一、终身学习与学习化社会（论文文献综述）
郝文武[1]（2021）在《以学为本是学习化社会教育现代化的必然》文中认为百年大计,教育为本。高度重视和有效发展教育是政府和社会的职责。学会学习,好好学习,天天向上是学生的本分。教会学生学习、促进学生发展是教育和教师的天职。教育为本最终要落实到以学为本和学生的发展、成人、成才这个根本。以学为本是学习化社会的教育现代化的必然和现代化教育的基本特征。学习化社会的每个人都是终身的学习者和受教育者,都应主动、自主和创造性地把以学习为本作为基本的存在、生存和发展方式。
侯怀银,王晓丹[2]（2021）在《终身教育理论在中国的引进及其影响》文中认为终身教育理论在中国的引进始于20世纪70年代末,经历了不同的阶段,在引进的形式、载体、范围,引进理论与中国本土教育理论对话水平,以及引进理论对中国教育实践和教育理论创新的影响程度等方面,呈现出不同的特征。终身教育理论在中国的引进不仅影响了中国教育学的学科发展,推动了中国教育理论研究的深化,而且对人们教育观念的改变以及中国教育实践的发展和变革产生了重要影响。终身教育理论在中国的引进,给中国教育学者加强教育理论与中国教育实践的对接,实现教育理论的创新带来五个方面的启示:厘清国外教育理论的发展脉络;确立中国教育理论的自主性;立足中国教育实践;开展中外教育理论的"对话";实现教育理论创新。
赵捷[3]（2021）在《小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例》文中研究说明如今是知识经济时代,每一个人都要投入终身学习中才能在信息更新加快、科技发展迅速、网络互联互通的时代实现个人的生存和不断的发展。小学教师是基础教育阶段的重要引领者,更需要以自身的实际行动践行终身学习理念,培养终身学习能力,促进自身的专业发展。本研究选取太原市R区三所小学的部分教师作为调查样本,将问卷法和访谈法作为主要的研究方法,对小学教师终身学习能力培养现状开展实证调查,了解目前小学教师终身学习能力培养的现状,找寻小学教师终身学习能力培养中存在的问题,深究造成问题的原因,为小学教师终身学习能力的培养提供切实可行的对策和建议。本文具体包括以下五方面:第一,小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性。其必要性体现为以下三方面:现代社会发展的必然要求,小学教师专业发展的必然要求和适应小学生知识结构与心理特征的变化的必然要求。可行性体现为以下三方面:国家发展基础教育的战略需求,小学教师自我完善的内在需求和“互联网+”时代信息获取的便利性。第二,小学教师终身学习能力培养的现状调查。培养的现状调查结论主要体现在以下六方面:一是培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机;二是培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大;三是培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主;四是重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息;五是注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果;六是强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念。第三,小学教师终身学习能力培养存在的问题。问题主要表现在以下五方面:一是培养目的不够明确,内部学习动机不足;二是培养内容拓展不够,难以满足现实需求;三是培养方式偏重讲授,方法应用水平较低;四是激励评价缺乏科学,积极性实效性不强;五是培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚。第四,小学教师终身学习能力培养存在问题的原因。原因主要有以下六方面:一是终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利;二是理论脱离教学实践,忽视教师层次差异;三是模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活;四是激励机制形式单一,评价未能发挥成效;五是场所受限资源短缺,理念错位监管缺位;六是法律保障支撑不足,制度体系亟需完善。第五,小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策。解决对策主要有以下三方面:一是树立终身学习意识,养成良好学习习惯;二是构建科学培养体系,完善教师培训机制;三是提供政策法律保障,健全相应配套制度。
