创意儿童话剧活动及儿童游戏（中）

一、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(中)（论文文献综述）

王奕尧^[1]（2021）在《幼儿园大班开展儿童戏剧活动的行动研究》文中提出

马梦瑶^[2]（2021）在《基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究》文中研究指明随着时代的发展,戏剧教育逐渐被大家熟知,戏剧教育对培养幼儿“德智体美劳”全面发展具有启发性意义,而绘本是一种文字与图画兼具的作品,利用图画将内容形象表达,充满趣味性、想象性,尤被幼儿喜爱。通过开展以绘本为主题的戏剧教育活动,幼儿将会在戏剧扮演中获得切身体会、直观感受。本研究选取河南省郑州市管城回族区青山路幼儿园为研究对象,选定围绕“朋友”与“生活和学习”为主题的绘本,探讨以绘本为依托的幼儿戏剧教育活动的方法和路径。研究者首先从幼儿园绘本阅读的开展情况和教师指导情况两个方面调查了解幼儿园中以绘本为主题开展戏剧活动的现状,根据调查的现状并结合幼儿教育的实际需要,设计出以绘本为载体的戏剧教育活动方案;其次,本研究采用行动研究的范式,通过对绘本的选定、实践过程中对暖身游戏、道具舞台设计及制作、角色扮演、即兴表演等一系列环节,进行了两轮行动实践研究,探索出具有可操作性的以绘本为主体的戏剧教育活动的实施方案。在实践过程中,通过记录研究的过程,对活动实录进行解读与分析,发现并反思以绘本为主题的戏剧活动实施过程中存在的问题,并通过不断地反思、调整、再去实施活动方案。最后,根据其中的问题,提出相关的改进建议。在研究流程部分,主要从绘本的选择与活动的设计、教学活动过程记录、表演活动几大部分进行展开,把基于现状调查设计出的活动方案与行动研究相结合,在行动中展开研究。通过对两轮行动实践反映出来的问题分析,再次对教学活动流程的设计进行反思与评价,找出存在的具体实际问题,以及对应的解决方案,并且提出了一些基于绘本的戏剧教育活动的一些建议。研究结论表明,以绘本为载体的幼儿戏剧教育实践活动对幼儿日常教育具有重要的意义,在实际调查的基础上,依据真实可靠的调查研究对实践活动框架进行设计,使幼儿戏剧教育活动具有可行性和可操作性。通过本研究发现以绘本为主题的戏剧活动的开展存在以下问题:教师对戏剧教育相关的理论知识有待提高、课程的时间空间与设备安排不足以及教师正确选择戏剧绘本主题的能力有所欠缺等,因此,在行动前进行现状调查和两轮活动实践过后,针对从事幼儿教育工作者提出了教师要增强应用绘本开展戏剧活动的意识,依托教师团队共同学习与交流,以此增加专业理论知识以及教学实践经验的建议;其次,对开展戏剧活动所需要的物料也要具备多样性。园区应该大力开发专属于大数据共享教育资源平台,供教师进行学习交流与讨论,通过园方和教师团队共同努力来引起幼儿的学习兴趣。同时,希望本文对已有文献研究的总结以及对行动实验过程的思考为其他学者或课程设计需要提供参考与借鉴。

