“死”教材与“活”教学法

一、“死”教材与“活”教法（论文文献综述）

岳定权^[1]（2020）在《意义的追寻：教师教材理解研究》文中研究说明教材是教学的起点与依据,教师的教材理解必然会影响到教学活动的开展。在从知识本位转向学生本位的教学转变过程中,伴随着诠释学的引入以及在课程与教学中的彰显,理解概念拥有了更为丰富的内涵,传统意义上的知识至上,直线式教材理解逐渐受到质疑,教材理解的认识和观念正在发生着转变。然而,中小学教师在接受新的教材理解观念的同时,却难以真正将其具体化、实践化。究其原因,缺乏一个在观念与操作之间的具有中层理论性质的合理性框架是其核心。因此,如何在新的教材理解观念下,从中观层面去回答教师应该如何理解教材,也就成为了一个理论研究和实践探索的迫切问题。理解是一个诠释学和心理学概念。在诠释学中,不同的诠释学观所追求的是不同意义的获得,而心理学则主要致力于符号的心理意义的建构。以诠释学和心理学为基础,社会学、政治学、宗教学、传播学等不同学科也逐渐形成自己的理解观。但总的看来,理解总是关乎意义,总是对意义的反复揭示与建构。同时,对教材本质的认识也随着教育观而发生变化。当教材的权威性被逐渐消解时,把教材理解为学材、文化载体、经验文本等观念纷繁而出,其所批判的是教材的知识中心主义和权威主义,所彰显的是教材作为一种教育性知识文本的育人价值。从理解与教材观出发,教师教材理解指的是中小学教师在特定的历史社会中,通过主客统一的逻辑与方式去揭示与建构教材的意义,以促进学生生命成长的基本过程,它需要生命教育的立场,采用主客观统一的思维方式,合理地去揭示与建构教材的意义。在这一价值诉求下,回答教师应该如何理解教材必然涉及到三个基本问题,即以何种理解理论来关照教师的教材理解?教师教材理解的过程是怎样的?教师教材理解的内容或维度有哪些?建构教师教材理解的理论基础是扬弃的结果。尽管所有的诠释学流派都在追求理解的合理性,但从教育视角来看,任何理解都需要建构客观知识与学生成长之间的连续谱系,以实现教育连续性和过程性。而能够达成这一目的的便是意义发生说。意义作为符号与人的生存处境的相遇,必然是人在自己的生存境遇中,通过与符号的对象性活动而形成的意义链条。这种意义链条具有发生学性质,它在客观性意义与主观性意义、群体性意义与个体性意义之间,通过诸如理性、想象、体验、规范等方式促使不同层次与不同主体的意义类型关联起来,共同实现着意义转化,使意义具有了完整的结构体系。作为理论基础的意义发生说可以较为充分地说明教师的教材理解如何实现学科知识与时代的育人价值的统一。在教师教材理解的过程中,理解的循环是实现意义发生的关键。从根本上说,教师的教材理解就是沿着意义发生的道路,促生育人价值生成的过程,而实现这一过程的基本机制便是理解的循环。从微观上看,教材理解的循环存在于教师个体与教材之间,它以教师的“前理解”为基础与条件,在与教材的交互过程中促生教师与教材意义的双向建构,并以“自我理解”结束并开启新的循环。从宏观上看,教材理解的循环是教师与社会、历史传统之间的循环,它在沟通社会与学校、传统与现代的过程中形成教育的主流价值观。实现教师教材理解循环的方式是复杂的,认识、体验、想象、规范等在独立发生作用的同时,却又相互交错在一起。从教师教材理解的内容上看,教材理解需要揭示与建构不同主体的意义。教材是一种复合主体支配下的文本,具有不同的主体意义,教师的教材理解需要关注这些主体的意义。第一,关注知识作者的意义,对教材进行知识性理解,揭示与建构出教材知识的事实、结构、思维方式和价值情感等意义。第二,关注教材编者的意义,对教材进行意识形态理解,渗透着国家和社会的主流思想价值体系,体现着国家与社会对人才培养规格的要求。第三,关注教师的意义,对教材进行专业性理解,教材暗含着对教师专业素养的要求,让教师在自己的教学生活与专业成长中实现“自我理解”。第四,关注学生的意义,对教材进行学习性理解,揭示教材所预设的学习观念和方式,并在教学情境中进行具体化与改造。教材中不同主体的意义具有一定的独立性,但又往往交叉在一起,它们共同构成了教材的意义体系,成为了教师教材理解的核心依据。由此,我们可以得知:教师的教材理解需要以意义发生说为基础,在教师个体与教材,教师与社会、历史传统之间通过理解的循环去解构和建构不同主体的意义。在这一过程中,教材不断被解构与建构,教师也不断实现自我理解。