李依军,刘强[4]（2021）在《内蒙古自治区终身教育发展特点研究》文中认为本研究以文献法、问卷调查法、专家访谈法为主要科学研究方法,以内蒙古自治区终身教育发展特点为研究对象,重点探讨了内蒙古自治区的终身教育及内蒙古学校教育的改革,得出了:内蒙古终身教育理念逐步深化并深入人心;内蒙古终身教育逐步从被动的学历教育向主动的终身学习转变;内蒙古终身教育手段部分丰富和发展和内蒙古终身教育城乡牧区因地制宜统筹推进有序链动发展。这些特点既展示了内蒙古自治区多年来推广终身教育的成绩,也体现了终身教育对于促进内蒙古的经济所起到的积极作用。
范宁雪[5]（2021）在《非操控型学习样态探索 ——基于伊万·伊利奇工具论的分析路径》文中进行了进一步梳理
吴陈兵[6]（2020）在《终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析》文中进行了进一步梳理利用Citespace5.3软件、Bicomb2.0软件以及SPSS24.0软件,对2007年到2019年CNKI数据库中有关终身学习的文献进行分析发现,有关终身学习主题的研究已经高达14754条,并呈逐年上升的趋势。从主题词来看,"终身学习""终身教育"等词属于高频关键词,研究热点领域主要有"互联网+继续教育"的变革、欧盟学习化社会的教育政策、日本终身学习的机制改革、移动学习时代的自主教育、学习型城市的公共服务策略以及学习型社会的社区教育六个方面。为了提升我国终身学习的有效性,未来我国终身学习应促进"互联网+终身学习"的深度研究,不断推进学习型城乡一体化建设,加强对国外终身学习的关注,并深化终身学习的本土化研究。
王宏胜[7]（2020）在《改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势》文中提出上世纪八十年代到九十年代初,学习型社会思想在全世界引起广泛关注,随着国际对于全民终身学习研究深入,中国学术界开始关注该领域。在研究发展前期,我国在该领域的研究相对薄弱,但是在实践探索中,我国取得一定的经验成果,反馈到我国学习型社会建设中,促进我国学习型社会研究。学习型社会是我国其他教育形式的最终形态,研究学习型社会,观察我国学习型社会发展历程,是保持我国学习型社会发展活力,继续向前发展的重要保证。学习型社会发展至今,我国学习型社会研究到底经历怎样的发展历程,其发展特征是怎样表现的:研究成果的丰硕与否、研究队伍构成如何、研究主题如何变化等内容。换言之,改革开放四十年来,我国学习型社会发展历程如何,现状如何,未来的发展趋势是怎样的。研究以改革开放四十年来我国学习型社会发展的相关文献资料作为研究对象。借助Citespace知识可视化工具,运用文献计量学、文献分析法、知识图谱等研究方法,对相关文献进行数据统计、关键词共现分析、作者共现分析、期刊共现分析、研究前沿变化等进行可视化分析,得出我国学习型社会研究发展历程及特征。最后基于以上特征对我国学习型社会研究进行发展展望,提供参考意见。根据研究成果的数量及其背后成因将我国学习型社会研究划分为四个阶段即萌芽期、生长期、繁荣期、稳定期。学习型社会。对每个阶段的作者、期刊信息、研究群体等详细分析。在对每个阶段研究发展的基础上总结我国学习型社会研究总体特征。研究成果上,数量上有多到少,由分散到聚焦;研究群体从无到有,形成陈乃林、叶忠海、朱新均、陈廷柱、吴遵民、高志敏等我国学习型社会领域影响力较大的学者群体;主要研究机构有以华东师范大学为主力的师范大学研究群体,和中央到各地方广播电视大学等。研究热点以及研究主题经历了从学习型社会理论构建,终身教育体系建设,学习型城市建设与全民终身学习实践研究,开放大学与学分银行理论与实践研究,社区教育、老年教育等多类型教育变革。综合以上分析结果展望我国学习型社会未来发展趋势,为进一步促进我国学习型社会发展研究。建议加强基础研究,提升研究共识,加强合作交流,创新研究方法,提升领域实力、创办专业刊物,关注政策、实践、理论研究的密切关系。
