一、幼儿心理健康教育解析（论文文献综述）
何梅玲[1]（2021）在《幼儿园体育活动中幼儿心理品质和社会性的培养研究》文中指出在幼儿园体育活动中,通过创设困难情境的目标设定与内容选择、循序渐进的环节设计、适度支持的组织实施等方式,培养幼儿的心理品质;创设合作交往、对抗竞争、规则要求、分享交流等不同类型的社会交往情境,促进幼儿的社会性发展。同时,注重挖掘体育活动中心理品质和社会性方面的综合教育价值,以实现两者的协同发展。
王敏[2]（2021）在《我国幼儿心理健康与心理素质评价标准的构建与测评技术应用探论》文中认为基于幼儿生理和心理发展的阶段特点,参照青少年心理健康和心理素质评价标准编制框架,综合生理学、心理学、教育学的学科立场和学术理论,建构包括心理障碍疾病的诊断评估标准、心理健康发展的测量评价标准、心理素质拓展的测量评价标准三个层次,症状标准、统计标准;适应标准、发展标准;众数标准、精英标准三个维度的三维三层标准理论和实践框架,为编制幼儿教育机构心理卫生和心理教育工作方案的理论依据。同时,以高校学前教育专业和幼儿教育专业心理测评训练缺陷和幼儿园心理健康教育工作重心偏离为问题驱动,提出幼儿心理卫生和心理教育工作改进策略意见。
雷淑珍[3]（2021）在《浅谈幼儿心理健康教育教学的渗透策略》文中研究表明在幼儿心理健康教育教学工作展开时,为达到预期心理健康教育教学目标,教师需探索心理健康教育教学渗透突破口,如在教学活动目标中、教学活动过程中、教学活动评价中完成渗透教育教学。在渗透策略设定时,需遵循幼儿身心成长规律,依循保育保健的教育理念,进行有机渗透、适度渗透、及时渗透,充分发挥出心理健康教育教学工作渗透价值。文章就幼儿心理健康教育教学渗透策略进行分析探讨。
罗丽娟[4]（2021）在《汪爱丽幼儿音乐教育思想研究》文中认为
周澔頔[5]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中指出两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。
咸月月[6]（2021）在《幼儿园秘密空间中的同伴交往研究》文中认为幼儿园是个神秘充满乐趣的地方,它承载着孩子们玩躲猫猫和捉迷藏游戏的儿童时代,在这里可以看到一些有意思的场景:乐此不彼地说悄悄话的幼儿看到教师和其他人靠近时突然停止说话并散开;时常也会发现幼儿在决定做“坏事”前会反复看教师有没有注意他们的举动;我们还会发现有些幼儿喜欢躲在隐蔽的角隅与同伴“窃窃私语”。这些相对隐蔽又用以躲避教师视线的地方就是幼儿园的秘密空间,不仅为幼儿提供了一个情绪释放和体验真实自我的地方,而且幼儿同伴在交流分享秘密中有利于维护和发展良好的亲密伙伴关系,对于幼儿健康心理的养成和人格完善具有深远的意义,其重要性引起笔者关注和深入研究。本文是对发生在幼儿园秘密空间中的5-6岁幼儿的同伴交往行为的研究,研究采用量化和质性研究相结合的研究方法,观察收集有关幼儿在秘密空间中与同伴交往具体表现的描述性材料,通过现场观察进行资料的收集主要选取在秘密空间内从幼儿同伴交往的交往地点、交往方式、交往类型等维度对幼儿行为发生的次数和相关性做量化统计,同时结合轶事记录的事件进行质性分析,量质结合更加全面的揭示了幼儿在秘密空间中与同伴交往的特征,并且探寻剖析出在幼儿园秘密空间中影响幼儿同伴交往的各个因素,最后依托幼儿园秘密空间提出促进幼儿同伴交往的教育建议。研究的结果为:第一,在幼儿园秘密空间中幼儿在小帐篷和滑滑梯内发生交往行为最多,由2人和3人组成的小群体在秘密空间里交往是主要形式,主要运用语言和非语言两者结合的交往方式进行,幼儿在秘密空间中以游戏类和故事类的交往主题为主,幼儿的同伴交往具有位置的隐蔽性、交往性别的排他性、交往内容的沉浸性、关系的亲密性等特征。第二,在幼儿园秘密空间中影响幼儿同伴交往的因素主要有三个,分别是幼儿园秘密空间的因素,幼儿自身内在因素和家庭和教师外在因素。第三,研究提出的教育建议是需要设置符合幼儿需求的幼儿园秘密空间以及教师应为幼儿同伴交往提供支持性的策略和环境。