周丽威^[2]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中研究指明教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。

刘爱华^[3]（2020）在《明清时期学校教材研究 ——基于文本的考察》文中研究表明教材是课程研究领域关注的重点,教材建设也一直受到国家高度重视。我国有着历久弥新的教育发展史,也有着独具匠心的教材建设史。中国古代学校教材是新时代教材改革与创新不可替代的文化源流,遗憾的是,虽然已有部分学者开展了中国古代学校教材的研究,但对明清时期学校教材（以下简称‘明清教材’）缺乏专门的探讨,有待进一步开展深入的研究。明清教材在宋元教材体系的基础上予以改版,并新编了一批经典教材,是中国古代学校教材集大成者,倾注了明清统治者与精英知识分子的教育理想,折射出了中国近五百年的教育发展轨迹,是明清历史时期教育生态的高度总结和生动反映,深度隐含着关于中国教育的永恒思考。根据教材研究的特点,本研究采取了文献分析法、文本分析法、理论分析法等研究方法,在梳理明清教材体系的基础上,直接面向一本本教材的文本,用多元的视角考察分析了明清教材的发展背景、影响因素、知识体系、文本特征与实践价值,共分成七个章节予以论述。在本研究中,第一章阐述了明清教材研究的意义,整理了明清教材专门研究、当代教材理论与实践研究成果以及与本研究有关的其他文献,并确定了研究思路:在收集与整理明清教材史料的基础上,从社会和文化视角分析其嬗变与发展,从知识视角梳理其知识类型与框架,从教育价值视角分析其文本特征,从实践视角归纳与总结对当代教材建设的启示,各阶段研究层层递进,朝向现实的借鉴价值归拢。第二章解析了明清教材体系的嬗变与发展。一是明清文化思想的流变与传播。程朱理学占据统治地位导致了以理学为宗的教材体系的形成与续接,陆王心学的崛起使教材增加了更多注释之本,在一定程度上加强了经义之学的民间传播;颜元实学的涌现使明清教材呈现了专科式发展的萌芽,丰富了明清教材的知识体系;二是明清专制的文教政策与八股选材。政教合一不仅使诸多律法类、文体类文本成为官方教材,而且导致部分教材成为科举的附庸,强化了部分教材的功利性和保守性;书院讲学形成了一批具有高度思想性或应用性的着作式教材,书院藏书更是极大丰富了明清教材的版本与存量,并带动了蒙学教材的学科式发展。第三章对明清（公元1368年-1840年）时期官学教材、着名书院教材和蒙学教材进行了系统梳理,并对教材的作者、产生背景、主要内容、社会影响等内容进行了介绍,共整理明清教材80余本。第四章对明清教材的知识指向与存量进行了解读,将明清教材的历史与人文、思想与义理、法制与礼仪、诗词与文体、科学与技术等知识进行了分类呈现,并结合具体的文本进行了解读与分析。第五章分析明清教材文本特征,从“存量”、“呈现”、“表达”三个层面解析了明清教材文本的教育性。明清教材文本存量是“丰富”的,是基于生活应用的百科读物,并凭借丰富帮助学习者走向整全的生活、生动的实践及价值意义的生成;明清教材文本是基于百家之言的启蒙与建构,错落有致的内容布局和言之有理的历史论证显现了朴素的说理风格;明清教材文本是基于诗词歌赋的文化隐喻,韵律与诗词、典故与神话能给予学习者广泛的想象与思考空间。第六章是在分析明清教材文本的教育性的基础上,揭示了理想教材的文本模型。理想的教材文本作为本土文化的基因应是“活性”的知识,具有知识体系、表达呈现、接收逻辑三个基因链;教材文本作为知识的载体应实现价值超越,作为客体与他者的关系价值是教材文本的功能指向。教学生态是教材价值超越的藩篱,个体的认知建构是如何实现价值超越的心理逻辑;教材文本要来源于本土文化,并作为本土文化的组成部分予以表达和呈现,“文以载道”作为中国文化的表达模式应予以回归,“由博返约”是中国古代教育的有益经验应予以推广,教材文本以“厚”为导向是“最经济”的教材本土化原理。作为中国古代学校教材的典型代表,明清教材警示了部分当代教材文本的粗放性与空乏性、文本表达的抽象性与直接性、文本选材对中国文化的疏离性与固化性。在第七章结论部分,全面总结分析了明清教材的成就与局限。明清教材是在明清时代产生和流传的,其被浸润的封建糟粕应予以批判和摈弃;明清教材属于明清时代,不能施以“拿来主义”,要予以现代性转化和创新性发展。总之,未来教育的知识获取方式和传授方式、教和学的关系都在发生革命性变化,未来的教材也正面临新一轮的改革创新与发展诉求,明清教材是中华传统文化的永恒瑰宝,为新时代教材建设与发展提供了独特的创新视角和文化关照,具有重大的借鉴意义。

