一、格式塔学习原理与物理实验课程的教学改革（论文文献综述）
曹斌华[1]（2021）在《设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例》文中提出随着数字化设计从普及到升级到变向的发展过程,当代设计发生了突飞猛进的变化,已然超越了简单的视觉图像层面而趋向于更为综合、系统与跨界。然而,大部分院校的设计基础教学却不容乐观,年级分段式的、简单化的、被分割的单元课程学习模式,依旧涵盖于几乎所有国内院校的设计教学之中,即所谓的素描、色彩、装饰及构成等课程。由此可知,专业化与碎片化的分门别类的知识训练和当下综合性与交叉性的设计发展趋势的矛盾,已然对设计教育特别是设计基础课程方面提出了严峻的挑战。针对此问题,本文应对的方法及研究方向即是:通过课程的整合与重构,尝试建构起一种主题性、综合型的设计基础教学模式,以课题整合与作业编排为教学方法,以多种形式“语法”、“手法”、“看法”为作业途径,从而对基础教学展开反思与实验。本论文首先以包豪斯设计基础教学的整合性、多元性特质为讨论的出发点,在其课程的整体架构中反思中国自身设计教育在诸多方面过于碎片化的问题;其次,依据教育学视野和学科学理的角度讨论专业发展、现实情境以及学生条件等三方面的设计现状;再次,以整合的角度对中外国际联合教学工作坊、建筑设计以及当代艺术等相关基础教学的课题展开参照性地描述;从此,以设计基础的基本要素作为出发点揭示出以“形式”为学理取向的设计基础课程的发展方向;最后,以课程模式、课题设计、作业条件、主题切入等内容作为课程整统的要点,以此展开“整合”观念下的“物象”、“方法”、“交叉”、“专业”等四类方向的12个主题性、综合型设计教学案例的讨论,并对教学成效进行记录与分析。本文所提及的主题性教学法的核心是通过课题整合手段,将原有以技法、材料为区分的课程内容重构于主题之下,并围绕简单到复杂的系列主题教学单元展开教学活动与实践。这一教学改革旨在打破分门别类的传统课程模式,倡导教学理念回归到设计学交叉性、跨学科性的特质中,并与当下极具整合意义的设计趋向相吻合,因此,对于设计基础中新教学体系的构建具有一定的学术价值和实践意义。
赵安[2]（2021）在《基于“费米问题”的高中生科学思维培养策略研究》文中进行了进一步梳理《高中物理课程标准（2017年版）》中明确了物理核心素养的重要地位,而科学思维是物理核心素养的核心。在教学实践中,常常忽略了对学生思维能力的培养,而形成了一种“学生只会应试做题,不会逻辑思考”的现象,若要解决上述突出问题,必须从改变现有的“重应试轻能力”的教学现状入手。本论文以基于“费米问题”的高中生科学思维培养策略研究为题,借鉴国内外有关“费米问题”研究的成果,对基于“费米问题”进行物理教学的策略进行系统的研究,以期促进学生科学思维的培养,提高学生科学思维能力,并为物理教师的教学实践提供案例指导。从教育改革背景和教学实践两个方面,阐明了选题的原因,笔者结合前人研究成果,对国外各类“费米问题”及近几年来国内对“费米问题”的教学应用研究进行梳理、总结,明确了研究方向,拓宽了研究思路。首先,对“费米问题”和科学思维进行了概念界定,论述了皮亚杰等人提出的理论中包含的观点,为促进以“费米问题”为基础培养学生科学思维的教学提供理论支持。其次,明晰了科学思维的特点和要素,对着名的“费米问题”及“费米问题”的特点进行解读,并总结了解决“费米问题”的一般过程,依据其内在相关性总结出“费米问题”对培养高中生科学思维的有效性。再次,以强化“费米问题”的思维过程为依据,分别从选择经典的“费米问题”、设计“费米问题”型实验课题、设计“费米问题”型习题、利用教材栏目素材设计“费米问题”、在规律教学中设计“费米问题”这五个方面,阐述了各个方面的内容及具体教学策略。继而依据“费米问题”对科学思维培养的教学策略研究成果,进行教学案例设计。最后,总结研究结论,针对研究中的问题与不足进行分析与反思,并对研究的改进方向进行展望。
姚梦真[3]（2021）在《试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例》文中进行了进一步梳理在基础教育改革的大背景下,为缓解中学生“物理恐惧”现象,响应“大美育”观念,本文以新课程理念为指导,立足中学物理课程,将物理学作为美学客体,开发物理学中的美学元素,同时以提升物理教师美学素养为切入点,探讨在中学物理教学中自然融入美育的教学模式。本文在美学、美育与心理学相关内容的基础上,以格式塔心理学美学、美育原理、美育心理学为指引,先通过文献研究理清了中西方美学、美育以及美育相关心理学理论的发展脉络,对物理美学与物理美育追本溯源。再结合物理学科特点,提出了中学物理教学“美育化育”教学模式,阐明了中学物理教学“美育化育”教学模式的内涵以及其“情感性”、“过程性”、“自主自发性”三个特点,介绍了中学物理教学“美育化育”教学模式两部分六阶段十一步骤的具体实施流程。两部分分别是课下教学准备与课上教学过程,在课下教学准备部分中,在物理教师提升美学素养阶段探讨了用美感的态度看物理、在实用的科学的态度下体会物理乐趣两种途径以提升物理教师对美的感受;在开发美学元素阶段界定了物理学中美学元素的基本内涵,规定了美学元素选取开发的原则以及应用的依据,例举了经典物理力学部分的美学元素;在设定观展目标阶段,提出了“以美启智”、“以美促劳”、“以美化德”三大类教学目标并进行细分阐述。在课上教学过程部分中,在“分享‘学习藏品’”这一阶段提出了教学过程优化、激发学生全身本质力量、适当加“丑”、调配“真善美”配比四条措施以期在物理教学过程中做到美育化育,并提出了创设分享情境、阶梯式展现分享藏品、探究式分享互动三个具体实施步骤;在晋升“新收藏家”阶段提出了学生自主回味欣赏和学生交流分享两个步骤;最后是评价学习效果阶段,该阶段直接反馈于后期课下教学准备部分。通过对中学生以及教师进行问卷访谈,了解中学生物理学习兴趣现状以及中学物理教学中美育融合情况。基于所得情况,设计物理教学“美育化育”教学模式的教学案例,并进行教学实践。学生的物理兴趣与物理选考态度的转变结果表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以提升学生物理学习热情,培养学生物理学习动机。论文最后对本研究做了总结与反思,通过对学生选考物理的态度,以及学生物理学习兴趣的调查表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以有效地将美育融入物理教学,对物理教学有着积极的辅助作用。同时也认识到美学之精深、物理美育化育之任重道远。
施春梅[4]（2020）在《新时期大学生思想政治教育认知结构研究》文中进行了进一步梳理改革开放开启了中国的历史新时期,思想政治教育学科经历了创立、发展、繁荣的过程,尤其是在当下高校思想政治工作受到了空前的重视。新时期发展过程中累积而成的新问题,使党和国家越来越意识到教育的重要意义与迫切性,将教育的根本任务确定为立德树人,而立德树人这一重担主要落在了高校思想政治教育的肩上。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上做了重要讲话,指出:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”（1）由此足以证明高校思想政治教育工作的极端重要性。改革开放以来,高校思想政治教育工作取得了显着成效,大多数大学生具有高度的社会使命感,能够担当社会赋予的责任。但也有部分大学生在认知上产生偏差,认为思想政治教育无足轻重;在情感上表现出不同程度的心理抵触、甚至厌烦情绪;在信念上不够坚定,意志力薄弱;在行为实践上很难将“知”转化为“行”。之所以出现这样的情况,重要原因之一就在于大学生原有思想政治教育认知结构不够合理、不够完善,高校教育者对大学生原有认知结构缺乏应有的了解,没有按照大学生认知结构发展的规律来安排、组织和管理思想政治教育,所以思想政治教育质量和效果受到很大影响。基于此,本文以“新时期大学生思想政治教育认知结构”为选题,拟将认知心理学的相关理论引入思想政治教育领域,对大学生思想政治教育认知结构进行研究,以期能够解决高校思想政治教育过程中出现的问题。