牟连菊^[3]（2021）在《基于绘本的大班幼儿戏剧游戏中教师指导的行动研究》文中指出戏剧游戏的概念和内涵不断发展,至今它已经成为幼儿园戏剧教育课程的重要组成部分,对幼儿的多方面发展具有重要价值。绘本中蕴涵着丰富的戏剧元素,是教师组织戏剧游戏的重要素材来源。我国关于戏剧教育的研究中,专门针对戏剧游戏的研究较少,因此,本研究力图将绘本作为戏剧游戏的载体开展教学活动,从而丰富戏剧游戏的理论与实践。在研究准备阶段,研究者主要进行了文献搜集与初步调查工作,观察分析了A园15个戏剧游戏活动,访谈了9名教师,并对存在的问题加以整理如下:戏剧游戏实施的时间和空间不足;戏剧游戏角色指导方式单一,缺乏启发性;戏剧游戏形式囿于表演游戏,缺乏创新性;戏剧游戏规则的建立与维持缺乏有意识的设计;戏剧游戏评价由教师主导,评价内容笼统;戏剧教学策略使用单一,不具丰富性等,为解决教师在指导基于绘本的戏剧游戏中存在的这些问题,研究者主要采用了行动研究法,针对戏剧游戏中存在的问题,尝试在行动研究中解决问题,进而探索合理有效的教师指导策略。基于大班幼儿较为完备的身心准备状况,本研究选取某幼儿园两个大班共84名幼儿作为研究对象,开展了四轮共14个活动的行动研究。本研究选取幼儿戏剧游戏的四种潜能为行动主题:肢体动作、表情、想象、声音与口语表达,每轮行动围绕着一个主题开展。第一轮行动以肢体动作为主题,侧重幼儿肢体动作的表达;第二轮行动以表情为主题,丰富幼儿运用表情进行表达的戏剧经验;第三轮行动以激发想象为主题,加强幼幼互动的同时激发幼儿的想象力与创造力;第四轮行动以声音与口语表达为主题,引导幼儿对自己的声音与语言进行变化,增强幼儿言语表达能力及创造力。每次行动结束后,研究者基于活动中教师指导存在的问题进行反思评价,并对具体活动环节进行调整后实施。每轮行动分为两次行动,第二次行动是基于第一次行动后的反思的再实施。通过四轮行动研究促进了教师和幼儿的共同成长。但由于自身教育实践能力的欠缺,导致对幼儿规则意识的培养缺乏整体性,由于时间精力的限制,本次戏剧游戏的形式以集体教学为主,未能有效延伸到幼儿的一日生活中。此外,研究者基于行动过程的经验,提出了提升教师指导的策略:首先,教师要树立科学的戏剧游戏观;其次,教师应不断丰富戏剧游戏的相关理论知识;然后,教师需遵循幼儿戏剧经验建构逻辑组织戏剧游戏;之后,教师要精选具备戏剧元素的绘本;最后,教师要在实践中不断提升指导能力。

余芊^[4]（2020）在《戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究》文中研究表明教育戏剧融合了美术、音乐、文学、舞蹈等多种艺术形式,其独特的教育价值不断被大众接受与认可,近年来在教育界掀起了一股浪潮,成为学前教育研究领域的新内容,为此提供了新的目标与方向。戏剧教学策略是在戏剧教育活动中教师解决教学问题的方法之一。创造性思维是个体以发散性思维为核心,在原有的知识经验的基础上,运用新奇的方法创造新事物的能力,并以流畅性、变通性、独创性与精进性为主要特点。在提倡素质教育的背景下,本研究以发展幼儿的创造性思维为中心,以主题活动为依托,探索戏剧教学策略在促进大班幼儿创造性思维发展方面的实践。以教育戏剧为载体的主题活动是教师在了解幼儿的生活经验与“最近发展区”的前提下,与班级教师一起探讨、筛选合适的活动,根据活动内容利用适宜的戏剧教学策略,如热身活动、教师入戏、角色扮演、专家外衣、讲故事、坐针毡、线索材料、冻结图像、故事地图等,促进大班幼儿在创造性思维的流畅性、变通性、独特性与精进性等四个维度上的发展。本研究选定《牙齿健康》《在艺术中探索自然》和《时间与时钟》三个主题,选取某幼儿园20名5-6岁的大班幼儿作为研究对象,进行三轮为期三个月的12个主题活动的研究。其中,研究者采用“计划——行动——反思——调整”的行动研究范式,在活动过程中对每个环节进行反思与调整,在批判性反思中不断完善与总结戏剧教学策略所出现的教学问题,以提升大班幼儿在创造性思维方面发展的能力。三轮行动研究实施过程中,第一轮以《牙齿健康》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性与精进性,拟在发现问题;第二轮在第一轮基础上进行调整,以《在艺术中探索自然》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性与独创性;第三轮在前两轮的基础上调整利用《时间与时钟》四个子活动提升幼儿创造性思维的流畅性、变通性、独创性与精进性。在不断的总结与反思中,研究分析了教师在三轮主题活动中出现的问题以及应对措施。基于三轮主题活动实践,研究分析了活动数据与讨论观察记录,归纳了研究结论:通过戏剧教学策略的实施,能够促进大班幼儿在创造性思维的流畅性、变通性、独创性与精进性等四个维度上的发展。最后,针对本次行动研究进行反思,对教师与幼儿园在戏剧教学方面提出可行性的建议。

