语文教学中学生自主性的培养

一、语文教学中学生自主性的培养（论文文献综述）

杜春秀^[1]（2021）在《基于学生自主性学习能力提升的部编本初中语文自读课文教学研究》文中认为

杨开越^[2]（2021）在《部编本初中语文朱自清散文群文阅读研究》文中研究说明群文阅读是在“主题阅读”“整本书阅读”和“一篇带多篇”等多种教学模式的基础上建立起来的一种新型教学模式。学者们对群文阅读的关注度很高,研究成果也是层出不穷,但是在对群文阅读研究成果的文献整理中,我们发现将朱自清散文与群文阅读教学结合起来的研究却几乎没有,而朱自清又是初中阶段除去鲁迅外被选入作品数量最多的散文作家,所以我们结合朱自清散文特点和群文阅读教学的特点,对部编本初中语文朱自清散文群文阅读教学进行探究。本论文除去绪论和结语部分,共分为四章。绪论部分阐述了本文的选题依据、研究内容、理论方法和创新之处。第一章为部编本初中语文朱自清散文群文阅读教学的可行性与必要性分析。首先论述了群文阅读和散文教学的概念和部编本语文教材中朱自清散文的收录情况;接下来结合朱自清散文的特点和《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中的内容对论文进行可行性分析;最后从认知发展阶段论、最近发展区理论、民主教学思想以及单篇阅读教学和群文阅读教学差异这四个方面对论文进行必要性论述。第二章为部编本初中语文朱自清散文群文阅读教学现状及分析。首先描述了调查问卷的设计与实施,接下来从学生学习现状和教师教学现状两个方面对数据进行总结,最后对调查中发现的问题和原因进行分析。第三章为部编本初中语文朱自清散文群文阅读教学策略。首先从学生和教师两个角度提出了策略,接下来从议题设计、文本选择、集体建构和共识生成这四个方面提出了朱自清散文群文阅读教学策略,最后补充了朱自清散文的群文阅读教学不具有普遍性这一特点。第四章为部编本初中语文朱自清散文群文阅读教学案例设计及分析。首先对教学对象和教学材料进行分析,接着分三课时进行教学设计,最后对教学设计进行效果分析和反思。结语部分是对全文的总结与归纳。通过本文研究,我们期望可以为群文阅读研究拓宽研究范围,为一线教师教学提供参考,同时也希望可以实现朱自清散文教学和群文阅读教学的相互融合。

付钰淳^[3]（2021）在《初中生审美情趣养成的教学研究 ——以现当代散文为例》文中研究表明本文以初中现当代散文的学习为审美教育的实践平台,深度挖掘影响学生审美情趣养成的因素。试图为学生审美情趣的养成提供实践方法。本文的绪论部分主要阐述研究背景、研究意义、研究方法、文献综述。研究方法为文献研究法、问卷调查法、访谈法和案例分析法。同时本论文对初中现当代散文教学情况以及审美情趣养成视域下初中现当代散文教学的实现策略进行文献综述。除去绪论和结语外,本文共分为四个部分。第一部分是概念界定和研究依据。本文对研究的核心概念进行了界定,包括审美、审美情趣。本文的研究依据主要是《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《中国学生发展核心素养》以及初中生学习心理。第二部分是现当代散文学习中初中生审美情趣养成的影响因素。现当代散文学习中初中生审美情趣养成的影响因素分为内部因素以及外部因素。第三部分主要归纳了现当代散文学习中学生审美情趣养成中发生的问题,并且对其成因进行分析。这些问题主要包括八个方面:学生对于现当代散文的审美偏爱不足、学生审美期待功利化倾向、学生在散文学习中没有实现审美超越、在现当代散文学习中学生缺乏对审美情趣养成的反思、在现当代散文学习中家长更关注学生知识的获取和阅读行为本身、学生对现当代散文的阅读审美倾向多元化、教师的现当代散文课堂教学呈现模式化倾向、散文学习中学生小组讨论更多关注知识性问题。造成这些问题的原因包括以下方面:学生对现当代散文缺少情感体验、应试教育背景下教师更加关注知识与技能的传授、学生审美想象能力与移情能力较弱、学生不熟悉审美评价的标准和价值、家长不了解义务教育阶段现当代散文的关键能力和必备品格的基本要求、学生阅读形式驳杂,缺乏引导、教师缺乏相关的教师专业素养、学生不易理解现当代散文中的内隐性情感。第四部分是现当代散文学习中学生审美情趣养成的策略探究,包括八个方面:采取灵活多样的教学方法,激活学生审美情趣、唤醒学生对于现当代散文的审美期待、鼓励想象,培养学生对于现当代散文的审美理解能力、鼓励学生在现当代散文中进行审美评价、学校主导构建家庭教育指导服务体系,促进学生审美情趣的养成、合理转变教师的审美观念,打破散文教学模式化倾向、在现当代散文学习中,加强学习共同体的构建。

