一、论激活学习兴趣之决策（论文文献综述）
杨旭[1]（2021）在《适性学习：智能时代学习形态的重塑》文中指出适性学习以其个性化的学习目标、适切性的学习内容、自主性的学习方式和泛在化的学习环境为特征,为学习者提供充分自由的学习活动空间,使学习者能够根据自身特性体验最为优质的学习过程,以此实现适性扬才。在实践中,学校应从课程体系建设、教学模式创新、管理机制优化以及评价模式改革四个角度出发形成合力,打造信息化时代适性学习新形态,推进学习者的适性成长。
房雷[2]（2021）在《初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究》文中研究指明教育部在2012年颁发的《中学教师专业标准（试行）》中明确提出了“学科教学知识”是教师专业知识所囊括的一个重要组成部分这一观念,可见教师专业化水平的提升有赖于学科教学知识的发展与进步。初中日语因受众较少,所以相关研究比较缺失。为了促进初中日语教师专业化水平的不断提升,保证小语种外语教学的有效进行,笔者将对初中日语教师学科教学知识（PCK）进行深入的研究。研究通过课堂观察法、访谈法等来探讨初中日语教师学科教学知识（PCK）的发展现状与问题,并针对存在的问题提出相应的改进策略。研究基于文献分析,确定初中日语教师学科教学知识（PCK）的构成要素,并利用NVivo质性分析软件统计初中日语教师学科教学知识（PCK）各要素的比重分布和联结情况,揭示了初中日语教师学科教学知识的发展现状。初中日语教师学科教学知识（PCK）各要素的占比情况为:关于学生理解知识所占比重最大,日语学科内容知识所占比重略少于学生理解知识,但二者相差不大,教学策略所占比重最小。初中日语教师学科教学知识各要素之间的联结整合情况也存在差异,学科教学知识（PCK）的结构类型划分为三类,包括:单一结构类型、联结缺失结构类型、联结完整结构类型。总体上,初中日语教师学科教学知识发展状况良好,对学生的关注度较高。但部分教师由于受到自身对学科内容知识掌握不全面、关于学生理解的层次较低、对学生特定内容知识的学习把握不准确、教学策略知识同相关知识联结较弱等负面情况的影响,使得教师在进行教学时无法同时兼顾学生和学科内容知识,阻碍了其学科教学知识的发展。针对上述问题,研究将从三个方面提出具有针对性的解决策略和倡导建议,即通过组织区级培训帮助教师学习学科知识及其教学设计策略,组织校级培训来整体提升教师的学科教学知识水平,最后教师通过加深对学生的理解来反思自身学科教学知识的不足。
葛元霄[3]（2021）在《基于变构学习模型的高中算法教学实践探索》文中研究表明在数字时代,计算思维正成为学生极为重要的核心素养,而算法教学作为其重要的实现途径,日益受到重视。当前,虽然算法是高中信息技术课程标准规定的重要内容,但其实际教学却存在诸多问题。因此,对高中算法教学进行研究具有十分重要的现实意义。变构学习模型作为一种新兴的学习理论,其基本思想与算法教学具有很好的契合性,根据变构学习模型在其他学科中的应用成果,该理论也可能成为算法教学有效的指导方案。因此,本研究对高中算法教学展开行动研究,旨在基于变构学习模型探索一套适用于高中算法教学的教学设计模式。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和行动研究法,从以下三个方面开展研究工作:一是梳理高中信息技术课程中的算法教学内容。首先,分析高中算法教学目标,将其分为四个方面:算法内在逻辑、算法知识、算法应用、算法观念,其共同服务于以计算思维为主的核心素养的培养。其次,结合教材章节内容,梳理得出高中算法知识体系主要内容:算法含义及其特征、算法描述、基本结构、算法语句和算法实现。同时对学习者的认知水平和已有学习经验进行分析,将其作为学生已有概念体调查的一个重要依据。二是初步构建基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。首先,从变构学习模型出发,结合算法教学的自身特点,总结得到基于变构学习模型的算法教学过程。其次,基于以上工作,在变构学习模型,尤其是变构教学环境设计原则的指导下,提出四条教学设计策略:基于认知,理清脉络;创设情境,多重对质;多重符号,表征算法;调用新知,反思精致。最后,依据算法教学过程和算法教学策略,初步构建基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。三是通过三轮行动研究,修正了基于变构学习模型的高中算法教学设计模式。本文针对算法模块的主要知识点,设计了三个单元、八篇教学案例,进行了三轮教学行动研究,并及时进行反思与修正。最后,采用测试和调查问卷相结合的方式对教学效果进行分析,证明了变构学习模型在算法教学中的有效性,进一步修正高中算法教学设计模式。本研究为一线教师进行算法的教学提供参考,帮助教师和学生突破高中算法学习中的重难点。同时,以此为基础,未来可以探究变构学习模型在其他知识模块中的运用,以期进一步促进高中信息技术课程教学效果的提升。另外,教学实践亦会不断丰富和完善变构学习模型理论,丰富学习科学的研究。
徐立志[4]（2021）在《一汽-大众汽车有限公司中层管理者的培训方案设计》文中认为当今时代外部环境快速变化,世界日新月异,国有企业在近些年的发展过程中遇到了前所未有的巨大压力,中层管理者作为一个企业的核心支柱,在企业中负有承上启下的作用,在决策层和执行层中间具有桥梁作用,是企业重要的中枢系统,公司的战略需要依靠中层管理者进行承接、解读和落地,公司的每一项重点任务以及经营决策都需要中层管理者去执行落实,中层管理者的管理模式也决定了团队的氛围以及员工的工作积极性,一个好的中层管理者能够高效高质量的完成高层所布置的工作任务,培养优秀的人才,中层管理者的能力水平也直接决定了企业发展的速度与质量,企业要想在快速激烈的竞争环境中保持高速发展,立于不败之地,需要一个强大而有力的中层管理队伍。目前一汽-大众对中层管理者的培训培养方式有些单一,仅有传统的面授形式,通过邀请外部的讲师进行授课,形式和内容有些老旧,无法适应新时代发展的需求,无法有力支撑公司对优质中层管理者的培养诉求,为了支撑公司的快速发展,如何培养一支优秀的中层管理队伍成为了一汽-大众当下面临的一个重要且困难的问题。本文通过对一汽-大众中层管理者培训现状的分析,深入剖析中层管理者培训过程中存在的问题,并分析其原因,基于领导力培训理论、成人学习理论和胜任力模型等理论,结合公司的战略导向、年度重点经营任务、领导力模型以及中层管理者的培训需求,从培训内容、培训方式和培训组织等方面重新对中层管理者的培训方案进行了设计,并从资金保障、组织保障、制度保障以及技术保障四个方面制定了实施保障措施。本文通过对培训前、中和后三个阶段的深入分析,在培训实施的过程中创新引入了多种培训方式,完善了培训的丰富性,从原本单一的面授培训丰富为混合式培训,培训的运营管理过程也采取了更为精细化的运营方式,完全以学员为中心,从客户的角度出发设计培训的运营活动,让学员感受到参加培训的仪式感和荣誉感,让参加培训的过程不再单调枯燥,让中层管理者体验到学习的趣味性,培训结束之后也全面系统地建立了培训的评估体系,按照柯氏四级评估理论,从一级到四级评估建立了一一对应的评估方法和评估措施,让培训的效果清晰可见,让培训部门不再只是成本部门,也在一定程度上证明了培训是如何为公司创造价值的。本文对于助力企业中层管理者的能力提升以及中层管理者培训培养方案的制定具有一定的借鉴意义。
沈倬丞[5]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究指明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
