新奇化 |
| (一)脸谱化标点符号 |
| (二)生造词汇 |
| (三)多元混用 |
| 第二节 网络言情小说的语言风格 |
| 一、温馨平常 |
| 二、繁丰华丽 |
| 三、戏谑诙谐 |
| 第三节 网络言情小说的话语意义 |
| 一、回归艺术民主 |
| 二、调适精神生态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、电子文献类 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 一、论文发表 |
| 致谢 |
（4）初中语文古诗词语言教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景与意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 关于古诗词教学的研究 |
| 1.3.2 关于中学语言教学的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 初中语文古诗词语言教学的新课标阐释 |
| 2.1 新课标初中语文古诗词语言教学相关阐释 |
| 2.1.1 新课标对语言教学重要性的阐述 |
| 2.1.2 新课标对古诗词语言教学的要求 |
| 2.2 语文核心素养对古诗词语言教学的启示 |
| 第3章 初中语文古诗词教材分析 |
| 第4章 古诗词语言特点分析 |
| 4.1 音乐性 |
| 4.1.1 节奏 |
| 4.1.2 押韵 |
| 4.1.3 对仗 |
| 4.1.4 平仄 |
| 4.1.5 富有韵律感的选词 |
| 4.2 情感性 |
| 4.3 隐晦性 |
| 4.3.1 一词多义 |
| 4.3.2 古今异义词 |
| 4.3.3 省略句式 |
| 4.3.4 倒装句式 |
| 4.3.5 词类活用 |
| 4.3.6 古诗词的跳跃与留白 |
| 4.4 形象性 |
| 4.4.1 选词炼字 |
| 4.4.2 辞格 |
| 第5章 初中语文古诗词语言教学内容 |
| 5.1 语音教学内容分析 |
| 5.1.1 节奏 |
| 5.1.2 重音 |
| 5.1.3 语气和语调 |
| 5.2 词汇教学内容分析 |
| 5.2.1 一词多义 |
| 5.2.2 古今异义词 |
| 5.2.3 词语的文本解读 |
| 5.3 语法教学内容分析 |
| 5.3.1 省略句式 |
| 5.3.2 倒装句式 |
| 5.3.3 词类活用 |
| 5.4 修辞教学内容分析 |
| 5.4.1 选词炼字 |
| 5.4.2 辞格 |
| 第6章 初中语文古诗词语言教学原则及策略 |
| 6.1 初中语文古诗词语言教学原则 |
| 6.1.1 帮助理解文本 |
| 6.1.2 紧扣教学目标 |
| 6.1.3 服务文本主题 |
| 6.2 初中语文古诗词语言教学策略 |
| 6.2.1 读出古诗词的语音美 |
| 6.2.2 结合语境理解词汇 |
| 6.2.3 在具体现象中学习语法知识 |
| 6.2.4 在积累对比中学习修辞知识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 附录 B 统编本初中语文教材古诗词中的词汇教学内容 |
| 附录 C 统编本初中语文教材古诗词中的语法教学内容 |
| 附录 D 统编本初中语文教材古诗词中的修辞(用典)教学内容 |
| 致谢 |
（5）中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究评述 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究思路、研究方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 中美《标准》制定背景的比较 |
| 第一节 中美《标准》制定的国际背景 |
| 一、全球化趋势时代的发展 |
| 二、国际学前教育质量提升项目的推广 |
| 三、早期儿童理论研究成果的产出 |
| 第二节 中美《标准》制定的国内背景 |
| 一、政党的教育政策主张 |
| 二、政府财政的支持 |
| 三、教育立法的推进 |
| 四、文化的传承与发展 |
| 五、学前教育的改革 |
| 第二章 中美《标准》价值取向与目标的比较 |
| 第一节 中美《标准》价值取向的比较 |
| 一、中美课程政策的决策模式 |
| 二、中美《标准》的价值取向 |
| 第二节 中美《标准》目标的比较 |
| 一、促进教育公平 |
| 二、提高学前教育质量 |
| 三、实施教学范式改革 |
| 四、促进教育质量评价方式改革 |
| 五、提升幼儿教师专业素质 |
| 六、提升家庭教育质量 |
| 第三章 中美《标准·语言领域》结构的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》形式结构的比较 |
| 一、文本呈现形式 |
| 二、文本编排体例 |
| 三、文字表述形式 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》内容结构的比较 |
| 一、组成要素 |
| 二、基本框架 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》结构性质的比较 |
| 一、框架的性质 |
| 二、一体化的衔接 |
| 第四章 中美《标准·语言领域》内容的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》内容概况 |
| 一、中美语言领域“语言”的内涵 |
| 二、语言领域内容的分析框架 |
| 三、语言领域指标统计概况 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》引言的比较 |
| 一、引言的内容 |
| 二、语言教育的基本理念的比较分析 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》子领域的比较 |
| 一、子领域的内容划分 |
| 二、子领域的比较分析 |
| 第四节 中美《标准语言领域》内容标准与表现标准的比较 |
| 一、内容标准和表现标准的内容 |
| 二、内容标准与表现标准的比较分析 |
| 第五节 中美《标准·语言领域》策略与建议的比较 |
| 一、策略与建议的内容 |
| 二、策略与建议的比较分析 |
| 第五章 中美《标准·语言领域》实施与效果的比较 |