本文除引言外从以下五个部分开展研究。第一部分,主要概述认知结构的本质、主要特征、影响因素及经典理论。认知结构是个体过去的知识经验在头脑中形成的一种心理结构。认知结构其本质是表征特定概念、事物或事件的心理结构,是信息在头脑中的储存和呈现方式,是思维的秩序,是行为实践的路线图,也是社会文化的积淀。认知结构由知识及其结构、认知风格、认知策略、元认知、思维方式以及需要、情感、意志等要素构成,具有开放性、稳定性、建构性、整体性、可激活性等主要特征。认知结构的形成受认知主体的语言、民族心理、成长经历、社会交往等因素的影响。由于人们对认知结构有着不同的理解和把握,因而认知结构理论或学说也不尽相同。为了我们更好地理解和把握认知结构理论,梳理认知结构的经典理论是十分必要的。借鉴皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏伯尔的认知结构同化理论、加涅的信息加工学习理论等,对于建构大学生思想政治教育认知结构很有意义。第二部分,主要从五个方面解读大学生思想政治教育认知结构。一是大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度。认知结构作为大学生接受思想政治教育的先在结构,这种先在结构为大学生接受思想政治教育提供了知识结构、调控结构、动力结构和逻辑结构。二是认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,即大学生头脑中关于思想政治教育的原有认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点,其意义在于教育者首先要知道学生“有什么”,再决定“给什么”,以及“怎么给”,而不是自己“有什么”就“给什么”。三是认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具,本身是动态发展的。它是确认或规定大学生思想政治教育信息的选择框架,是整合大学生思想政治教育信息的准则,是解释大学生思想政治教育信息的方法系统。四是认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知,正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石。五是认知结构之认知自觉,影响大学生思想政治教育中的跃迁或迁移。在思想政治教育教学过程中,教育者要善于引导大学生利用原有认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性等特点,促进思想道德的跃迁或迁移的发生。第三部分,主要探寻大学生思想政治教育认知结构的思想资源。从中国儒家理想人格理论、西方哲学的认知理论、马克思主义认识论三个侧面加以剖析。孔子的君子人格、孟子的道德人格、王阳明的“致良知”学说都包含德育内容,为大学生思想政治教育认知结构的构建提供了有益的借鉴;西方哲学中柏拉图的理念论、笛卡尔的天赋观念论、康德的图式说、海德格尔的理解前结构,为大学生思想政治教育认知结构的建构提供了参考;马克思主义认识论揭示了大学生思想政治教育认知结构发生的认识论基础。在马克思主义看来,认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择,认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁,认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一。第四部分,主要剖析大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题。这部分主要包括大学生思想政治教育认知结构的形成和发展历程、大学生思想政治教育认知结构的现存问题及其归因分析。大学生思想政治教育认知结构的形成是思想政治课学习累积的过程,是从具体到抽象的过程,是实践内化的过程;是在同化和顺应两种机制共同作用下不断建构和重构的发展过程;大学生思想政治教育认知结构内部构成要素和谐、顺应社会发展需求是其理想目标,对其优化构建既有必要,又具现实的依据和条件。因有时代格局的大变动、社会转型与信息化发展、学校思想政治教育尚未完全到位、家庭教育的非生态,加之大学生身心发展不平衡等诸多“现实版”背景,大学生思想政治教育认知结构存有缺乏立体感、相对封闭、思维僵化、缺乏辩证性、缺乏系统性等现存的问题。这是问题要从社会层面、学校层面、家庭层面以及大学生自身层面进行归因分析。第五部分,主要探究新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路。动态性与稳定性相统一、系统性与灵活性相统一、合规律性与合目的性相统一、精准供给与有效需求相统一是优化大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则。加强知识联结、优化认知结构,培养“元认知”、调控认知结构,攻关薄弱环节、重构认知结构,启用多维表征、构建立体认知结构,是优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略。高度重视非理性因素在优化和发展大学生思想政治教育认知结构中的作用,激发道德需要以满足思想政治教育认知结构的优化,培养积极情感以促进思想政治教育认知结构的优化,锻造顽强意志以实现思想政治教育认知结构的优化。从改善社会环境、家庭环境、校园环境等外部环境和优化以思想政治教育体制为主的内部环境的共同打造入手,为构建大学生思想政治教育认知结构营设好的保障环境。
国翠翠[5]（2020）在《开放式运动技能理论下高职院校排球技能学习评价体系构建》文中认为开放式运动技能是指在复杂的、不可预测的情境中,完成某种动作的能力。它的主要表现是:运动员在做出技术动作之前要事先判断周围情景的变化,再决策下一步需要运用什么样的技术动作。如在排球扣球过程中,必须判断对手的位置、球的速度、方向等来决定扣球的角度和方向,在这一过程中对手的各种信息都是情景变化。正是这些情境的变化使得开放式运动技能越来越引起大家的关注,并随之产生了一系列与开放式运动技能相适应的学习原理和教学方法,这种新的教学形式下对教学评价也提出了更高的要求。排球作为一项多人合作的开放式运动技能,在教学中深受学生的喜爱。但由于受传统教学观念的影响,教师习惯用“运动技术”代替“运动技能”来进行教学评价,这种评价方法忽略了技能与情境的交互作用,阻碍了学生运动兴趣的发展,不利于培养良好的运动能力。尤其在高职院校体育课程中,课程改革处于起步阶段,教学方法落后,评价手段单一,学生学习积极性差等问题一直困扰着人们,将高职院校体育课程与学生的职业能力挂钩,培养学生的综合能力,是高职院校体育课程改革的大方向。良好的体育教学评价对体育教学有导向和激励的作用,不仅有利于教师准确把握教学效果,了解教学情况,还有利于学生正确的认识自己,增强学习动力。教师在教学中只有抓住运动技能的特征,才能达到好的学习评价效果。将开放式运动技能学习原理融入到高职院校排球技能教学中,注重培养学生在整体情境中学习动作、运用技术的能力,培养良好的运动兴趣和学习能力,对改善高职院校学生学习状态,实现体育教学的运动技能目标有重要作用。本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法等研究方法,以开放式运动技能理论为基础,以《高职（高专）体育与健康课程标准》为依据,在进行现状调查分析后,构建了高职院校排球技能学习评价指标体系,并通过教学实验对所选取的评价指标进行实证研究,确定各指标的权重系数。为更好的服务于体育教学实践,制作了高职院校排球技能学习评价表。以期为高职院校体育教学评价贡献绵薄力量,为以后的研究提供参考依据。研究结论如下:（1）高职院校排球技能评价在排球课程改革中有非常重要的意义,为改变评价现状,一线教师做出了积极努力,但始终没有抓住运动技能学习评价的重点,评价内容片面,评价指标单一。在以后的教学评价中要从开放式运动技能特征出发,重视技能的运用和学生能力的培养,才能实现体育为职业技能服务。（2）依据《高职（高专）体育与健康课程标准》,从三个维度出发确定了高职院校排球技能评价内容为排球基础知识、排球技能运用、排球基本技术、排球专项体能,评价方法为定性评价与定量评价相结合,制定了详细的评价标准用以指导体育教学。（3）以开放式运动技能理论为基础,构建了高职院校排球技能学习评价指标体系,确定了12个定性评价指标和9个定量评价指标,为实现教学评价的有效性和可操作性,计算出了各评价指标的权重系数,并选取了定性评价指标中的4个关键指标,用于教学实践的开展。（4）实证研究证明了所制定评价指标的准确性,同时也验证了开放式运动技能学习原理指导下的排球技能学习效果明显优于普通教学。在技能运用、基本技术和专项体能指标上的效果明显,在技能知识指标上的学习效果体现在具有开放式运动技能特征的指标上,说明开放式运动技能的学习不仅对学生的技术学习产生了积极影响,对知识体系和专项体能也产生了不同程度的影响。
