低年级早期写作教学的探索

一、低年级提早写作教学的探索（论文文献综述）

肖艳玲^[1]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中认为识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。

施悦凡^[2]（2021）在《小学低年级学生课后延时服务的调查研究 ——以Z市小学为例》文中研究指明随着社会经济的快速发展,基础教育改革不断推进,又因为减负政策的落实,导致学生离校时间提早,可是家长还未下班,中间出现“空档期”。校外晚托班、辅导机构的师资质量难以保障,价格又高昂,安全方面还存在隐患,引发民众的担忧,孩子的课后接送、看护、教育等问题日益成为社会的重点关注。在2017年,《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》正式发布,课后延时服务全面展开。目前,课后延时服务在全国各省市取得了一些阶段性成就。在对已有研究成果进行整理、分析和归纳的基础上,本研究以小学低年级学生的课后延时服务为视角,通过调查法和观察法对Z市3所样本小学的课后延时服务进行现状调查,总结了其开展过程的成效,缓解了特需家庭的“后顾之忧”,形成了“看护+特长发展”的双项模式,挖掘多种资源促进保障。同时,也发现存在关于课后延时服务的师资力量薄弱、服务形式内容单一、针对性低、监管评价体系缺少等问题。对此,笔者还提出了解决这些问题的一些策略,首先,要树立正确的课后延时服务理念,统一为学生全面、个性化发展的育人意识。其次,创新服务模式,探索学校、家庭、培训机构及社区多方联合的模式。再者,开拓资金源,为课后延时服务积累厚实的经费;丰富课程内容,服务形式社团化,服务内容多样化;建立稳定且专业的师资团队,保障课后延时服务顺利、高效地实施。最后,构建一套科学、严格的监督评价体系,优化课后延时服务教育资源配置,及时发现问题,做出改进,推动课后延时服务可持续、高效的发展。

凤文慧^[3]（2021）在《辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究》文中进行了进一步梳理“九层之台,起于垒土”,识字是小学低年级语文教学的基础和重点,识字教学是小学低年级学生语文综合素养培育和语言文字传承的重要载体。拥有60余年“集中识字”悠久历史的辽宁黑山北关实验学校在识字教学的道路上不断探索,取得了可喜的成果。因此,本文对辽宁黑山北关校小学低年级识字教学进行研究,以期使北关校的识字教学更具本校特色,推动北关校识字教学在新的历史时期取得更优化的发展,也为小学低年级识字教学,提供坚实的理论支撑和实践指导。本文以辽宁黑山北关实验学校的识字教学为研究对象,通过文献梳理,分析小学低年级识字教学相关理论,将汉字学规律、识字与语言发展规律、儿童心理学规律等,作为小学低年级识字教学的理论基础,将2011版《义务教育语文课程标准》对小学低年级识字教学的相关规定作为识字教学的依据。运用文献法,查阅相关文献和历史资料,对北关校从1958年至今的集中识字经验进行分析和总结。在识字教学理论和经验总结的基础上,笔者通过教师调查问卷、校领导和学生访谈及课堂观察,对北关校识字教学的经验与不足进行详细论述,并分析成因。据此,了解到北关校经过几代人的努力,形成了独具特色的识字教学体系、教师对识字教学任务把握程度较高、识字方法运用多样化、识字对学生有一定积极影响;同时,也出现学生自主识字能力培养不理想、教师对字源字理文化渗透不够深入、识字练习缺少梯度、识字教学活动较封闭等不足之处。本文针对北关校存在的识字问题,提出了遵循学生年龄特征,激活自主识字意识;结合集中识字特色,多元灵活识字;溯源汉字文化,涵养学生文化底蕴;教师加强识字理论意识,把控识字质量;联系生活识字,创造识字氛围等对策和建议。

