一、英语学习动机的激发和培养（论文文献综述）
易云霞[1]（2021）在《农村初中生英语学习动机激发策略研究 ——基于积极心理学的视角》文中研究指明
张露萍[2]（2020）在《关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ——以昆明市石林彝族自治县第一中学为例》文中研究指明积极主动的英语学习动机对英语学习起着重要的促进作用。鉴于此,激发和维持学生良好的学习动机成为一个重要课题,这对于落后的少数民族地区来说更是显得重要。因为少数民族学生学习英语缺乏目标语环境,同时相对落后的经济和教育使得英语的学习对于他们来说更加不具备优势。通过对国内外关于英语学习动机相关研究的整理发现,以往的研究大多数集中于动机的分类和作用上,且对激发学生英语学习动机策略方面的研究多集中在大学生身上和东部沿海地区,很少有研究涉及到西南边陲高中少数民族学生的英语学习动机情况,而对这一群体（先通本民族语言,接着学汉语,最后学英语,属于三语现象）的英语学习动机策略激发的研究更是不够突出。针对此现象,笔者提出了以下三个待探究的问题:（1）高中彝族学生英语学习主要反应出什么类型的动机?（2）高中彝族学生英语学习动机类型反应出什么问题,其影响因素有哪些?（3）培养和激发高中彝族学生英语学习动机的策略是什么?带着以上三个困惑,笔者选择云南省石林彝族自治县第一中学6位高二年级英语教师（3位来自实验班、3位来自普通班）、4位彝族学生家长和312个彝族学生作为被试对象,采用文献法、问卷调查法和访谈法进行实证研究。该研究最终的结果表明,彝族地区学生的英语动机类型为外部动机强于内部动机,工具型动机比融合型动机明显,同时彝族学生表现出部分社会责任动机,但不是很强烈。而导致呈现如此这样动机类型的原因有三方面:学生本人（观念、归因、基础）;学校层面（学校、教师）和家庭层面。针对这三种原因,笔者提出以下激发彝族高中生英语学习的策略:首先要转变彝族地区教师和学生的观念,让教师重新审视新课标下的英语应该怎么教,同时要让彝族学生真切地感受到学习英语的实用性,让他们觉得英语有用他们才会努力去学习英语;其次要想方设法激发和培养彝族学生的英语学习兴趣,提升彝族高中生内部动机,同时引导彝族学生正确归因,多找导致自己英语学习吃力的内部可控因素;再者,要加强英语教师职业培训,包括教师自身的专业知识和教学理念、模式的更新,同时要创建良好的班级学习氛围;最后要加强学校对英语学科的重视并强化家庭的角色,家校共同助力孩子的英语学习和成长。
罗妍[3]（2020）在《情景教学法对高中英语学习动机的激发作用研究》文中指出高一学生经历初高中知识的衔接,随着学习深度与难度的增长,厌学情绪明显、动力不足,学习动机会受到一定影响,而高中英语课堂的教学目标是培养学生在理论和实践中对英语语言的运用能力。在课堂中采用情景教学法,不仅可以创设轻松、愉悦的课堂氛围,增强学生英语学习的动机,将枯燥乏味的教学变得生动有趣,而且让学生在创设的情景中得到自由表达的机会,有利于学生用英语传递信息,在实践中学以致用。探究情景教学法是否会对高中生英语学习动机具有激发作用将作为研究问题,笔者调查了高中学生英语学习的动机,介绍了情景教学法的内涵和理论基础,并设置具体的情境、应用具体的策略激发高中生的英语学习动机,对于教学实践具有重要意义,对传统教学是一次革新。本研究大致分为三个部分:第一部分为导论和文献综述,在加德纳、威廉等人的理论基础上,对学习动机和情景教学法的相关理论进行了整理和归纳。第二部分为理论和研究,采用调查问卷的方法对高一年级学生的英语学习动机进行了调查分析,并采用情景教学法在试验班进行实践尝试,又通过试验前后的测试、持续随后访谈等形式对试验班学生的英语学习动机进行了数据分析和讨论,对比预测与后测学生的动机变化。第三部分为今后教学建议与总结,根据分析讨论的结果提出一些改进性建议,并指出本研究的价值与不足,为今后的研究奠定基础、积累经验。首先,笔者调查了解了高一学生学习英语的外部及内部学习动机,主要从内在兴趣、成绩、个人发展、社会责任、学习环境、出国深造等六个方面调查了学生学习动机的总体状况。得出结论是,学生的外语学习动机主要是为了提高成绩,外部动机明显高于内部动机;其次,笔者通过调查学生学习资源的利用、学习策略的调整、课堂参与程度和反思评价了解到学生不会恰当地利用学习策略、学习资源利用较少、课堂参与程度不高,也不经常作自我反思与评价。针对研究的结果,笔者以情境认知理论、建构主义学习理论以及情景教学法与学习动机的关系等理论为基础,在实践教学中采用情景教学方法设计情境、促进教学改进,并最终以对试验班后测成绩为参考,以随后访谈所获取的数据进行分析讨论,得出情景教学法可以激发高中生英语学习动机的结论。最后,笔者针对本次研究的一些漏洞,提出了改进建议,为今后教学提供参考意义。本研究也存在诸多问题,只是针对高一学生进行了调查,调查对象有一定的局限性;另外,调查只是针对笔者所任教的这一所学校进行了调查,范围很狭隘;并且,研究只是针对高一学生英语学习动机存在的几个方面进行了浅显的调查,对于如何系统地、全面地利用情景教学法去激发学生的学习动机尚未形成固定的教学模式,在教学实践中还要不断深入摸索。
马雪瑞[4]（2020）在《基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计研究》文中提出在全球化国际背景下,英语作为全球使用最广泛的语言之一,已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。在时代发展社会背景下培养和提高学生英语综合语言运用能力是我国新课标基础教育阶段英语课程总体教学目标总述与诉求。英语语言应用过程中语言知识与语言技能多元化促成语言运用综合化,于是继初中英语综合技能课、高中英语综合语言运用课之后以专门针对发展学生综合语言运用能力的小学英语综合语言运用课也应运而生。作为对传统英语复习课优化提升替代课型,综合语言运用课整合学生教材单元内已学语言知识并在课堂上为学生创设语言环境,使其综合听、说、读、写语言技能对已学语言知识进行巩固和运用,以发展综合语言运用能力。