尊重个性

一、尊重个性 自主作文（论文文献综述）

吴浩才^[1]（2021）在《核心素养视域下小学高年级学生自主作文能力的培养》文中提出培养高年级学生的自主作文能力可以从根本上提高学生的习作水平。基于语文核心素养和小学作文教学的关系,本文结合小学高年级课堂实际情况提出了几条策略,以提升作文教学的有效性:营造培养学生自主作文能力的教学环境;拓宽学生知识面,加强对课外阅读的指导;加强创新作文教学,丰富写作内容;培养学生自我评价的能力;拓展作文发表和交流的途径,努力使写作成为学生生活的一部分。

江萧雪^[2]（2020）在《小学高段习作教学中小组合作互评运用研究》文中研究指明随着基础教育改革的不断深化,小学语文教学面临着巨大挑战。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一,是教师引导学生将生活中的所看、所想、所悟用语言文字表达、呈现出来的过程。对于小学高段语文教学来说,习作教学是重点,也是难点。习作教学的重要环节——习作评改,它是对学生所写习作中遣词造句的修改、点评、反馈,也是教师关注学生习作中蕴含的思想、态度、情感方面的过程。因此,重视习作评改对学生习作水平的提高以及健康发展都有重要意义。然而,在实际的习作教学中,教师往往重视习作前习作技巧、方法的指导,而忽视习作后修改、讲评的重要性;习作评改的主体由教师“一人包办”;习作评改的方式以教师全批全改、精批细改为主,其教学效果必然不尽如人意。基于此,改变传统的习作评改方式,提出科学、具有实操性的习作评改方式很有必要。针对小学高段习作教学的特征,基于小组合作互评的相关知识,运用文献分析法、案例法、访谈法对小组合作互评在小学高段习作教学中的运用进行了探究,共分为五个部分。第一部分是在小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论依据。其中合作学习理论、群体动力理论以及人本主义理论为小学高段习作教学中运用小组合作互评提供了理论支撑,此部分分别阐述了这三个理论的相关内容以及对本研究的重要启示。第二部分是小组合作互评的本体意蕴。“小组合作互评”是指学生在教师的指导下,分配为不同的小组,组员按照共同制定的评改标准,在小组内部合作评改对方习作的一种习作评改方式。这种习作评改方式强调评改主体的互动性、评改内容的丰富性、评改方式的启发性、评改过程的趣味性以及评改结果的可接受性,对小学高段习作教学具有重要价值意义,它可以激发学生评改习作的兴趣、培养学生自主评改习作的习惯、提高学生运用语言的能力。第三部分是运用小组合作互评的实践设计。此部分内容是在前两部分内容的基础上,对在小学高段习作教学中如何运用小组合作互评进行构想,并阐述了实施的原则以及步骤。在小学高段习作教学中运用小组合作互评要遵循循序渐进,确保评改的合理性;要激励优先,激发评改的积极性;要及时反馈,增强评改的有效性;要有的放矢,促进评改的个性化;要循循善诱,提高评改的启发性。其步骤主要有评前的准备、评时的实施、评后的反馈三个阶段,每一阶段各有三个环节。第四部分从实践层面呈现了小学高段习作教学运用小组合作互评的具体实施过程,以“我的理想”这一习作主题为例,包括教学设计与实施过程两方面的内容。第五部分是对小学高段习作教学中运用小组合作互评的效果分析以及实施建议。通过对学生的评改作品以及学生的访谈结论进行分析来验证其运用效果。总的来说,将小组合作互评运用到小学高段习作教学中使学生的习作兴趣得到激发;学生的习作修改能力得到提升;学生的习作水平得到提高;学生的合作意识、表达能力以及同伴关系得到发展。而为了真正实现小组合作互评的价值,教师在运用时需要注意两点:首先,要充分发挥教师的主导作用,在评改过程中充当组织者、参与者、引导者、监督者以及评价者的多重角色;其次,要尊重学生的个体差异。

