遇到危险怎么办？

一、遇到危险怎么办?（论文文献综述）

卢山^[1]（2022）在《蹦极》文中提出一那是二十多年前的事了。说句实话,那天我真的觉得我到不了吉多,也完不成居华大使交给我的特殊任务。飞机再一次出现故障,这可是同一天同一个航班发生的第二次故障。第一次发生故障,机长把飞机开回了基比,紧接着是五个小时漫长的、折磨人的等待。谁也没有想到,再次上飞机后,故障又重新出现了。早上,我挥手告别到机场为我送行的驻基比使馆的同事,转身登上飞往另一个南陆岛国吉多的航班。

杜凡^[2]（2021）在《3-6岁幼儿家庭安全教育现状及对策研究》文中认为3-6岁是儿童身心发育形成的关键时期,在这个时期开展的教育对幼儿有着深远的影响,安全教育是保障幼儿生命健康与安全的前提基础,有着不可忽视的作用。在幼儿成长的过程中,孩子最先接受教育的场所是家庭,孩子的第一任老师是父母,所以在家庭中进行安全教育也非常重要。有效的安全教育不仅可以帮助幼儿形成一定的安全意识,而且可以提高幼儿对危险的预见性以及躲避危险的能力,从而减少意外事故的发生。本研究将通过问卷调查法、访谈法,抽取青岛ABC三所不同性质的幼儿园小中大班的180位家长作为本研究的研究对象,这三所幼儿园分别为规模较大的公立园,规模中等但名气较大的私立园,规模较小的私立园,三种不同性质的幼儿园比较有代表性,笔者深入了解这三所幼儿园幼儿家庭安全教育的实施现状,发现了青岛市3-6岁幼儿家庭安全教育中存在的问题如下:1.家长实施安全教育的时间存在明显的滞后性,并且在家庭中没有形成强大的合力。2.家长安全教育知识匮乏,家长安全知识缺乏科学性。3.家庭安全教育的内容广泛缺乏可操作性,且内容零散不成体系。4.家庭安全教育的方法单一,形式枯燥,方法上比较专制缺乏和孩子的互动性。针对上述问题及原因,笔者提出了优化3-6岁幼儿家庭安全的合理化建议。1.家庭成员统一教育目标,形成强大合力。2.学习科学的安全教育知识,知行统一。3.在实践中获得经验,以身作则。4.在游戏中进行幼儿安全教育,寓教于乐。

杨红光^[3]（2021）在《云播智慧》文中认为文明的冲突是一个精心炮制的巨大的谎言;超小型武器将成为未来战争的主导;首次提出"重新定义用户体验",并给出商业模式;"人工智能+高失业率+老龄化"时代的新型社会治理结构。——题记引章春节刚过,王先生择日远游。出新区、环沿海、经湘赣、达云贵、上青藏、转川渝、至陕甘、经晋冀、回京城,整整三个月,一向足不出城的王先生,把大海、江湖、沙漠、戈壁、岩层、天路、雨林、雪域,一一收眼底。

金春花^[4]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究指明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

克雷格·拉塞尔,周建川^[5]（2021）在《魔鬼藏身处》文中研究指明1935年,捷克。刚刚由荣格博士训练出师的精神病医生维克多·科萨雷克来到臭名昭着的奥卢城堡。这座中世纪城堡位于布拉格城外的山顶,关押着东欧最可怕的精神病犯人,号称"六大魔王":"小丑""食草动物""玻璃收藏家""伐木工""通灵师""鬼畜"。这些病人的罪行太过严重,必须与其他人隔离。城堡内设备先进,但据说埋藏着绵延几代的黑暗秘密。维克多希望采用全新的医疗技术来证明这些病人身上存在一种奇怪的共性,即他所谓的"心魔假说"。在了解这五个男病人和一个女病人的过去时,维克多必须面对的是,这六人身上也许另有一层不为人知的真相。与此同时,恐惧正笼罩着布拉格整座城市,一个隐形连环杀手出没在黑暗的街头巷尾。刑事科的卢卡斯·斯莫莱克队长急于揪出这个在报道里被称为"皮围裙"的真凶,他慢慢意识到,这个杀手是在模仿一个世纪前最恶劣的连环杀手:伦敦的"开膛手杰克"。斯莫莱克向奥卢城堡深谙精神病犯罪心理的专家求助,尽管他担心"皮围裙"也许正和城堡内关押的六个犯人有关……