孙爽^[5]（2020）在《幼儿园戏剧教育活动中教师介入指导研究》文中研究指明2001年我国教育部出台了《艺术课程标准实验稿》明确提出“基础教育阶段的艺术课程日益走向综合,不仅音乐和美术开始交叉融合,戏剧、舞蹈等也进入艺术课堂。”戏剧被荣括在艺术课堂的范围内,这表示我国教育部对戏剧的赞同和肯定,幼儿园戏剧教育活动作为一个能够顺应《幼儿园教育指导纲要（试行）》所要求的“综合性”的艺术活动,逐渐走入幼儿园的视野并受到教师和幼儿的喜爱。它以直观有效的方式对幼儿的知识、情感、技能等方面起到积极促进作用。但由于戏剧教育活动本身的创造性、综合性和灵活性的特点使很多教师对于戏剧活动的指导问题层出不已,教师经验不足就难以发挥戏剧教育活动真正作用,本研究拟采用文献法、问卷法、观察法和访谈法为进行调查研究。以幼儿教师为调查目标发放问卷,并进行访谈了解幼儿园教师在戏剧教育活动中介入指导的情况,从四个方面入手（戏剧教育活动开展情况、教师介入指导的理解、教师介入指导的情况、教师介入指导保障条件认识）分析数据和访谈资料、总结现状、发现问题观察戏剧活动做好准备工作。在根据调查情况的基础上对幼儿园戏剧教育活动进行观察,分析当前教师在戏剧教育活动中介入指导的问题:主题陈旧、环节老套;空有理念,鲜少实践;实践中缺乏戏剧策略;介入指导方式不当;戏剧活动趋于形式化。本研究主要立足点在于幼儿园戏剧教育活动教师介入指导研究,在总结并借鉴国内外关研究的基础上深入幼儿园,探究戏剧教育活动教师指导的策略以及方法,研究者也希望通过本次研究可以为戏剧活动提供一些建议,发挥出戏剧活动的真正价值与艺术魅力。

彭艳^[6]（2019）在《中班幼儿主题剧课程开发的行动研究》文中研究表明

庞贝贝^[7]（2019）在《幼儿园戏剧活动中幼儿审美能力培养研究》文中提出审美是一种人生智慧,对人的生命质量有着积极影响,幼儿期是这种智慧养成的重要时期。幼儿园戏剧活动作为一种集文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式为一体的综合艺术活动,其本身蕴含着丰富的审美资源,具有独特的审美教育价值。在幼儿园戏剧活动中培养幼儿的审美能力能够提高幼儿对美的感知力、理解力、情感力、想象力和创造力,帮助幼儿逐渐完善审美心理结构,促进幼儿个性的和谐发展。但通过观察幼儿园和访谈教师发现,目前幼儿园戏剧活动中忽视对审美教育价值的挖掘。基于此,本文从以下几部分对幼儿园戏剧活动中培养幼儿审美能力进行研究。绪论部分:主要论述了研究的选题缘由、文献综述、研究目的与意义、研究方法及研究的创新点。第一章:幼儿园戏剧活动与幼儿审美能力概述。首先具体阐述了幼儿园戏剧活动的概念与组织形式以及幼儿审美能力的概念与构成,然后系统论述了幼儿园戏剧活动中培养幼儿审美能力的独特价值,即戏剧活动的直观性有利于幼儿审美直觉性的发展;戏剧活动的综合性能促进幼儿审美感知的整体性发展;戏剧活动的冲突性能激发幼儿的审美期待;戏剧活动的游戏性能满足幼儿审美体验的愉悦感;戏剧活动的假定性能丰富幼儿的审美想象。第二章:幼儿园戏剧活动中培养幼儿审美能力存在的问题及原因。首先通过对幼儿园戏剧活动的观察和对幼儿教师的访谈,概括总结出现状中存在的主要问题:活动目标的定位忽视对幼儿审美理解力和创造力的培养;活动内容的选择忽视幼儿的审美趣味且范围狭窄;活动的组织形式单一刻板,轻视幼儿审美感知力和想象力的培养。然后对其原因进行了分析,可归纳为以下三方面:社会传统观念忽视戏剧审美教育价值和幼儿的主体地位、幼儿教师的审美素养偏低以及幼儿园戏剧审美活动的开展缺少外部条件支持。第三章:幼儿园戏剧活动中培养幼儿审美能力的策略。针对现状中出现的问题及原因分析,结合幼儿园教师和幼儿的实际情况,提出在幼儿园戏剧活动中培养幼儿审美能力的指导策略:其一,幼儿教师要树立科学的戏剧教育观,提升戏剧审美素养;其二,明确戏剧活动的目标定位,以审美体验和情感为核心,以审美想象和表达为主体,重视对幼儿审美理解力和创造力的培养;其三,戏剧活动内容的选择既要符合幼儿的审美趣味又要注重多样性;其四,丰富培养幼儿审美能力的戏剧活动组织形式。

