一、在应用题教学中加强小学生思考方法训练（论文文献综述）
陈芳芳[1]（2021）在《小学生数学应用题表征能力培养的教学策略研究》文中提出
谢欣莉[2]（2021）在《小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究》文中指出2011年版义务教育课程标准的课程总目标提到了问题解决这一目标,要求学生从数学角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。应用题作为问题解决的重要载体,也成为了数学学科重要且常见的题型。由于应用题涵盖了广泛的数学知识,并且要求学生具有很强的数学能力,因此有关于应用题的教与学一直是教师和学生的一大难点。本研究通过调查小学生在解决应用题时出现障碍的现状情况,有助于教师更好地了解高年段学生学习应用题的情况。并且挖掘学生出现解题障碍背后的成因,有助于教师改进自己的教学策略,达到更有效的教学效果。本研究通过文献法、文本分析法和访谈法选择上海市黄浦区某小学五年级某班作为调查对象,在文献研究的基础上确定从审题、思维、心理以及计算这些维度对学生解答数学应用题出现的障碍现状展开调查。通过总结前人研究构建得到小学生数学应用题解题障碍表现表,对收集到的373份学生错题作业以及50位典型出错学生的访谈结果进行整理,将出现相同障碍表现的学生数量进行统计记录。经过对调查数据的分析发现如下现状:小学生在解答数学应用题时出现的障碍类型从高到低排序分别为:思维障碍、审题障碍、计算障碍、心理障碍。对于不同类型的应用题,除了行程问题中出现审题障碍的比例最高,其他类型的应用题都是出现思维障碍的比例最高。对于不同难度的应用题,难度高的数学应用题学生出现的障碍类型更多,而难度低的数学应用题学生容易出现计算障碍的情况。对于不同性别的学生,存在的主要解题障碍也不相同,男生存在的主要障碍是审题障碍和计算障碍,女生存在的主要障碍是思维障碍和心理障碍。对于不同学业水平的学生,数学优等生出现解题障碍的情况相对较少,数学中等生存在的主要障碍是计算障碍,数学困难生存在的主要障碍是审题障碍、思维障碍和心理障碍。最后,为了清除学生在解答数学应用题过程中出现的各种障碍,本研究在现状调查的基础上对审题、思维、心理、计算四方面学生产生的障碍成因进行了深入挖掘并且根据这些成因对教师的应用题教学提出了针对性地教学建议。
李浩学[3]（2021）在《小学三年级数学应用题的解题策略分析》文中指出应用题是小学生普遍感觉到头疼的问题,题干的信息量较大,计算较为烦琐,很容易出错,导致数学成绩不理想。文章简要分析了小学三年级数学应用题教学存在的问题,分别从培养学生解答应用题的良好习惯、加强学生的思维训练、联系生活实际展开教学活动、引导小学生反思和回顾、创设教学情境直观教学以及总结应用题解题的方法等方面,提出小学三年级数学应用题的解题策略。
陈艺娜[4]（2021）在《提升小学高年级数学应用题教学有效性的策略》文中研究表明应用题是小学高年级数学教学的一个重要构成部分,同时也是高年级数学教学的重点与难点所在。很多高年级小学生都认为,应用题是小学数学知识体系中最难理解和掌握的知识,也是小学生考试中经常出现错误的部分。因此,小学高年级数学教师在开展应用题教学活动的过程中,应该注重提升教学的有效性,不断地优化和完善数学应用题教学。笔者针对现阶段小学高年级数学应用题教学中存在的问题进行了探究,并总结了提升小学高年级数学应用题教学有效性的一些策略,希望有助于小学高年级数学应用题教学活动的顺利开展。
熊和平,方庆圆[5]（2020）在《数学应用题的叙事学探究》文中提出应用题是中小学数学考试的基本题型,也是学生的数理生活的重要表征。应用题叙事是社会数理生活方式的镜像。应用题的人物关系及其文学话语特征表征了学生的数理生活语境与价值结构。应用题教学则是培养学生数理应用能力和数学核心素养的重要途径。作为一种微叙事的形式,应用题叙事由叙事人物、叙事情节、叙事空间等基本元素组成。叙事人物作为推动叙事进程的原动力,是现实人物的虚拟形象,包含了一定的职业特征和身份特征。叙事人物除了其身份符号之外,还承载了一定的身份教化功能。通过对应用题中人物身份变迁的分析,可以窥见社会发展对人才培养规格的期待以及对应用题编撰机制的影响。