唐坤[6]（2021）在《以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究》文中研究表明在教育为了满足社会对人才的需求而不断进行的变革中,大量的教育理念如雨后春笋般出现。现如今技术创新突飞猛进,人们更加关注培养学生的自主学习能力、创新能力,发展学生的核心素养,这些目标内在地要求教育体系要以学生为中心、以学生的学习为中心加以组织,否则其实现就无从谈起。以学生为中心的教学理念正是在这一背景下产生,要求教师树立以学生为中心的教学观,为学生提供更有趣、更真实、更持续、更有意义的学习。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实证研究法,前期通过对国内外以学生为中心的相关研究进行文献梳理,为后续实践研究提供坚实的理论基础。接着为客观全面地了解目前中职《网页制作》课堂教学情况,对中职院校进行实地调研,通过对中职院校教师及学生进行访谈与问卷调查,并以布隆伯格理论模型作为审视依据,发现总结该课程教学中的存在问题,并从布隆伯格理论的角度进行分析。因此,针对存在问题并结合中职学生的学习特点进行以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究,从教师角色、学习责任、权力平衡及评价的过程与目的维度进行关于该门课程的教学设计,以桂林市某中等职业学校计算机应用专业二年级99班学生为研究对象,进行为期3个月的教学实践,从学生的学习兴趣、学习方式、知识建构、课程掌握等多个维度进行学习评估,分析学生的学习效果,发现在中职《网页制作》课堂中实施以学生为中心的教学能够充分调动学生的学习积极性,促进学生关于网页制作课程知识的有意义学习,较好地培养学生的学习责任,提升学习兴趣。
瞿连贵[7]（2021）在《职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究》文中研究表明发展教育以摆脱贫困是各国反贫困的普遍做法。然而,在普及基础教育的基础上,发展何种教育更适合于贫困者的需要也更有利于他们摆脱贫困则与经济发展、文化观念等因素密切相关。职业教育直面贫困群体发展能力不足这一根本原因,专注于开发贫困群体的职业能力、促进贫困群体就业、依托就业摆脱贫困。由于这一特性,职业教育已成为贫困群体摆脱贫困状态的教育保障、巩固拓展脱贫攻坚成果的重要渠道、低收入群体增收致富的长远之计。为此,将职业教育反贫困的作用机理及实现路径作为本研究的核心问题,旨在从学理上阐明职业教育为何能反贫困?职业教育反贫困又是如何实现的?可以从国内外的历史实践中汲取什么经验?职业教育如何在乡村振兴和相对贫困治理中更好地发挥功能又如何发挥?可以提供何种行动方案?为探究以上问题,研究围绕以下思路和方法展开。第一,借助文献和理论分析,确定研究思路和分析框架;第二,通过政策文本分析,揭示职业教育反贫困政策的历史演进脉络及蕴藏的对职业教育反贫困作用机理的理解和认识的演进;第三,运用问卷调查法和访谈法,展示职业教育反贫困的现实图景及其实现路径;第四,采用比较分析法,梳理国际组织职业教育反贫困的典型做法及其背后对作用机理和实现路径的理解和认识;第五,运用归纳法,提出职业教育反贫困的作用机理及实现路径。具体的研究内容和步骤如下:首先,以历史制度主义为分析视角,梳理建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段、演进动因及政策治理的基本逻辑。接下来,以学历职业教育和非学历职业技能培训为研究对象,着力分析职业教育反贫困的主要成效、运行特征和现实困境,呈现职业教育反贫困的实然境况。在此基础上,分析国际劳工组织、联合国教科文组织、世界银行的组织使命与反贫困理念、职业教育反贫困主要实践、作用机理及实现路径。最后,综合历史、现实和比较分析,归纳总结出职业教育反贫困作用机理的影响因素及实现路径的优化建议。通过以上研究,得出以下七个结论:第一,自新中国成立以来,职业教育反贫困政策经历了六个阶段:面向工农兵普及劳动生产知识、改变普遍贫穷落后的面貌（1949-1977）;面向贫困地区培养实用人才、激发农村经济活力和促进农民增收（1978-1993）;面向成人开展职业技能培训、促进农民增收和转移就业（1994-2000）;面向贫困地区群众提升素质、加快解决温饱步伐（2001-2010）;面向贫困人口提供多层次支持、助力脱贫攻坚（2011-2020）;面向城乡低收入劳动者开展终身职业培训、壮大中等收入群体（2021-）。背后的演进动因为:政治上把职业教育视为增强贫困群体获得感幸福感的重要举措;经济上把职业教育视为将贫困人口转化为经济发展所需劳动力的重要手段;政策上把职业教育视为贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障;文化上把职业教育视为面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项。透过政策演变可以看出,职业教育反贫困的基本政策逻辑为:与国家反贫困战略目标内在统一,融入国家持续高速的经济发展之中,始终注重贫困者面向就业的能力开发,以及适时优化反贫困的实施方式。第二,学历职业教育反贫困面向多维贫困和脱贫难度较大的贫困家庭学生,提供适合的学习机会和优质的资源支撑,实施长周期和系统化培养,最终实现综合赋能的目标。表现出以职业院校为主体、以国家贫困标准为识别依据、以能力开发与就业服务衔接为途径、以就业创业促脱贫促发展为目标、以学校和企业共同赋予贫困家庭学生发展权能为保障的运行特征。与此同时,职业院校在激活贫困家庭学生内源动力的意识、能力和方法,在开发贫困家庭学生人力资本的质量和针对性、在促进贫困家庭学生向工作过渡的制度建设,在支持贫困家庭学生生涯发展等方面,尚有较大空间。第三,非学历职业技能培训反贫困精准聚焦于农村成人贫困劳动力,开展实用技术或职业技能培训,从多维度激活成人贫困劳动力的内源发展动力,成人贫困劳动力对职业技能培训的满意度较高,增进了成人贫困劳动力的幸福感和获得感。这些成效与非学历职业技能培训反贫困呈现出的以下运行特征密切相关,即政府统筹配置培训资源与引入市场竞争相结合以优化培训供给、技能培训与劳动生产有效衔接以扩充成人贫困劳动力发展权能、共同目标引领下政府与市场组织和贫困劳动力多向互动。面对国家治理的新形势和低收入群体增收的新诉求,职业技能培训面临供给主体适应市场化改革的能力不足、学员来源多样和需求多元与培训成本约束之间的内在张力、面对培训机构间合作难以实现、外在激励与内源动力不足的双重制约等现实挑战。第四,国际劳工组织面向非正规经济开展促进就业的综合项目,借助培训促进特殊群体人力资本开发,促进体面就业和创业以改变不利处境;联合国教科文组织将促进青年就业和创业作为可持续发展和减贫的核心任务,将促进教育公平和性别平等作为可持续发展和减贫的重要领域,将培养绿色技能促进绿色经济作为可持续发展和减贫的发展方向,创新职业技术教育和培训以提升服务特殊群体的能力;世界银行从促进可持续发展出发、发展面向未来的全民教育,从可持续发展和减贫出发、实施人力资本项目。以上实践的启示在于,以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点,依据不同群体需求提供个性化教育培训支持,以促进处境不利群体就业和体面工作为根本目标,多元主体共同治理以创设能力建设与能力发展衔接的政策环境。第五,学历职业教育反贫困的作用机理可以概括为,专注于贫困家庭学生面向职业的能力开发、学校培养和企业培训紧密结合、促进就业创业以阻断贫困传递。主要影响因素包括,职业教育能否赋予贫困者内源发展动力、贫困者能否有效参与职业教育、参与主体之间能否有效配合、反贫困政策内部是否协调一致、能力开发能否与市场需求匹配等。非学历职业技能培训反贫困的作用机理表现为:以面向成人贫困劳动力、开发劳动生产能力为起点,以提供实用技术或职业技能培训并促进转化为途径,以促进成人贫困劳动力与劳动产生和就业岗位匹配为目标。主要影响因素包括,技能供给的质量是否有保障,技能需求的个性化与培训供给的同质化的矛盾能否消解,培训资源能否支撑受训者多样化的诉求,技能培训变革能否顺应低收入群体的新需求。第六,职业教育反贫困的实现路径可以概括为,以贫困对象的识别为起点,包括能力开发和精准赋能、促进就业和摆脱贫困、能力发展和增收致富,最终摆脱贫困和实现发展。现实中表现为三个向度:一是个体层面的教育培训、岗位就业、稳定收入和脱贫致富互相关联;二是区域层面的本土人才培养、区域发展的人才支撑、区域经济发展、区域脱贫与个体脱贫同步推进;三是社会层面的岗位创造、能力开发、促进就业、群体增收、社会稳定前后贯通。第七,面向新时代乡村振兴和低收入群体增收的现实需要,职业教育需要从以促进贫困人口摆脱贫困为主体转向以服务低收入群体增收为重点,注重职业教育与普通教育和终身职业培训的整合以提供终身发展的支持,从促进贫困群体就业转向服务低收入群体生涯发展,以为优化社会结构和社会融合贡献职业教育的力量。