但是在综合语言运用课教学新提倡中仍存在教师将已学语言知识进行简单堆砌加以整理然后进行滚筒式重复讲解并忽视学生在面对已学知识复现时出现的学习兴趣疲软、心理厌倦等负面情绪继而忽视对学生学习动机的调动与语用能力培养的英语教学。因此优化小学英语综合语言运用课教学成为响应新课改新诉求新时代新呼吁的重要举措。而教学设计是教师课前进行教学活动有目的、有计划的预设,是将教学优化落在实处的最佳载体,因此本研究将学习兴趣激发再推进至学习动机调动,遂以不同于新授课的对旧知进行巩固运用的小学英语综合语言运用课学生学习动机为研究切入点,以专门针对学生学习动机的教学设计模型——ARCS动机模型为理论支撑点,通过文献研究、教育实践、问卷调查、案例研究等方法以教学设计探讨研究为着力点对教师如何在小学英语综合语言运用课中应用ARCS动机模型作为支架更加精准地制定教学目标与设定教学活动,调动学生学习动机、激发学生学习兴趣并加以维持以确保在课堂生成中落实语言知识巩固与语境中语言技能综合运用促进学生英语综合语言运用能力发展进行研究。本研究包括以下几个部分:一是结合ARCS动机模型中动机调查量表与相关硕士论文调查问卷制成《小学英语综合语言运用课学习动机调查问卷》,为方便学生理解将表头简化为《小学英语综合语用课学习动机调查问卷》,从ARCS动机模型A（attention-注意）、R（relevance-相关）、C（confidence-自信）、S（satisfaction-满足）四维度出发设计调查问题,对学生在小学英语综合语言运用课课堂教学中学习动机实际状况进行调查并进行数据分析解读,获知学生在小学英语综合语言运用课中学习动机的实然状况,呈明问题“是什么”。ershi二是结合文献综述中ARCS动机模型本体结构和相关教学研究、英语综合语言运用课内涵界定与教学研究和小学英语综合语言运用课学生学习动机实然状况后,对基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课的教学设计进行本体解读与整体价值追求探讨,从应然状态做出理论价值分析,即解释“为什么”,陈述ARCS动机模型对小学英语综合语言运用课教学研究实际指导作用。三是对ARCS动机模型在小学英语综合语言运用课教学设计中实践应用做出举例论证与框架敲定,陈述具体“怎么做”。首先以ARCS动机模型中教学策略为支撑点对已有小学英语综合语言运用课教学设计做出例证与优化,接着结合ARCS动机模型中教学程序和文献阅读整理后中小学英语课程教学设计普遍程序确定ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课教学设计程序大框架:前期教学分析、确定教学目标、选择教学策略、评价教学效果四个步骤。四是根据上述研究内容结合人教版（PEP）小学英语教材内容对ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课课例教学设计做出完整举样。并在结语部分对整个研究做一回顾小结,认真分析研究不足之处且针对此做出展望。
杨潇[5]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中认为注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。
郑贺方[6]（2020）在《初中生英语学习动机现状及提升对策研究 ——以河南省商水县X中学为例》文中指出学习动机是影响学生语言学习的重要因素,树立正确的英语学习动机可以帮助学生提高英语学习的兴趣,增强学习英语的积极主动性。在目前研究中,大部分学者都只关注学习动机的积极方面,很少有人关注学生学习动机不足的情况。但是在实际教学过程中,不少初中生存在英语学习动机不足的问题,这些问题影响了学生英语学习的效果。找出学生英语学习动机存在的现状问题,可以使教育者更加准确具体地了解目前初中生英语学习的状况,从而帮助学生提升英语学习动机,对于初中生英语学习成绩的提高及学习效果的改善会起到很大的促进作用。本研究采用定性与定量相结合的研究方法分别对学生的学习动机现状进行研究。以河南省商水县X中学七至九年级的部分英语教师和学生为研究对象,从课堂积极性、课后自主学习、作业完成情况对学生的学习动机现状进行调查。通过描述性分析发现学生英语学习动机现状水平不高;通过差异性分析发现学生的性别、年级之间存在着显着性差异,男生的学习动机要低于女生,低年级的学习动机要高于高年级;通过相关和回归分析,发现学生的英语学习动机现状问题和影响因素具有显着性相关,且各影响因素对学生学习动机现状有很好的预测作用。本研究的结果表明:商水县X中学学生的英语学习动机存在不足现象,具体表现为:课堂积极性不足、课后自主学习能力差、作业完成情况不佳。根据调查结果,本研究从学生、教师、课程和学习环境几个方面对学生的学习动机现状问题进行归因。最后依据学生学习动机不足及成因分析,基于动机三层次理论和自我决定理论,分别提出了提升初中生英语学习动机的相关策略,希望这些策略可以激发初中生的英语学习动机,帮助学生更好地学习英语。
王卓[7]（2019）在《艺术类中职学生英语学习动机的培养研究》文中认为学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。国际化的发展趋势,新世纪知识经济的挑战,知识信息网络化的惊人进程,都对各层次的英语学习者提出更大的挑战。培养学生实际运用英语的能力,更是中等职业学校中英语教学的艰巨任务,而从学生终身学习与从社会需求的角度看,学习动机的培养是关键。众所周知,由于需要同时兼顾专业课和文化课的学习,艺术类中职生面临着专业课学习与文化课学习的冲突,概括来讲,大部分艺术类中职生好奇心强,精力充沛,动手能力强,在自我认知方面有较强的内在需求,但他们的英语基础普遍较为薄弱,英语学习能力比较差,接受力较弱,对各种课堂教学活动参与度较低,对教师的课程意图也难于理解,因此,很多中职生缺乏英语学习的兴趣和动力,中职学校的英语教师也感到英语教学的挑战性。诚然,如何激励艺术类中职学生的英语学习热情,培养其英语学习的动机并未得到学界足够的重视,针对艺术类中职生的英语教学研究并不多见,艺术类中职生英语学习动机的针对性研究更为少见。