卢艳[6]（2020）在《合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的策略研究 ——以淮安市三所农村初中为例》文中研究指明当前,世界正处于大发展大变革大调整时期,世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化等深入发展。全球治理体系和国际秩序变革加速推进,各国相互联系相互依存的程度日益加深,越来越成为你中有我,我中有你的命运共同体。各国必须在政治、经济、安全等各个领域深化合作,才能寻求共同发展。2020年新年伊始,一场蔓延全球的新冠肺炎疫情,更是让所有人认识到,只有相互合作团结,才能打赢这场胜仗。因而,在这样的时代下,每个人都必须学会合作,学会与人交往。合作共赢的时代潮流也促使合作学习这一教学策略在教育领域依然焕发着生机与活力。笔者所在的农村地区,合作学习是教育部门积极倡导和要求的教学策略。但是本文在研究过程中发现,农村初中《道德与法治》课运用合作学习既取得了一定的成效,也存在着一定的问题:部分学生对待合作学习态度消极,效率低下;小组合作全员参与率不足,部分学生合作过程中自由散漫;部分农村《道德与法治》课教师将合作学习作为应付检查的手段;合作学习的形式和内容过于单一和简单化;合作展示和评价环节重视程度不足。本人在探究的过程中发现,造成这些问题的原因是多方面的,既有合作学习在《道德与法治》课程运用中存在的共性原因,如学习小组分配不太合理,成员间缺乏足够的互赖感,部分《道德与法治》课教师对合作学习的过程缺乏引导和监管。又有农村初中《道德与法治》课特有的原因,如部分农村《道德与法治》课教师教师缺乏合作学习的知识与技能;农村《道德与法治》课老师严重缺乏,跨学科跨年级教学现象严重,致使他们的精力严重分散,从而部分老师对待合作教学敷衍了事;农村留守学生综合能力薄弱,较大一部分学生学习能力较差,合作技能欠缺,社交能力比较薄弱,导致合作学习时较为吃力。如何解决这些存在的问题,有效提升合作学习在农村初中《道德与法治》课程的运用是本文研究的重要目的。因而,根据问卷调查的数据和多年来一线教学的经验,并结合和借鉴各位专家学者的理论,本文认为应从该以下几个方面去探寻解决问题的方法:一是农村《道德与法治》课教师应做的努力,要构建符合《道德与法治》学科特色的合作学习小组,加强对学生合作技能和社交技能的指导,对学生合作学习的过程要加强引导和监管,课堂注重合作学习形式与内容相结合,要构建完善的合作学习展示与评价体系;二是农村初中学生应做的努力,要注重培养学习能力、社交能力和合作技能;三是学校及教育主管部门应做的努力,要加强农村《道德与法治》课教师合作学习技能与方法的培训,加大农村《道德与法治》课教师的招聘数量。在本文的最后,笔者对此次选取的三所学校三种不同教学模式下合作学习的运用进行了分析与思考,以期望将合作学习更好地运用到农村《道德与法治》课堂中去。
夏晨玫[7]（2020）在《小学阅读工作坊校本课程开发 ——以T小学《乐享阅读》为例》文中认为自2019年9月始,我国小学各年级语文课程都采用教育部编写的统编版教科书,而一本统编教科书难以弥补全国各地学生阅读差异的短板。基于该背景,校本阅读课程的设置和开发已然成为一种需要。论文以上海T小学为研究田野,从调查学生当前的阅读现状入手,旨在通过丰富的课外阅读,让学生高频率、多层次地阅读优秀作品,以有效提高学生的阅读效率,提升对课外阅读的兴趣,满足个性化培养的需求。同时,进行课程设计,探究美国阅读工作坊的本土化实施路径,在课程的不断实施和反思中确定阅读工作坊校本课程的内容及相应的课程框架体系。本论文由六部分组成,第一部分包括选题缘由与研究意义、研究目的与拟解决的问题,并理清研究对象与重要概念,指明研究思路与方法。第二部分主要对阅读工作坊进行具体阐释。第三部分从阅读素养与阅读心理过程、合作学习原理、多元智能理论三个方面阐述本研究的理论基础。第四部分为该小学学生阅读现状的调查,主要阐述设计思路、实施过程与结果分析,旨在通过实地、针对性的调查了解学生的阅读习惯与需求等。第五部分从校本课程开发的思路与流程、校本课程内容、课程实施等三方面内容阐释校本阅读课程的方案。第六部分为该校本阅读方案的实施案例,根据所上的课例进行反思,总结开发经验。本研究对阅读工作坊的教学方案、教学流程、教学评价进行研究,并对设计中的影响要素进行系统分析,促进阅读工作坊教学的完善与发展。研究表明,以阅读工作坊为教学模式的阅读课程具有适应性、自主性和延续性的特点,且贴合学生的学习心理,有效提高学生的课堂专注度,学生普遍乐于接受。本研究尝试了国际阅读教学模式,是本论文的创新之处。我国这样的阅读教学模式实践尚少,发展较不成熟。因此,本研究所采用的行之有效的操作为他校校本课程的开发提供借鉴,有一定的实践意义。由于教室环境的原因,部分课堂合作时人数较多,导致学生合作效率受到影响,由于研究时间限制,未做进一步的补充研究。
齐景怡[8]（2020）在《构成形式中的发射及在标志设计中的应用研究》文中指出随着社会的进步和大众审美认知的不断提高,社会对企业形象、包装、广告等平面设计的需求越来越高。在平面设计中发射形式的运用能够给作品带来更新颖的视觉活力。发射作为构成形式中的重要组成部分,不仅能够让观者感受到数学、物理学、力学等学科理性的编排与组合,同时也饱含着感性的审美认知。在目前在艺术实践中,发射以多样的形式被普遍运用到各类艺术创作中,尤其是标志设计领域。发射形式的原理研究也日趋成为了当今构成研究中的研究热点之一。当今对于发射的学术研究局限于单一的设计问题或小类发展史,缺少对于发射形式客观发展原理的总结研究,因此本文对发射的原理展开以下三方面的研究:第一,发射形式的起源。本文主要分析及阐述了发射起源于早期人类对太阳等自然事物的描摹,以及后期人类的太阳崇拜、哲学思想、宗教感召、情感语言等文化因素及通感、形式情感等心理因素对于发射形式的启发作用;第二,从多学科层面对发射形式的成因和发展原理及其发展的必然性进行分析研究。主要从生产生活方式、思想观念、科技发展、审美需求、心理倾向等层面入手。在前期的资料搜集工作中,本文通过查阅与发射形式相关的文献资料、整理搜集的素材,逐一探讨发射形式发展规律及原理的影响,思考这一形式在历史的进程中得以流传与发展的必然性因素;而后针对古今设计中发射这一特殊表现形式的创作实践及产生原理进行调研,结合所搜集与整理的资料,从发射形式出发,以时代变迁、科技进步、思想观念变革等作为研究的主要理论背景,从庞杂的设计与构成表象中,理清从古至今、从国内外艺术发展到社会发展变迁、从自然科学到学术理论研究中,对发射形式发展原理的影响及其发展脉络;第三,发射形式在德国包豪斯设计学院及各国的设计教育体系中的不断完善发展的历史规律及其在标志设计领域中的应用及发展趋势。本文基于信息传播学和人类形式审美心理,通过对各地的标志设计领域进行了实地与网络的调研,最后结合近年来标志设计的更迭与流行趋势整理资料,重点分析标志设计领域中的发射标志,继而重点分析其独特表现力背后的形式特点、设计原则及应用优势;分析其在概念、形式及传播上的发展变化,并在理论上整合深究其发展原理与各个学科层面的微妙关系。本文通过探索发射形式的客观发展原理及其在发射在当今多元化的信息时代下的发展趋势及应用优势,从而对构成形式的发展产生有益的启示,并帮助我们完善发射这一构成形式的基础知识及原理。