李维君[7]（2021）在《基于体验式幼儿教育理念下的活动空间设计研究》文中进行了进一步梳理3-6岁的幼儿时期是整个人生成长发展的开端,是未来健康全面发展的基石。幼儿园作为3-6岁幼儿成长时期除开家庭以外最终的要的学习成长的地方,承载着幼儿身心健康以及全面发展的重要任务。随着社会的进步发展,社会的竞争压力越来越大,压力的承担对象的年龄越来小,现在这种幼升小的压力也出现在了幼儿身上。传统的幼儿园采用年龄划分的方式,以班级为单位进行知识的学习,虽然幼儿的基础知识教育完善,但缺乏对幼儿独立人格的培养。在学习上应试知识的学习挤压了幼儿的游戏时间;在空间上活动空间封闭,缺乏自由的活动空间,缺乏社交空间;在色彩上使用混乱;在使用主体上仍存在成人使用为主,而忽视幼儿的需求问题等问题。随着幼儿教育的普及,诸如蒙特梭利、瑞吉欧、华德福等幼儿教育理念在我国不断发展,与我国幼儿教育相碰撞。在面对幼儿、幼儿家长、教育行业的新需求,幼儿园不在简单的是一个教育建筑,而是在设计中融入幼儿教育理念,以此为基石。通过以研究分析现代幼儿教育理念为基础总结体验式幼儿教育理念,用体验式幼儿教育理念来分析现在幼儿活动空间中存在的问题,并将幼儿教育理念融入到幼儿活动空间的之中,围绕幼儿的需求为中心、丰富多元的活动环境、遵循幼儿身心发展规律;全面健康发展的理念,来设计幼儿活动空间。为幼儿提供一个可以在体验中学习、自由嬉戏、混龄社交、自由发展、自由探索的活动空间,刺激幼儿的创新发展潜力的空间环境。只有将幼儿教育理念与设计想融合,才能营造一个满足幼儿身心健康、全面发展的幼儿活动空间,一个激发、引导他们潜力、个性发展的教育空间。
蔡捷[8]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中研究说明幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
刘珍珠[9]（2021）在《乡镇中心幼儿园园长危机管理的个案研究》文中认为幼儿园是社会系统的一部分,加之其服务对象的特殊性,不可避免地存在着危机,危机爆发往往对师幼合法权益与幼儿园发展造成损害。因此,幼儿园必须重视危机管理,提升管理危机的水平。现阶段农村学前教育是我国学前教育事业发展的重点和难点,乡镇中心幼儿园对地区农村幼儿园起引导示范作用,其发展能够推进地区农村学前教育事业的发展,带头做好幼儿园危机的管理,它责无旁贷。而幼儿园是园长负责制,园长如何开展危机预防、应对、恢复等危机管理工作是必须引起关注的层面。本研究以D镇中心幼儿园Z园长作为研究对象,通过实物分析法、观察法、对该园长与幼儿园教职工的访谈、对幼儿园教职工与幼儿家长的问卷,获取Z园长危机管理的真实资料,探究Z园长开展危机管理工作的闪光点与困境处,立足于人类发展生态学,从微观、中观、宏观分析危机管理困境成因的基础上提出优化乡镇中心幼儿园园长危机管理的策略。研究结果发现:Z园长在幼儿园危机管理方面做到了居安思危,关注危机预防;参考政策,建立危机管理制度;内外兼顾,联合家长力量;与时俱进,融入新媒体技术;真心相待,营造友爱工作氛围。但是,现阶段Z园长危机管理的认知体系不完整,其危机管理行为与意识不同步,危机预防措施零散低效,危机应对迟延被动,危机恢复散漫随性。根据人类发展生态学的启示,从微观、中观、宏观分析上述不足存在的原因,微观系统成因是Z园长危机管理素养有待提升,中观系统成因是幼儿园招聘制度不规范、班额过多、危机管理机制不完善、幼儿家长素质参差不齐,宏观系统成因是幼儿园危机自身特点、教育大背景的影响、主管部门支持不到位、危机管理软件资源不足。最后,基于影响因素提出优化园长危机管理的策略。基于微观系统成因的策略是园长要提升自我,引领管理。基于中观系统成因的策略是教职工要增强意识,密切协作;家长要更新观念,加强合作。基于宏观系统成因的策略是主管部门要重视引导,规范监管;幼儿园危机管理研究要博采众长,继续深入。
朱璐瑶[10]（2021）在《蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例》文中认为中国传统文化历来崇尚道德教育,素质教育观更是把学生的德育培养放在首位。在这样的文化教育背景下,谦让行为作为一种亲社会行为,是幼儿品德教育的重要内容,自然受到研究者的关注和学校的重视。谦让行为是幼儿社会化进程中不可或缺的人际交往策略,大量研究与文献表明混龄教育对幼儿社会性发展起着积极的作用,因此,分析混龄班中幼儿谦让行为表现,探寻促进幼儿谦让行为表现的方法具有一定的现实意义。