鉴于此,本研究致力于调查研究艺术类中职学生英语学习动机现状,分析与探讨存在的问题,进而探析如何有效地培养艺术类中职生的英语学习动机。本研究旨在探讨以下问题:（1）艺术类中职学生的英语学习动机现状,主要存在哪些问题?（2）艺术类中职学生英语学习动机缺乏的原因是什么?（3）如何培养艺术类中职学生英语学习的动机?本研究依据相关动机理论及外语教学理论,以自我效能论,归因论和人本主义学习理论为理论依据。参考国内外动机理论研究者的相关研究,通过问卷调查、访谈等研究方法,调查研究当前艺术类中职生英语学习动机的现状,并分析存在的问题。参与本次研究的调查对象来自青岛某艺术学校16级美术班和16级音乐班的80名艺术类中职生。本研究发放问卷80份,收回问卷80份,问卷全部有效。问卷共涉及学习兴趣、学习目的、自我效能感、归因特点四个大方面,共包含36个作答题目。本研究设计的艺术生英语学习动机调查问卷主要参考王威（2015）的中职生英语学习动机调查报告,借鉴了她问卷调查中的学习目的、归因、自我效能,增加了学习兴趣状况、教师的影响等问卷内容,以此来考察学生的动机情况。同时参照曹少卿（2013）的中职生英语学习动机调查报告并进行改编而成。本研究的访谈对象是来自上述两个班的20名学生,研究过程中,对16级音乐班采用创新的教学策略、教学模式和针对性的学习策略培养方法,旨在培养学生的学习动机,同时对该班进行案例分析。研究结果发现:第一,通过对16级音乐和16级美术两个班80名学生的问卷调查发现,这些被访的艺术类中职生普遍存在英语学习兴趣缺乏、学习目的不明确、学习动机不足等问题。第二,部分同学把成绩低归因于努力程度不够,而大部分学生把原因归结于外界的影响、英语的难度。许多学生把自我效能低归结于以往过多地失败经验和自身潜能的限制。因此,本研究认为,学生不能客观正确归因和学生的自我效能感较低是影响学生英语学习动机的根本原因。第三,教师的专业素养,教学态度以及对学生的评价等问题也对学生的学习动机有着很大的影响。第四,前测数据表明,16级音乐班的学习动机水平比16级美术班的低,学生成绩明显不如美术班。通过对16级音乐班进行关于培养英语学习动机的实证研究,使得16级音乐班学生英语学习积极性有明显提高,总体学习成绩亦有所提高,师生关系也更为融洽。本研究认为,对艺术类中职生这一特殊群体而言,英语学习兴趣与动机的培养至关重要,教师应根据学生专业特点、整合教材内容、设置合理目标;帮助学生正确归因、鼓励合作学习、探究学习;对学生客观公正地进行综合性评价。通过实证研究,本研究认为,改革课堂教学模式能有利于促进和提高学生的学习主动性和积极性,从而达到提高艺术类中职学校的英语教育教学质量,提高学生的英语能力与成绩的教育目的。真诚希望本研究能够为促进艺术类中职学校英语教学尽绵薄之力。
张赋恺[8]（2019）在《中职幼师生的英语学习动机研究 ——以盐城幼儿师范高等专科学校为个案》文中指出从学习动机对教和学的重要影响来看,当前各类学生在学习动机方面仍都存在着不容忽视的问题,继续深入研究学生的学习动机非常必要。本研究以强化动机理论、成败归因理论、自我价值理论、自我效能感理论为理论基础,以社会建构主义学习动机观为指导,以教学实践和问卷调查为主要依据,从学习者的内在因素、教学内容和教学过程的影响因素等多方面对中职中职幼师生英语学习动机的因素做深入探讨,旨在发现中职中职幼师生英语学习动机的结构特点与存在问题,并在此基础上给中职幼师专业英语的教与学提出一些建议,以促进英语教学质量的进一步提高。研究问题如下:1.中职幼师生英语学习动机的结构特点有哪些?2.影响中职幼师生英语学习动机的主要因素有哪些?3.中职幼师生英语学习动机的主要存在问题有哪些?4.制定哪些激发和培养学生英语学习动机的教学策略?江苏省盐城幼儿师范高等专科学校三年制幼师专业一、二两个年级共8个班级的学生和4位教师参与了本研究（盐城幼儿师范高等专科学校一年前升格为大专,但目前学校还有许多中职类专业）。本研究采用问卷调查、对比教学和个体跟踪的方法,以对比分析理论和教育统计理论为理论基础,从理论与实践两方面对学生的学习动机进行专项分析。综合本研究,主要得出以下结论:一、进取心与目标追求和价值判断是正向影响中职幼师生英语学习动机的两个最主要因素;远景间接性学习动机的学生数比近景直接性学习动机的学生数多;学生受内部学习动机影响远大于受外部学习动机的影响。二、进取心与目标追求、价值判断（主要是实用性）和心理倾向（主要是教学活动过程对学习者的吸引力）是组成中职幼师生英语学习动机结构的最主要成份,是影响学生英语学习动机和学习行为的最主要因素。三、目前中职幼师生英语学习动机整体看来不容乐观,大部分学生属于被动学习者;喜动不喜静的心理倾向影响他们学习英语的兴趣;部分学生对学习英语的重要性认识不足,从而影响了他们学习英语的积极性。四、优化内因,引导进取;目标引领,任务驱动;增强趣味,强化引力;体验成功,积极归因是激发、培养和保持学生良好的英语学习动机的四个卓有成效的教学策略。本研究结果对幼师专业英语教学的启示:学校和教师必须进一步高度重视中职幼师生英语学习动机的激发和培养,并把激发和培养学生良好的英语学习动机作为提高英语教学效率和质量的重要途径之一;要根据影响中职幼师生英语学习动机的主要因素,中职幼师生英语学习动机结构的特点和中职幼师生英语学习动机存在的主要问题,有针对性地进行教学改革;优化内因,引导进取;目标引领,任务驱动;增强趣味,强化引力;体验成功,积极归因是激发、培养和保持学生良好的英语学习动机的四个卓有成效的教学策略。如若经常使用,持之以恒,如此一定会收到良好的教学效果;我们要从学生的内在要求、家长与教师的正确引导、教学内容的改革、教学形式与过程的优化、教学的评价等多方面帮助学生形成良好的英语学习动机,以促进英语教学质量的进一步提高。本研究有三点不足需要在以后的相关研究中弥补:一是研究样本稍小。参与研究的对象选自一所学校,两个年级,参与调查问卷的教师只有4名,整体上覆盖面小,影响了结论的普遍性;二是实验周期短。对一个年级只研究了一个学年,不能看到教学的长期效果究竟如何。三是对个案法研究及课堂实验教学研究不够深入,获得的信息与数据较少,未能提供更多有价值的内容。
