一、传染病学教学中学习方法和能力的培养（论文文献综述）
张成成,郭梦娇,张小荣,吴艳涛[1]（2022）在《兽医传染病学理论与实验教学结合初探》文中研究表明兽医传染病学作为动物医学相关专业一门重要的专业必修课程,主要目标是培养学生识别和解决实际生产中动物传染性疾病相关问题的能力。该课程由理论与实验教学2个部分组成,其目的是将兽医传染病学基本理论与生产实践有机结合起来,使学生全面了解并能更好解决生产中所遇到的相关问题。该文基于新时代应用型本科人才培养目标,结合新形势传染病学教学需求及课程实验教学面临的问题,充分平衡各种限制性条件,提出将理论与实验教学更好地相结合,以提高学生对传染病认识水平,提升教学效果。
都泓莲,李烨,王波,吴刚,邓存良[2]（2022）在《慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨慕课（MOOC）结合以问题为基础的教学（PBL）及以案例为基础的教学法（CBL）在传染病学临床见习中的应用效果。方法选取西南医科大学2017级临床医学专业本科学生65人作为研究对象,按照抽签法分为试验组（33例）和对照组（32例）。试验组采用MOOC结合PBL、CBL的混合教学模式,对照组实施传统的讲授教学法（LBL）结合CBL教学法。比较两组的案例分析及操作考核成绩,调查两组学生对教学效果的评价。结果试验组的操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,两组的案例分析题得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组各方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论在传染病学临床见习中应用MOOC结合PBL、CBL的混合式教学模式,能提高学生的学习兴趣和主观能动性,提高临床教学效果,值得推广。
单蕾,曲光瑾,张新,陈姝,马英杰,谭雪,陈国林[3]（2022）在《传染病学留学生全英文教学的探索》文中研究说明近年到中国留学的留学生日益增多,医学留学生教育在我国高等教育中占有举足轻重的位置。随着医学留学生教育工作的开展,留学生教育中存在的问题及困难也逐渐凸显出来。基于目前我国医学高校中传染病学留学生的教学现状及留学生自身特点,作者总结了近几年在留学生传染病学教学中的体会,探讨了提高留学生教学效果的各种方法,以提高留学生的教学质量。
李艳,刘丽丽,张国梁[4]（2021）在《案例教学法在传染病科临床教学中的应用》文中研究表明传染病学具有极强的系统性和实践性,如何在实施教育过程中让在校生、实习生、规培生等掌握传染病学的理论知识和临床操作技术规范,并建立良好的临床思维习惯是老师带教的主要职责之一。学生在传统的教学方法中缺乏主动性及临床思辨能力。通过开展病案实例相结合的教学方法,可以引发学生兴趣,鼓励学生查阅资料,发挥学生的主观能动性,丰富所学知识点,强化理论基础。诊疗中培养临床系统的诊断与治疗思维、判断疾病预后,其目的是共同提高防治传染病的临床诊疗水平和理论知识,并努力探索提高教学质量和教学效果。
陶然,阮冰,陈佳佳[5]（2021）在《传染病学教学中课程思政的若干思考》文中研究指明课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径,提升传染病学课程教学质量,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进传染病学课程思政建设,首先要提升传染病学教师课程思政建设的意识和能力,其中传染病学教师、学生辅导员与马克思主义学院教师组成"融合式"教学团队是一个重要路径;第二要明确传染病学课程思政的育人目标,以知识、能力、素质、人格"四位一体"健全传染病学课程目标;第三要围绕民族自豪感、爱国主义情怀、正确的职业观、科学精神、社会责任感和法治精神,加强传染病学课程思政的内容和资源建设;第四要以人才培养效果作为评价传染病学课程思政建设的首要标准,建立健全传染病学课程思政的教学和质量评价模式。