胡雅旎[8]（2020）在《基于信息技术的后大众阶段就学形态结构优化研究 ——以美国为例》文中研究表明当前我国高等教育已处于后大众阶段,如何使高等教育顺利地从后大众阶段过渡到终身学习阶段已备受关注。就学形态结构作为高等教育能否顺利过渡到终身学习阶段的决定性因素,如何分配“横向扩大”与“纵向延长”在高等教育入学中的占比关系,更是这一过程的重点和关键。优化高等教育就学形态结构的核心是“纵向延长”的扩大。美国的高等教育已经顺利融入到终身学习阶段,其中信息技术在扩大“纵向延长”方面取得了令人瞩目的成效。对美国利用信息技术扩大“纵向延长”的具体情况进行研究,将对我国利用信息技术促进“纵向延长”比例的增加有参考意义。基于此,以信息技术和后大众阶段就学形态结构为研究对象,运用文献分析法和比较研究法,对美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的动因、探索进行了深入研究,从中收获了重要启示。由此提出了我国利用信息技术优化后大众阶段就学形态结构的一些思考,主要结论如下:第一,美国高等教育在向后大众阶段过渡过程中遭遇发展窘境。由于高等教育发展的历史惯性以及美国后大众阶段面临的新问题,美国高等教育出现了高等教育结构性超载、高等教育资源短缺、传统高等教育形式单一等发展瓶颈。第二,美国为了加速扩大“纵向延长”,在信息技术的利用上作了有益的探索。创办多样远程教育组织形式,扩大成人学生的学习机会;调整远程高等教育课程设置,增加成人学生的学习选择;改革远程高等教育教学方式,提高成人学生的学习成效。第三,美国的经验为我国提供了重要启示。已有学校系统仍应处于远程高等教育网络的中心位置,政府应注重通过发展远程高等教育切实推进终身学习,远程高等教育课程及教学的改革应与技术更新同步,实施远程高等教育应注重加强与学习者的情感联系。第四,我国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的思路。其一,我国亟需对就学形态结构进行优化,努力扩大“纵向延长”,这既是实现高等教育发展重心转移的需要,也是高等教育向后大众阶段转型、将高等学校融入终身教育体系的需要。其二,信息技术的利用是优化就学形态结构的必然选择,可以此扩大民众参与高等教育的渠道,有效满足个性化的受教育需求,促进高等教育发生全面深刻的变革。其三,应利用信息技术创新知识传播方式,扩大成人学生潜在学习机会;重塑教学系统,适应成人学生学习特点;创新高等教育机构办学类型,方便成人学生灵活就学。
徐撒撒[9]（2020）在《教师学习理论视角下教师教育课程设计研究》文中提出近年来,国内外教师教育研究领域掀起了教师学习研究的浪潮,研究方向也从注重教师的外部被动发展逐渐转化为关注教师的内部主动学习。而教师学习理论作为学习理论的延伸,也成为教师教育者重点关注的主题。教师学习是在教师主观意识主导下,参与教学实践,不断地进行知识内化,主动构建实践性知识的过程,涉及到教师成长的各个阶段。教师专业学习的过程也是学会教学的过程,在这个过程中教师学习存在着阶段性、情景性、合作性、反思性等特征。而有关教师学会教学所需的知识类型、学习规律等研究成果,能够为教师教育课程的设计提供有意义的理论指导。因此,在教师学习理论视角下教师教育课程设计要以培养“适应性”教师为目标,以克服教师学习难题为主线,帮助教师获取结构化的知识类型,重点培养职前教师的终身学习意识,从而有效地推动教师的专业学习和成长。为了能够进一步总结出教师学习理论视角下教师教育课程设计的相对优势,本文选取了密歇根州立大学和中国S师范大学两所院校的小学教育专业,以该专业教师教育课程的设计理念、知识学习、课程规划和实践安排四个维度进行比较,在比较过程中总结出两所院校在课程安排上的具体差异。通过比较,发现密歇根州立大学的教师教育课程设计以“学习者”中心取向、结构化的知识体系、整合的课程安排和有效保障的课程实施的四个特征,培养了一批拥有着结构化知识体系、具备反思和终身学习意识的未来教师,能够为我国教师教育课程设计提供些许启示。我国教育部于2011年6月推出的《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）,是高校制定职前教师培养方案,设计教师教育课程的重要依据。在《标准》的引导和规范下,我国在职前教师的培养上取得了一定成绩。但是部分高校在实施过程中却存在着一些问题,包括教师教育课程设计的部分内容不符合教师学习规律和特征、课程知识的安排传统固化和实践性课程上欠缺职前教师反思意识的培养等,不利于职前教师的专业成长和终身学习。因此,本研究从我国高校在教师教育课程设计中存在的问题出发,结合密歇根州立大学在教师教育课程设计中的做法,指出我国的教师教育课程设计应以教师学习的理论为指导,课程内容的安排要符合教师学习的规律和特征,设计合理有效的教师学习知识结构,并在实践过程中重点培养职前教师的反思意识,从而为职前教师的终身学习和成长奠定坚实的基础。