魏巍[8]（2021）在《基于批判性思维的深度学习教学设计研究》文中研究说明深度学习是指激发学生的内在学习动机,在理解的基础上,批判性地学习新知识,主动构建新旧知识间的联系,形成自己的知识体系,在不同的情景中能够进行知识迁移以达到解决问题的目的,并及时对自己的学习过程进行反思的一种学习方式。作为一种高效的学习方式,深度学习已经受到越来越多学者的关注,但如何在教学过程中有效地开展深度学习活动,是目前需要解决的实际问题。基于批判性思维的深度学习实质上是以批判性思维为核心的深度学习,批判性思维作为一种促进深度学习的有效策略,“如何运用批判性思维来促进深度学习教学活动”、“批判性思维对深度学习教学活动促进效果如何”是本研究要解决的核心问题。本研究的主要内容如下:绪论。主要介绍研究背景、国内外关于深度学习、批判性思维的研究现状,总结研究的理论与实践意义,确定研究内容,选择适当的研究方法,梳理整体的研究思路。第一章,主要通过文献研究法,分析整理深度学习的内涵、特点、实现过程,将深度学习的过程总结为前期准备、知识建构、迁移应用、反思评价等四个阶段。同时,梳理批判性思维的概念内涵、基本特征、培养过程,本研究将批判性思维的培养过程分为分析识别阶段、收集处理信息阶段、推断论证阶段、反思评价阶段。在分析总结批判性思维和深度学习理论的基础上,提出“基于批判性思维的深度学习”理念,分析两者间的内在联系,从理论上指出批判性思维可以推动深度学习活动的开展,基于批判性思维的深度学习教学活动实质上是以批判性思维培养为核心的深度学习教学活动。第二章,在基于批判性思维的深度学习理论的基础上,构建其教学设计模型,包括前端分析、教学目标设计、教学策略设计、教学过程设计、教学评价设计。其中,前端分析涉及对学习者特征、教师角色、教学内容的分析;教学目标划分为四个领域:认知领域、思维领域、动作技能领域、情感态度领域;在教学过程中,将批判性思维的培养过程与深度学习的四个阶段结合起来,根据实际情况,灵活采用学习动机激发策略、情景教学策略、问题教学策略、建构助学策略、合作学习策略等教学策略;在开展教学活动中,遵循发展性、全面性、可操作性原则,采用诊断性评价、过程性评价、总结性评价等形式,分别从认知、思维、动作技能、情感态度四个方面进行评价。第三章,为了检验批判性思维对深度学习的促进作用,以及判断基于批判性思维的深度学习教学设计模型的可行性,本章节结合初一上册语文一到三单元的教学内容和教学目标,依据基于批判性思维的深度学习教学设计模型,开展教学实践活动。在实验前期,使用调查问卷进行前测,了解学习者的基本情况,确定实验对象。然后,对实验班进行特定的实验处理,即在教学活动中,按照基于批判性思维的深度学习教学设计模式开展实践教学活动,对照班不做处理,按照正常的教学模式进行。在实验后期,通过对单元测试、深度学习能力调查问卷、课堂学习情况记录表等数据的统计分析,结合教师访谈结果,验证实验假设,证明基于批判性思维的深度学习教学设计模式有一定的可行性,同时批判性思维可以推动深度学习的开展。第四章,总结与思考。总结概述本文进行的研究工作,分析研究中存在的问题,并提出后续研究的前景。
靳娜[9]（2020）在《硕士研究生非正规教育的体验研究 ——基于N校文科硕士生的访谈》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的发展,知识经济异军突起,我国的“互联网+教育”获得了蓬勃的生长空间。在以知识为资本的社会中,知识焦虑成为现代人的一大困扰。对于硕士研究生而言,在就业压力与求职竞争双重困扰下,他们的知识焦虑更加严重。这也为非正规教育的发展提供了绝佳的现实条件与成长空间。可以说,在当今知识社会和信息化时代,非正规教育日益成为硕士研究生谋求个人发展的一种普遍性的教育选择。因此,关注硕士生在非正规教育中的表现和收获,是非正规教育发展需要积极关注的重要方面。硕士研究生参加非正规教育看起来门槛低、效率高、能满足多种需要,但它的效果是否尽如人意,有没有自身的问题与困境,值得我们关注和调查。本研究以“学生体验”为切入点,以N校人文社科类硕士研究生为个案调查对象,通过目的性抽样选取20位硕士生开展质性访谈,搜集关于非正规教育体验的第一手资料。本研究旨在通过调查学生所做所想,把缄默知识外显化,让学生模糊的个体体验得到文字化保存,从而能为后来者所知晓,并在文字中获取经验教训,获得成长。访谈的内容主要是:硕士研究生一般会选择哪些形式的非正规教育?选择目的何在?在学习中有哪些想要吐槽或赞扬的地方?对其质量评价如何?自己做了哪些投入与努力?对自己的表现和成效是否满意?借鉴阿斯汀的“输入—环境—输出”模型和学生融入理论,本研究系统呈现了硕士研究生在非正规教育的“选择体验”、“外在环境体验”和“个人投入体验”。非正规教育选择的动因包括内在动因和外在动因,前者体现出个体的反思,比如个人兴趣的自省、个人才智的考量、个人身份意识的觉醒;后者反映出外力的驱动,包括同辈群体的影响、学校教育的影响、社会风气的影响。非正规教育的选择动机具有个体建构性,体现出秉持工具价值的实用化建构、秉持符号价值的标签化建构、秉持场域价值的连锁化建构。非正规教育的“外在环境体验”体现在学习环境体验和人际环境体验两方面,即包括硬件体验、制度体验、课程体验、学习氛围体验、师生交往体验、同伴交往体验、消费体验;从性质上又分为“好的体验”和“坏的体验”。一是硬件体验,“好的体验”比如:没有桌子的课堂最活跃、学习平台提供优质且一体化的资源、学习软件的灵活性实现了自由自主;“坏的体验”包括:教学场所容量超载影响学习效果、配套设备未体现人文关怀、学习软件检索费劲且推送不当。二是制度体验,访谈到很多“好的体验”,比如:试听制度满足了用户选择的需求、提前学习制度实现了预学习、助教制度为学习提供支持、互动制度促进了学习交流、督促制度提供了学习监管、学业汇报制度促进了直接经验的获得。三是课程质量体验,“好的体验”包括:教师学科专业素养好、课程内容针对性强且干货满满;“坏的体验”比如:课程组织节奏太快且互动性弱、讲授安排混乱、课程内容深度不够、课程内容脱离学生实际、教学风格难匹配。四是学习氛围体验,“好的体验”是激发出轻松自在的学习状态、彰显了主动参与精神;“坏的体验”主要是应试之风盛行。五是师生交往体验,“好的体验”是聚焦内容有实质性交流、交流中触动情感成为“师者”;“坏的体验”主要是没有什么特别的互动。六是同伴交往体验,“好的体验”是同伴交往提供学习支持,“坏的体验”包括无同伴丧失群体归属感、学习群组空有其表有损学习成效。七是消费体验,“好的体验”是参与治理以进行消费评价,“坏的体验”是虚假承诺、捆绑消费、质价不符。非正规教育的“个人投入体验“包括三个方面:一是学习管理体验,比如:聚焦学习目标甚至借应试来助力、制定学习规划以增强评估反馈与自我激励、进行学习调节以保持良好的学业情绪、学习观决定外力管理的效力。二是学习困境体验,比如:知识焦虑引发学习方向迷茫困境、模式变更带来学习适应困境、陌生和孤立带来空白领域畏难困境、疲惫和低成就带来学习倦怠困境、平台期停滞导致学习进阶困境、能力欠缺诱发逐渐放弃困境。三是学习坚持体验,比如:计算沉没成本以做出学习坚持决策、强化成就动机来重塑学习坚持品格、增强学习效能感以激活学习坚持、通过内在动机转化来升华学习坚持、借助外部督促来实现学习坚持。为了优化非正规教育的质量,提升学习者体验感,非正规教育产品的质量需要得到提升。一是教育管理部门完善教育监督机制以规范教育运营,二是教育机构完善制度建设以回归教育原点,三是教师优化教学策略并加强师生情感联系。同时,非正规教育中的个体也需要改进:首先是转变教育观念以关注自身的实质性发展,然后是优化学习管理以提升自主学习能力,最后是坚定学习信念以激活积极情绪。
