一、探索学校德育工作新途径（论文文献综述）
杨金铎[1]（2021）在《中国高等院校“课程思政”建设研究》文中认为新时代下,中国高等院校立德树人工作面临新境遇、新诉求、新挑战。“立什么德、树什么人”是思想政治教育亟待解决的问题,也是我国高等院校的根本任务所在。2016年12月,在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”（1）习近平总书记的这一论断明确了新时代对思想政治理论课和其他各类课程提出的要求,为高等院校思想政治教育工作增添了新力量。课堂是大学生接受知识教育和价值观教育的主渠道,一直以来,大家普遍认为:思想政治理论课（简称“思政课程”）是承载知识教育与价值观教育双重维度的课程,其他课程不分担价值观教育的责任,因此,对大学生进行价值观教育的重担自然而然地落到了“思政课程”的身上。但是,高等院校的其他各类课程,都具有育人功能,同样具有丰厚的思想政治教育资源,专业课教师在教育教学过程中将这些潜隐的思想政治教育资源挖掘出来,使大学生在接受知识教育的同时,受到价值观的熏陶和洗礼,即“课程承载思政,思政寓于课程”,成为新时代下提升大学生思想政治教育实效性的一剂良药,必须一以贯之地长期坚持下去。所以,厘清中国高等院校“课程思政”的基本理论,阐明中国高等院校“课程思政”建设的必要性,挖掘中国高等院校“课程思政”建设的理论基础,探究中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,分析中国高等院校“课程思政”建设的现状,找到中国高等院校“课程思政”建设的策略,明晰中国高等院校“课程思政”改革的趋势意义重大。因此,本文以中国高等院校“课程思政”的基本理论、中国高等院校为什么要进行“课程思政”建设,中国高等院校“课程思政”建设的理论基础和主要内容,取得的成就、面临的困境及原因,原则、方法、路径,“课程思政”改革的趋势为逻辑脉络展开论述,共为八个章节,具体内容如下:第一章为绪论部分。本章从整体性的视角对中国高等院校“课程思政”建设研究进行把握,从研究背景中指明我国高等院校“课程思政”建设的动态环境,定位研究意义;从国内外研究现状中阐释、对比、分析、概括当前我国高等院校“课程思政”建设所取得的成果和存在的不足,瞄准关键问题,明晰论述脉络;从研究思路和研究方法中提炼出逻辑结构和方法依据,确保本文行之有理,言之有据,逻辑缜密。第二章为“中国高等院校‘课程思政’是什么”部分,即中国高等院校“课程思政”的基本理论概述。本章着重分析了中国高等院校“课程思政”的概念、特点、要求及其与“思政课程”的关系。概念是探究问题的起始基点,从课程的含义推进到中国高等院校“课程思政”的含义,从普遍性到特殊性,为后续问题的探析奠定了基础;对中国高等院校“课程思政”的特点进行解读,明晰了本文的马克思主义立论基础,保证了研究的可行性和必要性;鉴于此,进一步论述中国高等院校“课程思政”的要求及其与“思政课程”的关系。第三章为“中国高等院校为什么要进行‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校‘课程思政’建设的必要性,包括发挥“隐性课程”育人功能的需要、提升“思政课程”教育效果的需要、实现“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要等三个维度。“隐性课程”育人作用的发挥需要其勘探自身的育人元素、专业课教师筑牢政治信仰、将思政工作贯穿育人全过程。我国高等院校“课程思政”建设能有力地弥补“思政课程”教育理念滞后、教育方法单一、教育实践不足的缺憾。此外,作为大学生思想政治教育的两个载体,“课程思政”必须在落实高等院校立德树人根本任务、实现知识传授与价值引领、促进新时代大学生全面健康发展等方面与“思政课程”同频共振。因此,分析透彻中国高等院校“课程思政”建设的必要性意义重大。第四章为“中国高等院校‘课程思政’的理论溯源”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的理论基础。中国高等院校“课程思政”建设是以马克思主义基本立场、观点和方法为指导的,因此,剖析马克思主义关于人的全面发展理论、中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述对于中国高等院校“课程思政”建设具有十分重要的意义。此外,教育学、心理学等学科的相关理论也能为我国高等院校“课程思政”建设提供一定的指导。第五章为“中国高等院校‘课程思政’建设什么”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的主要内容。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了中国高等院校“课程思政”建设的主要内容,在进行总结、归纳之后,本文将其分为政治引导、思想引领、道德熏陶、劳动教育及心理健康教育等五个方面。研究中国高等院校“课程思政”建设,必须要明确其建设什么,因此,主要内容是中国高等院校“课程思政”建设的应有之义,分析透彻这部分内容至关重要。第六章为“中国高等院校‘课程思政’建设的现状”部分,即中国高等院校“课程思政”建设取得的成就、面临的困境及原因。从中国高等院校“课程思政”建设取得的成就上看,本文主要从地域、学校层次、办学性质等几个因素出发,通过查阅官网通知、公众号、了解相关教学活动实施方案等方式列举了部分学校带有“课程思政”性质的课堂教学和实践活动;从中国高等院校“课程思政”建设面临的困境及原因上看,本文主要从高等院校、专业课教师、大学生等三个方面入手,从而以此为依据归纳出相应的原因。第七章为“怎样推进中国高等院校‘课程思政’建设”部分,即中国高等院校“课程思政”建设的策略。本文以困境及原因为依托提出具有针对性的策略。鉴于部分高等院校、专业课教师以及大学生在中国高等院校“课程思政”建设中存在的困境及原因,本文主要从中国高等院校“课程思政”建设的原则、方法和路径等三个方面切入,主张坚持党委领导、协同共建、贴近实际等原则,实施统筹与支撑相统一、自察与培训相统一、融合和联动相统一等方法,要求党委、宣传部、教务处各司其职,专业课教师树立“立德为先”的价值观,专业课程凸显科学的价值取向。第八章为“中国高等院校‘课程思政’改革的未来展望”部分,即中国高等院校“课程思政”改革的趋势。本章主要从实现“课程育人”向“全课程育人”的转化、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设等三个维度论述中国高等院校“课程思政”改革的趋势。从传统的“思政课程”到新时代下的“课程思政”,是大学生思想政治教育理念的转化,将推动“全课程育人”局面的形成、促进高等院校思想政治教育工作创新、实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设。
孙烨[2]（2020）在《呼伦贝尔市林区A初中德育管理对策研究》文中进行了进一步梳理开展初中德育管理研究,是贯彻落实立德树人根本任务,是贯彻国家教育方针政策的重大举措,是适应教育方针、基本实现教育现代化的必然要求。本文以呼伦贝尔市林区A初中为例,详细地论述了在德育管理开展过程中所存在的问题,探讨新时代学校德育管理的发展策略,全文包括五个方面的内容,第一部分即引言,分析了研究缘起和研究意义,阐明了德育管理的内涵,主要研究方法得以明确,为理论研究奠定了基础;第二部分以呼伦贝尔市林区A初中为研究对象,从德育管理者、初中生个体和社会因素等方面对德育管理现状进行了调查及分析;第三部分详细分析了呼伦贝尔市林区A初中在德育管理过程中存在的主要问题:德育管理思想以应试教育为主;德育内容、队伍建设不能与时俱进;德育管理有效评价运用不畅;德育资源常态化利用不足;社会大众媒介对学生影响深刻五个方面。第四部分针对存在的主要问题进行了原因分析,主要表现在:德育管理理念不能紧贴时代发展需要,德育管理目标与学校实际结合不紧密,德育管理专业性队伍建设上有所欠缺,家校构建共育共管合作机制不够顺畅,学生自我日常学习奋进管理动力不强五个方面。第五部分针对以上存在的主要问题,本文提出了以下几条对策:从完善德育管理制度,落实德育管理新理念;加强校园文化建设,营造优良的育人环境;丰富德育日常活动,培养学生的理想信念;形成德育管理合力,拓宽家校共育新途径;强化学生自我实践,培育学生正确的德行;五个方面提出了相应的对策。学校德育管理工作是一个永恒的课题。不同时代应根据不同的教育方针、政策加强德育管理的研究与应用,以适应时代发展的需要。本文试图通过这样的研究,系统地阐述中学阶段学校如何将德育管理落实到学校工作的各个层面,把教育工作者的重心更好地聚焦到育人上来,把学校的德育管理工作更好地与时代需要相适应提供一些参考。