郑改焕,张祯祯,赵瑞秋,甘川,许红梅[6]（2021）在《情景模拟—CBL—TBL教学在小儿传染病见习教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理目的改革小儿传染病见习教学,提高小儿传染病见习教学质量,探索研究情景模拟—CBL—TBL融合教学模式在本科医学生小儿传染病见习教学中的应用效果。方法以五年制儿科本科小儿传染病教学大纲要求为教学内容,建立CBL病案库,选取181名儿科系五年制本科见习医学生为研究对象,随机分为观察组（100名）和对照组（81名）采用传统教学法,观察组采取课堂分组,团队CBL病案讨论,角色扮演及情景模拟再现的情景模拟—CBL—TBL融合教学法,对照组采用教师课堂讲授,播放教学视频以及病房见习教学的传统教学方法教学。见习教学结束后分别进行小儿传染病理论考核以及问卷调查,比较两组理论考核成绩、教学满意度以及提高学习兴趣、提高团队合作能力有无差异。结果比较两组学生小儿传染病学期末理论考试成绩,结果显示观察组学生平均分数高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。比较两组学生对教学满意度有无差异,结果显示,观察组学生教学效果总满意度99.0%,明显高于对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学生94.0%对教学效果非常满意,对照组学生仅23.5%对教学效果非常满意;对照组学生有17.3%对教学效果不满意,而观察组学生仅1.0%对教学效果不满意。观察组100.0%的学生认为示教教学提高了对小儿传染病学的学习兴趣,95.0%的学生认为示教教学提高了团队合作能力;对照组仅67.9%的学生认为示教教学提高了对小儿传染病学的学习兴趣,仅43.2%的同学认为提高了团队合作能力。结论情景模拟—CBL—TBL融合教学模式与传统见习教学模式相比,更能提高儿科本科医学生小儿传染病学学习成绩,提高儿科本科医学生对见习教学的满意度,优于传统见习教学模式。景模拟—CBL—TBL融合教学组在激发学习兴趣、增强团队合作能力方面均显着优于传统见习教学。
张玉荣,王瑞忠,赵阳,王莉,种朝阳,陈蕊[7]（2021）在《Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用》文中指出目的为医院临床药学学生实习考核提供参考。方法根据临床药学学生实习的实际情况,采用迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX）的测评方法,对医院临床药学学生实习5个月的临床药学服务实践技能进行评价。结果经过Mini-CEX考核,实习生可以认识到自身的知识缺陷,并进行针对性的改进,各项能力均有明显提高。出科前Mini-CEX各项测评项目分数显着高于首次入科测评的分数（P < 0.01）,体现了临床药师的专业能力,同时也展现了对药师服务中实际问题的处理和人文关怀。带教老师和实习生对33次Mini-CEX考核的满意度均达90%以上。结论建立适合临床药学专业特点的Mini-CEX评测表,可以有效提高临床药师为患者提供优良药学服务的意识,促进临床合理用药。
时红,李学荣,朱建芸,赵志新,张晓红[8]（2021）在《UCLA医学整合课程对我国传染病学教学改革的启示》文中认为美国加州大学洛杉矶分校医学院基于PBL教学法的器官系统整合课程具有其优越性。本文借鉴国外医学整合教学理念,结合我国传染病学教学改革现状,探讨分阶段实施我国传染病学的整合改革实践。同时提出建立传染病学教学PBL病例库,实践严谨并有效的PBL教学法;加强医学人文科学学习的实践性;提高教师素质和重视学生自主学习能力的培养。通过不断探索逐渐完善我国的传染病学临床医学教育改革。
张莉,马沙沙,刘传苗[9]（2021）在《《传染病学》课程思政教学改革与实践探索》文中研究说明课程思政是利用课堂这个平台将思想引领、专业学习、技能训练有机的结合在一起,是高等院校政治思想教育工作的发展趋势,是新时代立德树人理念的创新和升华。在《传染病学》的教学实践中,将课程思政融入到教学大纲之中,以教学目标和课程内容为基础,加强课程思政,将立德树人的总体目标与传染病学知识的教学有机地结合在一起,有助于指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,坚定政治认同、强化理想信念。在授课过程中,将课程思政理念融于《传染病学》教材教案中,将专业知识和课程思政有机融合在一起,运用多种教学方法,一方面有助于课堂气氛的活跃和教学效果的提高,另一方面能更加扎实地推进"三全育人"。文章按照课程思政建设指导纲要精神,从《传染病学》的教学目标出发,阐述了课程思政教学改革在《传染病学》教学中的重要性及意义,分析了《传染病学》课程思政教学设计和具体的实践探索,为更好地开展《传染病学》课程思政教学改革提供了思路和方法。