葛玲,陈连松[9]（2020）在《格式塔学习原理对高中物理实验教学的启示》文中研究指明格式塔学派是西方心理学代表之一,它的学习原理包括整体观、知觉重组、创造性思维和顿悟说等,将这些原理引入物理实验教学中,能够有效改变现行物理实验教学的不足,从而提高学生解决问题的能力,发展学生的创造性思维。
王玉华[10]（2019）在《中职会计模拟实习课合作学习模式构建及应用研究》文中研究说明随着社会经济发展步伐的加快,社会对会计人员的要求也是水涨船高。中等职业技术学校作为培养企业普通会计人员的摇篮,势必要适应社会发展的需求,为企业输送既有理论基础知识又有实践操作技能的实用型会计人才,因此为了加强中职会计专业学生的实践操作能力,在中职学校开展会计模拟实习课程就被提上日程。而当前传统的会计模拟实习课教学是不分角色分工的,这与将来学生进入企业从事不同会计岗位的实际情况是不相符的。为了使学生毕业走向工作岗位,更快地进入会计工作岗位的角色,就要求我们在课堂中,必须要分岗位分工合作并定期轮流换岗,以了解不同会计岗位的职责作用。本论文首先在整理归纳国内外关于合作学习的相关文献的基础上,以社会互赖理论、动机理论、社会凝聚力理论作为合作学习的理论基础,结合中职会计模拟实习课的教学现状,对中职会计模拟实习课实施合作学习进行必要性分析,构建了分岗与轮岗相结合的合作学习模式,并从构建合作学习小组、合作学习内容、合作学习氛围、合作学习评价四个方面加以阐述。然后,根据所构建的合作学习模式,选定一个班级作为实验研究对象,对实验班学生进行合理的分组、并对小组人员进行岗位分工及岗位轮换,同时选定明确的教学内容、鼓励合作探讨,实施分岗与轮岗相结合的合作学习教学策略,以其实验结果来分析、评估分岗与轮岗的合作学习的有效性。最后通过对调查问卷、课堂观察、访谈和前后测成绩对比分析,得出实验结果:在本课程教学中开展分岗与轮岗相结合的合作学习是一项卓有成效的教学手段和策略,它不但提高了学生学习积极性,增强了学习兴趣,提高了学习成绩,而且也增强了学生的主体意识、合作意识,提高了学生的人际关系能力和职场适应能力。合作学习作为一种对传统教学方式的突破,已经被越来越多的教师应用于教育教学当中。但是在中职会计模拟实习课上开展的合作学习已经不是一种单纯的小组合作。由于企业会计岗位财务分工、企业内部牵制制度的特殊性,以及学生毕业进入企业一般不能同时担任多个会计岗位,那么在会计模拟实习课中采取了分岗与轮岗相结合的合作学习,这也是本文创新点所在。
二、格式塔学习原理与物理实验课程的教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、格式塔学习原理与物理实验课程的教学改革（论文提纲范文）
（1）设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 关于课题研究的缘由 |
| 一、艺术设计的发展与综合性、交叉性特征 |
| 二、设计基础教学瓶颈与深化实验 |
| 三、团队教学实验平台与个人实践基础 |
| 第二节 关于课题研究的目的 |
| 一、对主题性设计基础教学的意义、价值的认知 |
| 二、对主题性设计基础教学实验的整理 |
| 三、对设计基础学理的反思与知识系统的重构 |
| 第三节 关于论文的准备 |
| 一、对设计基础教学相关文献的解读 |
| 二、有关设计教学发展与现状的反思 |
| 三、论文撰写所参考的方法与思路 |
| 第一章 关于“设计基础课程”的延伸与发展 |
| 第一节 整体性与碎片化的演绎,关于包豪斯基础课的延伸 |
| 一、发端与演化:包豪斯基础课程的若干特征 |
| 二、理性与消解:乌尔姆基础课程的变向及终结 |
| 三、变革与升华:阿尔伯斯在美国的基础课程教学 |
| 四、回望与纪念:包豪斯百年主题教学工作坊 |
| 第二节 关于国外基础课程的发展 |
| 一、多元与个性:多样教学思想主导下的教学景观 |
| 二、形式与散发:美国基础课程的体系构成 |
| 三、逻辑与功能:雷曼的产品设计基础教学方法 |
| 第三节 关于中国设计基础课程的历程与现状 |
| 一、发端与缺失:绘画+图案模式 |
| 二、引进与误解:对构成教学的反思 |
| 三、程式与格局:设计素描+装饰色彩+三大构成 |
| 四、变异与修补:局部改革与片断探索 |
| 五、介入与挑战:数字化情景中的新课题 |
| 本章小结 |
| 第二章 教育学视野与学理解读中对设计基础课程的改革条件 |
| 第一节 外生性:艺术设计发展的专业氛围 |
| 一、发展认知:提升与设计功能扩展 |
| 二、数字媒体:从辅助设计到智能化设计 |
| 三、走向综合:从单一化设计到系统设计 |
| 第二节 内生性:艺术设计教育的现实情境 |
| 一、程式与单一:绝大多数院校的重复单一 |
| 二、改革实践:极少数院校的改革实践 |
| 三、工科介入:理性建构中的技术性与工具性 |
| 四、改写因素:数字化技术的普及及教学形态的渐变 |
| 第三节 原生性:艺术设计学科学生的基础条件 |
| 一、基础的标准:入学专业统考条件下的命题及应试 |
| 二、修订与确立:培养目标与课程标准的改写 |
| 三、矛盾与理想:教与学的局限与愿景 |
| 本章小结 |
| 第三章 关于主题性设计基础课程的参照与启示 |
| 第一节 知识的综合与媒介的交叉 |
| 一、侯世达:《哥德尔/埃舍尔/巴赫——集异壁之大成》 |
| 二、莫霍利·纳吉:《新视觉-绘画、雕塑、建筑、设计的基础》及教学实验 |
| 三、“透明性”:时空交错中的多维视觉设计启示 |
| 第二节 来自国际联合教学工作坊的示范 |
| 一、案例1:“笔记与思维”设计创意工作坊 |
| 二、案例2:“从绘画到设计”综合设计工作坊 |
| 三、案例3:“综合材料”绘画工作坊 |
| 四、案例4:“在障碍中行动”舞台空间工作坊 |
| 五、案例5:“二十四节气”实验艺术工作坊 |
| 第三节 来自建筑教育的参照与启示 |
| 一、现代空间模型与现代性练习设计 |
| 二、AA建筑学院中当代艺术与空间教学的交叉 |
| 三、鲁安东的建筑电影与空间认知课题 |
| 四、顾大庆的制图/构成/绘画/模型的综合课题 |
| 本章小结 |
| 第四章 关于设计基础课程的知识结构与学理取向 |
| 第一节 关于设计基础的基本要素 |
| 一、造型:从结构性造型到主题性造型 |
| 二、色彩:从自然色彩到数码色彩 |
| 三、形式:从方法主题到哲理主题 |
| 四、装饰:从经典图式到图案构成 |
| 五、材料:从真实材质到抽象质感 |
| 第二节 关于课程的知识谱系与表现要素 |
| 一、构成语法:从和谐关系到解构拼贴 |
| 二、视觉维度:从超写实描绘到超现实表现 |
| 三、形式要素:从平面表现到运动时空交错 |
| 四、媒介技法:从材料手工到声音媒体运用 |
| 五、数字媒体:从辅助手段到思维导向 |
| 第三节 关于设计基础课程的学理取向 |
| 一、对形式概念的解读与分析 |
| 二、多元形式的内涵意义与图式表现 |
| 三、“形式美”与“有意味的形式” |
| 四、形式的戏剧性展开与形式感的生成 |
| 本章小结 |
| 第五章 关于设计基础课程设计的途径与方法 |
| 第一节 关于课程模式的反思与教学结构的设计 |
| 一、关于对单元制课程体系的反思 |
| 二、关于对片断式教学实验的小结 |
| 三、关于对工作室制教学模式的参照与融汇 |
| 四、关于对主题性教学模式的参照与融汇 |
| 第二节 关于建构主题性、综合型课程结构 |
| 一、变单元设置为结构整合 |
| 二、主题切入:物象/方法/交叉/专业 |
| 三、内容整合:形式/要素/维度/媒介 |
| 第三节 关于课题设计的要素与法则 |
| 一、资源与情境:从对象到内容的认知 |
| 二、切入与转换:从主题到课题的变异 |