林泉伶[3]（2019）在《“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究》文中进行了进一步梳理新时代要求高校在对学生进行思想政治教育的时候务必充分发挥各类课程的协同作用。目前思想政治理论课是高校教育青年大学生学习、了解、认同马克思主义的主渠道,取得了一定的教育效果,大学生的思想素质得到提升、政治立场总体坚定并具有较强的成人成才的愿望。但教育效果与学生教育愿望、教育效益、教育效率、社会需要存在差距,使最终的教育效果难以满足新时代的需求。应对新时代的新要求,高校提出并切实落实“课程思政”教育是十分必要的。“课程思政”教育内容由专业教育课、综合素养课和“第二课堂”构成,具有综合性、创造性和渗透性的特点,在对学生进行思想政治教育的过程中能够有效地保证社会主义办学方向、体现新时代立德树人的根本要求、确保育人工作贯穿教育教学全过程。通过对“课程思政”对于学生产生影响的机制进行分析后,在新时代背景下,“课程思政”的内容体系构建应深入挖掘课程的思想政治教育资源;着眼“课程思政”教育目标的“纵向衔接”;强调显隐性教育、人文与自然学科、思政教育新旧问题间的“横向贯通”;加强专业教育课、综合素养课和“第二课堂”的“三位一体”;切实将教材建设作为“课程思政”内容建设的重要依托。“课程思政”的方法体系构建应该着重构建“课程思政”的中国话语体系;打造适应于“课程思政”的线上线下系列化课程;有效利用“第二课堂”的多种形式进行“课程思政”教育;利用优秀传统教学法进行“课程思政”教育。在当今时代背景下,探索并实现真正意义上的“课程思政”任重道远。教育者应明确“课程思政”建设的制度保障;搭建跨学科的“课程思政”全方位平台;汇聚跨学科的全员育人优质师资;不断创新思想政治教育课程的教学方法,多角度、全方位地推动“课程思政”的有效实施。
田先东[4]（2019）在《紧扣新时代 探索新途径 提升中职德育建设新水平——福建省泉州华侨职业中专学校德育工程建设途径》文中认为党的十九大报告明确提出,要落实立德树人根本任务,培养德、智、体、美、劳全面发展的人才,对新时代学校德育工作提出了更高的要求。探索具有中职学校特色的德育工作育人新模式、新途径,成为贯彻落实党的十九大教育路线、方针、政策,深入推进学校德育工作的新要求。
朱凯[5]（2019）在《基于校企合作的中职学校德育工作研究 ——以广西城市建设学校为例》文中进行了进一步梳理在校企合作人才培养模式下,传统的中职学校德育工作的理念目标、组织机制、实施途径及其评价体系己不符合当前职业教育人才培养的要求。中等职业学校由于其自身的特殊性,面临着严峻的德育环境,德育的现状令人担忧,急需在创新中提高德育工作的实效性。为此,在校企合作这一模式下如何改进和完善中职学校的德育工作,是新形势下中职教育面临的重要难题。本文简要阐述了校企合作下开展中职德育工作的意义和研究现状,并以笔者所在单位（广西城市建设学校）的校企德育合作实践为样本,对本校的师生进行了访谈。通过分析调研结果,发现当前基于校企合作的中职德育工作主要存在以下几个问题:校企对德育合作的重视不够,经费投入不足;校企德育合作的组织不健全,师资力量单薄;校企德育合作的内容传统,方法陈旧;校企德育合作的评价方式单一。造成以上问题的原因是多方面的,既有政府的缺位,也有学校自身的缺陷,同时也存在企业方面的问题。为解决以上问题,笔者依据相关的德育理论以及在工作单位的实践,提出了以“校企合作”为基础,以“职业道德教育”为核心,以“职业体验”为载体的开展中职德育工作的对策和建议。首先,明确基于校企合作的中职德育工作的三大理念,即“职教理念、专业理念和校本理念”;其次,建立基于校企合作的中职德育工作组织（政府、校企管理层和德育师资队伍）及其运作机制（统筹管理、目标管理、保障、反馈、考评和激励机制）;再次,通过学校和企业两个德育载体,革新基于校企合作的中职德育工作实施途径;最后,从学校、企业和校企综合三个方面完善基于校企合作的中职德育工作评价方式,并构建了相应的评价指标体系,以便能更好地总结经验,不断完善校企德育合作。通过以上这些实施策略,以期形成一个基于校企合作的中职德育新工作体系,切实提高中职学校德育工作的实效性。德育工作的构建是个复杂的工程,尤其要研究校企合作背景下的中职德育工作。本文对目前中职学校基于校企合作而开展德育工作的理念、组织机制、实施途径和评价方式等进行了创新,为整合校企德育资源,革新中职德育工作,提供了可操作、可推广的策略和实践案例,对深化校企合作人才培养模式的内涵建设,切实提升中职学生的综合素养方面也有一定的参考。
邹娜为[6]（2019）在《当代大学生朋辈榜样教育研究 ——以四川省为例》文中认为榜样的力量是无穷的。通过榜样,可以发现自身的不足,促进自身进步。古代先贤早就教育我们“三人行,则必有我师焉”、“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”、“以人为镜,可以明得失”。榜样教育法也一直是高校思想政治教育的重要方法。朋辈榜样的研究起源于美国的朋辈教育。朋辈榜样是指在年龄相仿、地位相近、兴趣、爱好、价值观、人生观和行为方式比较相同的非正式群体中值得被效仿、学习的楷模。大学生朋辈榜样通常指大学生群体中的具有先进性、代表性和示范性,能够对其他学生产生积极教育作用的先进个人或集体。大学生朋辈榜样教育是指高校选拔各类优秀大学生作为朋辈榜样,通过其先进性、代表性和示范性,去引导普通学生,同时朋辈榜样主动帮助普通学生解决困难和迷茫,实现共同进步、成长成才的教育方式。大学生朋辈榜样教育具有示范性、平等性、互助性、及时性等特点,能够克服传统榜样教育的弊端,增强朋辈榜样的信服力,提高朋辈榜样学习的积极性,促进大学生的全面发展和成长成才,提高高校德育实效和育人质量。文章从班杜拉社会学习理论的视角出发,在借鉴已有的研究成果的基础上,对大学生朋辈榜样教育的相关概念及理论进行了梳理,并选取了四川五所具有代表性的高校学生作为调查对象,针对当代大学生朋辈榜样教育的客观现状进行了问卷调查,并采用数据分析软件对调查数据进行分析。当前大学生朋辈榜样教育虽然已经已在高校开展得有声有色,但客观上仍然存在个别大学生朋辈榜样示范性弱,选塑的科学性欠缺;大学生朋辈榜样宣传教育效果不佳,创新强化教育活动欠缺;大学生自我效能感不高,朋辈榜样学习动力欠缺;大学生朋辈榜样教育氛围不浓,环境强化举措欠缺等问题。剖析其原因,主要表现为:部分大学生朋辈榜样示范性较弱;大学生朋辈榜样精神宣传强化不够;部分大学生自我效能感不高;大学生朋辈榜样教育环境营造不力。进而提出了加强大学生朋辈榜样教育的实施策略:科学选塑朋辈榜样,树立示范标杆;观察学习朋辈榜样,优化学习举措;搭建朋辈交流平台,提升自我效能感;营造朋辈教育氛围,注重环境陶冶。这既丰富大学生的朋辈榜样教育理论,又为大学生朋辈榜样教育提供实践指导。
崔瑜[7]（2019）在《小学仪式教育的现状及改进策略研究 ——以江苏省丹阳市小学为例》文中研究说明“仪式”是人类生活的重要活动之一,一直以来人类学家、社会学家、历史学家、神学家等都对其进行了深入的研究和探讨。近年来我国对少年儿童素质教育日益重视,越来越多的教育者看到了仪式教育中蕴含的巨大教育潜力,陆续出台了一些政策性的文件来支持其重要性,但是关于学校仪式教育的系统理论研究几乎空白,同时笔者在参加和观摩一些学校的仪式教育时发现一些活动的“形式化”现象频频出现,仪式教育的潜力还没有被充分的开发和运用。所以笔者选取了“小学”这一特定阶段,以丹阳市的三所小学为主要研究对象,通过问卷调查、案例分析、访谈、田野观察等研究方法,旨在发掘小学阶段仪式教育现状和出现的问题,最终提出一些可行性建议,促使小学学校的仪式教育能够更加的吸引学生,更好的促进学生全面、和谐、健康的发展。文中重点选取了丹阳市三所都代表性的小学为问卷调查对象,以此辐射丹阳市的整体情况。同时在丹阳市的其它小学开展了访谈、田野观察等研究,总体而言丹阳市小学学校高度重视仪式教育,学生和教师对各类仪式教育活动也有较高的认同。但究其仪式活动的内涵,教师和学生对印象深刻的仪式活动持有不同的看法,同时学生对那些亲身参与的活动印象更加的深刻,学生也非常喜欢和愿意参与到仪式活动中来。在研究中,笔者也发现目前小学中的仪式教育存在着重形式,轻效果;重表演,轻体验;重程式,轻内涵;重传统,轻创新;重权威,轻学生等问题,主要原因笔者总结为教育者观念上对仪式教育的理解有偏差,在仪式活动的实践中流于形式,仪式教育的内容远离了学生的生活,同时教育者对仪式教育的目标定位不准确等。由此,笔者从小学仪式教育的目标、内容、途径及评价方面提出了一些改进的策略和操作的范式,并根据其基本的原理开展了一系列的实践探索,以丹阳市三所小学的入队仪式、入学仪式和成长仪式为蓝本,进行反思了实践探索,提出活动的一些基本和操作的方式,希望能得到一些启发。