研究者以济宁市L蒙台梭利幼儿园混龄班的幼儿为研究对象,采用文献法、观察法和访谈法,对其谦让行为表现进行统计分析,重点考察混龄班中幼儿谦让行为发生数量、谦让行为双方年龄性别特征、谦让行为发生的活动类型、谦让行为主题内容、谦让行为动机、表现方式、谦让者意愿水平及谦让行为的反馈情况。研究发现:L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为双方主体年龄性别之间无显着差异;在过渡活动中更容易发生谦让行为;幼儿谦让行为主题内容以位置谦让为主;谦让行为动机以非功利型为主;非言语是幼儿谦让行为表现的主要方式;谦让行为意愿水平以主动型为主;幼儿谦让对象反馈多为中性反馈。基于L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为表现特点,通过对教师和家长的访谈,分别从幼儿自身层面、幼儿园层面、教师层面、家长层面来分析影响蒙氏混龄班幼儿谦让行为表现的因素。最后本研究从三方面提出培养幼儿谦让行为的教育策略:在幼儿园方面,可以开展适宜混龄教育,提供谦让行为表现机会;重视同伴关系,发挥谦让榜样作用;在教师方面,要善于抓住教育契机,引导幼儿谦让;合理使用反馈,激发谦让动机;在家庭方面,要树立正确家庭教养观念,营造谦让氛围;重视谦让行为培养,积极参与家园共育。通过三方教育力量的配合,为培养幼儿谦让行为提供最有力的支持。
二、幼儿心理健康教育解析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿心理健康教育解析（论文提纲范文）
（1）幼儿园体育活动中幼儿心理品质和社会性的培养研究（论文提纲范文）
| 一、幼儿园体育活动中的心理品质发展 |
| （一）体育活动中幼儿心理品质概述 |
| （二）体育活动中幼儿心理品质发展的表现 |
| 1. 情绪安定愉快。 |
| 2. 意志品质形成。 |
| （三）幼儿园心理性体育活动的设计与实施 |
| 1. 目标设定及内容选择：创设困难情境 |
| 2. 环节设计：循序渐进，张弛有度 |
| 3. 组织实施：采取适度的支持性策略 |
| 二、幼儿园体育活动中的社会性发展 |
| （一）体育活动中幼儿社会性概述 |
| （二）体育活动中幼儿社会性发展的表现 |
| （三）幼儿园社会性体育活动的设计与实施 |
| 1. 在合作交往中促进协商互助 |
| 2. 在对抗竞赛中增强竞争能力 |
| 3. 在规则要求中练习自我控制 |
| 4. 在分享交流中学会尊重接纳 |
| 三、幼儿园体育活动中心理品质和社会性的综合发展 |
（2）我国幼儿心理健康与心理素质评价标准的构建与测评技术应用探论（论文提纲范文）
| 一、幼儿心理卫生与心理教育的有关概念问题解析 |
| 二、青年心理健康标准与心理素质标准研究的启示 |
| 三、幼儿心理健康与心理素质评价标准的理论构建 |
| 四、幼儿心理健康与心理素质评价的测评技术路径 |
| 五、当前幼儿园开展的心理健康教育内容和途径综述与反思 |
（3）浅谈幼儿心理健康教育教学的渗透策略（论文提纲范文）
| 一、 幼儿心理健康教育概述 |
| (一)定义 |
| (二)内容 |
| 二、 幼儿心理健康教育教学的渗透突破口 |
| (一)教学活动目标中渗透 |
| (二)教学活动过程中渗透 |
| (三)教学活动评价中渗透 |
| 三、 幼儿心理健康教育教学的渗透策略 |
| (一)有机渗透 |
| (二)适度渗透 |
| (三)及时渗透 |
| (四)灵活渗透 |
| 四、 结语 |
（5）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 《指南》与《课程大纲》对幼儿教育实践都具有重要的指导意义 |
| 1.1.2 《指南》和《课程大纲》二者具有可比性 |
| 1.1.3 《指南》与《课程大纲》可相互借鉴 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于《指南》的研究 |
| 1.2.2 关于《课程大纲》的研究 |
| 1.2.3 关于两岸学前教育的比较研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 资料分析的对象 |
| 1.5.2 资料分析的方法 |
| 2 《指南》与《课程大纲》的颁布背景与研制过程的比较 |