钟睿欣^[4]（2020）在《小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性研究》文中研究说明教材作为课程基本文件,是传播知识的重要载体和教师教学的重要资源。学生能否有效领悟教材中的思想观点和知识内容关键在于教师对教材的有效使用。从2019年开始,我国正式使用由教育部统一编订的中小学教材（通称“统编教材”）,结束了我国中小学阶段教材版本多样、纷繁的局面。统编版教材作为旧版教材的进阶版,无论是编写体例、结构设计,还是目标选择、内容加工和思想内涵等方面都与旧版教材有着诸多重要的变化。其中,语文教材阅读版块的调整和变化尤其显着。新的阅读版块不仅对学生学习提出了更高的质量和数量要求,也对教师的教学提出了更高的能力要求,比如:要求教师对文本价值有更多元化的判断能力、针对不同课型区分不同的教学方式、善于将传统文化与现代文化相融合、落实将课外阅读纳入教学体系,对学生阅读情况有全面的把握等等。如何从旧教材的教学思路和方法中探寻新阅读教学的有效路径成为小学语文教师面临的一个重要问题,也因此产生了教师阅读教学的适应性问题。小学阶段的语文教学是学生形成最重要的阅读习惯,积淀最基础的学科知识和通用知识的重要途径,在整个基础教育阶段具有“基础中的基础”的作用。面对新旧教材的更替,小学语文统编教材对阅读教学提出的新要求,教师的适应性又如何呢?在教学过程中需要去适应哪些困难呢?又该从哪些方面做出调整以保持自我发展与教材发展的平衡呢?围绕这些问题,以文本分析的方式,对小学语文统编版教材与旧版教材在编写背景、课标要求、阅读内容、阅读编排体例等方面做对比研究并总结统编教材对教师阅读教学提出的新挑战,同时,通过课堂观察、访谈调查、问卷调查等方式对小学语文教师在统编教材的使用过程中对新旧教材的不同认识以及使用过程中的问题和困难进行分析,结果发现:小学语文教师使用统编教材进行阅读教学的适应性程度适中,还没有无法正常教学的情况。但总体存在教师的教学观念与教学行为缺少一致性、对阅读教学的研究不足、对学生课外阅读情况的掌握不全面、教师自身缺少阅读面和阅读量以及对阅读文本价值的分析等问题。在对教材进行深入分析和归因的基础上提出提升小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性能力须从四个方面八个点着手,即:教师要摆脱旧教材的阅读教学惯性、树立研究意识和问题意识、构建课外阅读评价体系、合理安排工作与生活的时间。践行上述要求,小学语文教师必然能够适应统编教材对阅读教学的新要求。