吴晓旋^[4]（2021）在《基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究》文中研究说明新高考背景下的“六选三”“多次考”“走班制”等教育改革打破了高中文理科的学科限制,给予学生更多自主选择权利。如何促进学生自主性发展,更好地应对新高考改革,成为全社会和家长们关注的重点问题。构建基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略,不仅能增强学生的参与意识,塑造学生健全的人格,同时为学校建设适应学生核心素养发展要求、适应新高考改革需要的班级文化建设提供实践参考。采用自编问卷,对广东省7所普通高中的529名学生进行问卷调查,并对10名班主任和10名学生进行访谈,考察基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状、存在问题和成因,并提出对策建议和措施。调查分析发现性别、年级、家庭结构、职务和成绩不同的学生自主性水平存在着差异;物质文化建设不合理,缺乏个性和特色;精神文化建设目标不明确,班级内部缺少良好的舆论氛围;班级制度缺乏民主性,落实不到位;行为文化建设形式化,难于激发学生的积极性,这些都阻碍了学生自主性的发展。基于此,设计基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究方案,在一个高一班级进行了为期三个月的教育行动研究,每一轮教育行动研究都进行前测和后测,并与对照班进行对比得出结论。第一轮教育行动研究组建异质固定分组,建立学生自主参与意识;第二轮教育行动研究建设班级目标文化,明确学生自主参与的方向性;第三轮教育行动研究通过丰富班级文化活动,激发学生自主参与的能动性。教育行动研究结束后,通过分析教育行动研究数据、观察学生表现、对学生进行访谈发现,实施策略后在学生认知自主性、情感自主性和行为自主性三个方面都有明显进步。根据现状调查和教育行动研究,提出基于学生自主性发展的高中班级文化建设对策建议。在物质文化建设中,营建小组合作环境、独特的班级环境文化,增强学生的自我意识;在精神文化建设中,强化班级舆论、共同愿景,促进学生自尊自律;在制度文化建设中,实施民主制度,实现学生自主管理;在行为文化建设中,创设喜闻乐见、丰富多彩的活动,提高学生公共参与素养。从而为学生未来的全面发展奠定更为坚实的基础,引领学生更好寻梦、追梦、筑梦、圆梦。

张敏^[5]（2021）在《语文核心素养背景下的阅读教学对话研究》文中研究说明As a way of reading learning,reading teaching dialogue can not only improve students’ reading ability,but conjointly promote students to create a thinking and perspective of dialogue,that is that the essential character and key ability needed by the core skill of Chinese.Reading teaching dialogue,therefore,to cultivate the students’ language core accomplishment is of great importance,but at present,in the implementation of the reading teaching dialogue also has some disadvantages,these disadvantages is also contributing to the Chinese core quality is difficult to be implemented but conjointly proin the teaching observe,from the core of Chinese attainment underneath the background of the reading teaching dialogue is imperative.This paper takes reading teaching dialogue because the object of study and aims to cultivate students’ dialogue ability and Chinese core acquisition through reading teaching dialogue.This paper summarizes the present analysis standing of reading teaching dialogue reception and abroad,Chinese core acquisition and reading teaching dialogue underneath the background of Chinese core acquisition,and on this basis puts forward the topic of reading teaching dialogue under the background of Chinese core literacy.A questionnaire survey was conducted in Harbin No.11 college secondary school lyceum lycee Gymnasium school in several school years,and therefore the results showed thatthe most issues within the room dialogue of reading teaching were that dialogue political system stuffed the room,dialogue became superficial and dialogue subjects could not play their due roles.The deep reasons behind these problems are the difficulty in dispelling the traditional idea of respecting teachers,the serious formalization in the process of dialogue and the lack of subjectivity in dialogue.Based on the interpretation of reading teaching,Chinese core acquirement and therefore the actual learning scenario ofsecondary school students within the Chinese programme Standards of normal Gymnasium college（2017 edition）,the author puts forward 3solutions,namely,putting in the dialogue idea of democracy and equality,paying attention to the essence of dialogue and strengthening the role of the dialogue subject.These ways will cultivate students’ ability and accomplishment of dialogue and promote students’ all-around development.It is also hoped that this study can promote Chinese teachers to further reflect on their own inappropriate practices in reading teaching dialogue,so as to correct them.

