一、浅谈英语语言习惯与语感的培养（论文文献综述）
李青[1]（2021）在《小学英语教学中学生语感的培养方法研究》文中研究指明生活中常会听到他人提起语感这个词,比如有时候个体表达出某些语言,但是问其为何要采用这样表达方式,个体往往不清楚,其背后所反映的就是语感问题。语感并不是天生存在的,而是教师在教学的过程中一步步渗透的。小学生在学习英语时加强其语感的培养,有利于提高小学生对英语这门语言的敏锐度,增强学生对英语的理解能力以及口头表达能力。本文就英语语感以及在小学英语教学中培养学生语感的意义进行阐述,分析当下小学英语教学中存在的弊端,提出子啊小学英语教学中培养学生语感的策略。
蔡春玲[2]（2021）在《初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例》文中提出英语词汇是英语学习过程中不可缺少的要素。新版《普通初中英语课程标准》（2011）提出初中生应在义务教育阶段九年级结束时掌握并学会使用1500-1600个单词,对于习惯用语和固定搭配的要求是200-300个。课标要求:学生不但要记忆词汇,同时也要学会如何运用词汇。然而,词汇教学过程中仍然存在很多问题。许多英语教师忽视词汇学习方法和策略的教授,使词汇学习变得枯燥无味,学生只会机械记忆一些单词。最后导致学生失去学习词汇的兴趣,词汇教学也变得收效甚微。面临这种词汇教学现状,笔者针对如何培养学生对于词汇的感知记忆能力做了该项实证研究。通过国内外的研究动态和天津市对初中生英语的评价模式并结合新课标的要求,笔者将词汇的“音形义”相结合进行了词汇感知能力培养模式的探究。该研究主要解决这三个问题:1)词的音,形,义的结合学习对学生的词汇感知能力有所提升吗?2)词的音,形,义的结合学习对于词的应用方面有促进作用吗?3)词的音,形,义的结合学习让学生对于英语的学习动机有所改善吗?笔者选择的研究对象为天津市八里台第一中学七年级的两个平行班。实行新的词汇教学模式的班级作为实验班,同时实行传统词汇教学模式的班级作为控制班。研究工具为测试和访谈。测试分为以下几项:实验前测,实验后分项测试和实验后综合测试。实验数据采用SPSS21.0进行核算和分析。研究结果和启示如下:（1）词汇的语音,形态结构和语义之间的联系十分密切的。在词汇的学习过程中,词汇“音形义”的结合对于改善语言运用能力发挥着很重要的作用。（2）词汇的音形义相结合的感知能力培养模式不但可以提升学生对于词汇的感知记忆能力和词汇运用能力而且也使学生对于英语的学习态度和动机有所改善。（3）语言学习过程中,兴趣是最好的老师,要让知识从有据可循开始。教师在英语词汇教学中对规律性不太强的零碎性的知识进行归纳,同时也要对学生的归纳知识的能力进行培养。这样通过一系列理据性的总结逐渐的让学生找到学习中的一些规律,由浅入深,学习效果会更好。（4）词汇的发音,形态结构和语义之间的联系很密切,在词汇教学中应注意将词汇的“音形义”相结合讲解学习。最后,笔者希望这项探究可以为初中英语词汇教学提供一种合适的模式同时也可以为面临同样教学问题的学校提供一些参考,从而提升英语词汇教学质量。
李晓璇[3]（2021）在《基于语料库考察的英语母语者汉语词语色彩义使用偏误研究》文中研究表明词语除了具有理性义之外,还附有感情色彩义、语体色彩义、形象色彩义和其他色彩义（包括地域色彩义、时代色彩义和民族色彩义）。在对外汉语教学界,对汉语词语色彩义的本体研究已收获颇丰,但有关某国或某一文化圈的有针对性的词语色彩义偏误研究还尚待完善和深入,且准确掌握词语色彩义是学习者能够得体地使用汉语进行表达和交际的关键。本文在前人研究的基础上,将文献研究法、基于语料库的统计分析法、对比分析法以及偏误分析法相结合,对语料库中的英语母语者汉语词语色彩义使用偏误进行考察与分析。本文一共分为三章:第一章是对语料库中英语母语者汉语词语色彩义使用的语料进行筛选和考察,进而对其使用偏误进行了统计和分类,归纳了语料中词语色彩义出现的使用偏误类型,并分析了英语母语者汉语学习的特点;第二章总结了英语母语者在使用汉语词语色彩义时容易出现偏误的原因,分别为:“汉英词语色彩义存在的差别、学习者自身存在的差异、教师教学方面存在的不足、教材编写方面存在的不足”等。汉英词语存在许多差别因素,如文化背景差异、思维方式差异及语言系统的不同等。除此之外,学习者自身存在词汇积累不足、学习策略不当、文化知识欠缺等差异因素,教师在教学方面存在词语色彩义教学意识淡薄、语内语际对比不够、教学方法不够多样等,教材编写方面存在语用注解不足、词语色彩义练习单一、文化背景欠缺等问题;第三章针对前两章分析和归纳出的偏误类型与原因,提出相应的教学建议,学习者应通过多渠道扩大汉语词语数量,适当调整自己的汉语学习策略,并使用合理有效的学习策略,努力形成汉语语感,平时注重广泛参加文化活动、积累文化背景知识、增强多元文化认知。教师在教学过程中也应提升自身的词语色彩义的教学意识,在教学中加强汉英词语色彩义对比,并综合运用多样的教学方法,同时要注重在教学过程中培养学习者的汉语思维方式。教材编写者需要在教材中增补词语色彩义的用法、练习及文化背景。最后是结语部分,是对本文研究结果的概述和评价,提出了本文存在的不足之处和后续研究者可以进一步研究、拓展的方向。