应用题叙事来自社会生产生活过程中的具体问题,其空间话语特征体现了数学教育对学生空间认同的塑造。40多年来,应用题叙事空间的转向通过数理语言和空间符号进入数学课堂,成为数学德育的隐性手段。数学应用题需要多方面建立与实际生活之间的联系,在叙事层面上为学生建构起社会生活的实景,从而增进学生对社会空间的想象力与对数理生活的全面理解。应用题的编写机制、叙事门类与方式,折射了特定时期的数学教育的目标与数学核心素养的话语体系,以及"培养什么样的人""怎样培养人"等教育学的基本母题。在20世纪数学哲学从基础主义到后基础主义的转向过程中,数学观与数学教育观发生了相应的变化。数学知识的社会建构主义,为解读应用题叙事的知识社会学性质提供了一种解释学框架。面向生活世界的应用题创作,需要容纳多样的生活价值指向,开放数理生活的阐释空间,从而培养学生切实解决现实问题的能力与创新精神。
曾美华[6]（2020）在《小学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略》文中认为在小学数学教育工作中,应用题教学是非常重要的内容。只是对不少小学生来说,应用题是一大学习难点,不仅学习效率不高,而且学习积极性也不大。因此,教师可从激趣这一角度入手,探索优化应用题教学的对策。
张玖一[7]（2020）在《小学高年级数学应用题教学研究 ——以分类建模教学为例》文中认为应用问题来源于现实生活中,是小学数学教学一项十分重要的内容。学生解决应用问题,需要从实际生活之中抽象出相应的数量关系,并运用数学工具以及合理的数学方法来解决问题。这一过程本质上是数学建模过程,并蕴含着初步的模型思想。但是,小学阶段应用题数量众多,小学生认知水平有限,需要运用一种合理的教学方式来进行应用题教学。正是基于此类情况,本文进行深入探究。本研究以小学高年级数学应用题分类建模教学方式为研究对象,从分析小学数学应用题教学现状入手,依据相关的概念与理论基础,按照不同标准,对小学高年级数学应用题进行分类。并进一步探究应用题分类建模教学的内涵,与常规教学进行对比。之后,对呼和浩特地区三所学校的师生进行调查研究,分析数学应用题实际教学中存在的问题,并针对性地提供可操作的教学策略,设计相关教学案例,以期提高小学数学应用题的教学质量。本文分六个部分,具体内容介绍如下:第一部分:绪论。论述本文的研究背景,研究问题,研究目的与意义,国内外相关研究现状,并介绍了本文的研究思路与研究方法,以及创新之处。第二部分:概念界定与理论概述。本文辨析了数学模型、数学建模、模型思想、小学数学应用题、分类教学这五个概念,同时以加涅学习阶段理论、波利亚问题解决理论和皮亚杰认知发展阶段理论为理论基础,从理论层面分析数学教学的本质。第三部分:小学高年级数学应用题分类建模教学内容分析。本文依据义务教育课程标准,对小学高年级数学教科书进行分析,按照四个划分标准,将小学高年级数学应用题进行分类。随后深入探究分类建模教学的内涵,以数学建模理论为依据,设计分类建模教学过程,并与常规应用题教学进行比较,突出分类建模教学的优势所在。第四部分:小学高年级数学应用题教学现状调查分析。对呼和浩特地区三所不同学校进行调查研究,通过测试卷调查、案例分析调查和访谈调查三种调查方法,对数据进行整理与分析,寻找小学数学应用题实际教学中存在的问题,并探究其产生原因。第五部分:小学高年级数学应用题分类建模教学原则与策略。首先,对分类建模教学所依据的教学原则进行深入分析;其次,再根据第四章分析发现的问题,对教师的教和学生的学提供可操作性的教学策略。第六部分:相关教学案例。基于本文对分类建模教学的研究,设计相关的教学案例。教学案例可作为数学教师的教学模板,既可以提高课堂教学质量,又能发现课堂教学中的问题。希望通过教学案例设计,让教师将分类建模教学应用于现实课堂教学之中。