刘伟^[5]（2020）在《初中生数学建模能力培养研究》文中提出新课程改革以来,随着数学建模进入数学课程标准和初中数学教材,数学建模能力成为初中生必须掌握的关键能力,数学建模能力培养成为数学教育的重要目标和改革方向。然而,调查研究表明,当前初中生数学建模能力培养存在着一些亟待改进的问题,数学建模“教什么”“怎么教”“如何培养初中生数学建模能力”仍然困扰着一线教师。究其原因,归根结底是因为当前初中数学建模教学缺乏行之有效的理论指导,也缺乏可供参考的教学策略,初中生的数学建模学习也缺少行之有效的学习方法。因此,创建一种具有通用性和统摄性的数学建模能力培养理论,提出具体可行的初中生数学建模能力培养策略,帮助和指导一线教师有效地进行初中数学建模教学成为当务之急。基于此认识,本研究以初中生数学建模能力培养研究为切入点,希望通过全面系统地分析初中数学建模教学内容,探查初中数学建模教学内容的局限性;又希望通过详细的课堂考察和教师深度访谈,全面调查初中生数学建模的过程,总结初中生数学建模的方式及规律,以期研究并得到初中生数学建模的一般过程及初中生数学建模能力结构;然后在调查研究的基础上,通过对初中生数学建模能力培养现状进行详细分析和梳理,分析和研判初中生数学建模能力培养中的困境,透视和了解初中生数学建模学习的障碍;最后,为了有针对性地探查和寻找初中生数学建模能力培养策略,本研究从提升初中生数学建模能力和为初中生数学建模学习提供系统性支持的视角,提出了初中数学建模教学内容选择策略、初中生数学建模能力培养的教学策略和初中生数学建模学习策略。由此可见,初中生数学建模能力培养研究,通过探究初中生数学建模能力培养的规律,解答了初中生数学建模能力培养究竟“教什么”“怎么教”和“怎么学”的问题,构建了初中生数学建模能力培养的教学理论雏形,可以有效改善初中数学建模教学,为培养初中生数学建模能力提供一种新的可供选择的教学模式,此项研究不仅具有较强的理论意义,而且具有较高的实践价值。本文共分为六大部分,各部分的理路分别是:第一部分是导论,简要介绍本文研究的缘起与意义、核心概念、研究思路、研究方法,并对已有的研究文献做了研究综述;第二部分梳理了数学建模教育的背景、发展历程及理论基础,为制定初中生数学建模能力培养的策略奠定理论基础;第三部分重点对初中数学建模教学内容做了文本分析,讨论了初中数学教材与课程标准的一致性,初步分析了教材中数学建模内容的不足;第四部分通过课堂考察和教师深度访谈,详细调查了初中生数学建模的过程,构建了初中生数学建模能力结构,透视了初中生数学建模能力培养的现状;第五部分分析了初中数学建模教学内容存在的局限性、初中数学建模教学的困境以及初中生数学建模学习的障碍,意在为探寻初中生数学建模能力培养的策略奠定基础;第六部分主要探讨怎样培养初中生的数学建模能力,从数学建模教学内容选择、初中数学建模教学和初中生数学建模学习三个方面提出了初中生数学建模能力培养的策略。

候丹丹^[6]（2020）在《赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究》文中研究说明读写结合是我国语文教学长期以来形成的优良传统,在当今新媒体时代读写结合传统又有进一步发展需求。就目前的语文“读写结合”教学而言,仍存在着“读”“写”分离的现象,且随之产生了一系列的教学难题。本论文通过研究读写结合的理论内核与问题表现,结合赵谦翔老师的阅读教学与写作教学实践研究,总结赵谦翔老师的“读写结合”成果和经验。绪论部分主要分析“读写结合”的研究背景、阐述研究内容、意义以及方法和思路,简要叙述赵谦翔“绿色语文”教学思想,为后面的论文正文提供了论述的基础。第一章对“读写结合”相关的基本概念和“读写结合”的必要性进行了相关研究,主要阐释了阅读、写作、“读写结合”三大概念,论述了“读写结合”得以成立的理论依据,为论文奠定了理论基础。第二章对我国语文教学“读写结合”的优良传统进行了梳理和总结,继往开来,结合新媒体时代对“读写结合”现状进行较为深入和透彻分析。新媒体时代给学生读写能力带来的变化以及当前“读写结合”教学中存在的问题,主要有以下三点:1.作文训练系统的操作性有待提升2.存在“伪读写结合”课3.一些教师缺乏科学先进的语文教学观。第三章结合当前阅读教学和写作教学中出现的系列问题,对赵谦翔老师的“读写结合”教学实践进行研究。论述了赵谦翔老师的“读”与“写”均是建立在夯实学生“精神”的底子之上,研究了“绿色”阅读与“绿色”写作。第四章总结了赵谦翔老师从“绿色”读写结合的教学经验与启示。包括以下三个方面:1.总结赵谦翔“绿色”语文教学理念:从教学走向教育;2.成功的“读写结合”需使“读”“写”先各自实现3.结合赵谦翔的教学实践论述赵谦翔老师“读写结合”的教学活动设计角度和教学方法的独特性,主要包括:灵活创设“读写结合”教材与课型;“一言心得”——写作课与其他课并驾齐驱;有效多元指导与评价。这三个独特的“读写结合”教学活动的设计角度体现了赵谦翔老师的“绿色语文”读写结合教学方法的独特性和进步意义。