乌吉斯古楞[4]（2021）在《蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例》文中进行了进一步梳理小学英语语音教学是教师的教、学生学的活动。教师通过这种活动,有目的、有计划、有组织地引导小学生学习和掌握英语语音。小学英语语音学习不仅能够促进学生的单词记忆、听力、交际能力的提高,而且能为英语学习打下良好的基础。因此,小学英语语音教学在语言的学习中起着重要作用。本文采用文献研究法、调查法以及课堂观察法等研究方法,以D民族实验小学五、六年级的学生和教师为研究对象,发现这所小学英语语音教学存在的问题。通过调查结果发现,D民族实验小学英语语音教学存在的问题有:教师的教学目标不够明确;教学方法的选择缺乏灵活性;教学内容缺乏科学性;教学评价缺乏多样性;学生学习英语语音状态不佳等。存在这些问题的原因是:应试教育的影响;教材淡化语音,并缺乏听辨练习;教师和学生对英语语音教学重视度不高;蒙古语发音对学生语音的干扰;学生英语语音学习动机不强;学生个体因素的影响等。通过分析D民族实验小学英语语音教学存在的问题及原因,对蒙古语授课小学英语语音教学提出了几点解决对策:提升教师语音专业素养;提升教师教材整合能力并丰富教学方法;善于应用蒙古语与英语语音异同;培养小学生英语朗读技巧并逐渐形成英语语感以及调动学生的热情等。
高雯怡[5]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中指出英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
李薇笑[6]（2021）在《汉语学习者汉语语感研究》文中研究说明
肖婷[7]（2021）在《基于文化理解的初中英语诗歌教学研究》文中研究说明当今社会,国与国之间的交流更加频繁和密切,英语也逐渐成为了交流的重要媒介,英语课程的目标也包含了对学生人文素质和综合能力的要求。但是在初中阶段的英语教学中,存在着语言的工具性掩盖了语言的人文性的倾向,课堂过于重视语言的实用性,将很大的学习能量仅用于积累语法规则,而不注意产生语言现象的文化背景,导致学生们文化意识不强,对文化的理解和语言的运用不到位。学生的学习方式多依赖于死记硬背,教学内容也更倾向于语言知识和技能,忽略了语言文化情感,其中文化理解障碍是产生这种现象的一个重要原因。针对初中阶段的英语教学,本研究以提高语言运用中的文化理解能力为着手点。为了更好地帮助学生理解语言中出现的文化,感受中外语言文化之间的异同,真正独立地思考语言和文化,本研究借助英语诗歌作为教学媒介和教学内容。与此同时相应地在单元设计和教学设计上提出了指导建议,旨在帮助学生感受文化,真正理解语言,做到以一种理解性的态度去学习和运用英语,在增长语言和文化知识的同时,提高语言能力。同时,本研究还将设计的教学案例,在学校中进行了教学实施的实际尝试,并和学生就相关学习问题展开了交流,获得了相应的反馈。本研究也将这些教学实验信息用于了改进教学。
覃喜梅[8]（2021）在《中学英语教学中学生英语语感的培养策略分析》文中进行了进一步梳理英语语感的意义是指英语语言的感受,包括英语辩论的感受、意义和语言情感。在英语教学中,要有意识地培养学生的语感,尽快促进学生语感的形成。一般来说,语感的培养可以从以下几个方面进行:用英语培养语感;加强阅读体验语感;背诵课文加深语感;精化与泛化相结合培养语感,营造有利于学生英语学习的环境和氛围,在适宜的语言环境和氛围中培养语感。
