突破农村传统作文教学的一次尝试

一、突破农村传统作文教学的的尝试（论文文献综述）

马垭金^[1]（2021）在《语言建构与运用视角下高中古诗文读写迁移的教学探究》文中研究指明

杜玉洁^[2]（2021）在《“千禧一代”女作家小说创作研究》文中进行了进一步梳理“千禧一代”是指1982年至2000年出生的一代人,他们出生于20世纪时未成年,在跨入21世纪以后达到成年年龄,与文学代际中的“80后”、“90后”几乎重合。“千禧一代”作家群是中国新世纪以来出现的重要创作群体,自新概念作文大赛开始,“千禧一代”以前所未有的表达方式和极具先锋性的文学审美范式成为中国当代文学中不可忽视的文学现象。恰逢新千年中国社会进入经济发展的高速期,社会文化的巨变、全球化视野下的文化交融以及科学技术的飞速进步在一定程度上促进了文学的发展革新。“千禧一代”女作家在小说创作方面进行了突破与尝试,在短短二十余年的创作历程中,取得了颇为丰厚的成果。“千禧一代”女作家的小说创作涵盖了青春文学、纯文学、网络文学等多种创作类型,小说创作主题也涉及校园恋情、都市婚恋、城乡对立、家族变迁、言情穿越、科幻未来等。“千禧一代”女作家的小说写作已经从单一的成长视角转向多元丰富的创作视野,无论是对社会现实的关注、对新媒介网络写作的创新还是对女性文学的发展,都逐渐趋于成熟。本论文以“千禧一代”女作家小说创作的时代背景入手,分析该群体的创作特质和创作类型,通过对具体作家作品的文本细读展开主题研究,挖掘“千禧一代”女作家小说创作中所体现出的文化立场和人文关怀,探寻作品中的美学意识和文学性,纵观“千禧一代”女作家在媒介性别视域下的女性主义立场,发现“千禧一代”女作家在创作中存在的问题和不足,展望“千禧一代”女作家未来的创作发展方向。“千禧一代”女作家文学景观的生成与其所处时代密切关联,在消费主义甚嚣尘上的当下,文学与资本联姻,写作市场的红利催熟了一代青年作家,“千禧一代”女作家在开放的社会语境和多元的文化视域中有了更多自我言说的机会。她们在享受社会发展和时代进步的同时,也不可避免地出现了相似的时代症候,和平年代的历史感的缺失和不可言说的生存困境成为这一代人的精神之殇。在21世纪的前二十年中,“千禧一代”女作家走过了被质疑被批判到被认可被接受的发展历程,由青春文学过渡到纯文学、畅销文学和网络文学,“千禧一代”的创作一直努力从边缘走向中心。“千禧一代”女作家最开始受到关注是从“青春文学”开始,在这一时期,“千禧一代”女作家的创作尚处在萌芽阶段,创作内容主要是青春期个性的表达,青年亚文化、“玉女”写作以及校园写作是这一时期的创作关键词。随着“千禧一代”女作家的成长成熟,她们的创作由个体转向社会,从城乡世界、婚恋生活、家族变迁窥探时代脉搏下的中国社会现状,“千禧一代”女作家的纯文学写作也逐渐得到权威学界的认可。在网络文学和类型写作风靡的21世纪,“千禧一代”女作家在“女性向”网络文学写作中取得了不菲的成绩,网络文学的IP热潮也为网络言情小说提供了新的写作思路和发展方向。“千禧一代”女作家的小说创作体现出了前所未有的文学审美范式。其作品中的语言修辞,包括流行语言的运用、网络语言表达策略和语言形式的建构展现出了鲜明的时代特质。“千禧一代”女作家对跨媒体叙事中的叙事时间、叙事空间、叙事结构、叙事视角等叙事手法的运用也适应了大众娱乐的审美追求。“千禧一代”女作家所运用的新的文学创作方式和在新媒体时代形成的独特文学经验使文学写作更注重读者与作者的交互性,这种新的文学表现模式催生了新的文学创作方向,在尊重传统文学创作的同时,文学作品也成为作者与读者共同的成果。“千禧一代”女作家小说创作中的文化场域建构也反映出时代与历史的镜像,从这一代作家自身的成长来看,“千禧一代”女性作为新时代独立女性与青年知识分子,并非缺乏历史感,而是在时代喧嚣中成为了旁观者和多余人。她们作品中体现出的文化现象,包括代际冲突、生态环境、家庭伦理、职场生存等成为现代人普遍关注的社会文化问题。作为最年轻的女性创作群体,“千禧一代”女作家从女性主义立场出发,在创作中体现出鲜明的女性意识。“千禧一代”女作家通过身体写作、两性叙事以及女性命运探析,在创作中不自觉表露出的女性立场,现代社会让女性拥有了更多身份,女性在以男性为中心的话语中被遮蔽、被命名,她们的生存境遇被青年女作家所关注。“千禧一代”女作家试图通过网络书写打破女性作为客体和他者的窘境,其作品中体现出的女性意识、女性的欲望表达、主体意识、生命意识在新的历史时期有了不同的表达。在现代技术发展的当下,女性的生存空间已不再单纯来自男性的挤压,而是受到社会发展、技术变革、环境变化等一系列因素的影响,在现代人类生存的诸多挑战面前,“千禧一代”女作家的创作视野更为开阔,具有超性别的勇气和格局,能够关注到性别之外的人类共同的生存境遇。