刘黎黎^[7]（2020）在《统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目》文中指出语文教育要与时俱进,教材作为语文教学的三要素之一也要守正出新,要跟紧时代的步伐,要适合人才培养的需要。新教材往往伴随着教育界新兴的教育理念、教育趋势而生,新版初中统编版语文教材也不例外。本文以中国古代文学选篇为切入点,与初中人教版教材相比较,对新版统编版语文教材展开研究。从研究中准确定位统编版教材特点,明确其变化之处的合理性,探讨其为语文教育带来的启示。统编版初中语文教材相比人教版教材呈现诸多变化,其中之一便是选文增加了中国古代文学篇目的比重。本文首先以中国古代文学选篇为例,从教材编写理念、编排结构、阅读教学课型三个方面比较两个版本教材的差异。比较结果如下:在前两个方面,人教版教材突显其“人文性”内涵,统编版教材则重视“语文素养”的培养,这与教材的出版背景息息相关;在阅读教学课型方面,本文从“课前导引”“课后习题”等方面进行比较,论证出人教版教材“精读”与“略读”的课型区分度并不高,存在诸多问题;统编版教材注重化解盲区,不仅在名称上作区分,还在教材系统上细化“教读”“自读”与“课外阅读”的课型区分度,构建“三位一体”的阅读教学新模式。其次,论文以选文系统、助读系统、作业系统为顺序展开比较研究。在选文方面,通过列表格、列数据等方式直观展示两个版本教材课内有关古代文学篇目的增删与课外阅读延伸的情况,分析统编版教材增加古代文学篇目的合理性;在助读系统方面,统编版教材的“预习”更具“任务性”“知识性”与“思考性”,“注释”则力求更加精简而准确;在作业系统方面,人教版的习题设计有其可取之处,大体上做到了多元化与丰富化的训练与提示指导,但仍具有提升空间。统编版教材则根据时代需求与教材特点进行了改革。再次,在前两部分比较研究的基础上,论文从重建语文知识体系、扩大学生阅读量与加强传统文化教育三方面探讨统编版教材的整体优势。最后,论文主要论证统编版教材增加中国古代文学篇目给语文教育带来的启示。一是依据统编版教材“双线组元”与“三位一体”的特点制定更为科学的教学策略;二是从“加强对新版教材的相关研究”与“继续提升自身传统文化素养”两个方面对语文教师提出新的要求;三是对学生群体提出新的建议,主要包括让学生“结合统编版教材特点学习课内中国古代文学作品”与让学生“关注新版教材课外阅读中的古代文学作品”两个方面。

王子楠^[8]（2020）在《部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究》文中进行了进一步梳理中华民族五千年的文明历史孕育了的中华文化,源远流长,博大精深,积淀着中华民族最深沉的精神追求,构筑成中华民族特有的精神标识,是中华民族的根和魂。中华优秀传统文化是中华文化的精髓和精神命脉,为中华民族的发展壮大提供了丰厚的滋养。小学生正处于身心发展重要时期,学习中华优秀传统文化有助于树立正确的人生观、价值观和世界观,为其健康成长打下坚实的基础。语文教材是语文教学的主要依据,是渗透传统文化的重要媒介,语文又是一门集工具性和人文性为一体的基础学科。研究语文教材中的传统文化内容有助于教师在教学中更好地发挥语文学科人文性的特点,帮助学生感知世界,陶冶情操。本文以现行的教育部组织编写（以下简称部编本）小学语文教材作为研究的对象开展相应的研究,该教材与以往教材相比,增加了传统文化选文的比重,对教材中传统文化内容的研究就显得尤为重要。本文对前人关于传统文化内容、部编本小学语文教材及传统文化与部编本小学语文教材的关系进行了介绍,以《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《义务教育阶段语文课程标准》和皮亚杰认知发展理论作为理论依据,对该套教材的传统文化内容如何编排进行了分析,并采用了问卷法和课堂观察法对昆明市五华区xx小学部编本语文教材中传统文化内容利用的现状进行调查,指出教师在传统文化教育中存在对传统文化内容研读不深入、教学手段单一和教学重工具性轻人文性的问题;学生存在对传统文化认识不够深入,传统文化基础尚显薄弱的问题。针对存在的问题,提出传统文化在小学语文教学中的渗透策略——提升教师优秀传统文化素养;以教材为基点,深入挖掘传统文化内容;立足于语文课堂教学,创新传统文化教学方法;开展传统文化主题活动,激发学生兴趣;人文性与工具性有机结合,传承传统文化。在此基础上,进行《“贝”的故事》《综合性学习·中华传统节日》和《出塞》教学片段设计,以此给小学教师以启示。有助于推进部编本小学语文教材的合理使用,并且进一步丰富了中华传统文化在小学语文课中传承的理论。