| 三、叙述与媒介:从视觉到形式的演绎 |
| 四、方法与游戏:从理性到趣味的改写 |
| 第四节 关于作业系列的编排与组合 |
| 一、规定性与自由性的结合 |
| 二、逻辑性与趣味性的结合 |
| 三、分析性与发散性的结合 |
| 四、单一性与交叉性的结合 |
| 本章小结 |
| 第六章 主题性与综合型设计基础教学实验(一) |
| 第一节 以“要素”为切入方式的课题设计 |
| 一、演绎方式:从正常到非正常 |
| 二、分析方式:从抽象到泛象 |
| 第二节 以“对象”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:寻找与归纳,来自自然的形式 |
| 二、课题2:构成与解构,来自建筑的形式 |
| 三、课题3:观念与拼贴,来自当代艺术的形式 |
| 第三节 以“方法”为切入方式的课题设计 |
| 一、课题1:看法/关于视觉体验的方法 |
| 二、课题2:语法/关于形式分析的方法 |
| 三、课题3:手法/关于艺术表现的方法 |
| 第四节 关于综合型教学方法 |
| 一、课题与课程、教学大纲及教学 |
| 二、课题设计与作业编排的方法 |
| 三、教学研究与教案编制 |
| 四、课题作业作为教材的核心内容与体例 |
| 本章小结 |
| 第七章 主题性、综合型设计基础教学实验(二) |
| 第一节 “物象”课题与实验作业 |
| 一、自行车—对机械形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 二、芭蕉—对自然形态特征视觉认知多样性的体验与表达 |
| 三、纸—对日常材料形态特征视觉认知多样性的体验与表现 |
| 第二节 “方法”课题与实验作业 |
| 一、变体—对经典作品的研习以及方法的运用与拓展 |
| 二、拼贴—多样化形式元素的组合与重构 |
| 三、分形—隐藏秩序的发现与操作 |
| 第三节 “交叉”课题与实验作业 |
| 一、建筑—抽象视觉要素与空间构成的综合 |
| 二、音乐—视听转化与表现性的形式演绎 |
| 三、园林—传统图式的表达与时空构造的演绎 |
| 第四节 “专业”课题与实验作业 |
| 一、服装—从身体的观念到形式的媒介 |
| 二、装置—从空间解读到材料象征 |
| 三、迷宫—从二维图形到三维空间 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）基于“费米问题”的高中生科学思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的目的与意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 二、理论综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.“费米问题” |
| 2.科学思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.奥苏贝尔意义接受理论 |
| 3.加涅累积学习理论 |
| 4.格式塔学习理论 |
| 三、“费米问题”与学生的科学思维培养 |
| (一)科学思维的特点及要素 |
| 1.科学思维的特点 |
| 2.科学思维的四要素 |
| (二)“费米问题”解读 |
| 1.着名的“费米问题” |
| 2.“费米问题”的特点 |
| 3.解决“费米问题”的一般过程 |
| (三)基于“费米问题”培养学生科学思维的有效性 |
| 1.“费米问题”的科学思维过程 |
| 2.“费米问题”与模型建构 |
| 3.“费米问题”与科学推理 |
| 4.“费米问题”与科学论证 |
| 5.“费米问题”与质疑创新 |
| 四、基于“费米问题”培养学生科学思维的策略 |
| (一)选择经典的“费米问题”,培养科学思维 |
| (二)设计“费米问题”型实验课题,培养科学思维 |
| (三)设计“费米问题”型习题,培养科学思维 |
| (四)利用教材辅助栏目设计“费米问题”,培养科学思维 |
| (五)设计规律教学的“费米问题”,培养科学思维 |
| 五、基于“费米问题”的教学案例设计 |
| (一)《抛体运动的规律》教学设计 |
| (二)《万有引力定律》教学设计 |
| (三)一道习题的教学设计 |
| 六、研究总结 |
| (一)研究结论 |
| (二)教学建议 |
| (三)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（3）试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 科学教育的要求 |
| 1.1.4 时代发展的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 理论基础 |
| 2.1 物理教学中融入美育的美学支持 |
| 2.1.1 西方美学的源流 |
| 2.1.2 中国美学源流 |
| 2.1.3 美的本质与客体 |
| 2.1.4 美感 |
| 2.2 物理教学中融入美育的美育理论支持 |
| 2.2.1 中西方美育思想源流 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.2.3 美育的原则 |
| 2.3 物理教学中融入美育的心理学支持 |
| 2.3.1 美育心理学 |
| 2.4 经典力学的体系结构 |
| 2.4.1 经典力学体系发展 |
| 2.4.2 高中力学体系结构 |
| 第 3 章 中学物理教学“美育化育”教学模式的理论探讨 |
| 3.1 中学物理教学“美育化育”教学模式内涵 |
| 3.2 中学物理教学“美育化育”教学模式特点 |
| 3.3 中学物理教学“美育化育”教学模式实施流程 |
| 3.3.1 提升美学素养 |
| 3.3.2 开发美学元素(以力学部分为例) |
| 3.3.3 设定“观展”目标 |
| 3.3.4 分享“学习藏品” |
| 3.3.5 晋升“新收藏家” |
| 3.3.6 评价学习效果 |
| 第4 章 中学物理教学中美育融合现状研究 |
| 4.1 中学生学生物理学习兴趣现状调研 |
| 4.1.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.2 初中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.3 高中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.4 中学生物理学习兴趣现状调研结果分析 |
| 4.2 中学物理教学过程融合美育现状教师访谈 |
| 4.2.1 访谈的目的与意义 |
| 4.2.2 访谈的内容及分析 |
| 第5 章 高中力学教学中美育融合的实践研究 |
| 5.1 高中力学教学中“美育化育”教学案例设计 |
| 5.1.1 《珠峰测量背后的秘密——自由落体运动》“美育化育”教学设计 |
| 5.1.2 《惯性系统的根基——牛顿第一定律》美育化育教学设计 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.2.1 学生对物理选考态度对比 |
| 5.2.2 学生的物理兴趣对比 |
| 第6 章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣现状调查问卷 |
| 附录B 高中物理教师教学中美育融合现状访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究 |
| 致谢 |
（4）新时期大学生思想政治教育认知结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 认知结构概述 |
| 一、认知结构的内涵及构成要素 |
| (一)认知结构的内涵 |
| (二)认知结构的构成要素 |
| 二、认知结构的影响因素 |