王丹妮^[3]（2021）在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中提出群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。

谭佳奇^[4]（2021）在《以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理英语写作对初中学生中考英语成绩影响较大,且影响着学生未来综合语言运用能力的发展。虽然初中生有一定的英语基础,但农村学校现代化教学设施有待进一步完善,学生接触英语的机会有限。因此,在写作时学生的词汇拼写、语言连贯、写作技巧方面均有不足。为改善农村初中学生的英语写作学习效果,笔者尝试将以读促写法应用于初中英语写作教学中并进行具体研究,以期探讨以读促写法对于农村初中学生英语写作学习是否有促进作用。在研究方面,主要从下述方面来对以读促写法的应用效果进行探讨,即:第一,其能否起到提升写作成绩的作用;第二,能否提升学生写作兴趣;第三,以读促写法是否可以启发学生有意识地使用一些写作策略。本实验的研究对象是绥化市某农村初三年级学生。选择初三一班和初三二班这两个平行班作为实验班和对照班。两个班级各45名学生,合计90名学生参与本研究。实验前两个班级学生英语写作能力相差不大。两班的教学进度、教材及教师均相同。对照班与实验班分别采用传统教学法和以读促写法。整个教学实验工作开展共计10个月。本研究采用定性与定量相结合的研究方式。在定量研究过程中,首先进行了问卷设计,问卷为初中生英语以读促写的相关情况调查表。定量研究还采用了写作测试法,针对中考题目来进行测试。对于所获得的数据,借助于SPSS 22.0软件来对其进行探究。从研究结果能够看出,两个班级中的学生成绩存在显着性差异,实验班相对于对照班而言成绩提高较多。定性研究形式为半结构化访谈。在实验教学工作结束后,在实验班内部随机选择8名学生进行访谈。通过对相关实验数据进行分析,笔者发现,实验班的学生写作成绩有了显性的提升,而对照班学生的写作成绩进步不明显。针对问卷结果进行分析能够发现,学生对以读促写法认可度较高,该方法可以有效提高学生书面表达的积极性。访谈结果显示学生更倾向于以读促写这种英语写作教学方法,受试学生认为该方法可以巩固学生的英语基础,缓解写作焦虑,启发他们有意识地使用一些写作策略。最后,笔者针对以读促写法在农村初中英语教学中的应用提出了相应的教学建议,希望可以为以读促写法在农村初中英语写作教学中的进一步的研究与推广提供参考。

张晨露^[5]（2021）在《上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例》文中提出作文占据着中考语文总分的“半壁江山”,其重要性不言而喻。考察学生在中考作文中的表现,虽经过初中阶段的学习,其写作能力依旧不容乐观。即使是得分较高的中考优秀作文,也反映出学生在写作中存在的弱点。通过对2015-2019年上海中考优秀作文的数据统计和文本分析,发现这些优秀作文在材料选择和内容结构上存在一些典型表征,有优点也有局限。在选材方面,这些中考优秀作文选材新颖独特、集中表现个人体验,且能够以小见大,但在选材领域上,有同质化的表现,部分材料的选择超出个人的生活经验。在故事模式方面,这些中考优秀作文能够做到层次分明,线索清晰,作文中矛盾冲突偏向内心世界,人物关系广泛。但人物类型化、故事模式化、故事结局单一、过渡句点题生硬、文章结尾主旨模糊等也是中考优秀作文需要关注和解决的“顽疾”。针对上述问题,以下对策可以在写作教学与学习实践中使用,补救中考优秀作文的“局限”:在选材方面,一要建立素材库,拓宽选材渠道;二要基于个人体验,找到最适宜的材料。在内容结构上,一要深入性观察,丰富人物形象;二要聚焦式结尾,彰显文章主旨;三要创造性模仿,丰富叙事结构。