姚静宜^[8]（2019）在《基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究》文中提出创造性戏剧自西方引入国内后因其独特魅力和教育价值不断被社会认可,并且以其独特的教育价值形成一种重要的教育力量,给儿童教育注入了鲜活的生命力。在儿童戏剧教育变革与发展的背景下,本研究以主题活动为切入点,以绘本作为主题来源,探索创新性的戏剧活动——基于绘本的创造性戏剧活动。基于绘本的创造性戏剧活动是由一位教师运用绘本阅读来引发幼儿学习动机,引导幼儿理解绘本内容,并在此基础上通过热身活动、故事时间、角色体验、导演时间、即兴表演、反思总结等一系列环节使幼儿获得愉快的审美体验,以促进幼儿全面发展的教育活动。本研究选定《野兽国》和《猜猜我有多爱你》两本绘本作为主题来源,选取某幼儿园5-6岁的两个大班共59名幼儿为研究对象,开展了两轮共10个活动的行动研究。通过两轮行动研究,在“实施——反思——调整——再实施”的螺旋上升过程中,基于绘本的创造性戏剧活动的理论与实践体系得以不断修正与完善。研究发现,活动环节中的故事时间与角色体验、导演时间与即兴表演可以融合为一个环节,因此第二轮将预设的6个活动调整为4个活动。通过详细分析实施过程发现,时间、活动空间、参与者三要素共同构成活动实施的基本条件。通过研究幼儿和教师两个主体发现,幼儿在此活动中担任演员、导演、观众三种角色,幼儿的参与类型分为无视逃离型、假性游离型、沉默被动型、积极被动型、积极主动型等五种类型。在不断反思与总结的基础上,研究分析了教师在活动中的角色、对绘本的处理、组织形式、教学策略等方面的内容,从而为教师组织活动提供了参考。基于实践过程进行了更为深入的讨论,进一步归纳了主题来源、活动准备、活动程序、座位编排、表演呈现方式等影响基于绘本的创造性戏剧活动的因素。最后,基于本次行动研究进行反思,针对幼儿园、幼儿园教师、幼儿家长三个主体提出了相关建议。

曹爽^[9]（2019）在《幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例》文中提出创造性戏剧是戏剧教育的重要形态之一,对幼儿发展具有重要价值。创造性戏剧是一种即兴、非正式演出、以过程为中心的戏剧形式。本研究旨在研究幼儿园创造性戏剧的教学,创造性戏剧教学是指以戏剧形式来从事教育的一种教学方法与活动,主要目的在于培养幼儿的成长,发掘其潜在资源。在自由开放的活动氛围中,教师运用提问、故事导入或情境道具等一系列方式激发幼儿的兴趣,幼儿通过肢体律动、即兴创作、五官感受、情境对话等去表达与想象。其中创造性主要体现在结果创造和过程创造两方面,结果创造是指故事结局的创造,幼儿改编剧本进行复演。过程创造是指问题解决方式的创造,幼儿在自由开放的戏剧情境中思考解决问题,表达不同的想法,推动故事情节朝不同的方向发展。此外,幼儿还可以自由创作道具场景、创编动作、即兴对话等。本研究随机选取C市Z园两组大班幼儿为研究对象,研究者与6名教师组成行动研究小组,进行为期3个月的创造性戏剧教学实践探索。本研究的创造性戏剧教学可分为初阶和进阶两个阶段,共设计了“形状魔咒”、“闻一闻”、“晚安,猫头鹰”、“猴子与小贩”、“老鼠娶新娘”、“老鞋匠与小精灵”6个活动方案。研究遵循“计划——实施——考察与反思——调整及再计划”的循环模式进行,并借助摄像机、录音设备,用以教学活动的录像、录音,记录参与教师的观察、研讨结果等。每次教学活动后,研究者都会与合作教师开展研讨,讨论活动中存在的问题,之后调整方案并再次实施,共计开展12次活动。研究结束,幼儿的认知、表达、社会交往、情感态度、创造性思考解决问题等能力得到了提升。此外,研究者从目标制定、内容选择、流程安排、组织形式、教学策略等方面总结出一套可行的方法,为创造性戏剧教学的开展提供可资借鉴的经验。最后,研究者从幼儿园、教师两个角度提出建议:创设良好的戏剧教育环境,开展创造性戏剧集体教学;加强师资培训,提升教师戏剧教学专业素养;获得家长的理解与支持,形成教育合力;树立正确的戏剧教学观,加强戏剧教育理论知识学习;敢于尝试戏剧教学实践,掌握教学策略与管理方法;积极参与教师团队研究,接纳评价并乐于反思总结;充分利用活动区角,营造戏剧表演氛围。