宋思远[10]（2019）在《企业员工工作场所学习对其创新行为影响研究》文中研究指明随着信息社会的快速发展,各行业知识更新速度都在显着提升,通过学校教育所获得的知识已经难以长时间满足工作需要,因此工作场所学习已经成为终身学习的重要组成部分。近十年来,互联网企业主导的金融产品创新、交通服务创新、传媒信息创新、旅游服务创新、教育医疗创新等层出不穷,正在深刻改变社会生活方式,而这些创新都诞生于工作场所学习。互联网企业家的共同特征之一就是快速学习、跨界学习、碎片化学习。我国不仅在互联网产业,实际上各行各业已经全面进入自主创新时代,在工作中时刻面临创新挑战,工作场所学习是应对工作创新挑战的重要手段。然而,以往关于工作场所学习的研究较少聚焦于工作创新,因此研究工作场所学习对员工创新行为的影响具有重要的理论价值和现实意义。本文聚焦的主要问题是企业员工工作场所学习影响创新行为的动机因素、内容因素、互动因素,以及心理决策机理,主要依托全视角学习理论的三种学习维度:学习动机、学习内容、学习互动,通过分析累积学习、同化学习、顺应学习、转换学习四种学习类型与创新的理论关系,以及个人决策能力三要素（抗沉没成本能力、合理自信能力、社会规范识别能力）在理论上的中介作用,提出工作场所学习动机影响创新行为的理论模型、工作场所学习内容影响创新行为的理论模型、工作场所学习互动影响创新行为的理论模型。工作场所学习动机影响创新行为的模型具体指的是表面学习动机、深度学习动机、成就学习动机对员工独立性创新行为和合作性创新行为影响的模型,其中抗沉没成本能力和合理自信能力是中介变量;工作场所学习内容影响创新行为的模型具体指的是分散型知识、同化型知识、聚合型知识、顺应型知识对员工独立性创新行为和合作性创新行为影响的模型,其中抗沉没成本能力是中介变量;工作场所学习互动影响创新行为的模型具体指的是的高频互动学习、中频互动学习、低频互动学习对员工合作性创新行为影响的模型,其中合理自信能力和社会规范识别能力是中介变量。在上述模型基础上提出变量之间的直接作用或中介作用理论假设共44个,通过调查问卷收集到有效数据共1991份,经过分层回归统计方法验证后,39个假设得到支持。调查对象主要涵盖建筑、装备制造、金融、石油能源、房地产等多个行业的国有企业与民营企业,企业规模以中型和大型企业为主。研究对象在地域分布上以陕西省为主,包括北京、山东、广东、河南、甘肃等多个省份。本研究的主要结论如下:（1）在工作场所学习动机对员工创新行为的影响中,表面学习动机、深度学习动机、成就学习动机对于独立性创新行为和合作性创新行为均有正向影响,其中深度学习动机影响力最强,表面学习动机影响力最弱。抗沉没成本能力和合理自信能力在工作场所学习动机对员工创新行为的影响中起到了部分中介作用。（2）在工作场所学习内容对员工创新行为的影响中,分散型知识和顺应型知识对于独立性创新行为和合作性创新行为均有正向影响。同化型知识和聚合型知识与两种工作创新行为不相关。抗沉没成本能力在工作场所学习的分散型知识对员工创新行为的影响中起到了部分中介作用,但是在顺应型知识对员工创新行为影响中没有起到中介作用。（3）在工作场所学习互动对员工创新行为的影响中,高频、中频、低频学习互动与员工创新行为均为正相关关系,但是低频学习相关度最高,高频学习相关度最低。合理自信能力在高频学习互动、中频学习互动、低频学习互动和员工创新行为的关系中均起到了部分中介作用,但社会规范识别能力没有起到部分中介作用。本文的研究结论对于企业实践的启示主要有三个方面:一是建立跨界学习系统促进创新,跨行业、跨领域、跨专业学习可以有效促进创新行为;二是驱动员工深度与成就学习动机促进创新;三是建立以自学为中心的学习互动系统促进创新。本文的创新点主要集中在四个方面:（1）通过实证研究揭示出分散型知识在各类型知识中对创新行为促进作用最强,也就是通过体验与反思获得的知识效果最好,这对于工作场所学习中传统的知识抽象概念化传授方式提出了挑战与启发;（2）深度学习动机对创新行为促进作用最强,高于成就学习动机,这意味着尊重和驱动员工的内在学习兴趣效果最好;（3）以自学为代表的低频学习互动对创新行为促进作用最强,而以同事交流为代表的高频学习互动促进作用最弱,这说明给员工独立的学习空间与时间非常重要;（4）抗沉没成本能力在工作场所学习动机和内容对创新行为的促进作用中起到部分中介作用,合理自信能力在工作场所学习互动和动机对创新行为的促进作用中起到部分中介作用。
二、论激活学习兴趣之决策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论激活学习兴趣之决策（论文提纲范文）
（1）适性学习：智能时代学习形态的重塑（论文提纲范文）
| 一、智能时代适性学习的价值意蕴 |
| 二、智能时代适性学习的主要特征 |
| (一)学习目标的个性化 |
| (二)学习内容的适切性 |
| (三)学习方式的自主性 |
| (四)学习环境的泛在化 |
| 三、智能时代适性学习的实施保障 |
| (一)以生为本，打造多元化的课程体系 |
| 第一，运用技术丰富课程，课程内容要直接面向学习者。 |
| 第二，打造“专递课堂”“名师课堂”以及“名校网络课堂”,建设共享课程平台。 |
| 第三，融入算法程序，精准推送课程。 |
| (二)因材施教，设置弹性化的教学模式 |
| (三)因生制宜，构建智能化的管理机制 |
| (四)以学定评，建构综合化的评价模式 |
（2）初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.日语课程标准的提高对教师专业发展的迫切需要 |
| 2.教师专业知识是促进教师专业化发展的核心因素 |
| 3.研究者的教学思考 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)学科教学知识内涵与构成要素 |
| 1.学科教学知识(PCK)的内涵 |
| 2.学科教学知识(PCK)的构成要素 |
| 3.学科教学知识构成要素之间的相互关系 |
| (二)日语教师学科教学知识的研究 |
| 1.关于日语学科内容的研究 |
| 2.关于日语学习者的研究 |
| 3.关于日语教学策略的研究 |
| (三)学科教学知识培养策略的相关研究 |
| 1.基于“一般学科发展知识”的转化策略 |
| 2.特定主题学科教学知识发展策略的相关研究 |
| 三、研究设计与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究对象的确定 |
| (四)研究方法 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.访谈法 |
| 3.文本分析法 |
| (五)数据的收集与整理 |
| 1.研究的理论分析框架 |
| 2.数据的收集与分析 |
| 四、初中日语教师学科教学知识发展现状 |
| (一)初中日语教师学科教学知识的整体状况 |
| (二)教学过程中教师学科教学知识的具体表现 |
| 1.教学过程中教师学科内容知识的表现特征 |
| 2.教学过程中教师对学生理解知识的表现特征 |
| 3.教学过程中教师教学策略的表现特征 |
| 4.教师学科教学知识各要素之间的整合表现特征 |
| 五、研究思考 |
| (一)问题表现 |
| 1.教师对学生理解层次较低 |
| 2.教师对学科内容知识把握不准 |
| 3.教学策略同相关知识联结较弱 |
| 4.教师对学生特定知识内容的学习掌握不清 |
| (二)改进策略 |
| 1.组织区级培训学习学科知识及其教学设计策略 |
| 2.组织校级培训整体提升教师的学科教学知识水平 |
| 3.教师通过加深对学生的理解来反思自身学科教学知识的不足 |
| (三)研究不足 |
| (四)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中日语教师学科教学知识观察提纲 |