周扬梅,龚环宇,陶琨,陈莉[10]（2021）在《TBL联合RPL在传染病学实践教学中的应用》文中提出临床实践教学是传染病学教学的重要组成部分,重在巩固临床医学生的理论知识、培养临床医学生的临床诊疗思维能力、动手操作能力、临床创新能力等。但传染病具有其特殊性,如老传染病发病率逐渐减少,新发传染病不断出现提示当前的传染病学实践教学需要改变其传统的教学模式,传染病学实践中潜在的传染性风险、因传染病本身的地域性及季节性等原因导致见习病历缺乏或学生畏惧于传染病学实践教学等原因是当前传染病学实践教学现状。文章拟探讨在教学中应用以团队为基础的教学（team-based learning,TBL）联合角色扮演法（role playing learning,RPL）的教学模式,以期提高学生学习积极性、提升学生的临床实践技能,使学生更好的掌握传染病学相关知识。
二、传染病学教学中学习方法和能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、传染病学教学中学习方法和能力的培养（论文提纲范文）
（1）兽医传染病学理论与实验教学结合初探（论文提纲范文）
| 1 兽医传染病学理论教学改革 |
| 1.1 兽医传染病教学特点 |
| 1.2 积极探索新的教学方法 |
| 1.3 新时代兽医传染病教学应满足新形势需求 |
| 1.4 课程思政在教学过程中的合理运用 |
| 2 兽医传染病学实验教学改革 |
| 3 结语 |
（2）慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 教师病例选取及问题设计 |
| 1.2.3 临床演练、组织讨论 |
| 1.2.4 教师总结 |
| 1.3 观察指标及评价标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生考核成绩的比较 |
| 2.2 两组学生对教学模式效果评价的比较 |
| 3 讨论 |
（3）传染病学留学生全英文教学的探索（论文提纲范文）
| 1 留学生传染病教学中的难点及存在的问题 |
| 1.1 留学生的特点 |
| 1.2 传染病学留学生教学师资队伍的不足 |
| 1.3 传染病学的特殊性 |
| 1.4 教学模式单一 |
| 2 提高留学生传染病学教学质量的途径 |
| 2.1 提高教师的英语水平 |
| 2.2 优选教材精选授课内容 |
| 2.3 丰富教学方法及教学手段 |
（4）案例教学法在传染病科临床教学中的应用（论文提纲范文）
| 调动能动性 |
| 激发兴趣性 |
| 理论知识系统化 |
| 塑造临床思维 |
| 讨 论 |
（5）传染病学教学中课程思政的若干思考（论文提纲范文）
| 1 建设具备思政意识和能力的传染病学教师队伍 |
| 2 明确传染病学课程思政的育人目标 |
| 2.1 精通专业知识 |
| 2.2 完善职业能力 |
| 2.3 提升德育素质 |
| 2.4 健全人格塑造 |
| 3 建设传染病学课程思政的内容和资源 |
| 3.1 挖掘祖国医学在传染病方面的杰出成就，增强学生民族自豪感 |
| 3.2 举例国家防疫措施，提升学生的爱国主义情怀 |
| 3.3 展现医务人员无私奉献、敬业爱岗精神，培养学生正确的职业观 |
| 3.4 展示科技工作的不懈探索，提升学生积极进取的科学精神 |
| 3.5 强化生命教育理念，增强学生的社会责任感 |
| 3.6 渗透法制法规，培养学生的法治精神 |
| 4 建立健全传染病学课程思政的教学和质量评价模式 |
| 4.1 转变课程教学模式 |
| 4.2 探索课程教学评价模式 |
（6）情景模拟—CBL—TBL教学在小儿传染病见习教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 研究设计与评价方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学内容 |
| 1.3 CBL病案库的建立 |
| 1.4 设置课前问题及预习主要内容 |
| 1.5 课堂分组及情景模拟 |
| 1.5.1 课堂分组 |
| 1.5.2 选择CBL病案及撰写情景模拟剧本 |
| 1.5.3 情景模拟 |