曲长海[8]（2019）在《大学生德育生态系统研究》文中研究表明中国特色社会主义进入了新时代,大学生德育作为人类文明智慧的创造并引领社会发展的产物,是社会文明的有机组成部分,不可能置身于中国特色社会主义事业发展的历史方位之外,需要顺应新时代进行现代转型,才能承担起培养“时代新人”的历史使命。大学生德育系统是大学生德育活动的存在母体,实现大学生德育现代转型,需要科学发展的大学生德育生态系统为其提供发生场域。大学生德育本质是一种以人的全面发展为目标的过程性关系存在,其本身关系的复杂性网结形成了完整的系统。系统的构成要素不能完全说明事物整体的状态、性质与变化,要素的“相互依赖”关系状况才是事物存在与发展的因果决定性机制与动力。对于德育存在关系的整体性认识、德育要素的协调性理解、德育过程的平衡性把握,赋予了德育内在生命活力并不断演进的生态性特征,与生态学蕴涵的系统性、动态性、协调性、平衡性及和谐思想高度契合。为此,将大学生德育视为一个由各种德育生态因子组成的生态系统,汲取生态学思想,借助生态学原理,探索生态化对策,提高德育逻辑与社会文化的契合能力,促进大学生德育生态系统充分协调与平衡,推动大学生德育的现代转型,既是创新德育理论研究思维方式的现代转换,也是探寻解决德育实践发展中难题的现实路径。本文立足大学生德育的系统性方向定位,在以生态学融通相关学科的分析框架下,以顺应社会转型发展为线索,运用生态学原理和方法,借鉴系统科学、教育生态学、思想政治教育生态学等相关理论和方法,梳理了大学生德育生态系统的认识与发展历程,将其生成与发展,分为环环相扣的四个阶段:功能结构,大学生德育生态系统的建构基点.,演化向度,大学生德育生态系统的发展取向.,存在样态,大学生德育生态系统的现实状况;优化策略,大学生德育生态系统的发展路径。初步确定了推动大学生德育生态系统顺应时代发展的理论与实践方法体系,从大学生德育生态系统的整体性存在和生态化发展的高度,把功能结构看作大学生德育生态系统的存在之基,追寻大学生德育生态系统社会发展进程中的存在方式,提出了新时代大学生德育生态系统生态化发展是顺应时代发展的本质规定、增强德育实效的现实需要、实现思维转换的内在要求的转型诉求;探讨了大学生德育生态系统的存在样态,分析了大学生德育生态系统的生态进展和生态困境;阐释了大学生德育系统生态化发展的理路,提出了调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调;恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系;强化环境因子互动融合,.构建多元有机的立体生境;完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力.,促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融合德育生境共同体的优化路径。
肖薇薇[9]（2017）在《高校思想政治工作协同机制研究》文中研究表明“大国复兴,必定有魂。”高校思想政治工作肩负着为国育才铸魂的重大使命。党的十八大以来,全国各高校贯彻党的教育方针,围绕立德树人的教育宗旨,突出协同创新,推进内涵发展,不断推动高校思想政治工作的时代创新。特别是在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平强调:“高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”这就为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新指明了方向。本文围绕“高校思想政治工作协同机制”这一中心,从研究相关理论的科学内涵出发,以湖北省部分高校为对象开展实证调研,同时以学界已有的相关实证调研数据和结果为补充借鉴,综合考察了高校思想政治工作协同机制的发展现状,在对所遇问题进行归因分析的基础上,运用现代管理理论的研究视角,尝试以理论模型阐述高校思想政治工作协同机制的内在机理,进而从理论层面探讨了高校思想政治工作协同机制的构建策略问题。本文的主要研究内容分为四个层次的七章内容:第一层是理论基础层:确立了本文研究的理论边界和内涵。主要包含第一章,对思想政治工作、高校思想政治工作、高校思想政治工作协同机制的概念及内涵分别作出了较为完整和系统的论述。本文重点对思想政治工作与思想政治教育、政治工作、思想工作、思想政治建设等相关概念进行了理论辨析,进而探讨了它们之间的联系与区别。第二层是实证调研分析层:通过实证调研对当前高校思想政治工作协同机制建设的现状进行调查和分析。主要包含第二章,主要是围绕教职工与大学生两个群体,以问卷调查与访谈相结合的方式,调研了湖北省部分高校思想政治工作发展的现状,本文立足数据分析的基础上,充分借鉴了学界已有的相关实证研究,探讨了当前高校思想政治工作协同机制的建设成果与存在问题,并进一步尝试对所遇问题产生的原因进行了分析。第三层是运转原理的阐释层:对高校思想政治工作协同机制的整体运转原理进行模型构建并展开了深入分析。主要包含第三章,通过对高校思想政治工作协同机制的构建意义、构建逻辑、构建原则的分析,深入探讨了高校思想政治工作协同机制的构建思路、构成要素,本文还尝试搭建了理论模型以深化对高校思想政治工作协同机制的发生、运转、自我优化等问题的论述,同时强调了始终坚持高校党委“一元”领导等原则的重要性。第四层是协同机制构建层:从现代管理理论的研究视角,尝试对高校思想政治工作运行过程中的主要环节进行了较为全面系统的划分,围绕立德树人这一中心环节构建了高校思想政治工作的协同机制体系。主要包含第四、五、六、七章,本文深入探讨了多维共治的领导管理协同机制、有机互联的运行监督协同机制、立体互融的评价考核协同机制、联动互补的激励保障协同机制等,并从科学内涵、运转原理与构建策略等三个方面分别阐述了这些协同机制的构建思路,尝试为高校思想政治工作协同机制的理论与实践创新提供智慧支持。
杨金铭[10]（2017）在《高校德育现代化研究》文中研究指明当代社会处于不断变革和进步的发展状态,社会现代化的步伐疾如旋踵。社会现代化是一个革命性的、整体的变迁过程,它不仅是一个长期连续的历史进程,还是一个协调发展的过程。它不是社会体系中某一系统的单独发展,而应包括社会生活的各个方面,特别是人的现代化发展。人的现代化发展是社会现代化发展的核心要素,既是社会现代化发展的前提条件和内在驱动力,同时也是社会现代化发展的最高目标指向。教育作为社会中的一个子系统,只有达到与社会现代化相一致的发展状态,才能完成其所担负的人才培养的历史重任,与社会现代化形成深度融合,良性互动的同步发展。高校德育是教育的重要组成部分亦不例外。因此,在社会现代化的进程中,面对社会价值观念、道德观念的转变,以及社会发展对人才综合素质的新要求,传统的高校德育已不能完全适应新形势,高校德育必然要革弊鼎新,与时俱进,主动适应社会现代化的变革,不断地通过自身的改革和转型去满足和促进这种变革,即也要实现高校德育的现代化。我们以马克思主义理论为支撑,结合课题研究的需要,运用理论联系实际方法、系统分析法、案例分析法、比较研究法、文献法、观察法、访谈法等研究方法开展实际研究。全文以提高高校德育实效性,探索高校德育现代化道路为主线,以从现代化的视角进行高校德育工作理论拓展和以过程范式进行高校德育现代化实践体系构建为具体切入点。在总结国内外研究现状的基础上,通过对高校德育过程的结构梳理和内容剖析,创造性的提出将理念要素、主体要素、内容要素、工具要素和环境要素作为高校德育现代化实践体系的研究框架,并深刻揭示各构成要素的内涵、作用以及相互间的逻辑关系;对高校德育现代化相关概念的内涵进行阐释,并总结了高校德育现代化的四大特征,即目标特征、发展特征、实践特征和过程特征;从马克思人学理论、马克思主义中国化理论以及现代化的相关理论入手,结合大学生成长成才的特点,针对高校德育现代化的特殊性对理论依据进行深入研究,寻求高校德育现代化的理论支撑;立足马克思主义实践理论,围绕中外高校德育现代化的发展及其比较,对我国高校德育的演进历程,尤其是重要历史时期进行系统分析,并积极借鉴西方国家的有益经验,深入分析其“现代性”的体现途径和方法,总结高校德育工作改革和发展的内在规律,寻求高校德育现代化的实践依据;在全面总结我国高校德育现代化已取得的成绩、现实问题及制约因素的基础上,提出高校德育现代化实践体系构建的原则和路径。以解决高校德育工作在现阶段培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题为出发点,明确新时期我国高校德育现代化实践体系的构建要坚持功能性原则、实践性原则和方向性原则。从理念要素、主体要素、内容要素、工具要素、环境要素五个方面在宏观架构和微观路径两个角度提出高校德育现代化实践体系的具体操作方案。基于高校德育现代化是一个动态的不断改革和发展的历史过程的特点,从高校德育工作的教育属性入手,结合高校德育现代化的“现代化”特质要求和大学生人格的现代化发展需要角度,通过对高校德育现代化构成要素的界定,以及对高校德育现代化本质特征的总结,以期对高校德育工作的理论拓展有所贡献;同时,基于高校德育现代化是一个复杂的系统工程的特点,立足马克思主义实践理论,总结既往的实践经验,以立德树人为根本出发点,坚持体现时代性和操作性,探究高校德育现代化各构成要素的有机联系,构建高校德育现代化在新的历史时期的实践模式,增强高校德育工作的针对性和时效性,以适应社会现代化发展和大学生全面发展需要。