| 附录 B 初中日语教师学科教学知识访谈提纲 |
| 附录 C 初中日语教师课堂观察实录文字稿 |
| 致谢 |
（3）基于变构学习模型的高中算法教学实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 算法教学日益受重视 |
| 1.1.2 高中算法教学的困境 |
| 1.1.3 算法教学的方案寻求 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 变构学习的研究现状 |
| 1.2.2 算法教学的研究现状 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 变构学习模型的相关概念 |
| 2.1.1 变构学习 |
| 2.1.2 概念体 |
| 2.1.3 知识炼制 |
| 2.1.4 变构教学环境 |
| 2.2 变构学习模型的理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰的建构主义 |
| 2.2.2 巴什拉的认识论障碍 |
| 2.2.3 维果斯基的文化历史理论 |
| 2.3 变构学习模型的理论内涵 |
| 3 基于变构学习模型的高中算法教学设计与应用实例 |
| 3.1 教学设计模式构建 |
| 3.1.1 教学目标分析 |
| 3.1.2 教学内容分析 |
| 3.1.3 学习者分析 |
| 3.1.4 教学过程设计 |
| 3.1.5 教学策略设计 |
| 3.1.6 教学评价设计 |
| 3.1.7 教学设计模式 |
| 3.2 教学设计实例 |
| 3.2.1 实例一:《算法基础知识》 |
| 3.2.2 实例二:《算法基本结构》 |
| 3.2.3 实例三:《典型算法》 |
| 4 基于变构学习模型的高中算法教学实践 |
| 4.1 教学实践准备 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 行动实施 |
| 4.2.3 课堂观察 |
| 4.2.4 行动反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 制定计划 |
| 4.3.2 行动实施 |
| 4.3.3 课堂观察 |
| 4.3.4 行动反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 制定计划 |
| 4.4.2 行动实施 |
| 4.4.3 课堂观察 |
| 4.4.4 行动反思 |
| 4.5 实践效果分析 |
| 4.5.1 测试试卷分析 |
| 4.5.2 问卷调查分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:第一轮行动研究算法教学前测试题 |
| 附录二:第二轮行动研究算法教学前测试题 |
| 附录三:第三轮行动研究算法教学前测试题 |
| 附录四:算法教学后测试题 |
| 附录五:基于变构学习模型的高中算法课堂教学情况调查问卷 |
| 附录六:课堂观察记录表 |
| 附录七:课堂满意度调查表 |
| 附录八:《算法及其描述》教学设计 |
| 附录九:《顺序结构》教学设计 |
| 附录十:《做出判断的分支》教学设计 |
| 附录十一:《周而复始的循环——计数循环》教学设计 |
| 附录十二:《枚举算法》教学设计 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）一汽-大众汽车有限公司中层管理者的培训方案设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究方法与内容 |
| 1.3 理论基础与文献综述 |
| 第2章 一汽-大众汽车有限公司中层管理者培训现状及问题分析 |
| 2.1 公司简介 |
| 2.2 公司培训概况 |
| 2.3 公司中层管理者培训存在的问题及原因分析 |
| 第3章 一汽-大众汽车有限公司中层管理者培训方案制定与培训实施及评估 |
| 3.1 培训需求分析 |
| 3.2 培训计划制定 |
| 3.3 培训实施 |
| 3.4 培训效果评估 |
| 第4章 一汽-大众汽车有限公司中层管理者培训方案实施保障 |
| 4.1 资金保障 |
| 4.2 组织保障 |
| 4.3 制度保障 |
| 4.4 技术保障 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 二级经理培训需求调研问卷 |
| 附录二 二级经理培训需求访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实证研究法 |
| (四)核心概念 |
| 1.学生 |
| 2.以学生为中心 |
| 3.课堂参与度 |
| (五)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献述评 |
| 二、相关理论基础及影响因素分析 |
| (一)理论基础 |
| 1.认知主义学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| (二)布隆伯格的理论模型 |
| 1.教师角色 |
| 2.学习责任 |
| 3.权力平衡 |
| 4.内容功能 |
| 5.评价的过程与目的 |
| 6.评论与启示 |
| (四)影响因素分析 |
| 1.教师层面 |
| 2.学生层面 |
| 三、中职《网页制作》课堂教学现状调查 |
| (一)中职《网页制作》课堂教学调查简介 |
| 1.问卷设计依据 |
| 2.调查目的 |
| 3.调查方法 |
| 4.调查对象与范围 |
| (二)中职《网页制作》课堂教学现状调查结果分析 |
| 1.学生问卷调查结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 3.存在问题分析 |
| 4.现状调研总结 |
| 四、以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学实践研究 |
| (一)布隆伯格理论用于中职《网页制作》课堂教学的必要性分析 |
| 1.中职《网页制作》课程内容特点 |
| 2.中职《网页制作》课程教学设计意图 |
| (二)教学设计 |
| 1.课前阶段 |
| 2.课中阶段 |
| 3.课后阶段 |
| (三)教学实施 |
| 1.课前学习准备 |
| 2.创设学习情境 |
| 3.理解学习任务 |
| 5.自主操作完成学习任务 |
| 6.阶段性分享与讨论 |
| 7.作品的展示分享与评价 |
| (四)教学效果分析 |
| 1.学生作品分析 |
| 2.作业情况分析 |
| 3.学生学习效果分析 |
| (五)实践总结 |
| 1.问题分析 |
| 2.教学建议 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、反贫困 |
| 二、职业教育 |
| 三、职业教育反贫困 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、反贫困历史中职业教育作用机理的考察 |
| 二、反贫困行动中职业教育功用与定位分析 |
| 三、职业教育反贫困作用机制的已有理解和认识 |
| 四、职业教育反贫困的支持环境探析 |
| 五、职业教育反贫困实施策略探讨 |
| 六、职业教育反贫困的现实问题及应对策略 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步骤 |
| 第二章 职业教育反贫困的理论基础与分析框架 |
| 第一节 内源发展理论:职业教育激活贫困者内在发展动力 |
| 一、内源发展理论及其发展 |
| 二、内源性反贫困及其实现 |
| 三、内源发展理论与贫困者内生动力生成 |
| 四、内源发展理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第二节 赋权理论:职业教育赋予贫困者能力的内在机理 |