陈瑶[9]（2019）在《Moodle环境下ARCS动机模型在初中英语教学中的应用研究》文中指出在当今信息技术迅猛发展的趋势下,以及《国家信息化发展规划纲要》、《教育信息化十年发展规划》等政策的提出和颁布,现代教育技术手段在教学中的重要性已经不可或缺。近几年来,教育教学领域中不断涌现出以Moodle、Wiki等为代表的新兴技术手段,从多媒体技术到网络技术、移动学习技术,再到云计算技术的发展,网络环境下的在线学习将成为未来教育领域中一种重要的学习方式。（1）信息技术支持的网络教学强调自主、协作、交互、情境等因素,因此在线学习要求学习者具备高度的自主性以及适当的学习动机水平,特别是在英语网络教学中,对教师和学生更是提出了更大的挑战。有相关研究证明,动机对于英语学习而言,不仅可以提供学习的源动力,同时更可以提供语言学习所必须的持久驱动力,更是决定学习者学习成效的重要因素。然而,长期以来,我国英语教学界仅围绕着如何提高英语教学质量这一任务展开了多次实证研究,在理论探讨的过程中,主要分析的教材内容、教学目标和教学方法等外部因素,却忽略了课堂环境中学生的情绪状态、心理感受以及学习者的动机、态度、课堂参与度等内部因素。因此,本文将以Moodle平台为研究环境,从学习动机出发,立足于七年级英语课堂教学实际与现状,对大量文献资料进行梳理分析,结合H市T中学的实际情况,试图通过在理论分析和实践调查的基础上,将美国佛罗里达州立大学的John M.Keller教授提出的ARCS动机模型应用于七年级英语教学中,并设计出基于Moodle平台的ARCS动机模型的教学模式,依据动机模型设计网络学习资源和教学策略,通过为期一学期的实践教学与调查,对七年级学生的英语学习动机进行调查分析,为改进H市T中学七年级英语教学现状提供一定的参考。研究结果表明,Moodle环境下ARCS动机模型的运用对于提升学生英语学习成绩效果没有明显变化,但对于提升学生学习动机、改善课堂参与度、学习兴趣等有积极作用。
李星磊[10]（2019）在《自我决定论视域下大学英语翻转课堂学生学习动机优化策略研究 ——以四川外国语大学为例》文中提出翻转课堂教学模式逐渐进入高校,学生的学习时间自主化,怎么促进学生达到高效地自主学习,激发和维持学生的学习动机就凸显尤为得尤为重要了。笔者通过对非英语专业大一学生大学英语期末成绩的统计并结合自己实践的经验,发现影响学生自主学习效率的学习动机不足。根据自我决定理论,笔者对大学英语翻转课堂非英语专业大一学生在自主、自我和归属三方面的需求进行调查,以求找到影响学生学习动机的原因,进而优化学生学习动机,提高学生的学习质量。笔者以四川外国语大学的师生为例,以教学基本流程为纵向维度,以学习动机理论中的自主需求、自我需求以及归属需求为横向维度,来分析影响学生学习动机的原因。首先,采用问卷调查法,对大学英语翻转课堂非英语专业一年级学生分别进行前、中、后期三次学习动机现状调查,分析影响学生自主需求、自我需求和归属需求的原因,凸显翻转的典型问题;其次,基于问卷调查的结论,笔者采用访谈法对大学英语翻转课堂的师生进行深入访谈,探究影响学生学习动机的深层原因。研究表明,影响大学英语翻转课堂学生学习动机的主要因素为学生在某些课程实施流程阶段的自主需求、自我需求与归属需求未能得到满足,具体表现为课前视频制作和内容编排的方式缺乏合理性,课上知识检测、引导方式和师生互动的设计不充分,课后教师答疑、师生反馈和互动的渠道不便利三方面。针对以上影响因素,笔者提出优化大学英语翻转课堂学生学习动机的策略,以满足学生的自我需求、自主需求以及归属需求。具体的操作方法为:首先,明确视频任务与目标、优化视频的设计和推动视频线下运作,满足学生自主需求,激发学生的兴趣和动力;其次,编排视频的内容、精简视频的内容、优化检测的方式和加强课后的反馈,满足学生自我需求,增强学生的自我效能感和胜任体验;最后,加强师生的互动和生生的互动,满足学生归属需求,激发并内化学生学习动机。由此优化大学英语翻转课堂学生学习的动机,促进学生更好地学习。
二、英语学习动机的激发和培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语学习动机的激发和培养（论文提纲范文）
（2）关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ——以昆明市石林彝族自治县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习动机 |
| 2.1.1 学习动机的定义 |
| 2.1.2 学习动机的分类 |
| 2.1.3 英语学习动机的作用 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外关于英语学习动机的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于英语学习动机的研究现状 |
| 2.2.3 已有研究尚存在的问题 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 学生 |
| 3.2.2 教师 |
| 3.2.3 家长 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究过程 |
| 3.6 研究数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 石林一中英语教学现状 |
| 4.2 石林一中英语学习现状 |
| 4.3 彝族学生英语学习动机类型分析 |
| 4.3.1 英语学习动机的总体分析 |
| 4.3.2 英语学习动机的具体分析 |
| 4.4 影响彝族学生英语学习动机的因素分析 |
| 4.4.1 学习者本身因素 |
| 4.4.2 学校层面的因素 |
| 4.4.3 家庭层面的因素 |
| 第5章 激发彝族地区高中生英语学习动机的策略 |
| 5.1 转变彝族地区教师和学生的观念 |
| 5.1.1 转变教师的观念 |
| 5.1.2 转变学生的观念 |
| 5.2 培养英语学习兴趣,提升彝族高中生内部动机 |