王娜^[6]（2020）在《大班幼儿自我保护教学活动设计实践研究 ——以大理市D幼儿园为例》文中提出幼儿自我保护是指发生意外伤害、危险等事故时,幼儿能够采取措施避免危险或意外而达到保护自己的目的,拥有一定的保护自己的能力与危险意识。正处于活泼好动、好奇心强、探索欲强烈时期的幼儿,总想去试、摸、动,幼儿不能判断做某件事、某个行为是否会造成危险的发生,导致意外事故。因成人的过度保护,幼儿不能意识到危险的发生,一旦离开成人的庇护,容易受到伤害,因此对幼儿进行自我保护教育必不可少,只有幼儿自己学会规避危险,有一定的判断能力,才能减少或避免意外伤害的发生。本研究主要选取自我保护主题下地震、火灾、拐骗、触电、车辆安全五个方面的内容展开活动设计的研究,并通过活动的实施来完善设计,为更好的开展相关活动提供借鉴。本研究采用文献研究法、访谈法、案例分析法进行研究。研究过程中,共访谈大班7名幼儿教师,初步了解该园有关地震、拐骗、触电、火灾、车辆安全五个方面的教学活动开展的现实情况,以了解上述五个活动在幼儿园实施的基本情况,以及教师组织的形式、采取的教学手段、实施情况等,以便后期对五个活动进行设计时作为参考资料。访谈发现,地震教学活动每学年全园进行两次演练且都是在学期开始时开展;防拐骗教学活动主要在节假日前后实施;消防演练一学年一次,与外界相关部分合作机会少;触电教学活动在小班开展较多,大班几乎没有;车辆安全主要是交通安全方面的活动,没有组织实施当孩子被困于车内时应该如何自救方面的内容。因此在论文大班幼儿自我保护教学活动的设计部分,通过查阅书籍资料并结合访谈调查,主要从活动内容的选择、活动目标的设计、活动准备的设计、活动过程的设计四个方面进行撰写。根据理论与实践的结合,最后为活动的反思,主要内容为对活动实施后的反思以及对活动设计的修改与完善,使得活动设计趋于完善,同时也可充实幼儿自我保护方面的研究,还可以为一线幼儿教师的相关活动设计提供借鉴。

张珊^[7]（2020）在《聚焦共同关切的公共安全教育 ——对旁观现象的干预研究》文中认为旁观现象在我国时常引起公众非议,却难有改观而层出不穷。本研究针对公共安全领域中的旁观现象,研发一套聚焦共同关切的安全教育方案,并在实践中检验这套方案对于旁观现象的干预效果。本研究主要采用教育实验法和问卷调查法。首先,使用改编而成的《初中生共同关切意识调查问卷》,对湖南省绥宁县初中三年级学生进行实验前测,了解学生是否具备共同关切意识以及是否有做旁观者的倾向。接着,结合初中思想品德教材的内容,进行延伸和拓展,编写出一套针对公共安全中出现的旁观现象的案例分析课程,然后以此为依据在问卷调查的班级中组织开展为期两个月的聚焦共同关切的课堂讨论。在课程结束之后,进行实验后测,让学生再一次填写上述问卷,将此次问卷的结果与第一次测试的结果进行比较,并结合学生的课堂表现以及课后交流,综合判断实验的效果。后测中学生的各项均值接近或者超过4,各个维度的得分均高于前测,差异显着,表示学生的态度和行为都越来越倾向于积极,说明学生具备了更强的共同关切意识与能力。后测与前测的对比还显示出学生在公共安全关切上的具体变化:由对熟人圈的关切转向更大范围的社会关切;从个人危害意识转向共同危害意识;由模糊行为转向积极干预行为,承担共同责任的能力在增强。研究表明,公共安全教育聚焦于共同关切,引导学生将公共安全视为共同利益,视公共安全问题为共同危害,视维护公共安全为共同责任,有助于化解学生在公共安全问题上的旁观心态,提高其参与公共事件的积极性与能力。