| 1.6 课后效果评价 |
| 1.7 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组学生期末小儿传染病学统一理论考试平均成绩分析 |
| 2.2 两组学生对教学效果满意度调查问卷评价结果分析 |
| 2.3 两组学生对提高学习兴趣及团队合作能力调查结果分析 |
| 3 讨论 |
（7）Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 测评量表 |
| 1.3 掌握了解Mini-CEX |
| 1.4 执行Mini-CEX |
| 1.5 统计分析 |
| 2 结果 |
| 2.1 Mini-CEX考核结果 |
| 2.2 带教老师和实习生对Mini-CEX考核的评价 |
| 3 讨论 |
（8）UCLA医学整合课程对我国传染病学教学改革的启示（论文提纲范文）
| 1 UCLA医学院基于问题为导向的器官系统整合课程的教学特色 |
| 1.1 UCLA医学院以器官系统为中心的基础医学整合课程特色 |
| 1.2 UCLA医学院的整合课程与PBL教学方法结合的创新 |
| 1.3 UCLA医学院的PBL教学特点 |
| 1.3.1 PBL案例 |
| 1.3.2 教师 |
| 1.3.3 学生 |
| 1.3.4 课堂形式 |
| 2 UCLA医学院基于问题为导向的整合课程给我国传染病学教学改革带来的思考 |
| 2.1 针对整合医学教育模式下的传染病学教学改革 |
| 2.2 建立传染病学教学PBL病例库，实践PBL教学法 |
| 2.3 加强新时代医学人文科学学习的实践性 |
| 2.4 提高教师素质和重视学生自主学习能力培养 |
（9）《传染病学》课程思政教学改革与实践探索（论文提纲范文）
| 1 传染病学的教学目标和要求 |
| 1.1 课程性质和教学目标 |
| 1.2 教学基本要求 |
| 2 传染病学课程思政教学改革的意义 |
| 3 传染病学课程思政教学设计 |
| 3.1 将思政教育有机融入教学大纲 |
| 3.2 将思政元素融入具体的教学内容之中 |
| 4 传染病学课程思政实践探索 |
| 5 结束语 |
（10）TBL联合RPL在传染病学实践教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 TBL与角色确认法的特征分析 |
| 2 目前传染病学临床见习教学存在的问题 |
| 3 TBL联合RPL教学模式的应用 |
| 3.1 课程设计 |
| 3.2 学生分组及角色确认 |
| 3.3 课程实施 |
| 4 总结 |
四、传染病学教学中学习方法和能力的培养（论文参考文献）
- [1]兽医传染病学理论与实验教学结合初探[J]. 张成成,郭梦娇,张小荣,吴艳涛. 安徽农学通报, 2022
- [2]慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用[J]. 都泓莲,李烨,王波,吴刚,邓存良. 中国当代医药, 2022(03)
- [3]传染病学留学生全英文教学的探索[J]. 单蕾,曲光瑾,张新,陈姝,马英杰,谭雪,陈国林. 中国中医药现代远程教育, 2022(02)
- [4]案例教学法在传染病科临床教学中的应用[J]. 李艳,刘丽丽,张国梁. 中医药临床杂志, 2021(12)
- [5]传染病学教学中课程思政的若干思考[J]. 陶然,阮冰,陈佳佳. 浙江医学教育, 2021(06)
- [6]情景模拟—CBL—TBL教学在小儿传染病见习教学中的应用研究[J]. 郑改焕,张祯祯,赵瑞秋,甘川,许红梅. 中国继续医学教育, 2021(32)
- [7]Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用[J]. 张玉荣,王瑞忠,赵阳,王莉,种朝阳,陈蕊. 高校医学教学研究(电子版), 2021(04)
- [8]UCLA医学整合课程对我国传染病学教学改革的启示[J]. 时红,李学荣,朱建芸,赵志新,张晓红. 高校医学教学研究(电子版), 2021(04)
- [9]《传染病学》课程思政教学改革与实践探索[J]. 张莉,马沙沙,刘传苗. 中国继续医学教育, 2021(17)
- [10]TBL联合RPL在传染病学实践教学中的应用[J]. 周扬梅,龚环宇,陶琨,陈莉. 中国继续医学教育, 2021(12)