李思圆^[4]（2021）在《小学生写作思维培养研究》文中指出随着新一轮基础教育课程改革在我国正式启动,“思维发展与提升”作为语文学科核心素养之一越来越受到重视。本研究根据写作教学与思维发展的过往研究及相关理论,确定了写作思维的构成要素,并根据小学阶段的现实要求构建分析框架。基于小学阶段写作思维的理论框架,通过访谈、观察等方法对X市5所小学语文写作教学中的思维培养现状进行调查。当前学生写作存在的主要问题有:在写作准备阶段,重写作教学模式讲解,轻写作思维形象训练;学生观察能力薄弱,写作思维逻辑性欠缺。在写作构思阶段,写作素材单一,学生写作思维创新性不足;写作结构套路化,写作思维固化。在写作表达阶段,文字表达缺乏逻辑性,写作作品修改缺乏专业性评价。对照理论基础,针对现存问题,提出以下建议:在写作准备阶段,借助表象训练,培养学生形象思维;通过联想和想象,培养学生创新思维;掌握观察方法,培养学生抽象思维。在写作构思阶段,提供选材的基本步骤,培养学生抽象思维;巧用主题单元写作选材,扩充学生写作思维;掌握列提纲、思维导图加强抽象思维训练。在写作表达阶段,图文转换,帮助学生从形象思维到抽象思维的过渡;串联词句理清学生写作思维逻辑;通过作品修改培养学生写作思维批判性;建立多元化的写作作品评价方式,提升作品修改意识。

胡雪婷^[5]（2020）在《小学低年级多元识字教学研究》文中指出2017年9月,统编本一二年级语文教材在我国大部分地区部分学校投入使用。2019年9月,小学与初中所有年级都统一使用统编本语文教材。较之前诸多版本教材来说,统编本识字编排既汲取了其它教材优秀的编写经验,又结合学生的实际情况及汉字本身的规律进行了一些创新性的编排。在这套新教材中,推迟了汉语拼音的学习,先认识汉字;实行认写分流,鼓励多认少写;注重汉字本身,回归传统文化;不只依靠拼音识字,推行多元识字方法。这些亮点也给教育工作者提出了新的要求、新的挑战。笔者通过对统编本小学低年级语文教材的研究和对小学低年级多元识字教学现状的考察和分析,总结了当下小学低年级识字教学所取得的经验:多元识字意识增强,识字方法多种多样,识字教学与多媒体相结合等。同时,也发现了识字教学存在的问题:识字教学与生活脱节,识字方法运用单一,字理渗透、文化传承有待加强等等。在对多元识字教学现状的梳理的基础上,通过查阅文献及结合前人经验,提出了小学低年级多元识字策略。在教学生字时,不仅仅通过拼音来认字,还可以利用母语习得基础、拼音识字、字理识字等方法相互配合来全面的认识汉字。并且多元识字应该成为一个训练系统,根据学生识字能力和思维发展水平分为三个不同阶段——入门阶段、起步阶段和完善阶段,每一个阶段都有重点识字方法的训练,也有多元方法相结合的训练,经过两年的多元识字训练,学生识字量会逐步增长,识字思维会逐渐形成,并可养成一定自主识字能力。