二、探索学校德育工作新途径（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、探索学校德育工作新途径（论文提纲范文）
（1）中国高等院校“课程思政”建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 论文创新与不足之处 |
| 1.4.1 论文创新 |
| 1.4.2 论文不足 |
| 第2章 中国高等院校“课程思政”的基本理论概述 |
| 2.1 中国高等院校“课程思政”的概念 |
| 2.1.1 “课程” |
| 2.1.2 中国高等院校“课程思政” |
| 2.2 中国高等院校“课程思政”的特点 |
| 2.2.1 隐蔽性 |
| 2.2.2 依附性 |
| 2.2.3 浸润性 |
| 2.3 中国高等院校“课程思政”的要求 |
| 2.3.1 政治导向 |
| 2.3.2 寓德于课 |
| 2.3.3 人文立课 |
| 2.3.4 价值引领 |
| 2.4 中国高等院校“课程思政”与“思政课程”同向同行 |
| 2.4.1 “思政课程”与“课程思政”的根本区别 |
| 2.4.2 “思政课程”与“课程思政”的价值契合 |
| 2.4.3 “思政课程”与“课程思政”的辩证统一 |
| 第3章 中国高等院校“课程思政”建设的必要性 |
| 3.1 发挥“隐性课程”育人功能的需要 |
| 3.1.1 勘探专业课程育人元素的需要 |
| 3.1.2 铸牢专业课教师政治信仰的需要 |
| 3.1.3 将思政工作贯穿育人全过程的需要 |
| 3.2 提升“思政课程”教育效果的需要 |
| 3.2.1 更新教育理念的需要 |
| 3.2.2 完善教育方法的需要 |
| 3.2.3 增强教育实践的需要 |
| 3.3 推进“课程思政”与“思政课程”同频共振的需要 |
| 3.3.1 落实高等院校立德树人根本任务的需要 |
| 3.3.2 促进知识传授与价值引领相结合的需要 |
| 3.3.3 推动新时代大学生全面健康发展的需要 |
| 第4章 中国高等院校“课程思政”建设的理论基础 |
| 4.1 马克思主义基本理论 |
| 4.1.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 4.1.2 中国共产党领导人关于青年学生思想政治教育的论述 |
| 4.2 其他学科的相关理论 |
| 4.2.1 课程文化发展理论 |
| 4.2.2 有效教学理论 |
| 4.2.3 潜在课程理论 |
| 4.2.4 建构主义理论 |
| 第5章 中国高等院校“课程思政”建设的主要内容 |
| 5.1 政治引导 |
| 5.1.1 政治理论教育 |
| 5.1.2 政治认同教育 |
| 5.1.3 家国情怀教育 |
| 5.2 思想引领 |
| 5.2.1 社会主义核心价值观教育 |
| 5.2.2 中华优秀传统文化教育 |
| 5.2.3 宪法法治意识教育 |
| 5.3 道德熏陶 |
| 5.3.1 社会公德教育 |
| 5.3.2 职业道德教育 |
| 5.3.3 个人品德教育 |
| 第6章 中国高等院校“课程思政”建设的现状 |
| 6.1 中国高等院校“课程思政”建设取得的成就 |
| 6.1.1 中国高等院校“课程思政”的理论教学日渐丰富 |
| 6.1.2 中国高等院校“课程思政”的实践活动日渐增多 |
| 6.2 中国高等院校“课程思政”建设面临的困境 |
| 6.2.1 部分高等院校对“课程思政”的重视程度不够 |
| 6.2.2 部分高等院校专业课教师的育人意识淡薄 |
| 6.2.3 部分大学生对专业知识蕴含的思政元素“不买帐” |
| 6.3 中国高等院校“课程思政”建设面临困境的原因 |
| 6.3.1 部分高等院校“课程思政”的管理制度不健全 |
| 6.3.2 部分高等院校专业课教师的育人理论水平不足 |
| 6.3.3 部分大学生对知识传授与价值引领的认识模糊 |
| 第7章 中国高等院校“课程思政”建设的策略 |
| 7.1 中国高等院校“课程思政”建设的原则 |
| 7.1.1 党委领导原则 |
| 7.1.2 协同共建原则 |
| 7.1.3 贴近实际原则 |
| 7.2 中国高等院校“课程思政”建设的方法 |
| 7.2.1 统筹和支撑相统一 |
| 7.2.2 自察和培训相统一 |
| 7.2.3 融合和联动相统一 |
| 7.3 中国高等院校“课程思政”建设的路径 |
| 7.3.1 党委、宣传部、教育处各司其职 |
| 7.3.2 专业课教师树立“立德为先”的价值观 |
| 7.3.3 专业课程凸显科学的价值取向 |
| 第8章 中国高等院校“课程思政”改革的趋势 |
| 8.1 实现“课程育人”向“全课程育人”的转化 |
| 8.1.1 丰富教学内容,使学科内容更有深度 |
| 8.1.2 创新教学方法,使课堂氛围更有温度 |
| 8.1.3 提升教育效果,使思政教育更有力度 |
| 8.2 实现高等院校思想政治教育工作创新 |
| 8.2.1 为高等院校夯实办学方向提供新理念 |
| 8.2.2 为高等院校贯彻立德树人提供新队伍 |
| 8.2.3 为高等院校形成育人合力提供新途径 |
| 8.3 实现“思政课程”与“课程思政”一体化建设 |
| 8.3.1 贯通育人实践协同机制 |
| 8.3.2 完善育人队伍协作机制 |
| 8.3.3 激发育人价值认同机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）呼伦贝尔市林区A初中德育管理对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究缘起与价值 |
| (二) 国内外研究现状 |
| (三) 研究思路与方法 |
| (四) 核心概念的界定 |
| 二、呼伦贝尔市林区A初中德育管理现状调查 |
| (一) A初中基本概况 |
| (二) 调查设计 |
| (三) 德育管理者 |
| (四) 初中生 |
| (五) 社会因素 |
| 三、呼伦贝尔市林区A初中德育管理主要问题 |
| (一) 德育管理思想以应试教育为主 |
| (二) 德育内容、教师队伍建设滞后 |
| (三) 德育管理的有效评价运用不畅 |
| (四) 德育管理资源常态化利用不足 |
| (五) 社会大众媒介对学生影响深刻 |
| 四、呼伦贝尔市林区A初中德育管理存在问题原因分析 |
| (一) 管理理念不能紧贴时代发展需要 |
| (二) 管理目标与学校实际结合不紧密 |
| (三) 管理专业性队伍建设上有所欠缺 |
| (四) 家校共育共管合作机制不够顺畅 |
| (五) 学生自我日常学习奋进动力不强 |
| 五、呼伦贝尔市林区A中学德育管理提升对策 |
| (一) 完善德育管理制度,落实德育管理新理念 |
| (二) 加强校园文化建设,营造优良的育人环境 |
| (三) 丰富德育日常活动,培养学生的理想信念 |
| (四) 形成德育管理合力,拓宽家校共育新途径 |
| (五) 强化学生自我实践,培育学生正确的德行 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于对学校德育管理工作的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 新时代对思想政治教育的新要求 |