| 2.1 《指南》和《课程大纲》颁布背景的比较 |
| 2.1.1 共同点 |
| 2.1.2 不同点 |
| 2.2 《指南》和《课程大纲》研制过程的比较 |
| 2.2.1 共同点 |
| 2.2.2 不同点 |
| 3 《指南》与《课程大纲》基本理念的比较 |
| 3.1 儿童观 |
| 3.1.1 共同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 学习观 |
| 3.2.1 共同点 |
| 3.2.2 不同点 |
| 3.3 教师观 |
| 3.3.1 共同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 《指南》与《课程大纲》内容与结构的比较 |
| 4.1 《指南》和《课程大纲》的编排表述 |
| 4.1.1 《指南》和《课程大纲》的基本框架 |
| 4.1.2 《指南》和《课程大纲》的表述形式 |
| 4.2 《指南》和《课程大纲》的年龄段划分 |
| 4.3 《指南》与《课程大纲》各领域对比 |
| 4.3.1 《指南》的健康领域和《课程大纲》的身体动作与健康领域 |
| 4.3.2 《指南》的语言领域和《课程大纲》的语文领域 |
| 4.3.3 《指南》的社会领域和《课程大纲》的社会领域 |
| 4.3.4 《指南》的科学领域和《课程大纲》的认知领域 |
| 4.3.5 《指南》的艺术领域和《课程大纲》的美感领域 |
| 4.3.6 《课程大纲》的情绪领域与《指南》中对应的内容 |
| 5 《指南》与《课程大纲》支持系统的比较 |
| 5.1 共同点 |
| 5.2 不同点 |
| 6 《指南》与《课程大纲》的异同总结 |
| 6.1 《指南》与《课程大纲》相同点 |
| 6.1.1 体现了对我国传统文化的继承 |
| 6.1.2 以幼儿为本,强调幼儿的经验建构过程 |
| 6.2 《指南》和《课程大纲》的差异 |
| 6.2.1 《指南》以幼儿为中心,《课程大纲》兼顾幼儿与社会文化 |
| 6.2.2 《指南》重视学习品质,《课程大纲》突出核心素养 |
| 6.2.3 《指南》简明易操作,《课程大纲》系统专业化 |
| 6.2.5 《指南》重视幼儿集体意识和归属感的培养 |
| 6.2.6 《课程大纲》部分内容稍显“小学化” |
| 7 讨论 |
| 7.1 两岸在文化上有共同的传承 |
| 7.1.1 两岸都受中华民族传统文化的影响 |
| 7.1.2 《课程大纲》的理念受到了西方教育理论的影响 |
| 7.1.3 《课程大纲》受到了西方哲学与社会学理论的影响 |
| 7.2 两岸学前教育的发展呈现相似的脉络 |
| 7.2.1 “以幼儿为本”在实践上的偏离与回归 |
| 7.2.2 “以幼儿为本”的理念在政策上的突显 |
| 7.3 两岸在经济快速发展的同时呈现了不同的状况 |
| 7.3.1 大陆经济增长中的结构失衡与教育发展不均衡 |
| 7.3.2 台湾地区经济发展疲弱与对核心素养的强调 |
| 7.4 人口特征的不同产生了学前教育发展需求的差异 |
| 7.4.1 大陆的人口特征增加了普及优质学前教育的需求 |
| 7.4.2 台湾地区生育率下降与学前教育追求卓越 |
| 7.4.3 台湾地区人口结构变化与《课程大纲》突显多元文化 |
| 8 研究建议 |
| 8.1 对大陆学前教育的建议 |
| 8.1.1 为《指南》构建更加完善的支持系统 |
| 8.1.2 为幼儿情绪能力的发展提供更全面的支持 |
| 8.1.3 考虑大陆幼儿园课程中应有的议题 |
| 8.2 对台湾地区学前教育的建议 |
| 8.2.1 避免《课程大纲》专业性过强导致的生涩难懂 |
| 8.2.2 应重视对幼儿学习品质的培养 |
| 8.2.3 考虑如何避免《课程大纲》的“小学化” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）幼儿园秘密空间中的同伴交往研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1.幼儿园秘密空间的设置现状引发笔者思考 |
| 2.幼儿园秘密空间对幼儿同伴交往的重要价值 |