| (一)语言 |
| (二)民族心理 |
| (三)成长经历 |
| (四)社会交往 |
| 三、认知结构的主要特征 |
| (一)认知结构具有稳定性 |
| (二)认知结构具有开放性 |
| (三)认知结构具有建构性 |
| (四)认知结构具有整体性 |
| (五)认知结构具有可激活性 |
| 四、认知结构的经典理论 |
| (一)皮亚杰的认知发展理论 |
| (二)布鲁纳的认知——发现学习理论 |
| (三)奥苏伯尔的认知结构同化理论 |
| (四)加涅的信息加工学习理论 |
| 第二章 大学生思想政治教育认知结构的解读 |
| 一、大学生思想政治教育认知结构的本质及其结构维度 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构的知识结构 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构的调控结构 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构的动力结构 |
| (四)大学生思想政治教育认知结构的逻辑结构 |
| 二、认知结构是大学生接受思想政治教育的逻辑起点 |
| (一)何为逻辑起点 |
| (二)大学生接受思想政治教育的逻辑起点 |
| 三、认知结构是大学生加工思想政治教育信息的思维工具 |
| (一)认知结构是大学生确认思想政治教育信息的选择框架 |
| (二)认知结构是大学生整合思想政治教育信息的规范准则 |
| (三)认知结构是大学生解释思想政治教育信息的方法系统 |
| 四、认知结构影响大学生思想政治教育中的自我认知 |
| (一)自我认知 |
| (二)大学生的自我认知 |
| (三)认知结构对大学生思想政治教育中自我认知的影响 |
| (四)正确的自我认知是大学生思想道德走向成熟的基石 |
| 五、认知结构影响大学生思想政治教育的学习迁移与应用 |
| (一)学习迁移理论 |
| (二)影响学习迁移的因素 |
| (三)认知结构对大学生思想政治教育学习迁移与应用的影响 |
| 第三章 大学生思想政治教育认知结构的思想资源 |
| 一、中国儒家理想人格中可借鉴的思想资源 |
| (一)孔子的君子人格说 |
| (二)孟子的道德人格说 |
| (三)王阳明的“致良知”说 |
| 二、西方哲学的认知理论中可借鉴的思想资源 |
| (一)柏拉图的理念论 |
| (二)笛卡尔的天赋观念论 |
| (三)康德的“图式说” |
| (四)海德格尔的“理解前结构”理论 |
| 三、大学生思想政治教育认知结构的马克思主义认识论基础 |
| (一)认知是实践基础上主体对客体的能动反映和信息选择 |
| (二)认识的辩证运动揭示了认知结构的变迁 |
| (三)认知结构学说是马克思主义认识论发展的重要参照之一 |
| 第四章 大学生思想政治教育认知结构的形成发展及其现存问题 |
| 一、大学生思想政治教育认知结构的形成和发展 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构的形成 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构的发展 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构的理想目标 |
| 二、大学生思想政治教育认知结构现存的问题 |
| (一)大学生思想政治教育认知结构缺乏立体感 |
| (二)大学生思想政治教育认知结构相对封闭 |
| (三)大学生思想政治教育认知结构思维僵化 |
| (四)大学生思想政治教育认知结构缺乏辩证性 |
| (五)大学生思想政治教育认知结构缺乏系统性 |
| 三、大学生思想政治教育认知结构的现存问题归因分析 |
| (一)从社会层面分析 |
| (二)从学校层面分析 |
| (三)从家庭层面分析 |
| (四)从大学生自身层面分析 |
| 第五章 新时期优化和发展大学生思想政治教育认知结构的对策思路 |
| 一、优化和发展大学生思想政治教育认知结构应遵循的原则 |
| (一)动态性与稳定性相统一 |
| (二)系统性与灵活性相统一 |
| (三)合规律性与合目的性相统一 |
| (四)精准供给与有效需求相统一 |
| 二、优化和发展大学生思想政治教育认知结构的主要策略 |
| (一)加强知识联结、优化认知结构 |
| (二)培养“元认知”、调控认知结构 |
| (三)减少认知失调、完善认知结构 |
| (四)攻关薄弱环节、重构认知结构 |
| (五)启动多维表征、构建立体认知结构 |
| 三、优化和发展大学生思想政治教育认知结构要高度重视非理性因素 |
| (一)非理性因素在认知结构中的地位和作用 |
| (二)激发道德需要、提升思想政治教育认知结构的优化 |
| (三)培养积极情感、促进思想政治教育认知结构的优化 |
| (四)锻造顽强意志、实现思想政治教育认知结构的优化 |
| 四、优化和发展大学生思想政治教育认知结构必须创造良好的环境保障 |
| (一)优化思想政治教育外部环境 |
| (二)优化思想政治教育内部环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 1.着作 |
| 2.期刊报纸 |
| 3.学位论文 |
| 4.电子文献 |
| 5.外文文献 |
| 附录 读博期间公开发表的学术论文情况 |
| 后记 |
（5）开放式运动技能理论下高职院校排球技能学习评价体系构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 国内研究现状 |
| 1.1.1 对开放式运动技能的研究 |
| 1.1.2 对开放式运动技能学习评价的研究 |
| 1.1.3 有关体育教学评价的研究 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 对运动技能形成过程的研究 |
| 1.2.2 对运动技能学习的研究 |
| 1.3 对已有研究的总结与思考 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 开放式运动技能 |
| 1.4.2 开放式运动技能学习原理 |
| 1.4.3 体育教学评价 |
| 1.4.4 排球技能评价 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 录像观察法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高职院校排球技能的评价现状分析 |
| 3.2 高职院校排球技能学习评价指标体系的构建 |
| 3.2.1 高职院校排球技能学习评价的内容分析 |
| 3.2.2 高职院校排球技能学习评价指标的选取 |
| 3.2.3 高职院校排球技能学习评价标准的制定 |
| 3.2.4 高职院校排球技能学习评价方法的确定 |
| 3.3 高职院校排球技能评价标准的实证研究结果与分析 |
| 3.3.1 技能知识评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.3.2 技能运用评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.3.3 基本技术评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.3.4 专项体能评价指标的实证研究结果与分析 |
| 3.4 高职院校排球技能评价指标权重的确定 |
| 3.4.1 定性评价指标中关键指标的选取及权重确定 |
| 3.4.2 评价指标体系各指标权重的确定 |
| 3.5 高职院校排球技能评价表的制定 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的策略研究 ——以淮安市三所农村初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 合作学习的相关理论概述 |