曹爱霞[9]（2021）在《浅析小学生英语语感的培养对策》文中认为语言学习是一个长期的过程,不可能在短期内取得明显效果,教师需要注重长期积累,采取循序渐进的形式来引导学生,鼓励学生。与其他语言相比,英语的应用性和系统性较为明显,因此语感的培养必不可少,语感对提升学生的英语思维能力和水平意义重大。传统的小学英语教学只关注简单词汇的学习,教师将主要精力和时间放在词汇量的提升上,忽略了学生语感的培养,所采取的教学模式较为简单及机械。在新课改之后,社会各界对小学英语教学提出了较高的要求,教师除了需要按照教材大纲提升学生的词汇量之外,还应该采取创造性的教学策略培养学生的语感,帮助学生树立英语思维,深入了解英语背后的人文、科学、社会和文化元素,主动实现举一反三和学以致用。对此,本文结合小学生英语教学的现实条件,了解语感培养的策略,以期为推动英语教学改革指明道路和方向。
张杰[10]（2021）在《论高中学生英语语感的培养》文中认为语感可以说是高中生展开英语学习的"支点",它可平衡学生的语言理解能力、语言表达能力。尤其是在语言交流的过程中,良好的语感能够让学生在聆听他人的语言时,快速抓住要领,并迅速反应过来,在交流中流畅地表达自己的语言。可以说,"语感"在英语学习中有很强的存在感,也可发挥很大的积极作用。这就要求高中生在学习英语时,要格外注重培养自己的语感,参加更多的语言实践学习活动,不断积累自己的语言学习经验,进而锻炼自己的语感。
二、浅谈英语语言习惯与语感的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语语言习惯与语感的培养（论文提纲范文）
（1）小学英语教学中学生语感的培养方法研究（论文提纲范文）
| 一、英语语感简述 |
| 二、在小学英语教学中培养学生语感的意义 |
| 三、当下小学英语教学中存在的问题 |
| 四、在小学英语教学中培养学生语感的策略 |
| （一）构建良好的学习环境，培养小学生的语言思维习惯 |
| （二）从听觉入手，在潜移默化中形成语言意识 |
| （三）朗读训练，培养小学生的英语语感 |
| （四）通过角色扮演增强小学生的英语实际应用能力 |
| 五、结语 |
（2）初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国内外关于语感的研究现状 |
| 2.1.2 国内外词汇形义关系的研究现状 |
| 2.2 国内外研究总结 |
| 2.2.1 国内外主要研究观点 |
| 2.2.2 存在的问题 |
| 2.2.3 本研究的创新之处 |
| 第三章 理论基础与模式构建 |
| 3.1 语言感知力的界定 |
| 3.2 语言感知力的分类 |
| 3.2.1 语音感知力 |
| 3.2.2 形态结构感知力 |
| 3.2.3 句法功能感知力 |
| 3.2.4 形义理据关系感知力 |
| 3.3 理论基础 |
| 3.3.1 图式理论 |
| 3.3.2 克拉申的情感过滤假说 |
| 3.4 初中英语词汇感知能力培养模式建构 |
| 3.4.1 语音感知能力培养模式建构 |
| 3.4.2 形态结构感知能力培养模式建构 |
| 3.4.3 句法功能感知能力培养模式构建 |
| 3.4.4 形义理据关系感知力培养模式构建 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 实验前卷----词汇量水平测试卷 |
| 4.3.2 实验后测卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 选题阶段 |
| 4.4.2 实验的实施 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 5.1 被试的词汇量水平数据分析 |
| 5.2 音形义相结合的词汇教学模式下测试结果分析 |
| 5.3 实验后综合性测试结果数据分析 |
| 5.4 访谈结果的分析 |
| 5.5 结果与讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 词汇量水平测试卷 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于语料库考察的英语母语者汉语词语色彩义使用偏误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题目的及意义 |
| (一)选题目的 |
| (二)选题意义 |
| 二、本选题的相关研究现状 |
| (一)汉语词语色彩义本体相关研究现状 |
| (二)汉英词语色彩义对比研究现状 |
| (三)对外汉语教学中的词语色彩义使用偏误研究现状 |
| 三、本文的相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)理论基础 |