武文秀[10]（2020）在《学习化社会的思想及其当代教育意义——重读联合国教科文组织之《学会生存》》文中进行了进一步梳理学习化社会是《学会生存》中的核心主张。《学会生存》一书指出当时教育与社会,尤其是学校教育与社会的不适应状况;提出要建立一个超越学校范围、指向社会每个个体不断完善、学会学习、学习者自己教育自己的学习化社会的构想;并提出通过终身教育以及发展各个阶段的教育等措施促使其实现。学习化社会思想的教育启示在于要突破原先的教育,还原教育的本真,教会学生如何学习,从教育的本质与学生学习的角度推动学校变革,促使学生成为学习型人才。
二、终身学习与学习化社会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、终身学习与学习化社会（论文提纲范文）
（1）以学为本是学习化社会教育现代化的必然（论文提纲范文）
| 一、以学为本是中国古人对教育价值的基本认识 |
| 二、以学为本是现代国际社会和西方学界的重要共识和教育价值追求 |
| 三、以学为本是学习化社会教育现代化的必然要求和现代化教育的基本特征 |
| 四、以学为本既需形成师生和全民的主体间性，也是发挥和提高他们主体性的重要保证 |
（2）终身教育理论在中国的引进及其影响（论文提纲范文）
| 一、终身教育理论在中国引进的历程 |
| （一）第一阶段（1977—1991年） |
| （二）第二阶段（1992—2000年） |
| （三）第三阶段（2001—2011年） |
| （四）第四阶段（2012年至今） |
| 二、终身教育理论在中国引进的影响 |
| （一）引进促进了中国教育学的学科发展 |
| （二）引进推动了教育理论研究的深化 |
| （三）引进引发了人们教育观念的改变 |
| （四）引进推动了教育改革的整体进程 |
| 三、终身教育理论在中国引进的启示 |
| （一）厘清国外教育理论的发展脉络 |
| （二）确立中国教育理论的自主性 |
| （三）立足中国教育实践 |
| （四）开展中外教育理论的“对话” |
| （五）实现教育理论创新 |
（3）小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 终身学习能力研究 |
| 1.2.2 教师终身学习能力研究 |
| 1.2.3 小学教师终身学习能力培养研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学教师终身学习能力培养的必要性和可行性 |
| 2.1 小学教师终身学习能力培养的必要性 |
| 2.1.1 现代社会发展的必然要求 |
| 2.1.2 小学教师专业发展的必然要求 |
| 2.1.3 适应小学生知识结构与心理特征变化的必然要求 |
| 2.2 小学教师终身学习能力培养的可行性 |
| 2.2.1 国家发展基础教育的战略需求 |
| 2.2.2 小学教师自我完善的内在需求 |
| 2.2.3 “互联网+”时代信息获取的便利性 |
| 第三章 小学教师终身学习能力培养的现状调查 |
| 3.1 终身学习能力培养调查结果分析 |
| 3.1.1 调查对象的基本情况 |
| 3.1.2 培养目的和态度分析 |
| 3.1.3 培养内容分析 |
| 3.1.4 培养方式分析 |
| 3.1.5 培养过程中的学习方法分析 |
| 3.1.6 培养的激励和评价分析 |
| 3.1.7 培养环境分析 |
| 3.1.8 培养的困难和影响因素分析 |
| 3.2 调查结论 |
| 3.2.1 培养目的为“学习型教师”,教师的外部动机为主导性动机 |
| 3.2.2 培养内容十分丰富,指导教学实践的内容收获最大 |
| 3.2.3 培养方式多种多样,以组织集体学习、观摩研讨为主 |
| 3.2.4 重视掌握基本学习方法,获取所需知识和信息 |
| 3.2.5 注重精神奖励,以撰写学习心得评价教师终身学习的效果 |
| 3.2.6 强调开发学习资源,校园文化中渗透终身学习理念 |
| 第四章 小学教师终身学习能力培养存在的问题 |