| 5.2.1 课堂设计类型多样化 |
| 5.2.2 让学生把英语学习与真实生活联系起来 |
| 5.2.3 帮学生做好初高中衔接补上基础 |
| 5.3 引导彝族学生正确归因 |
| 5.4 加强英语教师职业培训 |
| 5.4.1 英语教师要提高自身专业水平 |
| 5.4.2 英语教师要更新自己的教学模式 |
| 5.5 构建良好的班级学习氛围 |
| 5.6 加强学校的重视并强化家庭的角色 |
| 5.6.1 加强对英语的重视 |
| 5.6.2 加强后援军家庭的作用 |
| 5.7 实验教学 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究的发现 |
| 6.2 研究的局限性与展望 |
| 6.2.1 研究的局限性 |
| 6.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）情景教学法对高中英语学习动机的激发作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 外语学习动机的定义与分类 |
| 2.2 学习动机理论研究 |
| 2.2.1 国外学习动机理论研究 |
| 2.2.2 国内学习动机理论研究 |
| 2.3 情景教学方法研究 |
| 2.3.1 国外情景教学方法研究 |
| 2.3.2 国内情景教学法研究 |
| 第3章 情景教学法的概念和理论基础 |
| 3.1 情景教学发的基本概念和方法 |
| 3.1.1 情景教学法的定义 |
| 3.1.2 情景教学法的特点 |
| 3.1.3 情景教学法的原则 |
| 3.1.4 创设教学情境的方法 |
| 3.1.5 采用情景教学法设计情景 |
| 3.1.6 情景教学法实施步骤 |
| 3.2 情景教学法的理论基础以及和学习动机的关系 |
| 3.2.1 情境认知理论 |
| 3.2.2 建构主义学习理论 |
| 3.2.3 情景教学法与学习动机的关系 |
| 第4章 情景教学法对高中学生英语学习动机的激发作用 |
| 4.1 高中生学习动机的现状调查与分析 |
| 4.1.1 研究目的和对象 |
| 4.1.2 研查内容 |
| 4.2 数据分析 |
| 4.3 结果讨论及情景教学法激发学习动机的效果评价 |
| 4.3.1 问卷调查结果讨论 |
| 4.3.2 试验前后测试结果讨论 |
| 4.3.3 随后访谈结果讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 激发英语学习动机的策略和建议 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现和启示 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 情景法对激发高一学生英语学习动机问卷调查表 |
| 致谢 |
（4）基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究设计 |
| 一、小学英语综合语言运用课学生学习动机实际情况调查及数据分析解读 |
| (一)小学英语综合语言运用课学生学习动机调查方案阐明 |
| (二)小学英语综合语言运用课学生学习动机调查结论阐述 |
| 二、基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计内涵与价值 |
| (一)ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课教学设计内涵解读 |
| (二)ARCS动机模型下小学英语综合语言运用课教学设计价值追求 |
| 三、ARCS动机模型在小学英语综合语言运用课教学设计中的应用及框架 |
| (一)ARCS动机模型教学策略选取应用举例 |
| (二)ARCS动机模型教学程序实施框架构建 |
| 四、基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计课例举样 |
| Weather Man Wanted |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究综述 |
| (二) 国内研究综述 |
| (三) 已有研究评述 |
| 三、研究目标和内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职生英语自主学习管理的理性思考 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 自主学习 |
| (二) 自主学习管理 |
| (三) 中职生英语自主学习管理 |
| (四) 英语自主学习管理策略的基本体系 |
| 二、英语自主学习管理的内容及意义 |
| (一) 英语自主学习管理的内容 |
| (二) 英语自主学习管理的必要性 |
| 三、自主学习管理的理论基础 |
| (一) 人本主义心理学 |
| (二) 建构主义心理学 |
| (三) 元认知心理学 |
| (四) 学习共同体理论 |
| 四、中职生英语自主学习管理的影响因素 |
| (一) 内部影响因素 |
| (二) 外部影响因素 |
| 第二章 中职生英语自主学习管理的现状调查 |
| 一、调查对象样本分析 |
| 二、调查方法与结果统计 |
| (一) 调查方法 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查结果统计 |
| 三、中职生英语自主学习管理的主要问题 |
| (一) 学生自主学习工具性动机较强 |
| (二) 学生自主学习过程调节不到位 |
| (三) 学生自主学习方式方法有欠缺 |
| (四) 学生自主学习评价监控难进行 |
| (五) 学生自主学习资源整合无章法 |
| 四、中职生英语自主学习管理问题的原因分析 |
| (一) 学生的自主学习对教师有依赖性 |
| (二) 学生的自主学习管理目标不明确 |
| (三) 学生的自主学习管理自我意识弱 |