陈文君^[6]（2021）在《现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究》文中研究指明2017年《普通高中语文课程标准》的颁布,使得“整本书阅读”一时成为语文教育工作者讨论的热点,从“整本书阅读”出现以来,各大核心教育期刊都对它展开专题研讨。将“整本书阅读与研讨”确定为18个语文学习任务群之首,这正说明整本书阅读的重要性。同时,在最新版的高中部编版课本中就明确地划分了“整本书阅读”的单元模块,体现了整本书阅读在高中语文课程中的重要地位。本研究以现象学理论为依据,主要探讨整本书阅读的教学原则及其实践策略,希望能为当前高中整本书阅读教学提供一些帮助。除了绪论和结语之外,本文主要分成四大部分:第一章概念界定、研究依据及可行性分析首先,本研究对“整本书阅读”与“整本书阅读教学”进行概念界定。以胡塞尔现象学为理论依据。本理论非常适合于整本书阅读教学。其次,本研究将《课标》和高中生学习心理特征作为实践依据,为整本书阅读教学提供实践指导。并且结合高中生的学习心理特征进行研究。同时对现象学视域下高中整本书阅读教学的可行性进行分析。第二章高中整本书阅读统计及现象学视域下高中整本书阅读教学原则。首先,本研究对高中整本书阅读篇目进行统计与分析。其次,现象学视域下高中整本书阅读教学原则包括三个方面:遵循整本书阅读教学的直观性原则;遵循整本书阅读教学的回归原则;遵循整本书阅读教学的交互主体性原则。第三章当前高中整本书阅读教学存在的问题及归因首先,本研究对高中整本书阅读的教学现状进行调查。其次,当前高中整本书阅读教学存在的问题主要有:师生对整本书阅读教学缺乏直观性认识;学生对文本内容与意义缺乏直观性关注;激发学生阅读兴趣与期待存在欠缺;整本书阅读的解析局限于文本,缺少对生活的关注;学生缺少对文本中蕴含的人文情怀和价值的领悟和感受;师生间缺少换位思考,整本书阅读主体单一化;主体间缺乏对于整本书阅读中理解和感悟的沟通和交流;整本书阅读教学中的评价缺乏可行性、合理性与有效性。最后,对当前高中整本书阅读教学存在的问题进行归因:整本书阅读教学的目标和动机缺乏清晰的厘定和激活;整本书阅读教学的视角单一,缺失对生活意蕴的感悟;整本书阅读教学中对交互主体性缺失正确的理解和实践。第四章现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略现象学视域下高中整本书阅读教学的实施策略主要有三个方面:对整本书阅读教学的目标和动机进行清晰的厘定和激活;让整本书阅读回归生活、回归人文;强调阅读主体和沟通交流的多元化。

张美佳^[7]（2021）在《钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》“文学阅读与写作”学习任务群的文学评论写作学习任务,对发展高中生阅读能力、审美鉴赏能力、表达交流能力等方面提出了较高规定与要求。钱理群写作教学思想与高中语文课程目标导向具有一致性,在文学评论写作教学任务落实上的指导作用应引起足够的重视。本文从探求“文学评论写作”课程设置缘由出发,明确课程标准对“文学评论写作”任务学习的具体要求和教学安排。在概述钱理群写作教学思想的基本内涵与内容体系的基础上,从立德树人的根本任务、四大核心素养两个层次挖掘其“立言立人”写作教学思想与高中语文课程目标导向的一致性,探讨其教学思想对高中语文“文学评论写作”学习任务的理论指导与实践启示。论文注重钱理群写作教学思想与“文学评论写作”任务的紧密贴合,以钱理群写作教学思想和评点学为理论基础,对文学评论写作任务进行文类专题分类,明确任务学习的具体目标与内容,重点设计各文体分类下“文学评论写作”任务实施示例,通过完整的教学准备、实施、评价、总结过程整理出有序的任务学习专题或活动,建立以学生为主体的教学体系,结合课程标准学业水平要求阐述检测文学评论写作任务学习的细则,规范文学评论写作评价量表,全面呈现钱理群写作教学思想在“文学评论写作”任务学习中应用的可操作性,为高中“文学评论写作”任务学习提供借鉴性案例,促进高中文学评论写作任务学习的进一步发展。