黄龙华[8]（2020）在《初中方程应用题可视化教学研究》文中研究指明方程应用题是初中数学应用的重要体现,义务教育数学课程对方程思想也作了明确的要求,并提出教学应增强学生应用意识、提升学生思维能力.学习方程应用题有助于培养学生的模型思想,增强学生分析、解决实际问题的能力,因此,研究如何开展方程应用题的教与学具有重要的意义.为探讨思维可视化在初中方程应用题教学中能否产生影响,本研究采用文献法、实验研究法、问卷调查法等研究方法,以笔者所在中学八年级两个班学生作为研究对象开展研究.以33个学生作为实验班研究对象,实验前后33个学生参与问卷调查与数学方程应用问题测试.结果表明初中方程应用题可视化教学能逐步提高学生学习数学应用题的兴趣,对课堂教学效率、学生成绩的提高起到了积极的效果.根据研究结果,笔者还对研究过程中得到的启示进行了梳理,提出了一些建议.由于研究时间有限、取样容量有限等因素影响,可视化解决方程应用题的教学效果仍需继续深入研究.
王立臣[9]（2020）在《小学数学应用题教学方式分析》文中研究指明应用题教学一直以来都是小学数学教学的重点和难点,也是很多小学生学习数学面临的主要问题。有效的应用题教学不仅能够提升小学生综合应用数学知识的能力,而且还能够培养小学生的逻辑思维和创新能力。当前小学数学应用题教学过程中存在一些问题,需要结合新课改的要求对小学数学应用题教学进行改进和优化。基于此,本文对小学数学应用题教学方式的相关内容进行了分析和探究,以期为新时期的小学数学应用题教学活动开展提供一定的参考。
李晓佩[10]（2020）在《运用表格分析法优化初中数学应用题教学的研究》文中研究说明初中阶段学生理解掌握方程应用题的程度,对其应用数学知识分析和解决实际问题的能力有所影响。初中生要想学好并熟练运用应用题这部分的数学知识,就要做到喜欢应用题、读懂题、理解相关非专业术语、学会分析技巧去独立解决实际生活问题。教师要做到正确认识初中生的个性差异和数学认知结构特点,从而“对症下药”,找到对应策略。表格分析法可以将初中方程类实际问题的难度逐个降低,使题目简单易懂、各种数量关系清晰明了、等量关系显而易见,从而列出方程;可以有效提高学生解决实际问题的能力,逐步发展学生的数学思维。本研究连续三年跟踪记录了使用不同教学方法的两个班级的学习情况,分时段做了四次对比测试,对其成绩应用spss16.0做了数据分析,在对学生问卷调查、研究课堂教学实例的基础上,给出了运用表格法分析数学应用题的学习方法的总结,提出了相应的教学策略,供学生、教师参考。具体研究结论如下:表格分析法教学能够增强学生学习数学的主动性,增加学生对应用题的学习兴趣,从而提高教师课堂教学效率;有助于学生分析应用题的思路更清晰,数学成绩得以提高;有利于提高学生分析解决实际问题能力,将数学知识熟练运用到生活中去。根据研究结果,笔者对初中应用题教学提出几点建议:（1）教师需要熟练掌握表格分析法才能在课堂上有针对性的讲解。（2）教师在应用题教学过程中要不断强化和渗透表格分析法。（3）教师在课堂上充分发挥学生的主动性,巩固数学基本知识的同时培养学生的认知思维。
二、在应用题教学中加强小学生思考方法训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在应用题教学中加强小学生思考方法训练（论文提纲范文）
（2）小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 应用题在小学数学学习中的重要性 |
| 1.1.2 应用题是小学生学习的难点 |
| 1.1.3 应用题解题障碍的研究不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 符合新课改中问题解决课程目标的要求 |
| 1.2.2 有助于职初教师了解学生学习应用题的情况 |
| 1.2.3 有助于数学教师改进应用题的相关教学策略 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 解题障碍 |
| 1.3.2 数学应用题 |
| 1.4 国内外研究状况及水平 |
| 1.4.1 应用题解题障碍的研究 |
| 1.4.2 应用题教学策略的研究 |
| 1.4.3 应用题解题障碍的现状研究 |
| 1.4.4 研究评述 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 文本分析法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.7 研究思路 |