| 1.2 选题的提出及选题意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 关于思政课程体系的研究 |
| 1.3.2 “课程思政”研究现状 |
| 第二章 我国高校思想政治教育现状分析 |
| 2.1 我国高校思想政治理论课的设置 |
| 2.1.1 指导思想 |
| 2.1.2 课程内容 |
| 2.1.3 教学方法 |
| 2.1.4 评价体系 |
| 2.2 我国高校思想政治理论课程体系沿革 |
| 2.2.1 第一阶段(新中国成立初期)——提倡理论与实际相结合 |
| 2.2.2 第二阶段(全面建设社会主义时期)——注重启发式教学 |
| 2.2.3 第三阶段(“文革”十年)——重在“革命大批判”和开门式教学 |
| 2.2.4 第四阶段(改革开放到20 世纪90 年代初)——强调多种教学方法结合 |
| 2.2.5 第五阶段(20 世纪90 年代至今)——改革和创新多样化教学方法 |
| 2.3 目前高校思想政治教育效果分析 |
| 2.3.1 目前高校思想政治教育取得的成果 |
| 2.3.2 目前高校思想政治教育存在的不足 |
| 第三章 高校思政教育的新途径——“课程思政” |
| 3.1 “课程思政”的内涵 |
| 3.1.1 “课程思政”概念界定 |
| 3.1.2 “思政课程”与“课程思政”关系定位 |
| 3.2 “课程思政”的构成——“三位一体” |
| 3.2.1 专业教育课 |
| 3.2.2 综合素养课 |
| 3.2.3 “第二课堂” |
| 3.3 “课程思政”的特点 |
| 3.3.1 综合性 |
| 3.3.2 创造性 |
| 3.3.3 渗透性 |
| 3.4 “课程思政”的功能 |
| 3.4.1 保证社会主义办学方向 |
| 3.4.2 体现立德树人的根本要求 |
| 3.4.3 确保育人工作贯穿教育教学全过程 |
| 第四章 高校“课程思政”对学生的影响机制分析 |
| 4.1 “课程思政”教育中显性课程对学生产生影响的机制分析 |
| 4.1.1 知识传授 |
| 4.1.2 促进学生学习过程 |
| 4.1.3 评价导向 |
| 4.2 “课程思政”教育中隐性课程对学生产生影响的机制分析 |
| 4.2.1 高校思政隐性课程开发过程中的施教机制 |
| 4.2.2 高校思政隐性课程的学生接受机制分析 |
| 第五章 高校“课程思政”的教育内容与方法体系的构建 |
| 5.1 “课程思政”教育内容体系构建 |
| 5.1.1 挖掘课程的思想政治教育资源是先决条件 |
| 5.1.2 着眼“课程思政”教育目标的“纵向衔接” |
| 5.1.3 强调显隐性教育、人文与自然学科、思政教育新旧问题间的“横向贯通” |
| 5.1.4 加强专业教育课、综合素养课和“第二课堂”的“三位一体”建设 |
| 5.1.5 教材建设是“课程思政”内容建设的重要依托 |
| 5.2 “课程思政”教育方法体系构建 |
| 5.2.1 构建“课程思政”的中国话语体系 |
| 5.2.2 打造适应于“课程思政”的线上线下系列化课程 |
| 5.2.3 有效利用“第二课堂”的多种形式进行“课程思政”教育 |
| 5.2.4 利用优秀传统教学法进行“课程思政”教育 |
| 5.3 “课程思政”的实现路径 |
| 5.3.1 明确“课程思政”建设的制度保障 |
| 5.3.2 搭建跨学科的“课程思政”全方位平台 |
| 5.3.3 汇聚跨学科的全员育人优质师资 |
| 5.3.4 创新思想政治教育课程的教学方法 |
| 5.3.5 强化“课程思政”的学术研究和效果评价 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）紧扣新时代 探索新途径 提升中职德育建设新水平——福建省泉州华侨职业中专学校德育工程建设途径（论文提纲范文）
| 一、“一个任务”紧扣新时代德育脉搏 |
| 二、“三大途径”构建新时代德育新模式 |
| （一）学科文化培养人 |
| （二）活动文化锻炼人 |
| （三）环境文化熏陶人 |
| 三、“五项举措”健全崇德尚技的育人机制 |
| （一）师德名师引领人 |
| （二）树立榜样示范人 |
| （三）搭建社团带动人 |
| （四）崇德尚技锻造人 |
| （五）创新创业激励人 |
（5）基于校企合作的中职学校德育工作研究 ——以广西城市建设学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题依据和背景 |
| 2.课题研究目的与意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.文献述评 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈研究法 |
| 3.个案研究法 |
| 二、基于校企合作的中职德育工作的概念界定、理论依据及其可行性分析 |
| (一)基于校企合作的中职德育工作的概念界定 |
| 1.校企合作 |
| 2.中职学校 |
| 3.德育工作 |
| (二)基于校企合作的中职德育工作的理论依据 |
| 1.德育社会化理论 |
| 2.主体性道德教育论 |
| 3.活动道德教育论 |
| (三)基于校企合作的中职德育工作的可行性分析 |
| 1.基于校企合作开展德育是中职学校的必然选择 |
| 2.校企联合德育是可以实践的中职德育工作模式 |
| 三、基于校企合作的中职德育工作存在的问题及原因分析——以广西城市建设学校为例 |
| (一)广西城市建设学校开展校企德育合作概况 |
| 1.广西城市建设学校简介 |
| 2.广西城市建设学校开展校企德育合作的成效 |
| (二)基于校企合作的中职德育工作存在的问题 |
| 1.校企对德育合作的重视不够 |
| 2.基于校企合作的中职德育工作组织不健全,师资力量单薄 |
| 3.基于校企合作的中职德育工作内容传统,方法陈旧 |
| 4.基于校企合作的中职德育工作评价方式单一 |
| (三)基于校企合作的中职德育工作存在问题的原因分析 |
| 1.政府对校企德育合作的重视不够,缺乏相应的激励和保障机制 |
| 2.学校自身缺陷对校企德育合作的影响 |
| 3.企业对校企德育合作的参与不积极 |
| 四、基于校企合作的中职德育工作实施策略探究 |
| (一)明确基于校企合作的中职德育工作理念 |
| 1.“职教理念” |
| 2.“专业理念” |
| 3.“校本理念” |
| (二)建立基于校企合作的中职德育工作组织机制 |
| 1.基于校企合作的中职德育工作组织 |
| 2.基于校企合作的中职德育工作机制 |
| (三)革新基于校企合作的中职德育工作的实施途径 |
| 1.在学校里的德育实施途径 |
| 2.在企业中的德育实施途径 |
| (四)完善基于校企合作的中职德育工作的评价方式与指标体系 |
| 1.深化学校的评价 |
| 2.加强企业的评价 |
| 3.完善校企综合评价 |
| 4.构建基于校企合作的中职德育工作评价指标体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）当代大学生朋辈榜样教育研究 ——以四川省为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘由 |
| (一)大学生朋辈榜样是影响当代大学生成长成才的重要因素 |
| (二)大学生朋辈榜样教育是高校德育的重要方法 |
| (三)大学生朋辈榜样教育是提升高校育人质量的重要途径 |
| 二、文献综述 |
| (一)对大学生榜样教育的研究 |
| (二)对大学生朋辈教育的研究 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)大学生朋辈榜样 |
| (二)榜样教育 |
| (三)大学生朋辈榜样教育 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 当代大学生朋辈榜样教育的理论基础 |
| 一、当代大学生朋辈榜样教育的特征 |
| (一)当代大学生的特征 |
| (二)当代大学生朋辈榜样教育的特征 |
| 二、当代大学生朋辈榜样教育的理论依据 |
| (一)班杜拉社会学习理论的主要观点 |
| (二)班杜拉社会学习理论对当代大学生朋辈榜样教育的启示 |
| 第三章 当代大学生朋辈榜样教育的现状分析——以四川省为例 |
| 一、当代大学生朋辈榜样教育的现状调查 |
| (一)当代大学生朋辈榜样教育现状调查的问卷设计 |
| (二)当代大学生朋辈榜样教育现状调查的实施情况 |