| (三)研究方法 |
| (四)语料来源 |
| (五)创新之处 |
| 第一章 英语母语者汉语词语色彩义使用偏误类型 |
| 第一节 汉语词语色彩义偏误语料统计 |
| 一、语体色彩义的偏误语料统计 |
| 二、感情色彩义的偏误语料统计 |
| 三、其他色彩义的偏误语料统计 |
| 第二节 汉语词语色彩义偏误类型 |
| 一、语体色彩义的偏误类型 |
| 二、感情色彩义的偏误类型 |
| 三、其他色彩义的偏误类型 |
| 第二章 英语母语者汉语词语色彩义偏误原因分析 |
| 第一节 汉英词语色彩义存在的差别因素 |
| 一、汉英文化背景差异 |
| 二、思维方式的差异 |
| 三、语言系统的不同 |
| 第二节 教师教学方面存在的不足因素 |
| 一、色彩义教学意识淡 |
| 二、语内语际对比不足 |
| 三、教学方法不够多样 |
| 第三节 学习者自身存在的差异因素 |
| 一、词汇积累不足 |
| 二、学习策略不当 |
| 三、文化知识欠缺 |
| 第四节 教材编写方面存在的不足因素 |
| 一、词语色彩义语用注解不足 |
| 二、词语色彩义练习题型单一 |
| 三、词语色彩义文化背景欠缺 |
| 第三章 英语母语者汉语词语色彩义教学建议 |
| 第一节 教师教学方面 |
| 一、提升词语色彩义的教学意识 |
| 二、注重汉英词语色彩义的对比 |
| 三、综合运用多样的教学方法 |
| 四、注重汉语思维培养教学 |
| 第二节 学生学习方面 |
| 一、扩大汉语词语数量 |
| 二、调整汉语学习策略 |
| 三、依托语境形成语感 |
| 四、积累文化背景知识 |
| 五、广泛参加文化活动 |
| 第三节 教材编写方面 |
| 一、增补词语色彩义的用法 |
| 二、补充词语色彩义的练习 |
| 三、补充词语色彩文化背景 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)概念界定 |
| (五)相关理论 |
| (六)研究内容与方法 |
| 一、蒙古语授课小学英语语音教学问题调查 |
| (一)学校简介 |
| (二)调查设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题 |
| (一)教师方面的问题 |
| (二)学生方面的问题 |
| 三、蒙古语授课小学英语语音教学存在问题的原因分析 |
| (一)应试教育的影响 |
| (二)教材淡化语音,缺乏听辨练习 |
| (三)教师和学生对英语语音教学不够重视 |
| (四)蒙古语发音对英语语音的干扰 |
| (五)学生英语语音学习动机不强 |
| (六)学生个体因素的影响 |
| 四、解决蒙古语授课小学英语语音教学问题的对策 |
| (一)提升教师专业素养 |
| (二)提升教师教材整合能力并丰富教学方法 |
| (三)善于应用蒙古语与英语语音异同 |
| (四)培养小学生英语朗读技巧与语感 |
| (五)调动学生的热情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 蒙古语授课小学生英语语音教学问卷调查 |
| 附录2 蒙古语授课小学英语教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于文化理解的初中英语诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)英语课程标准的要求 |
| (二)文化理解的需要 |
| (三)诗歌教学的价值 |
| 二 研究问题与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 三 研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究内容 |
| (五)本文结构 |
| 四 文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 第一章 初中英语诗歌教学的理论 |
| 一 概念界定 |
| (一)诗歌 |
| (二)文化理解 |
| (三)文化和跨文化 |
| (四)文化理解与英语学习 |
| 二 理论基础 |
| (一)文化相对主义 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)韩礼德语言观 |
| (四)克拉申二语习得理论 |
| 第二章 初中英语诗歌教学的设计 |
| 一 教学内容 |