刘跃^[6]（2020）在《美国大学预修课程：从高中到大学的“思想津梁”》文中研究说明美国大学预修课程（Advanced Placement Courses）是美国大学理事会在高中阶段开设的、供学有余力的高中学生自由选修、难度相当于大学初级阶段学术标准与学业水平、以学术性课程为基本知识构成、以创造性学习为实践方式、以促进学习主体思维发展为育人目标、旨在构筑从高中到大学思想津梁的一系列课程。作为衔接中等教育与高等教育的成功范例,美国大学预修课程宛如层峦叠嶂的课改丛林中的惊鸿之作,历经六十余载岁月的洗礼与灌溉,已然从最初的课程“小树苗”蜕变为制度成熟、配置齐全、体系完整的“参天大树”。在这未完待续的旅途中,美国大学预修课程尝遍了美国高中教育改革的酸甜苦辣,见证了美国课程改革的积极探索之路,为美国的中等教育与高等教育衔接作出了重要贡献。因此,笔者通过深入探寻美国大学预修课程的历史脉络与课程体系,挖掘美国大学预修课程的改革经验与内在价值,希冀为中国大学先修课程的体系完善提供参考,通过透视国外课程改革更好地服务于我国教育事业蓬勃不息的发展。本研究主要采用文献研究法、案例研究法、比较研究法和历史研究法,分为历史追溯、现状勾勒、特色及挑战和中国启示四个部分。为了保证资料的准确性和完整性,本文查阅、整理了大量的外文文献与中文资料,以美国大学预修课程的诞生背景和发展历程为基点,追溯其在特定背景下的历史发展脉络。随后深入探寻美国大学预修课程的实施现状,厘清美国大学预修课程的特色及面临的挑战。最后基于中国国情与美国经验,为中国大学先修课程体系的完善提供借鉴。第一部分借古思今,对美国大学预修课程的诞生背景与发展历程作一个整体性的历史回顾,在美苏冷战对峙的国际背景和美国教育质量下滑的国内背景的双重因素驱动下,美国大学预修课程经历了波澜壮阔的六十多年发展过程,主要分为萌芽期、发展期和成熟期三个时期,并简要概述了美国大学预修课程的国际影响与学术贡献。第二部分是本文的核心内容,从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四个角度,描述美国大学预修课程的设置现状,挖掘美国大学预修课程蕴藏的本质特征与理念精华,展现一个富有思想性、学术性和前瞻性的原汁原味、活生生的课程。美国大学预修课程的课程目标是培养批判性读写能力和有教养的现代公民;课程内容主要有螺旋式上升的“大概念”整合学科知识;在课程实施方面,将丰富详尽的指导融入学生思维技能培养,包括课程资料的选择与使用、教学策略的详尽指导和学生思维技能的培养;课程评价中评价对象、评价标准与评价方法多元化。第三部分站在研究者的角度,尽可能客观地概括美国大学预修课程的鲜明特色及当下面临的挑战。其特色包括思想津梁横跨高中与大学的课程鸿沟、课程设置的多样性扩大学生的选择权、分权治理使高校自主权得到充分保障和大学理事会构建坚强有力的后援体系。其面临的挑战包括应试教育的负效应凸显、对高等教育公平的质疑和精英教育培养质量下降。最后一部分是本研究的现实价值所在,联系中国大学先修课程的实施状况,并结合前文美国大学预修课程的成功经验,主要从高中大学衔接、课程运行保障、考核机制改革、师资队伍培养等几个维度进行思考,试图为中国大学先修课程的完善提供思想借鉴与实践指导。

方娜^[7]（2020）在《小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究》文中认为语文园地是小学低年级部编教材的一个重要板块,其教学融合了识字与写字、阅读、写话和写作和综合性学习等多方面内容,而语文园地教学策略的选择和运用影响着语文园地的教学效果。合适的语文园地教学策略能深化单元内的内容主题,促进学生语文素养的提高。本研究从小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状调查出发,以期提出适合部编教材低年级语文园地的教学策略。首先,本研究对小学低年级部编教材语文园地模块文本进行探究,研究者对部编教材语文园地的栏目结构编制进行统计分类,总结其特色。在此基础上,研究者提出小学低年级部编教材语文园地对教学的要求。其次,本研究以问卷为主要形式,访谈和观察为辅助形式,对当前小学低年级部编教材语文园地教学策略现状从先行组织策略、认知发展策略、过程实施策略和效果反思策略四个方面进行调查,并对调查结果进行分析。小学低年级部编教材语文园地教学策略运用的积极状况主要体现在先行组织策略方面,教师语文园地教学态度良好,兴趣较高;语文园地教学自信度高,效果可期;语文园地教学关注学情,了解学生。但也存在一些问题,教师对语文园地教学认知有所偏差,部分低年级教师在语文园地教学中没有深入理解《语文课程标准》和课程与教学论等教育学理论,在教学过程中鲜有仔细研究语文园地教学的习惯;语文园地教学过程死板,语文园地课时设计比较僵化,而不是从实际情况出发,语文园地教学方法比较陈旧,上课比较模式化;语文园地评价方式单一,对学生语文园地的学习效果评价多以纸质化标准化测试为主,形成性评价较少。出现以上问题的原因主要有小学低年级教师对部编教材语文园地教研意识不强,教师在进行语文园地教学时整合联系较少,语文园地本身地位特殊,教学难度较高。最后,本研究根据存在的问题及相关原因分析,从整合教学、目标分类教学、生活教学和情境教学等四个方面的教学策略,提出小学低年级部编教材语文园地教学策略的建议。