| 4.1 培养目的不够明确,内部学习动机不足 |
| 4.2 培养内容拓展不够,难以满足现实需求 |
| 4.3 培养方式偏重讲授,方法应用水平较低 |
| 4.4 激励评价缺乏科学,积极性实效性不强 |
| 4.5 培养环境仍需改善,学习氛围不够浓厚 |
| 第五章 小学教师终身学习能力培养存在问题的原因 |
| 5.1 终身学习意识薄弱,轻视求知趋于功利 |
| 5.2 理论脱离教学实践,忽视教师层次差异 |
| 5.3 模式固化创造力弱,学习方法欠缺灵活 |
| 5.4 激励机制形式单一,评价未能发挥成效 |
| 5.5 场所受限资源短缺,理念错位监管缺位 |
| 5.6 法律保障支撑不足,制度体系亟需完善 |
| 第六章 小学教师终身学习能力培养存在问题的解决对策 |
| 6.1 树立终身学习意识,养成良好学习习惯 |
| 6.1.1 强化终身学习理念,激发内部学习动机 |
| 6.1.2 完善终身学习规划,灵活应用学习方法 |
| 6.1.3 调整个人良好心态,提高环境适应能力 |
| 6.2 构建科学培养体系,完善教师培训机制 |
| 6.2.1 营造良好学习环境,转变理念加强监管 |
| 6.2.2 适应层次发展需求,全面促进实际工作 |
| 6.2.3 开拓创新更新模式,扩大参与加强互动 |
| 6.2.4 多元优化激励机制,健全发展评价体系 |
| 6.3 提供政策法律保障,健全相应配套制度 |
| 6.3.1 加快终身学习立法,完善终身学习体系 |
| 6.3.2 实施学分银行制度,推进学习成果认证 |
| 6.3.3 搭建终身学习平台,畅通人才成长渠道 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学教师终身学习能力培养调查问卷 |
| 附录二 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(校领导) |
| 附录三 小学教师终身学习能力培养研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）内蒙古自治区终身教育发展特点研究（论文提纲范文）
| 1 内蒙古终身教育理念逐步深化并深入人心 |
| 2 内蒙古终身教育逐步从被动的学历教育向主动的终身学习转变 |
| 3 内蒙古终身教育手段部分丰富和发展 |
| 4 内蒙古终身教育城乡牧区因地制宜统筹推进有序链动发展 |
| 5 内蒙古学习化社会理念的提出让终身教育由被动学习发展为主动学习 |
| 6 结语 |
（6）终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法及过程 |
| 二、研究结果与分析 |
| （一）终身学习研究论文发表统计分析 |
| （二）终身学习研究作者发文统计分析 |
| （三）高频关键词的词频统计分析 |
| （四）高频关键词的相似矩阵及分析 |
| （五）高频关键词的聚类分析 |
| 1.“互联网+继续教育”。 |
| 2. 欧盟学习化社会的教育政策。 |
| 3. 移动学习时代的自主教育。 |
| 4. 学习型城市的公共服务策略。 |
| 5. 学习型社会的社区教育。 |
| 6. 日本终身学习的机制改革。 |
| （六）高频关键词知识图谱及其分析 |
| 三、研究总结与展望 |
| （一）加强“互联网+终身学习”的深度研究 |
| （二）加强学习型城乡一体化建设研究 |
| （三）加强对国外终身学习研究的关注 |
| （四）加强终身学习的本土化研究 |
（7）改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 学习型社会研究 |
| 1.4.2 知识图谱 |
| 1.4.3 可视化分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 国内外研究现状 |
| 1.6.1 学习型社会国内外研究综述 |
| 1.6.2 文献计量国内外研究综述 |
| 2 研究设计及数据来源 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 数据来源 |
| 2.2.1 文献来源 |
| 2.2.2 数据筛选 |
| 2.3 研究数据处理 |
| 2.3.1 分析工具的选取 |
| 2.3.2 图谱绘制与解读 |