赵若男^[6]（2021）在《运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作作为语文学习中的重要环节,是重点亦是难点。小学高段是习作从口语转向规范语言的关键时期,习作的水平和能力更是语文素养的综合反映。但是目前小学高段习作教学普遍存在着习作兴趣不足、习作内容的质量与课标要求相差甚远、习作指导和评改不到位等问题。思维导图作为一种高效便捷的实用性思维工具,能够充分调动左右脑的机能,在开发人脑潜能方面具有重要作用。运用思维导图优化小学高段习作教学,可以将学生思维的过程和内容通过可视化方式呈现出来,让学生快速定位习作主题、明确文章立意、深度挖掘素材、理清思维脉络、搭建整体框架,有效谋篇布局等等。思维导图特有的审美性、直观性、发散性、层级性、系统性、独特性等特点,可以促进学生思维的灵活性、发散性、概括性、逻辑性等品质的发展。将思维导图运用于小学习作教学中,采取图文结合的方式指导学生习作,可有效调动学生的习作兴趣,提升学生的习作水平和能力,促进学生习作学习的自主性。基于此,本研究采用文献法、调查法、行动研究法和作品分析法,在内蒙古赤峰市松山区某小学高年段开展“运用思维导图优化小学高段习作教学”的实践研究。本研究除引言外,共有六部分,重点研究部分是运用思维导图构建优化小学高段习作教学的策略以及运用思维导图开展习作教学的实践。引言主要介绍了本文的研究缘起、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路和方法、研究创新点。第一部分对小学高段习作教学及学习者特征进行了概要分析。从解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》习作教学总目标入手,概述了小学语文教材习作的编排体系和小学高段习作教学的特点。第二部分针对小学高段习作教学现状进行了问卷调查与问题分析。具体从调查对象、调查方法、调查内容、调查目的方面介绍了本次的调研详情,对调研问卷的各项数据进行了统计分析,阐述了当前习作教学的现状,并对存在的问题展开了深入分析。第三部分阐述了思维导图的定义、特点、类型、绘制方法和原则,介绍了思维导图的相关理论基础,明确了运用思维导图进行习作教学的可行性。第四部分针对目前小学高段习作教学中存在的问题,构建了运用思维导图优化小学高段习作教学的应对策略。具体策略是:运用思维导图的审美性提升学生的习作兴趣、运用思维导图的直观性合理布局、运用思维导图的层级性丰富细节描写、运用思维导图的发散性提高习作的思维能力、运用思维导图的独特性改进教学方法、运用思维导图的系统性完善评改环节。第五部分进行了基于思维导图优化小学高段习作教学的实践应用。根据本研究的优化策略,设计了运用思维导图进行习作教学的流程,并选择一实践班进行了实施应用与对照班的习作对比分析。结果表明:运用思维导图可有效激发学生的习作兴趣,提升学生的习作水平。第六部分是结论与展望部分。在反思研究不足的同时,也为今后开展深入研究提供了参考,并提出了对未来研究的展望。希望通过本研究,能够改善小学高段习作教学的不足与缺憾,构建提出运用思维导图优化小学高段习作教学的有效策略,提高小学高段学生的习作水平和习作兴趣。

温仓金^[7]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中提出乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。

刘倩然^[8]（2021）在《农村小学语文综合性学习实施的个案研究》文中提出语文综合性学习是语文新课程改革中的一项重要举措。语文综合性学习积极倡导学生在有兴趣的自主活动中主动探索、团结协作、勇于创新,鼓励教师在开放、多元的主题活动中,变革教学观念、改进教学方式,有助于学生语文素养的全面协调发展。语文综合性学习自2001年被提出以来,一直受到学者们的关注,相关研究也不断增多,但这些研究多集中在城市学校,对农村地区的研究并不多见。那么,农村小学语文综合性学习实施的应然状态应是怎样?实然状态如何?如何更好地促进农村小学语文综合性学习的实施?这些问题有待研究。本研究从学校环境支持和教师需具备的语文综合性学习教学能力两方面提出了农村小学语文综合性学习实施的应然状态。为了解实然状态,本研究选取了S小学为农村小学的个案,通过对该校管理者、语文教师进行访谈以及对该校3-6年级学生进行问卷调查,探寻农村小学语文综合性学习的实施现状及存在问题。研究发现,S小学实施语文综合性学习的过程中,学校层面存在的问题为物质条件保障不到位、管理制度和激励机制不完善、培训和教研指导不够;教师层面存在的问题为理解不够深入、主题设计比较简单、课程资源利用不充分、活动指导不到位、活动评价较单一。针对存在的问题,本研究提出了学校要重视语文综合性学习的管理、教研组要加强语文综合性学习的理论培训和教研指导、教师要提高语文综合性学习的教学能力等建议,以期为农村小学语文综合性学习的实施提供参考借鉴。