| 一、赋权理论及其发展 |
| 二、赋权理论的构成要素 |
| 三、赋权理论的支撑环境与基本条件 |
| 四、赋权理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第三节 人力资本反贫困理论:职业教育对贫困者人力资本的开发 |
| 一、人力资本反贫困理论的内涵 |
| 二、人力资本反贫困理论对教育的反贫困功能和价值拓展 |
| 三、职业教育反贫困与人力资本开发 |
| 四、人力资本反贫困理论的局限 |
| 五、人力资本反贫困理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第四节 现代治理理论:构建职业教育参与贫困治理的路径 |
| 一、现代治理理论的产生和发展 |
| 二、现代治理理论与职业教育反贫困的内在关联 |
| 三、现代治理理论对职业教育反贫困的启示 |
| 第五节 理论框架与分析思路 |
| 一、理论框架 |
| 二、分析思路 |
| 本章小结 |
| 第三章 职业教育反贫困政策的历史演进与治理逻辑 |
| 第一节 分析视角 |
| 一、历史制度主义理论及分析方法 |
| 二、历史制度主义对本研究的启示 |
| 第二节 建国以来职业教育反贫困政策的演进阶段 |
| 一、面向工农兵普及劳动生产知识(1949-1977):职业教育反贫困的早期探索 |
| 二、面向贫困地区培养实用人才(1978-1993):激发农村经济活力促进农民增收 |
| 三、面向成人的职业技能培训(1994-2000):促进农民增收和劳动力转移就业 |
| 四、面向贫困群众转移就业提升素质(2001—2010):加快解决温饱步伐 |
| 五、面向贫困人口提供多层次支持(2011—2020):打赢脱贫攻坚战 |
| 六、面向城乡低收入劳动者的终身职业培训(2021—):壮大中等收入群体 |
| 第三节 职业教育反贫困政策的演进动因 |
| 一、政治动因:职业教育是增强贫困群体获得感幸福感的重要举措 |
| 二、经济动因:职业教育是贫困人口转化为经济发展所需劳动力的关键 |
| 三、社会动因:职业教育是贫困者实现自力更生和自主发展的教育保障 |
| 四、文化动因:职业教育是面向贫困者有效整合扶智与扶志的优先选项 |
| 第四节 职业教育反贫困政策的治理逻辑 |
| 一、与国家反贫困总体战略目标内在统一 |
| 二、嵌入国家经济全面持续高速发展之中 |
| 三、始终注重贫困者面向就业的能力开发 |
| 四、适时优化职业教育反贫困的实施方式 |
| 本章小结 |
| 第四章 职业教育反贫困实施进展调查与现状分析 |
| 第一节 调查目的与实施过程 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、实施步骤 |
| 五、数据来源 |
| 第二节 学历职业教育反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、学历职业教育反贫困的实施成效 |
| 二、学历职业教育反贫困的运行特征 |
| 三、学历职业教育反贫困的实施困境 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困实施现状调查与分析 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的实施成效 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的运行特征 |
| 三、非学历职业技能培训反贫困的实施困境 |
| 本章小结 |
| 第五章 国际组织职业教育反贫困的实践特征与基本经验 |
| 第一节 国际劳工组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、国际劳工组织使命与反贫困 |
| 二、国际劳工组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、国际劳工组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、国际劳工组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、国际劳工组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第二节 联合国教科文组织职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、联合国教科文组织属性与反贫困 |
| 二、联合国教科文组织职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、联合国教科文组织职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、联合国教科文组织职业教育反贫困的作用机理 |
| 五、联合国教科文组织职业教育反贫困的实现路径 |
| 第三节 世界银行职业教育反贫困的实践特征 |
| 一、世界银行组织使命与反贫困 |
| 二、世界银行职业教育反贫困的主要实践 |
| 三、世界银行的职业教育反贫困的基本特征 |
| 四、世界银行职业教育反贫困作用机理 |
| 五、世界银行职业教育反贫困的实现路径 |
| 第四节 国际组织职业教育反贫困的基本经验 |
| 一、注重能力建设:以贫困人口能力建设和发展为出发点和落脚点 |
| 二、实施路径多元:依据不同群体的需求提供个性化教育培训支持 |
| 三、面向就业创业:促进弱势群体体面工作以提升生活质量 |
| 四、多元主体共治:创设能力建设与岗位转化衔接的社会政策环境 |
| 本章小结 |
| 第六章 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 第一节 职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、职业教育反贫困的影响因素 |
| 第二节 学历职业教育反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、学历职业教育反贫困的作用机理 |
| 二、学历职业教育反贫困的影响因素 |
| 第三节 非学历职业技能培训反贫困的作用机理及影响因素 |
| 一、非学历职业技能培训反贫困的作用机理 |
| 二、非学历职业技能培训反贫困的影响因素 |
| 本章小结 |
| 第七章 职业教育反贫困的实现路径及优化改进 |
| 第一节 职业教育反贫困实现路径的构成与模式 |
| 一、职业教育反贫困实现路径的构成 |
| 二、职业教育反贫困实现路径的基本模式 |
| 第二节 职业教育反贫困实现路径的实践向度 |
| 一、搭建面向贫困者个体的促进就业进而摆脱贫困的阶梯 |
| 二、面向贫困地区培养经济发展所需实用人才促进区域脱贫 |
| 三、畅通低收入者技术技能发展通道以向中等收入群体跨越 |
| 第三节 职业教育反贫困实现路径的优化改进 |
| 一、对象拓展:从以贫困人口为主体到以低收入人口为重点 |
| 二、方式优化:普通教育与职业教育和终身职业教育衔接 |
| 三、目标升级:从促进就业摆脱贫困到促进生涯发展和职业成功 |
| 本章小结 |
| 第八章 结论、反思及展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、职业教育反贫困的理论共识:能力贫困、教育反贫和职教赋能一脉相承 |
| 二、职业教育反贫困的治理逻辑:开发能力、服务经济和促进增收紧密衔接 |
| 三、职业教育反贫困的运行模式:分类瞄准、多向发力与赋权增能互为支撑 |
| 四、职业教育反贫困的国际经验:以人为本、服务需求与体面就业高位衔接 |
| 五、职业教育反贫困的实现路径:精准识别、综合赋能与能力发展层层递进 |