王钦华^[8]（2021）在《初中语文文言文自读课文教学研究》文中研究指明文言文自读课文在“部编本”初中语文教材“文言文教读——文言文自读——文言文课外阅读”三位一体阅读结构中占有重要地位。它所具有的自读属性与文言特性要求教师不仅要上出“自读味”,而且要上出“文言味”。同时,文言文自读课文的助学系统编排独具特色,使它呈现出与文言文教读课文相比更大的自主性和独立性,与现代文自读课文相比更大的支持性和扶助性特点。但在实际的教学中,文言文自读课文的独特地位并没有得到彰显,对文言文自读课文“教什么”“怎么教”也并没有一个清晰认知。要解决这一问题,须在厘定文言文自读课文教学概念及理论的基础上,对文言文自读课文教学目标与教学方法问题进行审视和探究。文言文自读课文在学生独立文言文阅读能力培养中起着承上启下的关键作用,这决定其教学目标的追求与取向不同于文言文教读课文:它不再着力于文言文阅读方法的教授,而是关注于文言文阅读方法的应用;不再着力于文言文知识的讲解,而是关注于文言文阅读能力的培养;不再着力于单篇文言文课文的精讲精读,而是关注于阅读视野边界的开拓。文言文自读课文教学目标的追求与取向是在理念高度层面对教学目标提出的方向性要求,而一篇具体的文言文自读课文,如何对其教学目标进行采选与确定,则须统筹文言文“三位一体”阅读教学目标体系、明晰文言文自读课文助学系统教学目标方向、发挥文本特性具化文言文自读课文教学目标、学生主体动态生发文言文自读课文教学目标。文言文自读课文教学目标要通过一定的教学过程予以实现,而教学过程的实施则要在一定教学原则的指导下进行。文言文自读课文教学原则可概括为四字,即“自”“导”“化”“融”。“自”的原则,意味着文言文自读课文教学,要尊重学生在阅读过程中的主体性;“导”的原则,则须发挥教师在阅读过程中的指导性;“化”的原则,要求实现文言文“教读”到“自读”的内化;“融”的原则,则要达成“文言”到“文化”的融合。基于以上原则的指导,本文设计出文言文自读课文教学的系统性过程,即明确文言文自读课型,树立自读意识;联系文言文教读课文,产生意义关联;指导资料与方法利用,进行阅读蓄势;利用文言文助学系统,指引阅读方向;关注动态性问题困难,尊重学生主体;课外文言文延伸拓展,发展阅读能力。文言文自读课文教学原则指明了教学的基本要求,文言文自读课文教学过程明示了教学的可操作性结构,而在文言文自读课文教学过程中运用何种教学策略和方法以及如何运用这些策略和方法实现教学目标则是教学的重中之重。因此,师生要运用“教读”到“自读”的迁移策略、“助学”到“抓手”的支架策略、“文言”到“文化”的融合策略、“课内”到“课外”的拓展策略来达成文言文自读课文教学目标的追求与取向。理论的推求离不开实践的明证。《周亚夫军细柳》的教学实践显示了一线语文教师对文言文自读课文教学路径的探索,彰显了他们对文言文自读课文教学目标的方法应用、能力培养、文化传承取向的追求,并且提供强调学生自读、注重诵读贯穿、着重咬文嚼字、重视方法应用的教学启示,这不仅对理论研究进行印证,而且为理论研究指明方向。

李嘉璐^[9]（2021）在《基于核心素养的初中语文综合性学习研究》文中提出语文课标指出:语文课程应该着重培养学生对语言文字的热爱,激发学生浓厚的热爱语文的情感,对学生的要求更明显的指向学生核心素养的培养。很显然课标中关于学生素养的培养,不单单强调知识、能力的获得,更强调思维发展,个性的养成等。培养学生核心素养,仅靠传统的授受教学模式显然是不够的。语文综合性学习的提出,不仅丰富了语文内容,还扩大了语文的范围。它有助于解决传统教学中的弊端,可以让学生主动学习,并在学习过程中逐步提高自己的语文素养。语文综合性学习从提出到现在已经走过20个春秋,随着实践的深入,诸多问题也逐渐浮出水面。本文是以实习地调查研究作为依据,针对当今初中语文综合性学习存在的一些问题,基于语文核心素养培育的视角,提出了应对问题的相关策略研究,以期全面提高学生的语文素养。本论文共有四个部分:第一部分是绪论。主要阐述了研究的背景、意义以及研究方法。笔者在大量查阅资料研读文献的基础上,对国内外研究现状做了整理,并对概念进行了界定。第二部分主要由初中语文综合性学习特征及实施价值两部分组成,初中语文综合性学习特征及实施价值主要依据课程标准概括而成。第三部分是初中语文综合性学习实施现状的调查。笔者主要运用问卷和访谈的方法对实习学校的师生展开调查,获得一手资料。找出存在的问题并对成因进行分析。第四部分针对调查研究中出现的问题以培养学生核心素养为目的提出相应的实施策略。综合性学习活动的实施无疑是最的重要环节,所以建立有效实施策略是必不可少的。策略主要有四个方面:第一,增强开展活动主动性,培养学生自觉积极的态度;第二,转变单纯应试的思维方式,培养学生实践能力;第三,开发利用课内外资源,开拓认知视野;第四,构建多元评价方式,保障提升学生综合学习能力。