| 二、当代大学生朋辈榜样教育的客观现状——以四川省为例 |
| (一)大学生朋辈榜样教育取得的成绩 |
| (二)大学生朋辈榜样教育存在的主要问题 |
| 三、当代大学生朋辈榜样教育存在问题的原因分析 |
| (一)部分大学生朋辈榜样示范性不足的原因 |
| (二)大学生朋辈榜样宣传强化欠缺的原因 |
| (三)部分大学生自我效能感不高的原因 |
| (四)大学生朋辈榜样教育环境营造不力的原因 |
| 第四章 当代大学生朋辈榜样教育的实施策略 |
| 一、科学选塑朋辈榜样,树立示范标杆 |
| (一)民主选拔大学生朋辈榜样 |
| (二)朋辈榜样要有层次性和多样性 |
| (三)朋辈榜样要有时代性和生活性 |
| 二、观察学习朋辈榜样,优化学习举措 |
| (一)挖掘凝练榜样精神,积极宣传朋辈榜样 |
| (二)大力培育朋辈榜样,促进榜样与大学生共同发展 |
| 三、搭建朋辈交流平台,提升自我效能感 |
| (一)开展丰富多样的朋辈榜样教育活动 |
| (二)搭建各类线下朋辈交流平台 |
| (三)搭建网络朋辈交流平台 |
| 四、营造朋辈教育氛围,注重环境陶冶 |
| (一)加强班风建设 |
| (二)重视校园文化建设 |
| (三)营造有利于朋辈榜样学习的家庭环境 |
| (四)弘扬社会正能量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（7）小学仪式教育的现状及改进策略研究 ——以江苏省丹阳市小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、论文选题的来源或意义 |
| (一) 论文选题的背景 |
| 1. 国家对少年儿童素质教育日益重视 |
| 2. 学校仪式教育的“形式化”现象频频出现 |
| 3. 个人体验与思考 |
| (二) 论文研究的目的与意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| 3. 研究的方法 |
| (三) 论文中相关概念的界定 |
| 1. 仪式与仪式教育 |
| 2. 仪式活动与仪式教育 |
| 3. 小学阶段的仪式教育 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| (一) 国内关于仪式研究的相关文献 |
| 1. 学校仪式教育的问题研究 |
| 2. 仪式教育的多维度研究 |
| 3. 仪式教育的功能研究 |
| (二) 国外关于仪式研究的相关文献 |
| (三) 已有研究的不足与展望 |
| 第一章 丹阳市小学仪式教育现状与分析 |
| 一、目前丹阳市小学仪式教育开展的现状与分析 |
| (一) 丹阳市小学仪式教育的环境背景简述 |
| 1. 教育历史悠久,自然环境深厚 |
| 2. 仪式教育活动精彩纷呈,文化环境浓厚 |
| (二) 研究过程 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究准备 |
| (三) 学校仪式教育的现状与分析 |
| 1. 丹阳市中小学校高度重视仪式教育 |
| 2. 学校师生对仪式教育活动的意义具有较高的认知度 |
| 3. 学校师生对“印象深刻的仪式活动”持有不同的看法 |
| 4. 学生对学校仪式教育活动印象深刻的原因统计 |
| 5. 年级越高,学生在仪式活动中承担的任务也随之增多 |
| 6. 父母参与仪式教育,对活动效果有直接的影响 |
| 二、目前小学仪式教育活动中的主要问题呈现与分析 |
| (一) 学校仪式教育重形式,轻效果 |
| (二) 学校仪式教育重表演,轻体验 |
| (三) 学校仪式教育重程式,轻内涵 |
| (四) 学校仪式教育重传统,轻创新 |
| (五) 学校仪式教育重权威,轻学生 |
| 三、小学仪式教育出现问题的成因 |
| (一) 观念上对仪式教育的理解有偏差 |
| (二) 实践中仪式教育流于形式化 |
| (三) 本质上仪式教育远离了生活 |
| (四) 对仪式教育的目标地位不准确 |
| 第二章 小学仪式教育改进的策略 |
| 一、正确把握小学仪式教育的目标与内容 |
| (一) 正确把握小学仪式教育的目标 |
| 1. 仪式教育中浸润思想政治目标 |
| 2. 仪式教育中贯穿社会责任目标 |
| 3. 仪式教育中渗透文化知识目标 |
| 4. 仪式教育中实现人文关怀目标 |
| (二) 正确选择小学仪式教育内容的原则 |
| 1. 符合教育目标原则 |
| 2. 贴近生活的原则 |
| 3. 体现学校文化原则 |
| 二、科学探索小学仪式教育的方法与途径 |
| (一) 科学选择小学仪式教育的新方法 |
| 1. 表演法 |
| 2. 情景法 |
| 3. 体验法 |
| 4. 榜样法 |
| (二) 全面探索小学仪式教育的新途径 |
| 1. 与校本课程开发相结合 |
| 2. 与家庭教育相结合 |
| 3. 与社会实践活动相结合 |
| 三、完善小学仪式教育的评价过程 |
| (一) 评价要由表及里 |
| (二) 评价要去伪存真 |
| (三) 评价要及时,反思教育效果 |
| (四) 评价后要有巩固活动,强化教育效果 |
| 第三章 小学仪式教育开展实践探索:案例与启示 |
| 一、案例1:小学仪式教育渗透“爱国主义教育”实践探索 |
| 二、案例2:小学仪式教育体现“传统文化教育”实践探索 |
| 三、案例3:小学仪式教育中家长参与活动的实践探索 |
| 四、学校仪式教育的实践反思 |
| (一) 学校仪式教育目标要明确 |
| (二) 学校仪式活动设计要有创新性 |
| (三) 学校仪式活动要贴近学生的生活 |
| (四) 仪式教育中尊重学生的主体地位 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）大学生德育生态系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 大学生德育生态系统的相关概念与理论基础 |
| 2.1 大学生德育生态系统相关概念解析 |
| 2.1.1 德育与大学生德育 |
| 2.1.2 生态与德育生态 |
| 2.1.3 系统、生态系统与德育生态系统 |
| 2.2 大学生德育生态系统 |
| 2.2.1 大学生德育生态系统的内涵 |
| 2.2.2 大学生德育生态系统的特征 |
| 2.3 大学生德育生态系统的理论基础 |
| 2.3.1 生态学理论 |
| 2.3.2 教育生态学理论 |
| 2.3.3 思想政治教育生态学理论 |
| 2.3.4 系统科学理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生德育生态系统的结构与功能 |
| 3.1 大学生德育生态系统的要素及生态性分析 |
| 3.1.1 大学生德育生态系统的要素 |
| 3.1.2 大学生德育生态系统的生态性分析 |
| 3.1.3 大学生德育生态系统发展的生态化趋势 |
| 3.2 大学生德育生态系统的结构体系 |
| 3.2.1 大学生德育生态系统的宏观结构 |
| 3.2.2 大学生德育生态系统的微观结构 |
| 3.3 大学生德育生态系统的功能 |
| 3.3.1 环境适应功能 |
| 3.3.2 文化顺应功能 |
| 3.3.3 价值创造功能 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大学生德育生态系统的演化向度 |
| 4.1 大学生德育生态系统演化的基本理论概述 |
| 4.1.1 大学生德育生态系统演化内涵 |
| 4.1.2 大学生德育生态系统演化的一般规定性 |
| 4.1.3 大学生德育生态系统的演化特质 |
| 4.2 新中国成立以来大学生德育生态系统的演化历程 |
| 4.2.1 社会主义改造和建设时期的大学生德育生态系统 |
| 4.2.2 改革开放时期的大学生德育生态系统 |
| 4.2.3 新时代大学生德育生态系统 |
| 4.3 生态化发展:大学生德育生态系统转型的时代诉求 |
| 4.3.1 顺应时代发展的本质规定 |
| 4.3.2 增强德育实效的现实需要 |
| 4.3.3 实现思维转换的内在要求 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 大学生德育生态系统的样态分析 |
| 5.1 大学生德育生态系统的生态运行 |
| 5.1.1 能量流动过程 |
| 5.1.2 物质循环过程 |
| 5.1.3 信息传递过程 |
| 5.2 大学生德育生态系统的生态过程 |