| 3.幼儿园秘密空间中同伴交往行为的研究较缺乏 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 研究综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四) 研究思路 |
| 二、过程与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究过程 |
| (三) 研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.非结构式访谈法 |
| 3.非参与式观察法 |
| 4.案例分析法 |
| 三、童眸中的幼儿园秘密空间 |
| (一) 幼儿园秘密空间的“初识” |
| (二) 幼儿园秘密空间的“解密” |
| 四、幼儿园秘密空间中同伴交往的特征分析 |
| (一) 幼儿园秘密空间中同伴交往的量化统计分析 |
| 1.小帐篷和滑滑梯是“秘密”交往的频发地 |
| 2.“2人团”和“3人团”是交往的主要形式 |
| 3.语言与非语言紧密结合的交往方式 |
| 4.游戏类和故事类是幼儿酷爱的交往主题 |
| 5.幼儿积极或消极行为发生受到秘密空间地点的影响 |
| (二) 幼儿同伴交往的质性描述分析 |
| 1.“躲进去,老师就看不到我们啦”—身体的“隐遁” |
| 2.“嘘,我只愿意和你分享秘密”—内容的私密性 |
| 3.“这是女生的地盘,男生不准进”—性别的排他 |
| 4.“对不起,我们还做好朋友吧”—关系“疏远”和“亲密” |
| 5.“在这里,我们可以一直玩喽”—游戏的“沉浸” |
| 五、幼儿园秘密空间中影响幼儿同伴交往的因素 |
| (一) 幼儿园秘密空间方面因素 |
| 1.幼儿园秘密空间场地特点 |
| 2.幼儿园秘密空间材料投放与布置 |
| 3.幼儿园秘密空间中幼儿人数 |
| 4.幼儿园秘密空间中游戏活动内容 |
| (二) 幼儿自身内在因素 |
| 1.幼儿同伴交往水平差异 |
| 2.幼儿性格、气质差异 |
| (三) 家庭和教师的因素 |
| 1.家庭因素 |
| 2.教师因素 |
| 六、依托幼儿园秘密空间促进同伴交往的教育建议 |
| (一) 幼儿园创设符合幼儿需求的秘密空间 |
| (二) 教师和家长为幼儿同伴交往提供支持性的环境 |
| (三) 探索渗透师生心灵和生命的幼儿园教育空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）基于体验式幼儿教育理念下的活动空间设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 国内外幼儿教育理论的产生与发展 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 体验式幼儿教育理念 |
| 2.1 体验概念解析 |
| 2.2 当代幼儿教育理论 |
| 2.3 体验式幼儿教育理念 |
| 3 特征分析 |
| 3.1 幼儿行为特点分析 |
| 3.2 幼儿活动空间 |
| 4 国内外案例分析 |
| 4.1 国外案例 |
| 4.2 国内案例 |
| 4.3 案例总结 |
| 5 幼儿体验式教育理念下的活空间设计原则和设计方法 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.2 设计方法 |
| 6 实践项目 |
| 6.1 项目概况 |
| 6.2 周边交通状况 |
| 6.3 设计理念 |
| 6.4 设计方案 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 图片索引 |
| 致谢 |
（8）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）乡镇中心幼儿园园长危机管理的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 社会关注幼儿园危机事件的呼唤 |
| 1.1.2 乡镇中心幼儿园是推进地区农村学前教育发展的重要力量 |
| 1.1.3 园长管理幼儿园危机是发展幼儿园与保障幼儿权利的必然要求 |
| 1.1.4 研究者自身的经历与研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 核心概念解读 |