| 3 我国学习型社会研究结果与分析 |
| 3.1 学习型社会研究阶段分析 |
| 3.1.1 1988 -1997 年:我国学习型社会萌芽期 |
| 3.1.2 1998 -2002 年:我国学习型社会生长期 |
| 3.1.3 2003 -2011 年:我国学习型社会繁荣期 |
| 3.1.4 2012 -2019 年:我国学习型社会稳定期 |
| 3.2 学习型社会研究总体分析 |
| 3.2.1 研究热点 |
| 3.2.2 学习型社会研究发展趋势 |
| 4 结论与启示 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究启示 |
| 4.2.1 加强基础研究,提升研究共识 |
| 4.2.2 加强合作交流,创新研究方法 |
| 4.2.3 提升领域实力,创办专业刊物 |
| 4.2.4 关注政策、实践、理论研究三者关系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（8）基于信息技术的后大众阶段就学形态结构优化研究 ——以美国为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.4 核心概念解析 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第2章 美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的动因 |
| 2.1 高等教育结构性超载 |
| 2.2 高等教育资源短缺 |
| 2.3 传统高等教育形式单一 |
| 第3章 美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的探索 |
| 3.1 创办多样远程教育组织形式,扩大成人学生的学习机会 |
| 3.2 调整远程高等教育课程设置,增加成人学生的学习选择 |
| 3.3 改革远程高等教育教学方式,提高成人学生的学习成效 |
| 第4章 美国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的启示 |
| 4.1 已有学校系统仍应处于远程高等教育网络的中心位置 |
| 4.2 政府应注重通过发展远程高等教育切实推进终身学习 |
| 4.3 远程高等教育课程及教学的改革应与技术的更新同步 |
| 4.4 实施远程高等教育必须注重加强与学习者的情感联系 |
| 第5章 我国后大众阶段利用信息技术优化就学形态结构的思考 |
| 5.1 我国现阶段高等教育发展亟需优化就学形态结构 |
| 5.2 信息技术利用是我国优化就学形态结构必然选择 |
| 5.3 我国利用信息技术扩大“纵向延长”的现实途径 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
（9）教师学习理论视角下教师教育课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一 研究缘由 |
| 二 研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一 国内外学者关于教师学习的研究现状 |
| 二 国内外学者关于教师教育课程设计的研究现状 |
| 三 国内外学者教师学习理论视角下教师教育课程设计的研究现状 |
| 第三节 研究设计 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究思路 |
| 三 研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一 教师学习 |
| 二 教师教育课程 |
| 三 教师教育课程设计 |
| 第二章 教师学习的理论分析 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 外部因素 |
| 二 内部因素 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 学习理论 |
| 二 自主学习理论 |
| 三 学习化社会理论 |
| 第三节 理论内涵 |
| 一 心理学 |
| 二 生态学 |
| 三 社会学 |
| 第三章 教师学习理论视角下的教师教育课程设计 |
| 第一节 目标:培养“适应性”教师 |