屈晨晨^[10]（2019）在《5-6岁幼儿戏剧活动中剧本创编的行动研究》文中认为本研究以5-6岁幼儿戏剧活动中剧本的创编为主题,探究以幼儿为主体的幼儿园戏剧活动剧本创编的流程和教师指导策略。为了解决幼儿园戏剧活动剧本选择与创编中呈现的“成人中心”取向,本研究以南京市F园大班为例,立足于建构主义教育观和教学观,尝试在行动研究中探究以幼儿为主体的幼儿园戏剧活动剧本的创编。在行动研究结束之后,通过对整个过程的整理、分析与反思,提出了教师在幼儿自主创编剧本活动中的有效支持策略。研究分为预研究和正式研究两个部分,在预研究《美丽的苹果树》中梳理了引导幼儿自主创编剧本活动的主要流程,即:确定主题、角色创编、情节整合、丰富对话以及呈现剧本五个环节,并整理了在不同环节中出现的问题,包括幼儿对创编主题缺少直接经验、缺少戏剧冲突等问题。行动研究中严格遵守“计划—实施—反思—再计划”的研究范式,研究过程分为三个阶段,第一个阶段为行动研究准备阶段。在这一阶段中研究者以预研究中梳理的大班幼儿自主创编剧本的关键经验为基础,并通过观察法、访谈法、实物分析法对班级幼儿的戏剧经验进行调查和分析。基于幼儿的戏剧经验和预研究中各环节存在的不同问题,研究者采用行动研究的方法解决所出现的问题。第二阶段为行动研究实施阶段,对幼儿自主创编剧本的五个环节都实施了 1-2轮行动研究,采取了“预设角色”、“设置冲突”、“教师入戏和出戏”等策略对幼儿自主创编剧本的活动进行引导和支持。第三阶段为行动研究总结反思阶段。研究者通过对整个研究过程进行梳理和分析,对本次行动研究的实施效果进行总结,研究结果表明:在教师的支持和引导下,大班幼儿具备自主创编剧本的能力。其次,研究者提出了相应的教育建议:坚持教师“支持者”与“指导者”的角色定位;拓宽幼儿园剧本创编主题的多样性;在剧本创编过程中引导幼儿主动创设和解决冲突;将剧本创编活动与区域活动相结合。

二、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(中)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(中)（论文提纲范文）

（2）基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究（论文提纲范文）

（3）基于绘本的大班幼儿戏剧游戏中教师指导的行动研究（论文提纲范文）

（4）戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究（论文提纲范文）

（5）幼儿园戏剧教育活动中教师介入指导研究（论文提纲范文）

（7）幼儿园戏剧活动中幼儿审美能力培养研究（论文提纲范文）

（8）基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究（论文提纲范文）

（9）幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例（论文提纲范文）

（10）5-6岁幼儿戏剧活动中剧本创编的行动研究（论文提纲范文）

四、创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏(中)（论文参考文献）

• [1]幼儿园大班开展儿童戏剧活动的行动研究[D]. 王奕尧. 长春师范大学, 2021
• [2]基于绘本的幼儿戏剧教育活动的行动研究[D]. 马梦瑶. 广西师范大学, 2021(02)
• [3]基于绘本的大班幼儿戏剧游戏中教师指导的行动研究[D]. 牟连菊. 山东师范大学, 2021
• [4]戏剧教学策略促进大班幼儿创造性思维发展的行动研究[D]. 余芊. 华中师范大学, 2020(02)
• [5]幼儿园戏剧教育活动中教师介入指导研究[D]. 孙爽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]中班幼儿主题剧课程开发的行动研究[D]. 彭艳. 深圳大学, 2019
• [7]幼儿园戏剧活动中幼儿审美能力培养研究[D]. 庞贝贝. 山东师范大学, 2019(09)
• [8]基于绘本的大班幼儿创造性戏剧活动的行动研究[D]. 姚静宜. 华中师范大学, 2019(01)
• [9]幼儿园创造性戏剧教学实践研究 ——以C市Z园大班为例[D]. 曹爽. 吉林外国语大学, 2019(08)
• [10]5-6岁幼儿戏剧活动中剧本创编的行动研究[D]. 屈晨晨. 南京师范大学, 2019(04)

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