| 六、职业教育反贫困的路径转向:对象拓展、方式优化与目标升级同频共振 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、对职业教育反贫困的可持续性的探讨和分析较为有限 |
| 二、对职业教育反贫困功能限度的考察不够深入 |
| 三、职业教育与贫困内在关系的辩证分析不透彻 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、多维度审视职业教育在弱势群体治理中的功能与价值 |
| 二、立体化审视职业教育促进弱势群体发展的实现路径 |
| 三、发展性审视职业教育助力弱势群体发展的路径优化 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 后记 |
（8）基于批判性思维的深度学习教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育改革的普遍趋势 |
| (二)核心素养的要求 |
| (三)学生长远发展的需要 |
| 二、研究现状 |
| (一)深度学习研究现状 |
| (二)批判性思维研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方案 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 研究的理论基础 |
| 第一节 深度学习的理论概述 |
| 一、深度学习和浅层学习的内涵 |
| 二、深度学习的特征 |
| 三、深度学习的过程模型 |
| 第二节 批判性思维的理论概述 |
| 一、批判性思维的内涵 |
| 二、批判性思维的特征 |
| 三、批判性思维的培养过程 |
| 第三节 基于批判性思维的深度学习基本内涵和理论基础 |
| 一、基于批判性思维的深度学习基本内涵 |
| 二、基于批判性思维的深度学习理论基础 |
| 第二章 基于批判性思维的深度学习教学设计构思 |
| 第一节 前端分析 |
| 一、学习者特征分析 |
| 二、教师角色分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 第二节 教学目标设计 |
| 一、认知领域 |
| 二、思维领域 |
| 三、动作技能领域 |
| 四、情感态度领域 |
| 第三节 教学策略设计 |
| 一、学习动机激发策略 |
| 二、情境教学策略 |
| 三、问题教学策略 |
| 四、建构助学策略 |
| 五、合作学习策略 |
| 第四节 教学过程设计 |
| 一、基于批判性思维的深度学习主要过程 |
| 二、基于批判性思维的深度学习过程阐释 |
| 第五节 教学评价设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价形式 |
| 三、评价内容 |
| 第三章 基于批判性思维的深度学习教学设计实验研究 |
| 第一节 实验方案的设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验假设 |
| 四、实验模式 |
| 五、实验方法 |
| 六、实验计划安排 |
| 第二节 实验方案的实施 |
| 一、实验的前测 |
| 二、实验的具体处理 |
| 三、实验的后测 |
| 第三节 实验结果的分析 |
| 一、深度学习能力差异分析 |
| 二、单元检测成绩分析 |
| 三、课堂学习记录差异分析 |
| 四、教师访谈结果分析 |
| 第四节 实验结论 |
| 第四章 总结与思考 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）硕士研究生非正规教育的体验研究 ——基于N校文科硕士生的访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、非正规教育 |
| 二、体验 |
| 三、人文社科类硕士生 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、学生发展理论研究 |
| 二、非正规教育研究 |
| 三、研究述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究的问题 |
| 第二节 研究思路及方法 |
| 一、研究的方法及准备 |
| 二、访谈对象的选取 |
| 三、资料的收集 |
| 四、资料的整理与分析 |
| 第三节 研究的科学性 |
| 一、研究的信度 |
| 二、研究的效度 |
| 三、研究的伦理性 |
| 第二章 非正规教育的选择体验 |
| 第一节 非正规教育的内容选择 |
| 第二节 非正规教育选择的动因 |
| 一、个体反思:非正规教育选择的内在动因 |
| 二、外力驱动:非正规教育选择的外在动因 |
| 第三节 非正规教育选择动机的个体建构 |
| 一、工具价值:非正规教育选择的实用化建构 |
| 二、符号价值:非正规教育选择的标签化建构 |
| 三、场域价值:非正规教育选择的连锁化建构 |
| 第三章 非正规教育的外在环境体验 |
| 第一节 非正规教育的硬件体验 |
| 一、教室布置的体验:没有桌子的课堂很活跃 |
| 二、学习软件使用的体验:优质与一体化的资源 |
| 三、学习软件使用的体验:灵活、自由自主 |
| 四、教室容量的体验:容量超载 |
| 五、配套设备的体验:人文关怀的缺失 |
| 六、学习软件使用的体验:检索费劲,推送不当 |
| 第二节 非正规教育的制度体验 |
| 一、试听制度的体验:用户选择的需求 |
| 二、提前学习制度的体验:预学习的需求 |
| 三、助教制度的体验:学习支持的需求 |
| 四、互动制度的体验:学习交流的需求 |
| 五、督促制度的体验:学习监管的需求 |
| 六、学业汇报制度的体验:直接经验获得的需求 |
| 第三节 非正规教育的课程体验 |
| 一、教师专业素养的体验:学科专业实力强 |
| 二、课程内容的体验:针对性强,重干货 |
| 三、课程组织的体验:节奏快,少互动 |
| 四、教学方式的体验:讲授安排混乱 |
| 五、课程内容的体验:深度不够 |
| 六、课程内容的体验:脱离学生实际 |
| 七、教学风格的体验:难匹配 |
| 第四节 非正规教育的学习氛围体验 |
| 一、学习氛围的体验:轻松自在 |
| 二、学习氛围的体验:主动参与 |
| 三、学习氛围的体验:应试之风盛行 |
| 第五节 非正规教育的师生交往体验 |
| 一、师生交往的内容体验:实质性交流 |
| 二、师生交往的情感体验:亦师亦友 |
| 三、师生交往的实质缺失体验:互动浅 |
| 第六节 非正规教育的同伴交往体验 |
| 一、同伴交往的支持体验:精神慰藉与榜样示范 |
| 二、学习同伴缺失体验:群体归属感缺失 |
| 三、学习群组体验:空有其表 |
| 第七节 非正规教育的消费关系体验 |
| 一、消费的评价体验:参与治理 |
| 二、消费的诱导体验:虚假承诺 |
| 三、消费的过程体验:捆绑销售 |
| 四、消费的质量体验:质价不符 |
| 第八节 本章小结 |
| 第四章 非正规教育的个人投入体验 |
| 第一节 非正规教育的学习管理体验 |
| 一、学习目标管理体验:应试之策 |
| 二、学习规划体验:重日省 |
| 三、学习调节体验:情绪调整 |
| 四、学习外力管理体验:学习观决定 |
| 第二节 非正规教育的学习困境体验 |
| 一、知识焦虑:学习方向迷茫困境 |
| 二、模式变更:学习适应困境 |
| 三、陌生与孤立:空白领域畏难困境 |
| 四、疲惫与低成就:学习倦怠困境 |
| 五、平台期停滞:学习进阶困境 |
| 六、理想与现实:能力失重困境 |
| 第三节 非正规教育的学习坚持体验 |
| 一、沉没成本:学习坚持的决策 |
| 二、成就动机者:学习坚持品格的重塑 |
| 三、学习效能感:学习坚持的激活 |
| 四、转化内在动机:学习坚持的升华 |
| 五、外部督促:学习坚持的支持 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 非正规教育体验的优化策略 |