| 第二节 重点:奠定终身学习的基础 |
| 一 形成自主学习的意识 |
| 二 养成自我反思的习惯 |
| 三 具备自我发展的能力 |
| 第三节 主线:克服教师学习难题 |
| 一 积极干预,消除前概念消极影响 |
| 二 不断学习,丰富理论知识和技能 |
| 三 避免脱节,实现理论与实践的融合 |
| 第四节 内容:获取结构化的知识 |
| 一 理论性知识 |
| 二 实践性知识 |
| 第五节 实施:课程设计的保障 |
| 一 重视课程设计的有效整合 |
| 二 提高教师教育课程实施者的资质 |
| 三 增强实践基地的有效指导 |
| 第四章 教师学习理论视角下教师教育课程设计的比较 |
| 第一节 两所高等院校教师教育课程设计概况 |
| 一 密歇根州立大学教师教育课程设计概况 |
| 二 中国S师范大学教师教育课程设计概况 |
| 第二节 教师学习理论视角下二者教师教育课程设计的比较 |
| 一 设计理念 |
| 二 课程规划 |
| 三 知识学习 |
| 四 实践安排 |
| 第三节 教师学习理论视角下MSU教师教育课程设计的优势 |
| 一 “学习者”中心取向 |
| 二 结构化的知识体系 |
| 三 整合的课程安排 |
| 四 课程实施的有效保障 |
| 第五章 教师学习理论视角下我国教师教育课程设计的问题与建议 |
| 第一节 我国教师教育课程设计的问题 |
| 一 教师教育课程设计缺乏教师学习理论的指导 |
| 二 教师教育课程设计的知识结构传统固化 |
| 三 实践课程设计缺乏反思意识的培养 |
| 第二节 我国教师教育课程设计的建议 |
| 一 秉持遵循教师学习规律的设计理念 |
| 二 统整合理有效的教师学习知识结构 |
| 三 重视教师在实践过程中的反思 |
| 四 增强教师教育课程实施的保障 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）学习化社会的思想及其当代教育意义——重读联合国教科文组织之《学会生存》（论文提纲范文）
| 一、学习化社会思想提出的基础 |
| （一）教育对社会发展的影响 |
| （二）制度化学校教育存在的问题 |
| 1. 学校教育的筛选作用。 |
| 2. 学校教育的时空受到了限制。 |
| 3. 学校教育成为了人们谋求职业的工具。 |
| 4. 学校教育的成果被社会拒绝。 |
| 二、学习化社会思想的内涵 |
| （一）超越学校范围的校外教育 |
| （二）指向社会每个个体的不断完善 |
| （三）学会自主学习以及如何学习 |
| （四）人人成为自己教育自己的主体 |
| 三、学习化社会思想的教育启示 |
| （一）还原教育的本真，践行以人为本的教育理念 |
| （二）学会学习，促进教育向学习的转变 |
| （三）推动学校变革，向理想化的教育迈进 |
四、终身学习与学习化社会（论文参考文献）
- [1]以学为本是学习化社会教育现代化的必然[J]. 郝文武. 宁波大学学报(教育科学版), 2021(06)
- [2]终身教育理论在中国的引进及其影响[J]. 侯怀银,王晓丹. 教育科学, 2021(05)
- [3]小学教师终身学习能力培养研究 ——以太原市R区为例[D]. 赵捷. 山西大学, 2021(12)
- [4]内蒙古自治区终身教育发展特点研究[J]. 李依军,刘强. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(04)
- [5]非操控型学习样态探索 ——基于伊万·伊利奇工具论的分析路径[D]. 范宁雪. 南京师范大学, 2021
- [6]终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析[J]. 吴陈兵. 中国成人教育, 2020(15)
- [7]改革开放40年来我国学习型社会研究现状与趋势[D]. 王宏胜. 江西师范大学, 2020(11)
- [8]基于信息技术的后大众阶段就学形态结构优化研究 ——以美国为例[D]. 胡雅旎. 长江大学, 2020(02)
- [9]教师学习理论视角下教师教育课程设计研究[D]. 徐撒撒. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]学习化社会的思想及其当代教育意义——重读联合国教科文组织之《学会生存》[J]. 武文秀. 教育实践与研究（C）, 2020(02)