| 1.3.2 国内外研究现状 |
| 1.3.3 已有文献评析 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 个案研究 |
| 2.3.2 资料收集方法 |
| 2.4 研究对象 |
| 2.5 研究思路 |
| 2.6 研究效度 |
| 2.7 研究伦理 |
| 第3章 D镇中心幼儿园Z园长危机管理个案调查 |
| 3.1 Z园长危机管理的开展背景 |
| 3.1.1 D镇中心幼儿园概况 |
| 3.1.2 D镇中心幼儿园硬件情况 |
| 3.1.3 D镇中心幼儿园行政组织情况 |
| 3.1.4 D镇中心幼儿园组织成员情况 |
| 3.1.5 Z园长的成长历程 |
| 3.2 Z园长危机管理的开展现状 |
| 3.2.1 Z园长危机管理的闪光点 |
| 3.2.2 Z园长危机管理的困境 |
| 第4章 Z园长危机管理现有困境的归因 |
| 4.1 微观系统成因 |
| 4.1.1 Z园长危机管理理念与素养有待提升 |
| 4.2 中观系统成因 |
| 4.2.1 D园招聘制度不规范,限制危机管理效果 |
| 4.2.2 D园班额过大,加大危机管理难度 |
| 4.2.3 D园危机管理机制不完善 |
| 4.2.4 幼儿家长素质参差不齐 |
| 4.3 宏观系统成因 |
| 4.3.1 幼儿园危机自身的特点 |
| 4.3.2 教育大背景带来挑战 |
| 4.3.3 主管部门的引导与支持工作不到位 |
| 4.3.4 危机管理软件资源不充足 |
| 第5章 优化乡镇中心幼儿园园长危机管理的策略 |
| 5.1 基于微观系统的优化策略 |
| 5.1.1 园长:提升自我引领管理 |
| 5.2 基于中观系统的优化策略 |
| 5.2.1 教职工:增强意识,密切协作 |
| 5.2.2 家长:更新观念,加强合作 |
| 5.3 基于宏观系统的优化策略 |
| 5.3.1 主管部门:重视引导,规范监管 |
| 5.3.2 幼儿园危机管理研究:博采众长,继续深入 |
| 第6章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、谦让对幼儿亲社会行为发展具有重要意义 |
| 二、混龄班为促进幼儿社会化提供有利的教学环境 |
| 三、蒙氏混龄教育为分析幼儿谦让行为提供新视角 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、蒙台梭利幼儿园 |
| 二、混龄班 |
| 三、幼儿谦让行为 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于幼儿谦让行为的研究 |
| 二、关于蒙台梭利教育的研究 |
| 三、关于混龄教育、混龄班的研究 |
| 四、关于混龄班中幼儿谦让行为的研究 |
| 五、已有研究述评 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、人类发展生态学理论 |
| 二、班杜拉社会学习理论 |
| 三、马洛斯的需要层次理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象及内容 |
| 一、L幼儿园概况 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法及工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第三章 蒙氏混龄班中幼儿谦让行为统计结果与分析 |
| 第一节 蒙氏混龄班中幼儿谦让行为统计结果 |
| 一、幼儿谦让行为中谦让者的统计结果 |
| (一)谦让者的组别分布情况 |
| (二)谦让者组别与性别交叉分布 |
| 二、幼儿谦让行为中被谦让者的统计结果 |
| (一)被谦让者组别分布情况 |
| (二)被谦让者性别分布 |
| (三)谦让行为中谦让者与被谦让者交叉分布 |
| 三、幼儿谦让行为活动类型统计结果 |
| (一)不同活动类型中幼儿谦让行为分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为活动类型交叉分布 |