罗琳^[8]（2020）在《文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告》文中认为本次翻译实践基于笔者已经出版的三部英译汉译着撰写而成,分别为《燃烧的主世界》、《神秘的宝箱》以及《斯特兰德庄园》。三部译着均为文学着作,情节跌宕起伏,文笔细腻文雅,是不可多得的上乘佳作。笔者作为这三部译着的独立译者,在翻译的过程中,总结出了具有普适性的互文性文学翻译策略,故本翻译报告将以此三部译着为分析对象,以期深入阐明翻译心得和经验,为文学翻译提供有益的借鉴。《燃烧的主世界》（原名Overworld in Flames）是美国《纽约时报》畅销书作家马克·谢弗顿（Mark Cheverton）2018年出版的童书,书中描绘了游戏骑士999及其同伴穿越进游戏《我的世界》（Minecraft）,与潜在的敌人斗智斗勇,于熊熊火海中拯救整个主世界的热血故事,是向儿童展现勇气、团结与智慧的范本。《神秘的宝箱》（原名Hidden in the Chest）是美国着名童书作家温特·摩根（Winter Morgan）的畅销作品,书中讲述了史蒂夫一行人意外发掘了隐藏着黑暗秘密的宝箱,释放出邪恶魔力,让各地备受牵连,最终历尽千辛万苦,压制并消灭这些宝箱的历险故事,是国内少见的儿童猎奇题材。《斯特兰德庄园》（原名Tell Me You’re Mine）是英裔瑞典作家伊丽莎白·诺尔贝克（Elisabeth Noreb?ck）的畅销悬疑小说,该书围绕着一件一岁女婴失踪案展开,描绘了在女婴伊莎贝尔长大后,生母斯特拉和拐走她的养母克斯廷相遇、揭穿和纠缠之间的爱恨情仇,书中悬念迭起,疑雾重重,却也不乏温情叙述,实属一部悬疑佳作。在阅读分析原文的过程中,笔者发现三部小说中的互文性表征比比皆是,故于翻译伊始,便选择了互文性作为本次翻译实践的指导理论。翻译工作完成后,笔者根据前人的智慧及自身的经验,总结出了适用于文学翻译的互文性模式、原则及策略。在本报告中,笔者首先简要描述翻译实践的基本情况、前期准备、翻译过程及后期校对;然后,剖析了三部译作中出现的互文性翻译表征;接着,对文学翻译、互文性与文学、互文性与文学翻译三者的文献进行综述,并在此基础上阐述笔者对文学翻译的互文性模式、原则的总结;基于该模式与原则,笔者结合四种普适于文学翻译、一种适用于儿童文学翻译的互文性翻译策略,对三部译作中具有互文性特征的翻译进行配对分析。本报告虽仍存在一定的局限,但力证了互文性策略对文学翻译的指导作用,有利于推动互文性与文学翻译的结合。经探究,笔者参照N.Fairclough（1992）对互文性的分类,将三部小说中的互文性表征列入明显互文性和篇际互文性两类。其中,明显互文性总结为反讽、否定、仿拟和预设;篇际互文性则立足于武建国（2010）的研究结论,依次分为融合型篇际互文性、镶嵌型篇际互文性、转换型篇际互文性和链接型篇际互文性。虽然文中的互文表征并非所有都能各得其所,但大部分都充分契合各大类别,进而推动笔者探索原文和译文、作者和译者四足鼎立的互文空间,衍射出文学翻译过程中基于互文性发生的“文学神韵”和“文学意象”的对等演变,并总结出重组、强化、模仿、增补和通俗化五种互文性翻译策略。准确贴切地还原文学着作中的互文性对译者提出了极高要求,除译者必备的专业素养外,有的放矢的互文翻译策略更能事半功倍地精进译文。本报告表明,互文性是能够科学有效地指导文学翻译的话语分析理论。笔者提出的文学翻译互文性原则有助于译者精准地挖掘出原文中的互文性表征,并通过重组、强化、模仿、增补、通俗化五种策略完善贴切地重现文学着作中的神韵和意象。笔者希望通过本报告可以合理地总结文学翻译中互文性表征的处理策略,并为其他译者提供一定的借鉴和启发。