| 第2章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查维度及内容 |
| 2.2.1 解题障碍的维度及内容 |
| 2.2.2 数学应用题的维度及内容 |
| 2.3 调查资料收集 |
| 2.3.1 学生错题的收集 |
| 2.3.2 学生访谈的收集 |
| 2.4 调查过程实施 |
| 第3章 调查结果与分析 |
| 3.1 不同解题障碍的具体表现 |
| 3.1.1 审题障碍的具体表现 |
| 3.1.2 思维障碍的具体表现 |
| 3.1.3 心理障碍的具体表现 |
| 3.1.4 计算障碍的具体表现 |
| 3.2 不同应用题的解题障碍具体情况 |
| 3.2.1 不同类型的应用题解题障碍具体情况 |
| 3.2.2 不同难度的应用题解题障碍具体情况 |
| 3.3 不同学生出现的解题障碍具体情况 |
| 3.3.1 不同性别学生出现的解题障碍具体情况 |
| 3.3.2 不同学业水平学生出现的解题障碍具体情况 |
| 第4章 障碍成因与分析 |
| 4.1 审题障碍的成因分析 |
| 4.1.1 审题意识不强 |
| 4.1.2 审题方法不当 |
| 4.1.3 审题基础薄弱 |
| 4.1.4 审题信心不足 |
| 4.2 思维障碍的成因分析 |
| 4.2.1 概念知识不牢 |
| 4.2.2 表征能力欠缺 |
| 4.2.3 思维形式单一 |
| 4.3 心理障碍的成因分析 |
| 4.3.1 意志力薄弱 |
| 4.3.2 解题动力偏颇 |
| 4.3.3 自我效能感偏差 |
| 4.4 计算障碍的成因分析 |
| 4.4.1 计算技能欠缺 |
| 4.4.2 计算习惯不良 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 现存的状况 |
| 5.1.2 障碍的成因 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 审题方面 |
| 5.2.2 思维方面 |
| 5.2.3 心理方面 |
| 5.2.4 计算方面 |
| 5.3 反思与进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学生数学应用题解题障碍表现表 |
| 附录B 小学生数学应用题解题障碍数据统计表 |
| 致谢 |
（3）小学三年级数学应用题的解题策略分析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学三年级数学应用题教学存在的问题 |
| (一)忽视情境创设，缺少启发式的提示 |
| (二)教学的方法单一，不注重归纳总结 |
| (三)忽视培养学生的反思习惯 |
| (四)学生的解题习惯不佳，计算操作易出错 |
| 三、 小学三年级数学应用题的解题策略 |
| (一)培养学生解答应用题的良好习惯 |
| (二)加强学生的思维训练 |
| (三)联系生活实际展开教学活动 |
| (四)引导小学生反思和回顾 |
| (五)创设教学情境直观教学 |
| (六)总结应用题解题的方法 |
| 四、 结语 |
（4）提升小学高年级数学应用题教学有效性的策略（论文提纲范文）
| 一、现阶段小学高年级数学应用题教学中存在的问题 |
| （一）教学方法较为落后 |
| （二）未能够充分发挥语言在应用题教学中的重要作用 |
| 二、提升小学高年级数学应用题教学有效性的策略 |
| （一）通过生活化教学方式开展应用题教学 |
| （二）引导小学生利用自己的语言编写应用题 |
| （三）加强应用题解题技巧的传授 |
| （四）由简到难循序渐进地增加应用题教学的难度 |
| （五）培养小学生良好的审题意识 |
| 三、结束语 |
（5）数学应用题的叙事学探究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、应用题叙事的人物关系 |
| 三、受叙者身份的变迁 |
| 四、应用题的空间叙事 |
| 五、应用题叙事的教育学之维 |
| 六、应用题叙事的数学哲学转向 |
| 七、应用题叙事的知识争夺 |