| 5.2.1 大学生德育生态系统的主体与环境 |
| 5.2.2 大学生德育生态系统的遗传与变异 |
| 5.2.3 大学生德育生态系统的平衡与失衡 |
| 5.2.4 大学生德育生态系统的共生与竞争 |
| 5.3 大学生德育生态系统的发展状况 |
| 5.3.1 大学生德育生态系统的现实机遇 |
| 5.3.2 大学生德育生态系统的生态进展 |
| 5.4 大学生德育生态系统的生态困境 |
| 5.4.1 德育内在关系失衡暨功能嬗变 |
| 5.4.2 德育生态因子交互作用失调 |
| 5.4.3 德育环境因子融合度不高 |
| 5.4.4 德育系统可持续发展生态保育能力不足 |
| 5.4.5 网络与现实德育场域耦合性不强 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 大学生德育生态系统的优化理路 |
| 6.1 大学生德育生态系统的优化理念 |
| 6.1.1 坚持以学生为中心的理念 |
| 6.1.2 秉承创新共享理念 |
| 6.1.3 树立协同育人理念 |
| 6.2 大学生德育生态系统的优化原则 |
| 6.2.1 坚持整体性 |
| 6.2.2 突出层次性 |
| 6.2.3 强化发展性 |
| 6.2.4 保持开放性 |
| 6.2.5 注重调控性 |
| 6.3 大学生德育生态系统优化的价值形态 |
| 6.3.1 以人为本:大学生德育生态系统的核心价值 |
| 6.3.2 和谐有序:大学生德育生态系统的主导价值 |
| 6.3.3 可持续发展:大学生德育生态系统的终极价值 |
| 6.4 大学生德育生态系统的优化路径 |
| 6.4.1 调节德育内在关系,促进内部诸要素的相互协调 |
| 6.4.2 恢复生态因子生态本位,建立互惠共生的作用关系 |
| 6.4.3 强化环境因子互动融合,构建多元有机的立体生境 |
| 6.4.4 完善系统调控机制建设,提高可持续发展生态保育能力 |
| 6.4.5 促进网络与现实德育场域耦合,建立虚实融和的生境共同体 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）高校思想政治工作协同机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一) 国内研究现状综述 |
| (二) 国外研究现状述评 |
| 三、主要研究内容及逻辑展开 |
| 四、重难点及可能的创新点 |
| (一) 本文研究的重点和难点 |
| (二) 可能的创新点 |
| 五、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 系统分析法 |
| (三) 实证研究法 |
| (四) 跨学科研究法 |
| 第一章 高校思想政治工作协同机制的理论考察 |
| 一、高校思想政治工作协同机制的相关概念厘定 |
| (一) 思想政治工作的概念及内涵 |
| (二) 高校思想政治工作的科学内涵 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的概念及内涵 |
| 二、高校思想政治工作协同机制研究的理论依据 |
| (一) 系统学的理论阐释 |
| (二) 协同学的理论阐释 |
| (三) 管理学的理论阐释 |
| (四) 思想政治教育学的理论阐释 |
| 第二章 高校思想政治工作协同机制的现状考量 |
| 一、高校思想政治工作协同机制现状的调研分析 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的学生调研数据统计 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的教职工调研数据统计 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制调研结果分析 |
| (四) 对学界已有的相关实证调研数据的统计借鉴 |
| 二、高校思想政治工作协同机制存在的突出问题 |
| (一) 系统内部诸多要素之间彼此孤立脱节 |
| (二) 系统内部的协同没有形成明显的优势互补 |
| (三) 教书与育人工作”两张皮”的现象仍然存在 |
| (四) 思想政治工作实效性没有明显提高 |
| (五) 对思想政治工作规律的遵循不够切实 |
| (六) 对教书育人规律的把握不够深刻 |
| (七) 对学生成长规律的认识没有贯彻始终 |
| 三、高校思想政治工作协同机制问题的归因分析 |
| (一) 工作理念有待”协同”跃迁 |
| (二) 工作环境有待”协同”应对 |
| (三) 工作内容有待”协同”融合 |
| (四) 工作方式有待”协同”创新 |
| (五) 工作队伍有待”协同”建设 |
| (六) 工作制度有待”协同”完善 |
| 第三章 高校思想政治工作协同机制的内在机理 |
| 一、高校思想政治工作协同机制内在机理的学理价值分析 |
| (一) 有助于高校思想政治工作理论与协同理论的融合创新 |
| (二) 有助于探究高校思想政治工作的内涵与本质 |
| (三) 有助于探讨高校思想政治工作协同机制的普遍性和规律性 |
| 二、高校思想政治工作协同机制的构建逻辑 |
| (一) 高校思想政治工作协同机制的构建思路 |
| (二) 高校思想政治工作协同机制的构成要素 |
| (三) 高校思想政治工作协同机制的理论模型 |
| 三、高校思想政治工作协同机制的构建原则 |
| (一) 始终坚持和加强高校党委的”一元”领导 |
| (二) 科学树立育人和办学两大维度互联的协同目标 |
| (三) 不断创新教学、实践和党建立体互融的协同方式 |
| (四) 努力探索有机、有效且科学相统一的协同策略 |
| 第四章 多维共治: 高校思想政治工作的领导管理协同机制 |
| ―、多维共治的领导管理协同机制的科学内涵 |
| (一) 多维共治的领导管理协同机制的基本概念 |
| (二) 多维共治的领导管理协同机制的主体构成要素 |
| (三) 多维共治的领导管理协同机制的实践意义 |
| 二、多维共治的领导管理协同机制的运转原理 |
| (一) 核心目标: 提升高校党委的思想政治工作领导能力 |
| (二) 根本原则: 坚持党的”一元领导”建设 |
| (三) 本质特征: 完善各职能部门的”多元共治” |
| 三、多维共治的领导管理协同机制的构建策略 |
| (一) 从实际出发科学制定领导决策 |
| (二) 沟通协商管理协同计划方案 |
| (三) 在决策与管理的互动中优化领导决策 |
| 第五章 有机互联:高校思想政治工作的运行监督协同机制 |
| 一、有机互联的运行监督协同机制的科学内涵 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的基本概念 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的构成要素 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的现实意义 |
| 二、有机互联的运行监督协同机制的运转原理 |
| (一) 有机互联的运行监督协同机制的实践目标 |
| (二) 有机互联的运行监督协同机制的原则 |
| (三) 有机互联的运行监督协同机制的特征 |
| 三、有机互联的运行监督协同机制的构建策略 |
| (一) 实现高校党建与思想政治工作的融会贯通 |
| (二) 构建思想政治理论课与其他课程的同向同行 |
| (三) 实现以文育人与实践育人的同步共育 |
| (四) 构建网络与现实思想政治工作的同轴共转 |
| (五) 形成思想政治工作”供给”与”需求”的平衡共联 |
| (六) 打造思想政治工作校外资源与校内要素的协同共为 |
| (七) 构筑紧密相随且有机互联的监督体系 |
| 第六章 立体互融:高校思想政治工作的评价考核协同机制 |
| 一、立体互融的评价考核协同机制的科学内涵 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的基本概念 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的构成要素 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的实践意义 |
| 二、立体互融的评价考核协同机制的运转原理 |
| (一) 立体互融的评价考核协同机制的构建目标 |
| (二) 立体互融的评价考核协同机制的原则 |