李童耕^[9]（2021）在《栾川一高“二五二”语文教学模式研究》文中提出“二五二”教学模式是栾川县第一高级中学开发的一种创新型教学模式,它与传统教学模式的理念及操作方法大不相同,它的核心理念包含自主、思考、合作、探究四个层面,它的操作方法包含三大环节、九大步骤,它的得名就来源于其操作方法,即课前对学生、教案两方面的准备,课堂上的五步学习法,课下对学情、教情两方面的反馈。“二五二”教学模式具有活跃课堂氛围、调动学生学习积极性、转变学生传统思维方式等多种优势,但在实施过程中也出现了一系列弊病,包括评价主体不够多元导致的评价结果偏颇、教师教学理念落后导致的课堂实施效率不高,学生水平不一导致的课堂教学改革开展受阻等,针对上述问题,应完善相应评价机制,转变教师授课理念及学生思考方式,使新课改深入人心,使“二五二”教学模式深入人心,同时,提高教师及学生的整体素质,使“二五二”教学模式能够更好地发挥价值。在上述策略的基础上,笔者结合自己在栾川一高时的具体高中语文教学实践,针对高中语文课堂教学中不同课型的开展情况,归纳总结出一套普遍适用于高中语文课堂的系统性实施方案,以期达到丰富高中语文课堂教学理论的效果,从而更好地指导高中语文教学。

董巧新^[10]（2021）在《功能性写作在初中记叙文写作教学中的应用研究》文中研究说明记叙文写作教学贯穿在初中写作教学的始终,其重要性不言而喻。初中记叙文写作教学现实中,很多一线教师存在很多困惑,多数学生也对如何写好记叙文,茫然无措。功能性写作这一套写作体系和写作策略一经提出,在发达的一线城市的写作教学中就得到了应用,并且效果较好。结合功能性写作策略在河南部分地区初中写作教学中应用的现状,试着运用功能性写作策略中的教学理论和教学方法,对初中记叙文写作教学进行指导,一定程度上能够为改善初中记叙文写作教学现状提供理论支撑。以河南省郑州市和洛阳市部分中学的学生和语文教师为调研对象,经过问卷调查和实地走访,发现所参与调查的师生在记叙文写作教学过程中存在的问题集中表现在:教师在进行写作指导时,不重视为学生创设相应的任务情境,也不针对问题点搭建有效的支架,来帮助学生写作;学生的写作普遍表现为读者意识与目的意识淡薄。对于写作的评改,大多都停留在师改的层面。寻找解决初中师生在写作教学中普遍存在的问题的方法,结合“新课标”对初中记叙文写作的相关要求,探讨功能性写作对解决此类问题的相关策略,就会发现两者具有较高的契合度。我们可以用周子房的功能性写作策略,做出大胆尝试,发现能够有效解决初中记叙文写作教学的此类瓶颈问题。面对所调查的中学师生的记叙文写作教学的现实情况,尝试在记叙文写作教学中巧设情境以弥补实际教学中情境缺失;再根据学情了解写作过程中的困难,用搭建支架来解决教师指导中的困惑。同时,针对记叙文批改只停留于教师单方面批改问题,功能性写作策略重视设计作文教学的多元评价机制。如此,理论与教学实践相结合,探索适合初中记叙文写作教学的规律,用功能写作教学理论进行初中记叙文写作教学案例开发,应该能够为广大一线教师在记叙文写作教学上提供有益的参考。

二、突破农村传统作文教学的的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、突破农村传统作文教学的的尝试（论文提纲范文）

（2）“千禧一代”女作家小说创作研究（论文提纲范文）

（3）基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例（论文提纲范文）

（4）以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例（论文提纲范文）

（6）运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究（论文提纲范文）

（7）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）

（8）农村小学语文综合性学习实施的个案研究（论文提纲范文）

（9）栾川一高“二五二”语文教学模式研究（论文提纲范文）

（10）功能性写作在初中记叙文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、突破农村传统作文教学的的尝试（论文参考文献）

• [1]语言建构与运用视角下高中古诗文读写迁移的教学探究[D]. 马垭金. 东华理工大学, 2021
• [2]“千禧一代”女作家小说创作研究[D]. 杜玉洁. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
• [4]以读促写法在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 谭佳奇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]上海2015-2019年中考优秀作文研究 ——以“上海市初中毕业统一学业考试作文评析”中的作文为例[D]. 张晨露. 上海师范大学, 2021(07)
• [6]运用思维导图优化小学高段习作教学的策略研究[D]. 赵若男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [7]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]农村小学语文综合性学习实施的个案研究[D]. 刘倩然. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]栾川一高“二五二”语文教学模式研究[D]. 李童耕. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [10]功能性写作在初中记叙文写作教学中的应用研究[D]. 董巧新. 洛阳师范学院, 2021(08)

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