| 第一节 中美《标准·语言领域》实施现状的比较 |
| 一、调查问卷设计及数据处理 |
| 二、现状的统计结果与分析 |
| 第二节 中美《标准·语言领域》实施过程的比较 |
| 一、《标准·语言领域》实施推进的层级 |
| 二、课程实施计划制订 |
| 三、教师的语言教育实践活动 |
| 第三节 中美《标准·语言领域》实施效果的比较 |
| 一、实施效果测度指标体系 |
| 二、实施效果测度统计分析 |
| 三、教师对《标准·语言领域》及实施效果评价 |
| 第六章 中美《标准·语言领域》研究结论、启示与反思 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、中美《标准·语言领域》之共性 |
| 二、中美《标准·语言领域》之差异 |
| 第二节 研究的启示 |
| 一、对我国《标准·语言领域》修订的启示 |
| 二、对我国《标准·语言领域》实施的启示 |
| 第三节 研究的反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、研究的展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）对日汉语词汇教学视角下的中日同形词研究 ——以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 中日同形词的由来 |
| 1.1.1 中国汉字传入日本及汉字文化圈的形成 |
| 1.1.2 日本汉字使用情况 |
| 1.2 中日同形词的界说及国内外研究现状 |
| 1.2.1 中日同形词的界说 |
| 1.2.2 中日同形词研究现状 |
| 1.3 研究理论、目的、意义和方法 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 第2章 《等级划分》收录中日同形词概貌分析研究 |
| 2.1 单音节词分析 |
| 2.1.1 中日同形同义词 |
| 2.1.2 中日同形近义词 |
| 2.1.3 中日同形异义词 |
| 2.1.4 同训异字 |
| 2.1.5 单音节中日同形词难度等级分析 |
| 2.2 双音节词分析 |
| 2.2.1 中日同形同义词 |
| 2.2.2 中日同形近义词 |
| 2.2.3 中日同形异义词 |
| 2.2.4 词源问题 |
| 2.2.5 双音节中日同形词难度等级分析 |
| 2.3 三音节词及三音节以上词分析 |
| 2.3.1 中日同形同义词 |
| 2.3.2 中日同形近义词 |
| 2.3.3 三音节词及三音节以上词难度等级分析 |
| 2.4 词缀问题 |
| 第3章 对日汉语词汇教学视角下中日同形词的新发展及教学建议 |
| 3.1 中日同形词的新发展 |
| 3.2 中日同形词教学建议 |
| 3.2.1 教师方面 |
| 3.2.2 学习者方面 |
| 3.2.3 教材方面 |
| 第4章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 词汇等级表例表 |
（7）黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究概况 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究目标与意义 |
| 第一章 剑河县乡镇中学语文写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 调查学校简介 |
| 第二节 学生问卷调查情况及分析 |
| 第三节 教师访谈调查情况及分析 |
| 第二章 剑河县乡镇中学语文写作教学存在的问题及原因 |
| 第一节 学校存在的主要问题及原因 |
| 第二节 学生存在的主要问题及原因 |
| 第三节 教师存在的主要问题及原因 |
| 第三章 剑河县乡镇中学语文写作教学改进对策 |
| 第一节 激发写作动机 |
| 第二节 丰富写作内容 |
| 第三节 提高写作技能 |
| 第四节 优化写作教学环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）绿色劳动测度及多主体驱动研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究内容、方法与技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 绿色发展理念 |
| 2.2 劳动的概念及其演进趋势 |
| 2.3 绿色劳动的提出及其相关理论 |
| 2.4 绿色劳动影响因素 |
| 2.5 文献述评 |
| 3 绿色劳动内涵及其测度体系解析 |
| 3.1 绿色劳动内涵 |
| 3.2 基于质性分析的绿色劳动测度体系构建 |
| 3.3 基于实证分析的绿色劳动测度体系检验与修正 |
| 3.4 绿色劳动现实水平分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 绿色劳动多主体驱动模型构建 |
| 4.1 基于质性分析的绿色劳动多主体驱动因素识别 |
| 4.2 研究变量筛选与界定 |
| 4.3 绿色劳动多主体驱动模型构建与假设提出 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 绿色劳动多主体驱动模型实证研究 |
| 5.1 量表设计与开发 |
| 5.2 正式调研与样本概况 |
| 5.3 绿色劳动劳动者层面驱动机理分析与假设检验 |
| 5.4 绿色劳动组织管理者层面驱动机理分析与假设检验 |
| 5.5 绿色劳动政府层面驱动机理分析与假设检验 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 绿色劳动多主体演化博弈与仿真研究 |
| 6.1 各主体交互作用解析 |
| 6.2 政策支持情景下的多主体演化博弈与仿真研究 |
| 6.3 员工反馈情景下的多主体演化博弈与仿真研究 |
| 6.4 诉求感知情景下的多主体演化博弈与仿真研究 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 绿色劳动多维实现路径政策建议 |
| 7.1 基于空间线索下绿色劳动实现路径政策建议 |
| 7.2 基于时间线索下绿色劳动实现路径政策建议 |
| 7.3 本章小结 |