| (一)现有初中英语诗歌内容 |
| (二)教学内容的单元设计 |
| 二 教学目标 |
| (一)提高学生语言学习能力,增长知识 |
| (二)形成良好的语言技能和文学素养,提高审美能力和创造能力 |
| (三)提高文化素养,形成国际性和民族性的统一,关注国际理解和本土文化 |
| 三 教学原则 |
| (一)基于理解的角度 |
| (二)注意语言教学的“融合模式” |
| (三)注意教学的阶段性和顺序性,循序渐进 |
| 四 教学方法 |
| (一)诵读、品读、译读相结合 |
| (二)充分利用“前理解”,加强与中国诗歌的对比分析 |
| (三)利用情景教学和直观教学,创设教学情境 |
| 五 教案分析和设计 |
| (一)现有英语诗歌教案分析 |
| (二)教学过程构思 |
| (三)教案设计举例 |
| 第三章 初中英语诗歌教学的实施 |
| 一 教学实录与反思——以When Clouds Appear为例 |
| (一)课堂教学实录 |
| (二)课后的教学反思 |
| 二 关于学生教学反响的调查 |
| (一)访谈调查的设计 |
| (二)访谈调查数据提纲整理 |
| (三)访谈调查的结果分析 |
| 三 初中英语诗歌教学的反思 |
| (一)日常反馈 |
| (二)初中英语诗歌教学的回顾与反思 |
| 结论 |
| 一 本研究的成果 |
| 二 本研究的不足 |
| 三 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 一 专着 |
| 二 学位论文 |
| 三 其他论文 |
| 附录:访谈调查实录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）中学英语教学中学生英语语感的培养策略分析（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、论英语语感的内涵 |
| 二、中学英语教学中培养学生语感的现状及意义 |
| 三、中学英语教学中学生英语语感的培养策略 |
| 1. 增加视听，营造氛围。 |
| 2. 加强实践提高语感。 |
| 3. 加强写作训练培养学生语感。 |
| 4. 营造适合语感培养的学习环境。 |
| 结语 |
（9）浅析小学生英语语感的培养对策（论文提纲范文）
| 一、英语语感 |
| 二、小学生英语语感培养的重要性 |
| 三、小学生英语语感的培养对策 |
| 1. 培养学生英语思维。 |
| 2. 创设英语教学情境。 |
| 3. 开展英语教学活动。 |
| 4. 鼓励学生课外阅读。 |
| 四、结语 |
（10）论高中学生英语语感的培养（论文提纲范文）
| 一、重视高中生英语语感的培养 |
| 二、培养高中生英语语感的有效途径 |
| 1. 借助于英语听说，培养学生英语语感。 |
| 2. 创造良好的语言环境，提升英语语感。 |
| 3. 借助信息化手段，深化学生的语感。 |
| 4. 通过英语写作训练，增强学生的语感。 |
四、浅谈英语语言习惯与语感的培养（论文参考文献）
- [1]小学英语教学中学生语感的培养方法研究[J]. 李青. 天天爱科学(教育前沿), 2021(12)
- [2]初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例[D]. 蔡春玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]基于语料库考察的英语母语者汉语词语色彩义使用偏误研究[D]. 李晓璇. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [4]蒙古语授课小学英语语音教学存在的问题及解决对策研究 ——以D民族实验小学为例[D]. 乌吉斯古楞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]汉语学习者汉语语感研究[D]. 李薇笑. 河北科技大学, 2021
- [7]基于文化理解的初中英语诗歌教学研究[D]. 肖婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]中学英语教学中学生英语语感的培养策略分析[J]. 覃喜梅. 校园英语, 2021(11)
- [9]浅析小学生英语语感的培养对策[J]. 曹爱霞. 学周刊, 2021(05)
- [10]论高中学生英语语感的培养[J]. 张杰. 学苑教育, 2021(01)