| 八、结语 |
（6）小学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略（论文提纲范文）
| 一、小学应用题教学中学生兴趣匮乏的原因 |
| 二、小学应用题教学中激发学生学习兴趣的有效策略 |
| （一）基于生活化原则进行激趣 |
| （二）采用故事形式进行激趣 |
| （三）通过思维训练进行激趣 |
| 三、结束语 |
（7）小学高年级数学应用题教学研究 ——以分类建模教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈调查法 |
| 1.6.4 案例分析法 |
| 1.7 创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学模型 |
| 2.1.2 数学建模 |
| 2.1.3 模型思想 |
| 2.1.4 小学数学应用题 |
| 2.1.5 分类教学 |
| 2.2 理论概述 |
| 2.2.1 加涅学习阶段理论 |
| 2.2.2 波利亚问题解决理论 |
| 2.2.3 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 第3章 小学高年级数学应用题分类建模教学内容分析 |
| 3.1 小学高年级数学应用题分类 |
| 3.1.1 按数的类型划分 |
| 3.1.2 按解题步骤划分 |
| 3.1.3 按数学内容划分 |
| 3.1.4 按数量关系划分 |
| 3.2 小学高年级数学应用题分类建模教学内涵 |
| 3.2.1 小学高年级数学应用题分类建模教学依据 |
| 3.2.2 小学高年级数学应用题分类建模教学过程 |
| 3.2.3 小学高年级数学应用题分类建模教学优势 |
| 第4章 小学高年级数学应用题教学现状调查分析 |
| 4.1 小学高年级数学应用题测试卷调查 |
| 4.1.1 测试对象 |
| 4.1.2 测试卷设计意图说明 |
| 4.1.3 测试结果整理与分析 |
| 4.1.4 测试结果反映的问题 |
| 4.2 测试卷题目案例分析调查 |
| 4.2.1 总量问题分析 |
| 4.2.2 行程问题分析 |
| 4.2.3 工程问题分析 |
| 4.2.4 比例问题分析 |
| 4.3 师生访谈调查 |
| 4.3.1 访谈对象 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3.3 学生访谈结果分析 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 教师方面 |
| 4.4.2 学生方面 |
| 第5章 小学高年级数学应用题分类建模教学原则与策略 |
| 5.1 小学高年级数学应用题分类建模教学原则 |
| 5.1.1 理论联系实际原则 |
| 5.1.2 具体与抽象相结合原则 |
| 5.1.3 严谨性与量力性相结合原则 |
| 5.1.4 深度与广度相结合原则 |
| 5.2 小学高年级数学应用题分类建模教学策略 |
| 5.2.1 对教师问题的策略 |
| 5.2.2 对学生问题的策略 |
| 第6章 相关教学案例 |
| 6.1 设计与实施 |
| 6.1.1 教学案例一 |
| 6.1.2 教学案例二 |
| 6.2 反思与评价 |
| 6.2.1 学生的反馈 |
| 6.2.2 教师的反思 |
| 第7章 结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（8）初中方程应用题可视化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 2.1 数学可视化的相关研究 |
| 2.2 数学应用问题解决的表征 |
| 2.3 数学应用问题解决的过程与建模研究 |
| 2.4 方程应用题的教学综述 |
| 2.5 评述 |
| 第三章 方程应用题可视化教学理论模型 |
| 3.1 思维可视化理论分析 |
| 3.2 解决数学应用题的理论分析 |
| 3.3 解决初中方程应用题的理论模型分析 |
| 3.4 案例分析 |