付佳^[9]（2020）在《小组工作方法介入女童性安全教育的实务研究 ——以沈阳市X幼儿园为例》文中进行了进一步梳理儿童是人生中生理、心理成长和发展的关键时期,是一个特别的成长阶段。在这一时期,儿童处于社会弱势地位,其身心发展尚未成熟,缺乏自我保护意识和能力,易受到外界不安全因素的影响。近年来,女童性侵害事件频频发生,浮于水面的只是冰山一角,由于女童缺乏性安全教育,导致她们在遇到性侵犯行为时不知所措,所以提高女童性安全意识和自我保护能力显得尤为迫切。本研究的目的在于通过文献法、问卷调查法及参与式观察法,了解沈阳市X幼儿园女童性安全教育的现状以及问题,并以此为例进行研究来探讨和分析影响女童性安全教育的因素,并据此进行相关的策略研究,为我国女童性安全教育提供可参考之处。充实和补充了儿童性教育实务理论,推动儿童学校及家庭性安全教育水平的提高。笔者通过对国内外关于女童性安全教育方面的研究成果进行分类并归纳,并通过对目标群体进行问卷调查和访谈,进而得出相关结论,意在考察以下几个方面情况:女童性安全教育的现状、学校对性安全教育的认识情况、家长对性安全教育的认识情况、女童性安全教育存在的问题以及影响女童性安全教育的因素,针对存在问题及影响因素制定小组活动方案。通过小组工作的方法,基于社会学习理论和认知发展理论,策划多种儿童易接受且感兴趣的活动,从性安全知识、性安全意识和自我保护能力三方面,对X幼儿园的部分女童进行介入,对家长及教师进行相关培训,经过六次小组活动,女童的性安全认知大大提高,自我保护意识和防性侵犯的能力也有所提升,家长和教师方面也认识到了性安全教育的重要性。性安全教育关乎儿童的健康成长,应从儿童的社会支持网络入手,多方面共同努力营造利于儿童成长的良好环境。本文通过实务过程,将小组工作方法巧妙运用于学校中,研究对象更具有针对性,能够兼顾受益群体范围及服务质量,借鉴和发展了前人的研究成果。但受到时间和地区的限制,研究结果具有一定的局限性。基于本次实务,研究者希望能够丰富女童性安全教育的发展思路。