| (四) 学生的自主学习管理效能感较差 |
| (五) 学生的自主学习管理指导不及时 |
| 第三章 中职生英语自主学习管理的改进策略 |
| 一、优化自主学习管理动机,加强自主学习管理意识 |
| (一) 引导学生端正动机 |
| (二) 激发学生提高兴趣 |
| (三) 帮助学生增强自信 |
| 二、明确学习管理目标,制定自主学习计划 |
| (一) 确立明确具体的自主学习管理目标 |
| (二) 制订合理详细的自主学习计划 |
| (三) 选择难易适中的自主学习内容 |
| 三、优化自主学习管理,完善自主学习方法 |
| (一) 调整自主学习策略 |
| (二) 融合合作学习方法 |
| (三) 探索自主学习规律 |
| 四、有效评价学习效能,及时调节自主学习 |
| (一) 测评自主学习过程 |
| (二) 检验学习方法成效 |
| (三) 监控调节学习行为 |
| 五、合理利用多种资源,统筹安排自主学习 |
| (一) 引导学生自主学习的努力管理 |
| (二) 尊重学生自主学习的个性发展 |
| (三) 重视学生自主学习的时间管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中生英语学习动机现状及提升对策研究 ——以河南省商水县X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)政策背景 |
| (二)现实背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)学习动机 |
| (二)英语学习动机 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 六、研究的创新点 |
| (一)研究对象新 |
| (二)研究方法新 |
| 第一章 研究综述及理论基础 |
| 第一节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、动机三层次理论 |
| 二、自我决定理论 |
| 第二章 初中生英语学习动机调查设计 |
| 第一节 调查设计与试测 |
| 一、调查设计 |
| 二、试测与分析 |
| 第二节 调查对象的选取 |
| 一、调查问卷对象的选取 |
| 二、访谈提纲对象的选取 |
| 第三章 初中生英语学习动机现状调查结果与分析 |
| 第一节 问卷调查结果 |
| 一、初中生英语学习动机现状的整体情况 |
| 二、初中生英语学习动机现状的差异性 |
| 三、初中生英语学习动机影响因素的描述性统计 |
| 四、学习动机现状与学习动机影响因素的相关性及回归分析 |
| 第二节 访谈结果 |
| 一、商水县X中学学生访谈内容 |
| 二、商水县X中学教师访谈内容 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、学生学习动机现状分析 |
| 二、学生学习动机现状及影响因素分析 |
| 三、学生学习动机现状存在的主要问题 |
| 第四章 初中生英语学习动机不足的原因分析 |
| 第一节 学生自身方面原因分析 |
| 一、不愉快的学习经历 |
| 二、缺乏恰当的学习策略 |
| 三、学习兴趣不足 |
| 四、缺乏学习自信心 |
| 第二节 教师方面原因分析 |
| 一、教学方式单一 |
| 二、教学反馈不及时 |
| 三、教师个性问题 |
| 第三节 课程内容编制原因分析 |
| 一、课本编排与生活实际不贴切 |
| 二、课本内容安排不合理 |
| 第四节 学习环境方面原因分析 |
| 一、学校以应试教育为导向 |
| 二、学生群体的学习氛围有待改善 |
| 三、家庭环境因素 |
| 第五章 初中生英语学习动机提升策略 |
| 第一节 增强学生英语学习动机策略 |
| 一、进行积极的自我暗示,树立正确的归因倾向 |
| 二、掌握有效学习方法,提高学习效率 |
| 三、养成良好学习习惯,制定科学学习计划 |
| 四、设置恰当的学习目标 |
| 第二节 提升教师教学技能 |
| 一、因材施教,激发学生求知欲 |
| 二、践行素质教育目标,更新英语教学理念 |
| 三、注重运用情感因素,建立和谐师生关系 |
| 第三节 科学编制课程内容 |
| 一、因地制宜选择教材,丰富教材呈现方式 |
| 二、选取适量单词编入教材,巧学英语语法 |
| 第四节 创设有利于学生学习的环境 |
| 一、创建良好学校环境,营造浓厚学习氛围 |
| 二、鼓励同伴竞争,提高学生合作意识 |
| 三、构建和谐家庭环境,给予孩子情感支持 |
| 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究局限性及其展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历及在校期间科研成果 |
| 致谢 |
（7）艺术类中职学生英语学习动机的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 论文结构与框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 国内外有关英语学习动机的研究综述 |
| 1.1.1 国外有关英语学习动机的研究综述 |
| 1.1.2 国内有关英语学习动机的研究综述 |
| 1.2 艺术类中职生英语学习动机的相关研究 |
| 1.3 研究述评 |
| 1.4 本研究视角 |
| 第二章 研究理论依据 |
| 2.1 学习动机及英语学习动机 |
| 2.1.1 动机与学习动机 |
| 2.1.2 动机的分类 |
| 2.1.3 英语学习动机 |
| 2.2 学习动机相关理论 |
| 2.2.1 自我效能论 |
| 2.2.2 归因论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 问卷调查法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 教学实验 |
| 3.4.1 实验设计 |
| 3.4.2 实验过程 |