娜斯佳（Anastasia Vorontsova）^[9]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中进行了进一步梳理教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。

常兰英^[10]（2020）在《部编本初中语文“名着导读”教材与教法研究》文中研究说明“部编本”教材是教育部组织编写供全国统一使用的教材,是对历年各版本教材长处吸收和短板总结的探索性成果。单就部编本初中语文教材而言,“名着导读”板块是其变化更新的一大亮点,即此板块被纳入了课程体系、增设了“阅读方法指导”和“专题探究”、阅读推荐量增多,这些变化使得“名着导读”板块更有利于教师和学生使用。但是,在实际的语文教学中,“名着导读”板块的教学还有许多不如人意的地方,名着阅读的现状也不乐观,例如教师方面:阅读情况不理想、教学变得功利化、教学形式单一、评价方式陈旧;学生方面:名着阅读兴趣不浓、阅读的功利化、阅读方法不当。为了解决这些存在的问题,本论文从部编本“名着导读”板块教材研究出发,结合教育教学理论,通过文献搜集与分析、问卷调查与分析、教师访谈与分析等研究方式,进而提出了相应的教学策略:转变精讲的教学方式、建立系统的评价体系、关注学生发展、实现导读结合、注重教学反思。最后本论文以九年级下册“名着导读”板块中所推荐的《简·爱》为例,根据教学策略中所提出的导读课、推进课、展示课进行教学设计示范,初步检验其可行性。这三种课型可以为“名着导读”板块的实际教学提供思路,但若在实际教学中发挥出此版块涵养学生人文情怀、增强学生语文素养等方面的作用,需要教师和学生通力合作、灵活运用。

二、“死”教材与“活”教法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“死”教材与“活”教法（论文提纲范文）

（1）意义的追寻：教师教材理解研究（论文提纲范文）

（2）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）

（3）明清时期学校教材研究 ——基于文本的考察（论文提纲范文）

（4）小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性研究（论文提纲范文）

（5）初中生数学建模能力培养研究（论文提纲范文）

（6）赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究（论文提纲范文）

（7）统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目（论文提纲范文）

（8）部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究（论文提纲范文）

（9）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）

（10）部编本初中语文“名着导读”教材与教法研究（论文提纲范文）

四、“死”教材与“活”教法（论文参考文献）

• [1]意义的追寻：教师教材理解研究[D]. 岳定权. 四川师范大学, 2020(02)
• [2]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
• [3]明清时期学校教材研究 ——基于文本的考察[D]. 刘爱华. 湖南师范大学, 2020(03)
• [4]小学语文教师对统编教材阅读教学的适应性研究[D]. 钟睿欣. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]初中生数学建模能力培养研究[D]. 刘伟. 曲阜师范大学, 2020(01)
• [6]赵谦翔“绿色语文”读写结合方法研究[D]. 候丹丹. 陕西理工大学, 2020(10)
• [7]统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目[D]. 刘黎黎. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [8]部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究[D]. 王子楠. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [10]部编本初中语文“名着导读”教材与教法研究[D]. 常兰英. 天水师范学院, 2020(06)

标签：教学理论论文;  文本分类论文;  培养理论论文;  哲学专业论文;  教学过程论文;