王娜^[8]（2020）在《小学语文学习障碍学生学校适应状况研究》文中研究表明小学阶段是学生正式进入义务教育系统学习的初始阶段,也是关系学生整个学习生涯的关键阶段,拥有良好的学校适应水平对其今后的学习、成长至关重要。学校适应是指在学校环境中学生主动且乐于学习,身心愉悦发展,能处理好与同伴、教师的人际关系,实现良好的学习适应、生活适应、人际适应,和谐健康发展的状态。调查小学语文学习障碍学生学校适应状况,把握学习障碍学生在学校的学习适应、生活适应及人际适应的实际情况,有助于教师针对其存在的问题,为其提供恰当的教学内容和教学方法,以帮助其提高语文学习兴趣,增强语文学习主动性,使其最终获得语文学习成就感,从而更好地开展语文教学实践,并提高小学语文教学质量。关注小学语文学习障碍学生这一特殊群体,提高其学校适应水平,是教育工作者和研究人员共同面临的重要课题。本研究以某市某全日制公办小学为例,运用调查法、访谈法和观察法进行研究,选取37名小学语文学习障碍学生和37名普通小学生作为研究对象。采用《学习障碍儿童筛查量表》、自编《小学生学校适应调查表》、《小学生学校适应访谈提纲》和《小学生日常行为观察表》（教师用）作为研究工具,研究小学语文学习障碍学生学校适应总体水平、各学段学校适应情况以及小学语文学习障碍学生学校适应存在的问题。以此来反映学生的学校适应表现情况,为广大教育者应对语文学习障碍儿童存在的学校适应问题提供参考建议。研究发现:小学语文学习障碍学生学校适应水平低于普通学生,总体发展不良,生活适应最好,人际适应次之,学习适应最差;小学语文学习障碍学生各学段学校适应状况为中年级学校适应较差,低年级较好,高年级最好;小学语文学习障碍学生学校适应存在学习态度、学习方法和学习习惯问题突出,师生关系不良,中年级学习适应退步明显等问题。本研究提出以下教育建议:探索提高小学语文学习障碍学生学校适应水平的方法;关注中年级语文学习障碍学生的学习适应问题;改善语文学习障碍学生的师生关系。

代会弟^[9]（2019）在《复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例》文中指出识字教学是小学生文化素养培养和语言文字传承的重要载体,其重要地位愈加凸显,越来越受到关注。如今识字教学面临着诸多棘手的问题,而复杂性理论与之正好贴合,为此本文将从复杂理论视角对小学低年级识字教学进行研究。基于以上认识,本文主要从六个部分进行论述:绪论部分主要从时代背景、社会背景和专业背景三个角度介绍了本文的研究背景,说明了本文的研究目的和意义、研究思路与方法,并对“小学低年级”和“识字教学”两个概念进行了界定。第一章为研究综述及理论依据。主要从教学方法、教学策略、教学存在问题三个方面介绍了当前小学低年级识字教学研究的情况,对复杂理论的自组织性、非线性、不可还原性和开放性四个特征进行了阐释,并结合2011版《义务教育语文课程标准》的相关要求进行了理论依据的说明。第二章为当前小学低年级识字教学现状调查及分析。以吉林省永吉县北大湖镇中心学校为研究对象,对该校学生的识字学习情况和教师的识字教学情况进行了问卷调查和数据分析;在随堂听课中,对四节识字课从正反两个方面进行了分析和评价,总结出机械套用优秀教学案例、汉字拆解过于繁琐、识字环节呆板无趣、教学和生活严重脱节四个问题;通过与教师进行访谈内容,总结出教学上难度增大、识字过程中兴趣是关键、注重考试成绩是主流、识字教育中家长定位错位、班主任工作过于繁杂、教师识字教学存在误区、教师理论素养水平较低七个具体问题。第三章为复杂理论视角下小学低年级识字教学存在的问题及归因。通过分析认为小学低年级识字教学中存在着识字教学设计程式化、识字教学方法单一化、识字教学考评片面化、教师的教学素养较差、识字教学过程重复化、识字教学脱离生活实际、识字教学活动“封闭化”七个问题,并从忽略了学生的自组织性特点、忽略了教学主体的非线性特征、忽略了识字教学的整体性、忽略了教师的发展性要求、忽略了参与主体的不可还原性、忽略了教学与生活的关联性、忽略了识字教学的开放性七个方面对小学低年级识字教学存在问题进行了原因分析。第四章为复杂理论视角下小学低年级识字教学策略。该部分以复杂理论视角为出发点,从创新识字教学设计、优化识字方法运用、完善识字考评体系、提升教师教学素养、更新识字教学理念、联系生活实际识字、开放识字教学路径六个方面探讨了小学低年级识字教学的策略。最后部分为结束语。