陈彤^[10]（2021）在《杜郎口中学学生学习自主性的调查研究》文中进行了进一步梳理全面深化教育改革过程中需要学生自主学习。学生的自主学习源自学生的学习自主性。学习自主性是学生在自主学习过程中所体现出的综合素养,包括情意自主性、认知自主性、行为自主性三个维度。杜郎口中学由薄弱学校发展成为先进学校,学生学习自主性也得到了很大提高。本研究通过问卷调查法探究杜郎口中学学生学习自主性的发展情况。笔者选取杜郎口中学2017级全体学生为研究对象,对其进行跟踪调研,连续跟踪三年直到学生初中毕业。为了使研究更全面,本研究同时在杜郎口中学所在的茌平区内选取F中学的同届学生进行比较。数据结果表明,杜郎口中学学生的学习自主性总体及各维度水平较高,且均随年级的升高呈上升趋势。在进行跟踪调研的同时,本研究通过课堂志的方法探究了杜郎口中学学生学习自主性各维度的表现及影响因素。本研究发现,情意自主性维持学习自主性,主要表现为学生带着积极的情绪体验进入课堂、对教师的钦佩、对小对子认真负责的态度,以及考入重点高中的欲望强烈。认知自主性调控学习自主性,主要表现为学生积极思考并敢于批评与自我批评、正确归因,以及创造性地加工学习内容。行为自主性落实学习自主性,主要表现为学生争先恐后上前展示、后进生积极主动学习、“小先生”主持下课堂井然有序,以及学生的学习习惯良好。笔者共归纳出四个影响杜郎口中学学生学习自主性的因素:一是教师的教育作用,包括教师成为学生的榜样、教师的鼓励、教师对学生的引导,以及教师智慧分小组。二是学生的表现欲与责任感。三是课堂评价机制,包括评价的时机与评价的形式。四是环境因素,包括课堂环境与农村的文化环境,其中课堂环境又包括课前口号的情绪激励、师生关系与生生关系。杜郎口中学培养学生学习自主性的经验具有启示意义。培养学生的学习自主性,教师应做学生学习自主性的引路人,形式丰富地落实教学内容,在课堂中建立有效的评价机制,以及创设积极且相互接纳的课堂氛围。

二、语文教学中学生自主性的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学中学生自主性的培养（论文提纲范文）

（2）部编本初中语文朱自清散文群文阅读研究（论文提纲范文）

（3）初中生审美情趣养成的教学研究 ——以现当代散文为例（论文提纲范文）

（4）基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究（论文提纲范文）

（5）语文核心素养背景下的阅读教学对话研究（论文提纲范文）

（6）现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究（论文提纲范文）

（7）钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用（论文提纲范文）

（8）初中语文文言文自读课文教学研究（论文提纲范文）

（9）基于核心素养的初中语文综合性学习研究（论文提纲范文）

（10）杜郎口中学学生学习自主性的调查研究（论文提纲范文）

四、语文教学中学生自主性的培养（论文参考文献）

• [1]基于学生自主性学习能力提升的部编本初中语文自读课文教学研究[D]. 杜春秀. 鲁东大学, 2021
• [2]部编本初中语文朱自清散文群文阅读研究[D]. 杨开越. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]初中生审美情趣养成的教学研究 ——以现当代散文为例[D]. 付钰淳. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究[D]. 吴晓旋. 广东技术师范大学, 2021(02)
• [5]语文核心素养背景下的阅读教学对话研究[D]. 张敏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]现象学视域下高中整本书阅读教学原则及策略研究[D]. 陈文君. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]钱理群写作教学思想在高中语文“文学评论写作”任务中的应用[D]. 张美佳. 天津师范大学, 2021(10)
• [8]初中语文文言文自读课文教学研究[D]. 王钦华. 山东师范大学, 2021(12)
• [9]基于核心素养的初中语文综合性学习研究[D]. 李嘉璐. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [10]杜郎口中学学生学习自主性的调查研究[D]. 陈彤. 沈阳师范大学, 2021(11)

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