周颖^[3]（2020）在《靳家彦语文教育思想研究》文中认为靳家彦,全国着名语文特级教师,小语界“四大名师”之一,“导读式教学”的创立人之一。在从教的40多年中,靳家彦一方面坚持投身于小学语文课堂教学实践,另一方面还致力于语文教学实验研究,不仅形成了鲜明的教学风格,还作出了与语文教育教学相关的重要理论论述。这些教育教学思想和教学经验是我国语文教育改革事业的宝贵财富,对当今的语文课程与教学改革仍有着启发意义。因此,本论文以靳家彦语文教育思想为研究对象,通过采用文献研究法、历史研究法和案例研究法等方法,梳理靳家彦的语文教育思想并揭示其现代意义。文章的主体内容分为三章。第一章剖析靳家彦语文教育思想的形成背景。主要以靳家彦所经历的社会时代背景和个人成长背景这二个角度作为切入口,来分析靳家彦语文教育思想的形成背景。纵观靳家彦一生所经历的时代——有新中国建立初期的革新,有“大跃进”时期的冒进,有文革时期的动乱,也有改革开放以来的新生。正是在这样的时代大背景下,语文教育事业也在曲折发展中摸索前进、趋于成熟。而身处其中的靳家彦,其思想必然也会受到社会时代环境的影响。此外,靳家彦本人的成长背景——幼时的成长环境和恩师的言传身教,也对其语文教育思想的形成产生了不可磨灭的影响。第二章分析靳家彦语文教育思想的主要内容。靳家彦的教育思想集中体现在三个方面:语文课程观、语文教学观和语文教师观。靳家彦对语文课程的根本性质和任务有着透彻的认识,他认为语文课程是训练思维与语言的基础学科,具有很强的工具性和思想性,而教学语文课程的最终目的便是培养学生的自学能力。语文教学观是靳家彦语文教育思想的精华部分。在阅读教学方面,靳家彦创立了“小学语文导读法”,并提出了导读教学的基本原则、根本特征以及实施步骤;在作文教学方面,靳家彦强调作文就是生活本身,作文教学要少束缚、多释放,并且主张“生活—认识—表达”的作文训练程序。任何课程与教学的实施都离不开教师,因而教师素质的高低会直接影响教学的质量。因此,靳家彦又提出了语文教师应该具备的基本素养——教导结合,致力于导;学养第一,技术次之;独立思考,贵在自得。第三章阐述靳家彦语文教育思想的当代启示。靳家彦语文教育思想对当代语文课程改革、语文课堂教学以及语文教师发展都有着重要的启发意义和指导价值。在语文课程改革方面,靳家彦强调语文课程要回归本真、重视方法;在语文教学方面,靳家彦提出阅读教学要展现导读本质、渗透方法指导、加强语言训练、力求语情共生;而对于作文教学,靳家彦则提倡写作指导要指向生活应用、渗透做人教育、注重能力互促;在语文教师发展方面,靳家彦建议语文教师要力争做到三点——以师为导,以导促学;为人师表,言传身教;热爱所职,胜任所职。本论文旨在通过对靳家彦语文教育思想进行全面、系统地梳理和分析,能够给当下以及后代的广大语文教育工作者提供一些教育教学启示,同时也能为那些想要进一步了解和研究靳家彦语文教育思想的研究者、教育者提供一份参考材料。

赵秀红,洪金勇,冷解元,张宗保,张文举^[4]（2019）在《自主学习策略在高中语文写作教学中的应用研究》文中研究指明时间:2017.05-2019.07一、选题依据随着科学技术的发展,知识急剧递增与更新,我们获得的知识再也不能一劳永逸。在这样的时代背景下,保罗·朗格提出"终身学习"的思想。终身学习,将不仅代表一个人的优良品德,同时也成为人们生存发展所必需的手段。自主学习能力是"终身学习"的前提。自主学习能力在这样的时代背景下,显得尤为重要。随着新一轮课程改革的到来,新课程标准

顾明^[5]（2018）在《构建高中语文自主作文课堂的研究》文中研究表明写作向来是语文教学的重点所在,但实际教学中学生写作的自主性不高,甚至带有畏难情绪。自主学习是新课改倡导的新型学习模式,在激发学生的学习积极性上有重要作用。在分析高中语文作文课堂现状,明确自主学习在作文课堂教学中的作用后,进一步提出自主作文教学的具体策略。

高海波^[6]（2018）在《浅谈微信在小学作文评改教学中运用》文中认为随着我国科学技术水平的不断提高,信息技术也逐渐在教育领域得到广泛的推广与运用。在新课程改革的浪潮中,不断地为课程教学注入新的活力,促进教学质量的提升与优化。近年来,随着科技水平的不断提高,微信作为一种新型的信息化教学手段逐渐被引入到小学语文的作文评改中,帮助教师更好地开展语文作文评改教学课程。本文立足于目前小学作文评改教学,深入研究了在小学作文评改教学中运用微信的具体策略。

刘立^[7]（2017）在《小学快乐作文教学策略研究》文中研究说明长期以来小学作文效率不高是不争的事实,因此导致教师作文“难”和学生不会作文的现象愈加严重。新一轮基础教育改革实施以来,教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出:“小学作文教学要尊重每个学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,要为每个学生创造有利的写作条件和广阔的空间,调动每一个学生习作的积极性和主动性,充分发挥每一个学生的想象力。”因此,在小学作文教学中实施快乐作文教学,解决作文教学中存在的困惑与问题是势在必行的。本文通过文献研究、问卷调查等多种研究方法来总结小学快乐作文教学的设计策略、实施策略、方法策略以及评价策略。为广大一线教师的快乐作文教学提供实践指导和理论支撑,同时为学生的快乐习作提供可行性策略。本研究主要分为八部分:第一部分:绪论。主要包括问题的缘起、研究目的意义、小学快乐作文教学国内外研究现状以及研究思路与方法。第二部分:小学快乐作文教学相关概念的界定。主要对小学作文、小学快乐作文、小学快乐作文教学三个概念进行界定,同时论述本课题研究的理论基础。第三部分:小学作文教学的现状、问题与原因分析。通过文献研究、整理调查问卷、课堂观察和访谈等方法梳理小学作文教学的现状,作文教学中存在的问题以及问题析因,进行分析与归纳。第四部分:小学快乐作文教学设计策略。本章主要从小学快乐作文目标设计、内容设计、过程设计三方面来介绍快乐作文教学设计主旨内容。第五部分:小学快乐作文教学实施策略。本章主要从小学快乐作文积累、内容选择和激发习作兴趣三个方面着手,提出小学快乐作文教学实施过程的具体操作策略,以期为教师作文教学提供策略指导。第六部分:小学快乐作文教学方法策略。本章主要介绍了小学快乐作文教学中采用的六大方法,通过六大教学方法指导快乐作文教学实践,激发学生作文兴趣,培养学生作文能力。第七部分:小学快乐作文教学评价策略。本章主要从小学快乐作文评价理念、评价方法和评价过程三个方面阐述了小学快乐作文教学评价的具体操作策略。第八部分:小学快乐作文教学的反思与展望。提出了本课题研究中存在的问题,以及对该课题成果实施的预期设想。