| 一、合作学习的相关内涵 |
| (一) 合作学习以小组活动为教学基本组织形式 |
| (二) 合作学习是一种多边复合互动的教学活动 |
| (三) 合作学习是一种目标导向的教学活动 |
| (四) 合作学习是与自主学习和竞争学习有机统一的教学组织形式 |
| (五) 合作学习是以团体共同进步作为奖励依据的教学活动 |
| 二、合作学习的理论依据 |
| (一) “最近发展区”理论 |
| (二) 群体动力理论 |
| (三) 人本主义理论 |
| (四) 选择理论 |
| 第二章 合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的现状分析 |
| 一、问卷调查的相关情况 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查目的 |
| (三) 调查内容 |
| 二、合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中取得的成效 |
| (一) 改善师生和生生关系,有效提高学习效率 |
| (二) 有效减轻农村初中《道德与法治》课教师负担,增加工作效率 |
| (三) 有效提升了农村《道德与法治》课教师和农村学生素养 |
| 三、合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中存在的问题 |
| (一) 部分学生对待合作学习的态度消极 |
| (二) 课堂合作学习时小组全员参与率不足 |
| (三) 部分教师将合作学习作为应付检查的手段 |
| (四) 合作学习的内容和形式简单和单一化 |
| (五) 合作学习展示和评价环节重视不足 |
| 第三章 合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中存在问题的原因 |
| 一、合作学习小组分配不太合理 |
| (一) 分组时忽视非智力因素 |
| (二) 合作学习小组固定化同一化 |
| 二、农村初中留守学生综合素质薄弱 |
| (一) 农村初中学生整体学习能力偏弱 |
| (二) 部分学生社交能力和合作能力较差 |
| 三、农村《道德与法治》课教师教学任务繁重 |
| (一) 教师跨年级教学现象严重 |
| (二) 教师跨学科教学现象严重 |
| 四、部分教师对合作学习的过程缺乏指导和监管 |
| (一) 对学生合作学习的过程缺乏指导 |
| (二) 对学生合作学习的过程缺乏监管 |
| 五、教师和学生缺乏合作学习的知识与技能 |
| (一) 教师缺乏合作学习的知识与技能 |
| (二) 农村学生缺乏合作学习的知识与技能 |
| 第四章 提升合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的对策 |
| 一、农村初中《道德与法治》课教师应做的努力 |
| (一) 构建符合学科特色的合作学习小组 |
| (二) 加强学生合作技能和社交技能的指导 |
| (三) 对学生合作学习的过程加强引导和监管 |
| (四) 注重合作学习形式与内容相结合 |
| (五) 构建完善的合作学习展示与评价体系 |
| 二、农村初中学生应做的努力 |
| (一) 注重培养学习能力 |
| (二) 注重培养社交能力和合作技能 |
| 三、学校及教育主管部门应做的努力 |
| (一) 加大农村《道德与法治》课教师合作学习技能与方法的培训 |
| (二) 加大农村《道德与法治》课教师的招聘数量 |
| 第五章 对三所学校《道德与法治》课程中运用合作学习的分析与思考 |
| 一、课例分析 |
| 二、对三种教学模式中《道德与法治》课堂运用合作学习的分析与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学阅读工作坊校本课程开发 ——以T小学《乐享阅读》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究目的与问题 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究对象与核心概念 |
| 一、研究对象 |
| 二、核心概念 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 国内外相关文献综述 |
| 一、关于“阅读工作坊”的研究 |
| 二、关于“校本课程开发”的研究 |
| 三、总结 |
| 第一章 阅读工作坊概述 |
| 第一节 阅读工作坊的背景与内涵 |
| 一、兴起与发展 |
| 二、内涵与作用 |
| 第二节 阅读工作坊的实施 |
| 一、操作原则 |
| 二、实施教学 |
| 第三节 阅读工作坊的评价 |
| 一、评价方式 |
| 二、评价案例 |
| 第二章 阅读工作坊的理论基础 |
| 第一节 阅读素养与阅读心理过程 |
| 一、阅读素养 |
| 二、阅读心理过程 |
| 第二节 合作学习原理 |
| 一、合作学习原理概述 |
| 二、合作学习原理研究启示 |
| 第三节 多元智能理论 |
| 一、多元智能理论概述 |
| 二、多元智能理论研究启示 |
| 第三章 学生课外阅读现状调查 |
| 第一节 调查研究设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查内容 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、调查对象 |
| 二、实施研究 |
| 第三节 调查结果分析与讨论 |
| 一、学生问卷调查 |
| 二、教师访谈调查 |
| 三、调查结论与建议 |
| 第四章 《乐享阅读》校本课程设计 |
| 第一节 校本课程开发的思路与流程 |
| 一、开发思路 |
| 二、开发流程 |
| 第二节 校本课程内容 |
| 一、课程目标 |
| 二、课程内容 |
| 第三节 课程实施 |
| 一、教学设计 |
| 二、实施时间 |
| 三、实施过程 |
| 四、课程评价 |
| 第五章 《乐享阅读》实施案例与反思 |
| 第一节 实施案例分析 |
| 一、课程案例 |
| 二、课堂反思 |
| 第二节 《乐享阅读》课程设计反思 |
| 一、课程特点 |
| 二、课程不足与改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）构成形式中的发射及在标志设计中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究课题的目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容、方法及研究思路 |
| 五、课题关键词界定 |
| 第一章 构成形式与发射的基本概念 |
| 1.1 构成形式概念的历史源流 |
| 1.2 平面构成中的构成形式 |
| 1.3 构成形式中的发射 |
| 1.3.1 发射的概念 |
| 1.3.2 发射形式的起源 |
| 1.3.3 发射形式的发展 |
| 1.4 包豪斯设计基础教育中的“发射”形式 |
| 1.4.1 包豪斯的产生背景 |
| 1.4.2 包豪斯时期的历史脉络 |
| 1.4.3 新教育理论体系中的发射 |
| 1.4.4 基础课程中的发射概念 |
| 1.4.5 艺术理性思维中的发射概念 |
| 1.5 世界设计基础教育中的“发射”形式 |
| 1.5.1 美国设计教育中的发射概念 |
| 1.5.2 日本设计教育中的发射概念 |
| 1.5.3 中国港台地区设计教育中的发射概念 |
| 1.5.4 中国大陆设计教育中的发射概念 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 构成形式中发射的视觉特点分析 |
| 2.1 构成形式——发射 |
| 2.1.1 发射骨格形式 |
| 2.1.2 发射构成形式特点 |
| 2.2 发射的具体形式分析 |
| 2.2.1 基本元素 |