| 第四章 方程与方程组教材分析 |
| 4.1 课标分析 |
| 4.2 教材分析 |
| 4.3 方程应用题的教育功能 |
| 4.4 方程应用教学应注意的问题 |
| 第五章 教学设计 |
| 5.1 应用一元一次方程 |
| 5.2 应用二元一次方程 |
| 5.3 应用分式方程 |
| 第六章 教学实验研究与分析 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 实验设计 |
| 6.3 实验结果分析 |
| 6.4 问卷调查结果与分析 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学数学应用题教学方式分析（论文提纲范文）
| 一、小学数学应用题教学的现状分析 |
| (一)教学理念仍然比较落后 |
| (二)教学方法比较简单 |
| (三)学生能力比较薄弱 |
| 二、优化和创新小学数学应用题教学的措施和方法 |
| (一)结合生活实际元素开展小学数学应用题教学 |
| (二)基于互动教学模式开展应用题教学 |
| (三)教会小学生应用题解题技巧 |
| 三、结束语 |
（10）运用表格分析法优化初中数学应用题教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 研究意义 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 初中数学应用题内涵界定 |
| 2.2 图式理论 |
| 2.3 波利亚的解题观 |
| 2.4 “表格分析法”概述 |
| 第三章 用表格分析法解析初中数学应用题的现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象与内容 |
| 3.2 调查问卷的整理与分析 |
| 3.3 四组被试者的测试结果分析 |
| 3.4 用表格分析法教学的现状与策略 |
| 3.5 调查结论与建议 |
| 第四章 用表格分析法解析初中数学应用题的教学实践研究与结果分析 |
| 4.1 初中应用题的分类 |
| 4.2 解方程应用题的步骤 |
| 4.3 不同的教学方法的学生成绩测评对比分析 |
| 4.4 用表格分析法解析方程应用题的教学实施 |
| 4.5 用表格分析法解析初中方程应用题的方法总结 |
| 4.6 案例设计 |
| 4.7 总结 |
| 第五章 结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 提出建议 |
| 5.3 研究的不足及进一步研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、在应用题教学中加强小学生思考方法训练（论文参考文献）
- [1]小学生数学应用题表征能力培养的教学策略研究[D]. 陈芳芳. 西南大学, 2021
- [2]小学生数学应用题解题障碍现状的调查研究[D]. 谢欣莉. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]小学三年级数学应用题的解题策略分析[J]. 李浩学. 考试周刊, 2021(33)
- [4]提升小学高年级数学应用题教学有效性的策略[J]. 陈艺娜. 试题与研究, 2021(07)
- [5]数学应用题的叙事学探究[J]. 熊和平,方庆圆. 中国教育:研究与评论, 2020(02)
- [6]小学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略[J]. 曾美华. 试题与研究, 2020(21)
- [7]小学高年级数学应用题教学研究 ——以分类建模教学为例[D]. 张玖一. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [8]初中方程应用题可视化教学研究[D]. 黄龙华. 广州大学, 2020(02)
- [9]小学数学应用题教学方式分析[J]. 王立臣. 中华少年, 2020(14)
- [10]运用表格分析法优化初中数学应用题教学的研究[D]. 李晓佩. 洛阳师范学院, 2020(07)