张瑶^[10]（2020）在《大班幼儿对园内安全和危险的认知研究》文中提出幼儿的安全是幼儿园教育的基石,而幼儿的安全认知对幼儿在园安全、健康成长也起着关键性作用。近年来,网上报道的幼儿园安全事故频繁出现;而目前幼儿家长和教师也特别担心幼儿在园的安全状况,但事实上幼儿的安全认知是如何呢?另外目前关于幼儿对幼儿园内安全认知的研究缺乏,因此研究者想了解幼儿对幼儿园内安全的认知实际情况,并看其情况是否是与家长和教师所担心的一样。本研究通过前期的访谈,向幼儿家长和教师了解到他们所认为幼儿已掌握的幼儿园内安全的认知情况,以及他们所担心幼儿在幼儿园发生的安全事故情况,然后整理出幼儿园内的安全和危险情境,共分为生活安全、学习安全、玩耍安全、自然灾害安全、生活潜在危险、学习潜在危险和活动潜在危险等7个板块;再从许多幼儿安全绘本中查找了相关板块的情境图片,并筛选出符合大班幼儿年龄特点且易于理解的图片;经过预调研进行调整,最终确定了幼儿园内的安全情境和危险情境共50个。本研究运用访谈法和观察法对贵州省黔东南州的6所幼儿园中174名大班幼儿及30名幼儿教师进行了调查;通过大班幼儿对这50个情境图片的判断、原因解释和应对措施以及对“安全”和“危险”的概念定义和情境要素的认知来考察幼儿对幼儿园内安全的认知。研究者对大班幼儿的访谈内容进行整理和编码归类,并对22410条回答进行了编码处理,得出大班幼儿对幼儿园内安全和危险相关情境的原因解释共有十三种形式,分别为:不知道、无关想象、答非所问、错误解释、依据措施解释、依据外部因素解释、依据主观因素解释、依据价值判断解释、依据后果解释、依据客观需要解释、依据作用解释、依据直观的外部特征解释、依据感受和体验解释。而大班幼儿对危险情境采取的应对措施有四种形式,分别为:无措施、措施错误、措施不完全正确、措施正确。大班幼儿对“安全”和“危险”的概念下定义的形式有八种,分别为不知道、认知错误、原词造句、具体举例、措施描述、结果描述、重要属性、正确定义。通过对大班幼儿的访谈内容进行进一步梳理和分析发现:1.大班幼儿对幼儿园内安全和危险的认知总体上良好;2.大班幼儿对幼儿园内危险的认知好于安全的认知,家长和教师不同程度地低估了幼儿的安全认知能力;3.大班幼儿对园内安全和危险情境的判断正确率好于原因解释和应对措施;4.城市大班幼儿对幼儿园内安全和危险的认知,稍好于农村大班幼儿;5.大班男孩和大班女孩对幼儿园内安全和危险的认知中没有太多差异,仅在情境的原因解释中,大班男孩的认知稍好于大班女孩。针对以上结论,并结合对幼儿园教师的访谈及幼儿园环境设施的观察,就存在的问题提出一些建议,从幼儿园环境、幼儿园安全管理、幼儿安全教育三个方面来提升幼儿的安全能力。

二、遇到危险怎么办?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、遇到危险怎么办?（论文提纲范文）

（1）蹦极（论文提纲范文）

（2）3-6岁幼儿家庭安全教育现状及对策研究（论文提纲范文）

（3）云播智慧（论文提纲范文）

（4）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

（5）魔鬼藏身处（论文提纲范文）

（6）大班幼儿自我保护教学活动设计实践研究 ——以大理市D幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）聚焦共同关切的公共安全教育 ——对旁观现象的干预研究（论文提纲范文）

（8）文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告（论文提纲范文）

（9）小组工作方法介入女童性安全教育的实务研究 ——以沈阳市X幼儿园为例（论文提纲范文）

（10）大班幼儿对园内安全和危险的认知研究（论文提纲范文）

四、遇到危险怎么办?（论文参考文献）

• [1]蹦极[J]. 卢山. 当代长篇小说选刊, 2022(01)
• [2]3-6岁幼儿家庭安全教育现状及对策研究[D]. 杜凡. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]云播智慧[J]. 杨红光. 当代长篇小说选刊, 2021(03)
• [4]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]魔鬼藏身处[J]. 克雷格·拉塞尔,周建川. 译林, 2021(03)
• [6]大班幼儿自我保护教学活动设计实践研究 ——以大理市D幼儿园为例[D]. 王娜. 大理大学, 2020(06)
• [7]聚焦共同关切的公共安全教育 ——对旁观现象的干预研究[D]. 张珊. 华东师范大学, 2020(12)
• [8]文学翻译的互文性策略研究 ——三部译着的翻译报告[D]. 罗琳. 华南理工大学, 2020(02)
• [9]小组工作方法介入女童性安全教育的实务研究 ——以沈阳市X幼儿园为例[D]. 付佳. 辽宁大学, 2020(01)
• [10]大班幼儿对园内安全和危险的认知研究[D]. 张瑶. 四川师范大学, 2020(08)

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