方雅琳^[10]（2019）在《以思维发展为核心的低年级写话教学研究》文中进行了进一步梳理在如今脑力竞争十分激烈的时代,“思维发展”已然成为语文教学的重要命题。然而,当今国内写话教学的理念与教学模式仍然相对滞后,写话教学中有关学生思维发展有序、有用的信息非常稀缺。写话教学不仅应当把教学重点投注在学生的语言表达上,也应该关注学生的思维发展,通过写话训练优化学生思维的品质,同时通过思维训练提升其写话的能力,进而促进学生语文核心素养的发展。本研究按照以下逻辑展开:①对国内外写话教学与思维发展的过往研究及相关理论基础等内容进行整理,确定了以具体形象思维、抽象逻辑思维作为写话教学中思维发展的维度;②调查南京市小学低年级写话教学中的思维训练等情况,了解低年级学生的写话及思维水平,深入挖掘教师对写话教学与思维发展的主观看法;③在此基础上,提出以思维发展为核心的写话教学策略。围绕南京市小学低年级写话教学中的思维训练等现状,笔者以文献分析法、问卷调查法、访谈调查法以及课堂观察法为主,进行了历时半年的调查研究。调查过程中,笔者亲力亲为,以随堂观课的方式进入写话教学现场,亲自进行问卷的发放与回收,并访谈了部分学生、教师,力求对现状做全面、真实并且详尽的描述。研究结果表明,当前小学低年级写话教学仍存在不少问题。学生写话存在的主要问题有:观察较为片面,思维缺乏广阔性和全面性;不善于发散联想与发挥想象,思维缺乏灵活性和创造性;语句衔接不当与表达不清,思维缺乏连贯性和严密性;缺乏推测与错误推理,思维缺乏独立性和深刻性。教师写话教学存在的主要问题有:教学目标缺乏思维发展的维度、教学实践中的思维训练不够系统、教学评价的多样性仍需加强、教学反思的积极性有待提升。针对当前写话教学存在的主要问题,研究者提出了以思维发展为核心的写话教学理念,以唤起小学语文教师对学生写话过程中思维发展的关注。在此基础上,为使思维训练更好地渗透到小学低年级写话教学中,研究者提出以下几点改进策略:①教师需要从学生观、教学观、评价观、写话观四个方面树立正确的写话教学理念;②明晰以图引路、以说导写、尊重差异、由部分到整体四点写话教学原则;③采取情境创设、观察指导、串联词句、运用思维、协作修改五种教学形式;④倡导教师将教学反思系统化、常态化。

二、低年级提早写作教学的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、低年级提早写作教学的探索（论文提纲范文）

（1）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）

（2）小学低年级学生课后延时服务的调查研究 ——以Z市小学为例（论文提纲范文）

（3）辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究（论文提纲范文）

（4）小学生写作思维培养研究（论文提纲范文）

（5）小学低年级多元识字教学研究（论文提纲范文）

（6）美国大学预修课程：从高中到大学的“思想津梁”（论文提纲范文）

（7）小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究（论文提纲范文）

（8）小学语文学习障碍学生学校适应状况研究（论文提纲范文）

（9）复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例（论文提纲范文）

（10）以思维发展为核心的低年级写话教学研究（论文提纲范文）

四、低年级提早写作教学的探索（论文参考文献）

• [1]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
• [2]小学低年级学生课后延时服务的调查研究 ——以Z市小学为例[D]. 施悦凡. 扬州大学, 2021(09)
• [3]辽宁黑山北关校小学低年级识字教学研究[D]. 凤文慧. 沈阳师范大学, 2021(11)
• [4]小学生写作思维培养研究[D]. 李思圆. 云南师范大学, 2021(08)
• [5]小学低年级多元识字教学研究[D]. 胡雪婷. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]美国大学预修课程：从高中到大学的“思想津梁”[D]. 刘跃. 浙江师范大学, 2020(02)
• [7]小学低年级部编教材语文园地教学策略的现状研究[D]. 方娜. 江苏大学, 2020(05)
• [8]小学语文学习障碍学生学校适应状况研究[D]. 王娜. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [9]复杂理论视角下小学低年级识字教学策略研究 ——以永吉县北大湖镇中心学校为例[D]. 代会弟. 辽宁师范大学, 2019(06)
• [10]以思维发展为核心的低年级写话教学研究[D]. 方雅琳. 南京师范大学, 2019(04)

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