| 第一节 非正规教育产品的质量优化策略 |
| 一、教育管理部门加强监督,规范非正规教育运营 |
| 二、教育机构完善制度建设,回归教育原点 |
| 三、教师优化教学策略,加强师生情感联系 |
| 第二节 非正规教育的个体改进策略 |
| 一、转变教育观念,关注个体的实质性发展 |
| 二、优化学习管理,提升自主学习能力 |
| 三、调整学习信念,激活积极情绪 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）企业员工工作场所学习对其创新行为影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究框架 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究框架 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 工作场所学习的概念 |
| 2.1.2 个人决策能力的概念 |
| 2.1.3 员工创新行为的概念 |
| 2.2 相关文献综述 |
| 2.2.1 工作场所学习的相关文献综述 |
| 2.2.2 个人决策能力的相关文献综述 |
| 2.2.3 员工创新行为的相关文献综述 |
| 2.2.4 工作场所学习影响员工创新行为的相关文献综述 |
| 第三章 工作场所学习对创新行为影响的理论分析 |
| 3.1 工作场所学习产生工作创新的可能性分析 |
| 3.1.1 学习的三种维度与内涵 |
| 3.1.2 四种学习类型与创新的潜在理论关系 |
| 3.1.3 学习动机、内容、互动与创新的潜在理论关系 |
| 3.2 个人决策能力产生中介作用的可能性分析 |
| 3.2.1 基于经济学和心理学的决策理论与创新的关系 |
| 3.2.2 行为决策理论与创新的关系 |
| 3.2.3 行为决策理论与工作场所学习的关系 |
| 3.3 工作场所学习影响员工创新行为的理论模型 |
| 3.3.1 知识发展与创新的关系及理论模型 |
| 3.3.2 工作场所学习动机影响员工创新行为的理论模型 |
| 3.3.3 工作场所学习内容影响员工创新行为的理论模型 |
| 3.3.4 工作场所学习互动影响员工创新行为的理论模型 |
| 第四章 工作场所学习动机对创新行为的影响研究 |
| 4.1 理论模型与假设 |
| 4.1.1 工作场所学习动机与员工创新行为的关系 |
| 4.1.2 个人决策能力的中介效应 |
| 4.2 研究设计与数据采集 |
| 4.2.1 研究设计 |
| 4.2.2 数据采集 |
| 4.3 统计分析与假设检验 |
| 4.3.1 描述性统计与相关分析 |
| 4.3.2 信度与效度分析 |
| 4.3.3 工作场所学习动机对员工创新行为的直接作用 |
| 4.3.4 工作场所学习动机对员工决策能力的直接作用 |
| 4.3.5 员工决策能力对员工创新行为的直接作用 |
| 4.3.6 员工决策能力的中介作用 |
| 4.4 分析与讨论 |
| 4.4.1 工作场所学习动机类型对员工创新行为的影响 |
| 4.4.2 工作场所学习动机类型对员工决策能力的影响 |
| 4.4.3 员工决策能力对员工创新行为的影响 |
| 4.4.4 员工决策能力的中介效应 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 工作场所学习内容对创新行为的影响研究 |
| 5.1 理论模型与假设 |
| 5.1.1 工作场所学习内容和员工创新行为的关系 |
| 5.1.2 员工决策能力的中介作用 |
| 5.2 研究设计与数据采集 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 数据采集 |
| 5.3 统计分析与假设检验 |
| 5.3.1 描述性统计与相关分析 |
| 5.3.2 信度与效度分析 |
| 5.3.3 工作场所学习内容对员工创新行为的直接作用 |
| 5.3.4 工作场所学习内容对员工决策能力的直接作用 |
| 5.3.5 员工决策能力对员工创新行为的直接作用 |
| 5.3.6 员工决策能力的中介作用 |
| 5.4 分析与讨论 |
| 5.4.1 工作场所学习内容类型对员工创新行为的影响 |
| 5.4.2 工作场所学习内容类型对员工决策能力的影响 |
| 5.4.3 员工决策能力对员工创新行为的影响 |
| 5.4.4 员工决策能力的中介效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 工作场所学习互动对创新行为的影响研究 |
| 6.1 理论模型与假设 |
| 6.1.1 工作场所学习互动和员工创新行为的关系 |
| 6.1.2 员工决策能力的中介作用 |
| 6.2 研究设计与数据采集 |
| 6.2.1 研究设计 |
| 6.2.2 数据采集 |
| 6.3 统计分析与假设检验 |
| 6.3.1 描述性统计与相关分析 |
| 6.3.2 信度与效度分析 |
| 6.3.3 工作场所学习互动对员工创新行为的直接作用 |
| 6.3.4 工作场所学习互动对员工决策能力的直接作用 |
| 6.3.5 员工决策能力对员工创新行为的直接作用 |
| 6.3.6 员工决策能力的中介作用 |
| 6.4 分析与讨论 |
| 6.4.1 工作场所学习互动类型对员工创新行为的影响 |
| 6.4.2 工作场所学习互动类型对员工决策能力的影响 |
| 6.4.3 员工决策能力对员工创新行为的影响 |
| 6.4.4 员工决策能力的中介效应 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 工作场所学习影响创新行为的实践启示 |
| 7.1 建立跨界学习系统促进创新 |
| 7.1.1 跨行业学习促进创新 |
| 7.1.2 跨领域学习促进创新 |
| 7.1.3 跨专业学习促进创新 |
| 7.2 驱动深度与成就学习动机促进创新 |
| 7.2.1 建立基于深度学习动机的学习体系 |
| 7.2.2 建立基于成就学习动机的学习体系 |
| 7.2.3 建立升级表面学习动机的激励机制 |
| 7.3 建立以自学为中心的学习互动系统促进创新 |
| 7.3.1 建立自我复盘式的学习中心 |
| 7.3.2 建立系统化培训的学习平台 |
| 7.3.3 建立碎片化学习的交流系统 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的科研成果 |
| 作者简介 |
| 附录:调查问卷 |
四、论激活学习兴趣之决策（论文参考文献）
- [1]适性学习：智能时代学习形态的重塑[J]. 杨旭. 当代教育与文化, 2021(06)
- [2]初中日语教师学科教学知识发展现状与改进策略研究[D]. 房雷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]基于变构学习模型的高中算法教学实践探索[D]. 葛元霄. 扬州大学, 2021(09)
- [4]一汽-大众汽车有限公司中层管理者的培训方案设计[D]. 徐立志. 吉林大学, 2021(01)
- [5]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]以学生为中心的中职《网页制作》课堂教学研究[D]. 唐坤. 广西师范大学, 2021(02)
- [7]职业教育反贫困的作用机理及实现路径研究[D]. 瞿连贵. 华东师范大学, 2021(11)
- [8]基于批判性思维的深度学习教学设计研究[D]. 魏巍. 喀什大学, 2021(07)
- [9]硕士研究生非正规教育的体验研究 ——基于N校文科硕士生的访谈[D]. 靳娜. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]企业员工工作场所学习对其创新行为影响研究[D]. 宋思远. 西北大学, 2019(04)