| 3.4.3 教学案例展示 |
| 3.4.4 测试结果与分析 |
| 第四章 分析和讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 描述性统计分析 |
| 4.1.2 均值分析 |
| 4.2 访谈结果与分析 |
| 4.2.1 关于学习现状的分析 |
| 4.2.2 关于英语归因方面的分析 |
| 4.2.3 关于自我效能评价的分析 |
| 4.3 教学实验结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 启示和结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 为学生量身定制难度适中的教学内容 |
| 5.1.2 帮助学生正确归因,增强信心 |
| 5.1.3 加强人文关怀,培养学生独立性和创造性 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 帮助学生建立合理的学习目标 |
| 5.2.2 增强学生的自信心,提高自我效能感 |
| 5.2.3 帮助学生合理归因 |
| 5.2.4 公正合理地评价学生 |
| 5.3 研究意义 |
| 5.4 进一步研究的设想 |
| 5.4.1 更加深入细致的个案研究 |
| 5.4.2 更多艺术类专业学生的调查与研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :英语学习动机调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）中职幼师生的英语学习动机研究 ——以盐城幼儿师范高等专科学校为个案（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究的总体说明 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 论文的结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习动机相关研究术语 |
| 2.1.1 学习动机的定义 |
| 2.1.2 学习动机分类 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国外外语学习动机研究 |
| 2.2.2 国内英语学习动机研究 |
| 2.3 本研究的理论依据 |
| 2.3.1 关于学习动机的几种理论 |
| 2.3.2 社会建构主义学习动机观 |
| 第三章 研究的方法 |
| 3.1 研究的问题 |
| 3.2 研究的对象 |
| 3.3 研究的设计 |
| 3.3.1 研究的工具 |
| 3.3.2 数据收集 |
| 3.3.3 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 关于本次研究个案中的中职幼师生英语学习动机因素、特点及存在问题的研究 |
| 4.1.1 影响学生英语学习动机的主要因素 |
| 4.1.2 中职幼师生英语学习动机的结构特点 |
| 4.1.3 中职幼师生英语学习动机存在的主要问题 |
| 4.2 关于激发和培养学生英语学习机动的对比实验研究 |
| 4.2.1 对比教学实施过程 |
| 4.2.2 强化动机教学实验结果的对比分析 |
| 4.2.3 激发和培养学生英语学习动机的四个有效策略 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 教育的影响 |
| 5.3 局限性和进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| Appendix1:中职幼师生英语学习动机学生调查问卷Ⅰ |
| Appendix2:中职幼师生英语学习动机学生调查问卷Ⅱ |
| Appendix3:中职幼师生英语学习动机教师调查问卷Ⅰ |
| Appendix4:中职幼师生英语学习动机教师调查问卷Ⅱ |
（9）Moodle环境下ARCS动机模型在初中英语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、初中英语教学现状急需改革的迫切性 |
| 二、Moodle平台在教育中的广泛应用及引发的问题 |
| 三、ARCS模型对提升英语网络学习动机的指导性 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、Moodle平台国内外应用现状 |
| 二、ARCS动机模型国内外应用现状 |
| 三、ARCS动机模型在初中英语教学平台应用的国内外现状 |
| 四、文献述评 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究路线与研究方法 |
| 一、研究路线 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究工具 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、动机 |
| 二、学习动机 |
| 三、外语学习动机 |
| 第二节 Moodle学习平台概述 |
| 一、Moodle学习平台简介 |
| 二、Moodle学习平台的特点与功能 |
| 三、Moodle平台应用于英语教学的必要性 |
| 第三节 ARCS动机模型概述 |
| 一、ARCS动机模型的提出 |
| 二、ARCS动机模型的构成 |
| 三、ARCS动机模型的应用步骤 |
| 四、ARCS动机模型在初中英语教学中的应用优势 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、布鲁纳教育理论 |
| 二、系统化教学设计理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 Moodle环境下ARCS动机模型在初中英语中的教学设计 |
| 第一节 初中英语Moodle教学平台准备 |