| 四、幼儿谦让行为主题内容统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为主题内容分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为主题内容的交叉分布 |
| (三)谦让行为活动类型与主题内容的交叉分布 |
| 五、幼儿谦让行为动机统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为动机分布情况 |
| (二)谦让者组别和谦让行为动机的交叉分布 |
| (三)谦让行为活动类型与谦让动机的交叉分布 |
| (四)谦让行为主题内容与谦让动机的交叉分布 |
| 六、幼儿谦让行为表现方式统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为表现方式分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为表现方式交叉分布 |
| (三)谦让行为活动类型与谦让表现方式交叉分布 |
| (四)谦让行为主题内容与谦让行为表现方式的交叉分布 |
| 七、幼儿谦让行为意愿水平统计结果 |
| (一)幼儿谦让行为意愿水平分布情况 |
| (二)谦让者组别与谦让行为意愿水平交叉分布 |
| 八、幼儿谦让行为反馈统计结果 |
| (一)被谦让对象反馈分布情况 |
| (二)教师的反馈分布情况 |
| 第二节 蒙氏混龄班中幼儿谦让行为特点描述 |
| 一、谦让行为双方年龄性别之间无显着差异 |
| 二、过渡活动中更容易发生谦让行为 |
| 三、幼儿谦让行为主题内容中位置谦让居多 |
| 四、幼儿谦让行为动机以非功利型为主 |
| 五、非言语是幼儿谦让行为表现的主要方式 |
| 六、幼儿谦让行为意愿水平以主动型为主 |
| 七、谦让对象反馈多为中性反馈 |
| 第四章 蒙氏混龄班幼儿谦让行为表现的影响因素 |
| 第一节 幼儿自身层面 |
| 一、幼儿认知因素的影响 |
| 二、幼儿情感因素的影响 |
| 第二节 幼儿园层面 |
| 一、同伴关系的影响 |
| 二、混龄教育组织形式 |
| 第三节 教师层面 |
| 一、教师对谦让行为的态度 |
| 二、教师的谦让行为指导策略 |
| 第四节 家长层面 |
| 一、家长教养方式 |
| 二、家园共育 |
| 第五章 促进幼儿谦让行为发展的教育建议 |
| 第一节 幼儿园层面 |
| 一、开展适宜混龄活动,提供谦让表现机会 |
| 二、重视同伴关系,发挥谦让榜样作用 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、抓住教育契机,引导幼儿谦让 |
| 二、合理使用反馈,激发谦让动机 |
| 第三节 家庭层面 |
| 一、树立正确家庭教养观念,营造谦让氛围 |
| 二、重视谦让行为培养,积极参与家园共育 |
| 第四节 对谦让行为的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、幼儿心理健康教育解析（论文参考文献）
- [1]幼儿园体育活动中幼儿心理品质和社会性的培养研究[J]. 何梅玲. 福建基础教育研究, 2021(12)
- [2]我国幼儿心理健康与心理素质评价标准的构建与测评技术应用探论[J]. 王敏. 兰州文理学院学报(社会科学版), 2021(06)
- [3]浅谈幼儿心理健康教育教学的渗透策略[J]. 雷淑珍. 考试周刊, 2021(54)
- [4]汪爱丽幼儿音乐教育思想研究[D]. 罗丽娟. 南京师范大学, 2021
- [5]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]幼儿园秘密空间中的同伴交往研究[D]. 咸月月. 大理大学, 2021(08)
- [7]基于体验式幼儿教育理念下的活动空间设计研究[D]. 李维君. 湖北美术学院, 2021(09)
- [8]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [9]乡镇中心幼儿园园长危机管理的个案研究[D]. 刘珍珠. 塔里木大学, 2021(08)
- [10]蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例[D]. 朱璐瑶. 云南师范大学, 2021(08)