| 8 研究结论、创新点与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 主要创新点 |
| 8.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（9）智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、智慧教育成为教育信息化发展的新趋势 |
| 二、新课程标准与学科素养对词汇学习的新要求 |
| 三、小学生词汇学习方法单一、效果较差 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 已有研究综述 |
| 一、智慧学习环境相关研究 |
| 二、词汇学习策略相关研究 |
| 三、词汇学习策略培养相关研究 |
| 四、小学英语词汇教学相关研究 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究目标与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 智慧学习环境下小学英语词汇学习及其策略 |
| 第一节 小学英语词汇学习 |
| 一、目标要求 |
| 二、小学英语词汇的特点 |
| 三、小学生英语词汇学习的特点 |
| 第二节 小学英语词汇学习策略 |
| 一、词汇学习策略概述 |
| 二、词汇学习策略的分类 |
| 第三节 智慧学习环境对小学英语词汇学习的支持 |
| 一、智慧学习环境概述 |
| 二、智慧学习环境下小学英语词汇学习的特点 |
| 第三章 智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养设计 |
| 第一节 前期调查 |
| 一、策略的掌握与应用现状调查 |
| 二、策略使用的调查与分析 |
| 三、英语词汇水平测试 |
| 第二节 培养模式 |
| 一、理论依据 |
| 二、设计原则 |
| 三、培养模式构建 |
| 第三节 培养资源设计 |
| 第四章 智慧学习环境下小学英语词汇学习策略的培养实践 |
| 第一节 雨课堂功能及应用 |
| 第二节 培养过程 |
| 一、培养过程概述 |
| 二、培养案例 |
| 三、培养过程的反馈与调节 |
| 第三节 培养效果分析 |
| 一、培养效果验证的总体设计 |
| 二、策略使用水平的成效分析 |
| 三、英语词汇水平分析 |
| 四、培养效果小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（10）基于口语互动语料的中级汉语学习者交际策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 交际策略的理论探讨 |
| 一、定义 |
| 二、分类 |
| 三、影响因素 |
| 第二节 交际策略的实践应用 |
| 一、《加拿大语言等级标准》 |
| 二、美国《21世纪外语学习标准》 |
| 三、《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 |
| 第三节 关于汉语交际策略的研究 |
| 一、定义 |
| 二、分类 |
| 三、影响因素 |
| 四、汉语口语交际策略能力标准构建 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、语料分析法 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 第一节 30名被试交际策略的使用频率 |
| 一、30名被试交际策略的总使用频率 |
| 二、30名被试五小类交际策略的使用频率 |
| 三、30名被试成就策略VS减缩策略的使用频率 |
| 四、30名被试语言类策略VS非语言类策略的使用频率 |
| 五、30名被试目的语类策略VS非目的语类策略的使用频率 |
| 第二节 从使用比重看30名被试交际策略的使用倾向性 |
| 一、30名被试五小类交际策略的使用比重及其差异性比较 |
| 二、30名被试成就策略VS减缩策略的使用比重及其差异性比较 |
| 三、30名被试语言类策略VS非语言类策略的使用比重及其差异性比较 |
| 四、30名被试目的语类策略VS非目的语类策略的使用比重及其差异性比较 |
| 第三节 从使用频率看30名被试交际策略的使用倾向性 |
| 一、30名被试五小类交际策略使用频率的差异性比较 |
| 二、30名被试成就策略VS减缩策略使用频率的差异性比较 |
| 三、30名被试语言类策略VS非语言类策略使用频率的差异性比较 |
| 四、30名被试目的语类策略VS非目的语类策略使用频率的差异性比较 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论与启示 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、词汇学习及其策略（论文参考文献）
- [1]小学高年级英语前置性作业现状研究[D]. 杨玲. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
- [3]中国网络言情小说叙事探究[D]. 毕媛恒. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]初中语文古诗词语言教学研究[D]. 曹奕洁. 湖南科技大学, 2020(06)
- [5]中美《早期儿童学习与发展标准·语言领域》比较研究[D]. 邹群霞. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]对日汉语词汇教学视角下的中日同形词研究 ——以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》为中心[D]. 张晨. 广东外语外贸大学, 2020(12)
- [7]黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例[D]. 黎红香. 贵州师范大学, 2020(06)
- [8]绿色劳动测度及多主体驱动研究[D]. 刘蓓. 中国矿业大学, 2020(10)
- [9]智慧学习环境下小学英语词汇学习策略及培养研究 ——以六年级学生为例[D]. 高燕. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]基于口语互动语料的中级汉语学习者交际策略研究[D]. 王志鹏. 中央民族大学, 2020(01)