朱爱燕^[8]（2014）在《分层自主作文课堂要实现三个转变》文中指出分层自主作文课堂要真正成为民主、平等、和谐的人文课堂需要实现三个转变:转变一刀切作文教学方式,转变一条龙教师承包模式,转变一言堂课堂活动范式。做到客观分层、培优扶差,看重主体、重视个性,师生互动。

陈浩良^[9]（2015）在《多元化自主作文批改的实践与思考》文中研究指明针对传统作文批改的一些弊端,借鉴同行在作文批改方面的研究成果,结合作者的作文教学实践经验,本文以多元化自主作文批改的实践与思考为研究内容。研究者分析了古人关于写作的论述、苏教版初中语文教材、《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于作文教学的目标和要求以及全国各地中考作文评分标准,在文中提出了内容、语言、结构、书写四大方面共十七个小点的自主作文批改内容,并逐条提出了相应的批改标准。研究者依据先大后细原则、反复阅读原则、鼓励性原则的三大原则,制定了明确目标、批前指导、实施批改、后期点评的自主作文批改流程。本文将自主作文批改形式按照一定标准进行了分类,根据批改主体的不同,将多元化自主作文批改形式分为自批自改、他批他改、他批自改；根据批改组合方式的不同,将多元化自主作文批改形式分为小组批改和结对批改；根据批改内容范围的不同,将多元化自主作文批改形式分为微点批改、片段批改、篇章批改。文中对多元化自主作文批改进行了详细地阐释,归纳了多元性、自主性和渐进性的三个特点,也从多个角度具体论述了这种作文批改方式的意义和价值。在结论部分,本文简明扼要地指出,多元化自主作文批改是可行的,具有较强的可操作性,能够培养学生自主批改作文的能力,对提高学生的写作水平具有一定的促进作用。

黄向航^[10]（2012）在《构建开放动态的作文教学体系探析》文中认为多年来,传统的作文教学以追求应试分数和升学率为目的,常常套用模式化训练,将学生囿于课堂之中,闭门造车。这种传统的作文教学方式常常忽视学生内心深处的情感和体验,与社会生活脱节,与学生的主体性脱节,使课堂作文教学陷于进亦忧退亦忧的尴尬境地。作文教学需要尊重学生写作心理的教学模式,在语文教学改革和施行新课程标准

二、尊重个性 自主作文（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、尊重个性 自主作文（论文提纲范文）

（1）核心素养视域下小学高年级学生自主作文能力的培养（论文提纲范文）

（2）小学高段习作教学中小组合作互评运用研究（论文提纲范文）

（3）靳家彦语文教育思想研究（论文提纲范文）

（5）构建高中语文自主作文课堂的研究（论文提纲范文）

（7）小学快乐作文教学策略研究（论文提纲范文）

（8）分层自主作文课堂要实现三个转变（论文提纲范文）

（9）多元化自主作文批改的实践与思考（论文提纲范文）

（10）构建开放动态的作文教学体系探析（论文提纲范文）

四、尊重个性 自主作文（论文参考文献）

• [1]核心素养视域下小学高年级学生自主作文能力的培养[J]. 吴浩才. 求知导刊, 2021(06)
• [2]小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D]. 江萧雪. 西南大学, 2020(01)
• [3]靳家彦语文教育思想研究[D]. 周颖. 扬州大学, 2020(02)
• [4]自主学习策略在高中语文写作教学中的应用研究[A]. 赵秀红,洪金勇,冷解元,张宗保,张文举. 2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）, 2019
• [5]构建高中语文自主作文课堂的研究[J]. 顾明. 语文教学通讯·D刊（学术刊）, 2018(11)
• [6]浅谈微信在小学作文评改教学中运用[J]. 高海波. 新课程导学, 2018(17)
• [7]小学快乐作文教学策略研究[D]. 刘立. 吉林师范大学, 2017(06)
• [8]分层自主作文课堂要实现三个转变[J]. 朱爱燕. 好家长, 2014(51)
• [9]多元化自主作文批改的实践与思考[D]. 陈浩良. 南京师范大学, 2015(03)
• [10]构建开放动态的作文教学体系探析[J]. 黄向航. 课程教学研究, 2012(10)

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