| 第二节 Moodle环境下ARCS动机模型在初中英语中的教学设计 |
| 一、基于Moodle平台的网络课程教学设计的总体思想 |
| 二、基于Moodle平台的网络课程教学设计的原则 |
| 三、基于Moodle平台的网络课程的教学设计模式构建 |
| 四、基于Moodle平台的网络课程的教学设计 |
| 第四章 Moodle环境下ARCS动机模型在初中英语教学中的应用案例 |
| 第一节 研究前准备:样本的选取 |
| 一、英语水平测试 |
| 二、学习动机测试 |
| 第二节 ARCS动机模型在Moodle平台英语教学中的应用过程 |
| 一、分析动机 |
| 二、设计与选择动机策略 |
| 三、执行策略 |
| 四、评价 |
| 第五章 Moodle环境下ARCS动机模型在初中英语中的应用效果分析 |
| 第一节 数据收集 |
| 第二节 应用效果分析 |
| 一、英语水平分析 |
| 二、学习动机分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第三节 研究结果 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:实验前学习动机调查问卷 |
| 附录B:实验后学习动机调查问卷 |
| 附录C:教师访谈提纲 |
| 附录D:学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）自我决定论视域下大学英语翻转课堂学生学习动机优化策略研究 ——以四川外国语大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 学习动机对学生自主学习的促进 |
| 2. 翻转课堂对学生学习动机的关注 |
| 3. 创造力和批判性思维的培养对学习动机的需求 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 翻转课堂 |
| 2. 学习动机 |
| 3. 自我决定论 |
| (四) 翻转课堂理论基础 |
| 1. 自主学习理论 |
| 2. 掌握学习理论 |
| (五) 文献综述 |
| 1. 翻转课堂教学模式国内外研究现状 |
| 2. 翻转课堂学习动机国内外研究现状 |
| (六) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (七) 研究重点与难点 |
| 一、自我决定论 |
| (一) 自我决定论的内涵 |
| (二) 自我决定论的维度 |
| 1. 自主需求 |
| 2. 自我需求 |
| 3. 归属需要 |
| 二、大学英语翻转课堂学生学习动机的现状调查 |
| (一) 四川外国语大学大学英语翻转课堂实施流程 |
| (二) 调查设计 |
| 1. 调查缘由 |
| 2. 调查计划 |
| (三) 问卷调查 |
| 1. 问卷调查目的 |
| 2. 问卷的信度与效度分析 |
| 3. 问卷调查对象 |
| 4. 问卷调查内容 |
| 5. 问卷调查结论 |
| (四) 访谈 |
| 1. 访谈目的 |
| 2. 访谈对象 |
| 3. 访谈内容 |
| 4. 访谈结论 |
| (五) 调查结论 |
| 三、影响大学英语翻转课堂学生学习动机的因素与原因分析 |
| (一) 影响大学英语翻转课堂学生学习动机的因素 |
| 1. 学生自主需求的满足 |
| 2. 学生自我需求的满足 |
| 3. 学生归属需求的满足 |
| (二) 影响大学英语翻转课堂学生学习动机的原因分析 |
| 1. 课前视频制作和内容编排的方式缺乏合理性 |
| 2. 课上知识检测、引导方式和师生互动的设计不充分 |
| 3. 课后教师答疑、师生反馈和互动的渠道不便利 |
| 四、优化大学英语翻转课堂学生学习动机的策略 |
| (一) 满足学生自主需求,激发学生的兴趣和动力 |
| 1. 明确视频课的任务与目标 |
| 2. 优化视频的设计 |
| 3. 推动视频线下运作 |
| (二) 满足学生自我需求,增强学生的自我效能感和胜任体验 |
| 1. 编排视频的内容 |
| 2. 精简视频的内容 |
| 3. 优化检测的方式 |
| 4. 加强课后的反馈 |
| (三) 满足学生归属需求,激发并内化学生学习动机 |
| 1. 加强师生的互动与交流 |
| 2. 加强生生的互动与交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
四、英语学习动机的激发和培养（论文参考文献）
- [1]农村初中生英语学习动机激发策略研究 ——基于积极心理学的视角[D]. 易云霞. 西南大学, 2021
- [2]关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ——以昆明市石林彝族自治县第一中学为例[D]. 张露萍. 西南大学, 2020(06)
- [3]情景教学法对高中英语学习动机的激发作用研究[D]. 罗妍. 西南大学, 2020(05)
- [4]基于ARCS动机模型的小学英语综合语言运用课教学设计研究[D]. 马雪瑞. 西南大学, 2020(01)
- [5]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
- [6]初中生英语学习动机现状及提升对策研究 ——以河南省商水县X中学为例[D]. 郑贺方. 郑州大学, 2020(02)
- [7]艺术类中职学生英语学习动机的培养研究[D]. 王卓. 山东师范大学, 2019(02)
- [8]中职幼师生的英语学习动机研究 ——以盐城幼儿师范高等专科学校为个案[D]. 张赋恺. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]Moodle环境下ARCS动机模型在初中英语教学中的应用研究[D]. 陈瑶. 天津大学, 2019(06)
- [10]自我决定论视域下大学英语翻转课堂学生学习动机优化策略研究 ——以四川外国语大学为例[D]. 李星磊. 四川外国语大学, 2019(02)