| 2.2.2 关系元素 |
| 2.2.3 形态分类 |
| 2.2.4 空间围合性及规则性 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 构成形式中发射的原理分析 |
| 3.1 文化层面中的发射及原理分析 |
| 3.1.1 发射图形所传承的图腾信仰 |
| 3.1.2 发射图形所承载的哲学思想 |
| 3.1.3 发射图形所蕴含的情感语言 |
| 3.1.4 发射图形所呈现的民俗文化 |
| 3.1.5 发射图形所传达的宗教价值 |
| 3.2 科技层面中的发射及原理分析 |
| 3.2.1 发射图形与手工业发展的联系 |
| 3.2.2 发射图形与科学发展的关联 |
| 3.2.3 发射图形与生产观念的关系 |
| 3.3 心理层面中的发射及原理分析 |
| 3.3.1 发射图形与通感的联系 |
| 3.3.2 发射图形与形式心理原理的相通性 |
| 3.3.3 发射图形与视知觉心理及形态的关联性 |
| 3.3.4 发射图形与形式审美的关系 |
| 3.4 艺术层面中的发射及原理分析 |
| 3.4.1 发射在不同艺术形式中的发展 |
| 3.4.2 发射图形与构成主义及艺术改革运动的关联 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 发射法则在标志设计中的应用分析 |
| 4.1 发射视觉元素 |
| 4.1.1 点发射标志 |
| 4.1.2 线发射标志 |
| 4.1.3 面发射标志 |
| 4.2 发射关系元素 |
| 4.2.1 同心发射标志 |
| 4.2.2 向心发射标志 |
| 4.2.3 多心发射标志 |
| 4.2.4 离心发射标志 |
| 4.2.5 螺旋发射标志 |
| 4.3 发射形态分类 |
| 4.3.1 几何发射标志 |
| 4.3.2 有机发射标志 |
| 4.3.3 自在发射标志 |
| 4.4 发射空间围合性及规则性 |
| 4.4.1 围合发射标志 |
| 4.4.2 不围合发射标志 |
| 4.4.3 规则发射标志 |
| 4.4.4 不规则发射标志 |
| 4.5 发射标志的设计原则 |
| 4.5.1 形式美与功能美统一的设计原则 |
| 4.5.2 符合大众视觉心理原则 |
| 4.5.3 符合文化寓意原则 |
| 4.6 发射标志的应用优势 |
| 4.6.1 信息传播 |
| 4.6.2 视觉审美 |
| 4.7 本章小结 |
| 结论 |
| 附录：论文第四章图片来源对照表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）格式塔学习原理对高中物理实验教学的启示（论文提纲范文）
| 一、当前物理实验教学存在的弊端 |
| 二、格式塔学习原理简述 |
| 三、格式塔学习原理对高中物理实验教学的启示 |
（10）中职会计模拟实习课合作学习模式构建及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题提出 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目标 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究方案 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 主要概念的界定 |
| 1.7.1 合作学习 |
| 1.7.2 中职 |
| 1.7.3 会计模拟实习 |
| 1.7.4 分岗与轮岗 |
| 1.8 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外相关研究 |
| 2.1.2 国内相关研究 |
| 2.1.3 合作学习应用于中职会计模拟实习课的相关研究 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会互赖理论 |
| 2.2.2 动机理论 |
| 2.2.3 社会凝聚力理论 |
| 第三章 中职会计模拟实习课合作学习模式的构建 |
| 3.1 中职会计模拟实习课教学现状 |
| 3.1.1 教学方式不当 |
| 3.1.2 教师实训水平有限 |
| 3.1.3 过分强调会计核算,忽视学生其他能力的培养 |
| 3.1.4 成绩评定考核方式局限 |
| 3.2 中职会计模拟实习课实施合作学习的必要性分析 |
| 3.2.1 有利于增强中职学生的主体意识 |
| 3.2.2 有利于增强中职学生的合作竞争意识 |
| 3.2.3 有利于中职学生保持身心健康发展 |
| 3.2.4 有利于提高中职学生的人际关系能力 |
| 3.2.5 有利于培养中职学生的职场适应能力 |
| 3.3 中职会计模拟实习课合作学习模式的构建 |
| 3.3.1 构建合作学习小组 |
| 3.3.2 构建合作学习内容 |
| 3.3.3 构建合作学习氛围 |
| 3.3.4 构建合作学习评价 |
| 第四章 中职会计模拟实习课开展合作学习的实践 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 考试 |
| 4.3.3 SPSS软件 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 准备阶段 |
| 4.4.2 实施阶段 |
| 4.4.3 整理阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2 课堂观察法结果分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.4 前测后测结果分析与讨论 |
| 5.4.1 数据信度分析 |
| 5.4.2 实验班与对照班在实验前前测成绩的比较 |
| 5.4.3 实验班在实验前后和对照班在实验前后的成绩比较 |
| 5.4.4 实验班与对照班在实验后后测成绩的比较 |
| 5.4.5 结果讨论 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介及攻读学位期间获得的学术成果 |
| 1.作者简历 |
| 2.攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
四、格式塔学习原理与物理实验课程的教学改革（论文参考文献）
- [1]设计基础课程的整合与重构 ——以南京艺术学院教学实验为例[D]. 曹斌华. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]基于“费米问题”的高中生科学思维培养策略研究[D]. 赵安. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例[D]. 姚梦真. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]新时期大学生思想政治教育认知结构研究[D]. 施春梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]开放式运动技能理论下高职院校排球技能学习评价体系构建[D]. 国翠翠. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的策略研究 ——以淮安市三所农村初中为例[D]. 卢艳. 扬州大学, 2020(05)
- [7]小学阅读工作坊校本课程开发 ——以T小学《乐享阅读》为例[D]. 夏晨玫. 华东师范大学, 2020(12)
- [8]构成形式中的发射及在标志设计中的应用研究[D]. 齐景怡. 南京师范大学, 2020(07)
- [9]格式塔学习原理对高中物理实验教学的启示[J]. 葛玲,陈连松. 中学课程资源, 2020(02)
- [10]中职会计模拟实习课合作学习模式构建及应用研究[D]. 王玉华. 浙江工业大学, 2019(03)