| (三) 立体互融的评价考核协同机制的特征 |
| 三、立体互融的评价考核协同机制的构建策略 |
| (一) 强化立体互融的评价考核协同理念 |
| (二) 设立立体互融的评价考核标准 |
| (三) 推动工作实效评价与工作过程评价相结合 |
| (四) 实现师德师风考核与思想政治素养考核相结合 |
| (五) 搭建评价考核结果的科学反馈平台 |
| 第七章 联动互补: 高校思想政治工作的激励保障协同机制 |
| 一、联动互补的激励保障协同机制的科学内涵 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的基本概念 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的构成要素 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的现实意义 |
| 二、联动互补的激励保障协同机制的运转原理 |
| (一) 联动互补的激励保障协同机制的目标 |
| (二) 联动互补的激励保障协同机制的原则 |
| (三) 联动互补的激励保障协同机制的特征 |
| 三、联动互补的激励保障协同机制的构建策略 |
| (一) 物质激励与精神激励有机结合 |
| (二) 工作队伍保障、物质保障、环境保障与制度保障有效融合 |
| (三) 激励与保障协同激发主客体的精神动力 |
| (四) 激励与保障协同营造积极健康的管理文化 |
| 参考文献 |
| 附录(一) 高校思想政治工作协同机制调查问卷 |
| 附录(二) 关于高校思想政治工作协同机制的访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）高校德育现代化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起及研究意义 |
| （一）研究的缘起 |
| （二）研究的意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| （一）国外研究综述 |
| （二）国内研究综述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| （一）研究的基本思路 |
| （二）研究的主要方法 |
| 四、研究的重难点与创新点 |
| （一）研究的重点、难点 |
| （二）研究的创新点 |
| 注释 |
| 第二章 高校德育现代化的基本理论阐释 |
| 一、高校德育现代化的内涵解读 |
| （一）现代、现代性、现代化的概念界定及辨析 |
| （二）德育、高校德育、高校德育现代化的概念界定 |
| 二、高校德育现代化的构成要素分析 |
| （一）理念要素 |
| （二）主体要素 |
| （三）内容要素 |
| （四）工具要素 |
| （五）环境要素 |
| 三、高校德育现代化的基本特征 |
| （一）目标特征 |
| （二）发展特征 |
| （三）实践特征 |
| （四）过程特征 |
| 注释 |
| 第三章 高校德育现代化的理论依据 |
| 一、马克思理论对高校德育现代化的理论支持 |
| （一）马克思人学理论 |
| （二）马克思交往理论 |
| （三）马克思的现代化理论 |
| 二、马克思主义中国化理论对高校德育现代化的理论支持 |
| （一）毛泽东德、智、体全面发展思想 |
| （二）邓小平“三个面向”方针与培养“四有新人”思想 |
| （三）江泽民“四个统一”思想 |
| （四）胡锦涛“三点希望”教育思想 |
| （五）习近平关于高校德育工作的新思想新论断 |
| 三、西方学界关于高校德育现代化相关理论的批判借鉴 |
| （一）实用主义理论为德育现代化提供了目标借鉴 |
| （二）价值澄清理论为德育现代化提供了价值养成方法借鉴 |
| （三）交往行为理论为德育现代化提供了实现机制借鉴 |
| 注释 |
| 第四章 中外高校德育现代化的发展及其比较 |
| 一、我国高校德育的演进历程及现代化发展的实践 |
| （一）新民主主义时期以“革命救国”为核心的高校德育 |
| （二）建国初期以“破旧立新”为重点的高校德育 |
| （三）社会主义建设时期以“政治教育”为主导的高校德育 |
| （四）文化大革命时期以“阶级斗争”为任务的高校德育 |
| （五）改革开放后以“公民教育”为目标的高校德育 |
| 二、国外高校德育演进及现代化发展的特点 |
| （一）法国高校德育以“责任公民”为核心的发展历程 |
| （二）新加坡高校德育从“国家意识”到“弘扬东方价值观”的发展历程 |
| （三）德国高校德育从“臣民精神”到“民族精神”的发展历程 |
| （四）美国高校德育从“美国精神”到“国民精神”的发展历程 |
| （五）俄罗斯高校德育从“政治人”到“合格公民”的发展历程 |
| 三、中外高校德育现代化发展的比较 |
| （一）中外高校德育现代化的普遍性 |
| （二）中外高校德育现代化的特殊性 |
| 注释 |
| 第五章 我国高校德育现代化发展的现状及审思 |
| 一、我国高校德育现代化发展的主要成果 |
| （一）高校德育现代化的必要性引起重视 |
| （二）高校德育现代化的系统性逐渐完善 |
| （三）高校德育现代化的开放性有所突破 |
| 二、我国高校德育现代化发展的现实困境 |
| （一）理念要素前瞻性不足 |
| （二）主体间性教育不够 |
| （三）内容要素生活性缺失 |
| （四）工具要素实效性虚弱 |
| （五）环境要素合力性不强 |
| 三、我国高校德育现代化发展的制约因素 |
| （一）高校德育现代化的认识方面存在偏差 |
| （二）高校德育现代化的实践体系要素间协同度低 |
| （三）高校德育现代化与社会现代化的匹配度低 |
| 注释 |
| 第六章 实现高校德育现代化的路径选择 |
| 一、高校德育现代化的理论进路与实践出口 |
| （一）高校德育现代化的理论进路：抓住对人的研究 |
| （二）高校德育现代化的实践出口：抓住对实践体系构建的研究 |
| 二、高校德育现代化实践体系构建的基本原则 |
| （一）功能性原则——坚持培养什么样的人为逻辑起点 |
| （二）实践性原则——坚持如何培养人为逻辑起点 |
| （三）方向性原则——坚持为谁培养人为逻辑起点 |
| 三、高校德育现代化实践体系构建的宏观架构 |
| （一）理念要素：科学定位，创新规划 |
| （二）主体要素：主动交互，和谐共进 |
| （三）内容要素：系统科学，继承开放 |
| （四）工具要素：立体多维，先进灵活 |
| （五）环境要素：四位一体，形成合力 |
| 四、高校德育现代化实践体系构建的微观路径 |
| （一）以德育观念和德育目标科学转换和调整为核心，促进德育理念现代化 |
| （二）坚持施教者主导性与受教者能动性的辩证统一，促进德育主体现代化 |
| （三）坚持核心内容与时代内容有机融合，促进德育内容现代化 |
| （四）充分发挥德育方法和途径的联结作用，促进德育工具现代化 |
| （五）加强高校德育环境的生态建构，促进德育环境现代化 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、探索学校德育工作新途径（论文参考文献）
- [1]中国高等院校“课程思政”建设研究[D]. 杨金铎. 吉林大学, 2021(01)
- [2]呼伦贝尔市林区A初中德育管理对策研究[D]. 孙烨. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [3]“课程思政”：新时代高校思想政治教育新途径研究[D]. 林泉伶. 南京邮电大学, 2019(02)
- [4]紧扣新时代 探索新途径 提升中职德育建设新水平——福建省泉州华侨职业中专学校德育工程建设途径[J]. 田先东. 现代职业教育, 2019(30)
- [5]基于校企合作的中职学校德育工作研究 ——以广西城市建设学校为例[D]. 朱凯. 广西师范大学, 2019(04)
- [6]当代大学生朋辈榜样教育研究 ——以四川省为例[D]. 邹娜为. 西华师范大学, 2019(01)
- [7]小学仪式教育的现状及改进策略研究 ——以江苏省丹阳市小学为例[D]. 崔瑜. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]大学生德育生态系统研究[D]. 曲长海. 东北林业大学, 2019(02)
- [9]高校思想政治工作协同机制研究[D]. 肖薇薇. 华中师范大学, 2017(01)
- [10]高校德育现代化研究[D]. 杨金铭. 哈尔滨师范大学, 2017(05)