一、课堂教学的言语艺术（论文文献综述）
贺秋蓉[1]（2021）在《高中思想政治课堂教学言语优化对策研究》文中研究指明随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。
沈倬丞[2]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究说明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
闫璐[4]（2020）在《中学历史课堂言语行为研究 ——基于改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）》文中提出在基础教育中,课堂言语行为大约占所有教学活动的80%左右,是教学活动最主要的形式,言语行为的质量直接关联课堂教学的效果。弗兰德斯互动分析系统FIAS以课堂中师生言语行为为研究对象,采用量化的方法对其进行科学的评价分析。我国学者方海光教授研发了改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）,为这种分析方法提供了信息化工具支持。本文尝试利用iFIAS对天津地区的四节高中历史课例进行分析,意在窥见中学历史课堂言语行为的基本特征,并从中获得提升中学历史课堂言语行为质量的启示。文章由四部分组成,第一部分主要梳理相关研究的文献,并对本文的核心概念做出界定。第二部分介绍本文采用的研究工具iFIAS,并运用iFIAS对四个课例进行编码、统计。第三部分从教师言语、学生言语、沉寂与混乱三个方面分析、归纳中学历史课堂言语行为的特征,并从中发现问题。第四部分依据上述三个方面,尝试从七个维度提出中学历史课堂言语行为优化策略。
李孟娜[5]（2020）在《高中历史新手型教师教学言语行为的现状调查 ——以乌鲁木齐市天山区为例》文中研究指明人们的沟通与交流主要以语言为媒介,语言在教育教学活动中也发挥着不可或缺的作用。教学语言能力是教师基本素养之一,也是建设高效课堂的关键。新手型教师作为教师队伍的重要组成部分,其专业发展应当引起足够的重视,而提高教学语言能力是新手型教师寻求专业发展的重要途径。鉴于教学言语行为在教学中的重要作用,高中历史新手型教师优化教学言语行为的现实需求,以及高中历史学科教学的特点及其对学生成为“全面发展的人”的重要作用,针对性地对高中历史学科新手型教师的教学言语行为进行研究是很有必要的。研究对建立高中历史教师教学言语行为测量指标体系进行的尝试和探索,是对高中历史教学语言相关研究的深化和补充;将教学理论和教师的发展理论相结合,研究成果不仅是对教学理论研究内容的扩充和发展,而且为教师专业发展理论提供新的视角。对高中历史新手型教师教学言语行为的现状进行调查,分析原因,提出建议,以期能够帮助高中历史新手型教师优化教学言语行为,提升课堂教学效率,促进教师专业发展;以期可以推动各层级高中历史教学研究部门重视并加强对高中历史新手型教师教学语言能力进行培训和研讨,推动高校在历史学科师范生培养方案中增加教学语言方面的内容。以文献法、观察法、问卷调查法、访谈法为主要研究方法,以历史学科为例,以乌鲁木齐市天山区5所高中的20名新手型历史教师为研究对象,根据编制的《高中历史教师教学言语行为观察等级量表》对研究对象的课堂教学进行非参与式现场观察,填写观察量表,收集数据,对数据进行统计和分析,得出结论:该地区重点高中和普通高中的新手型历史教师及男、女新手型历史教师在教学言语行为总体情况及各个维度上均无显着差别;该地区高中历史新手型教师教学言语行为总体上尚未达到量化等级3,有待进一步提升;有声教学言语行为载体形式下,该地区高中历史新手型教师需要关注“语调”;无声教学言语行为载体形式下的各个维度及指标,该地区高中历史新手型教师都需要增加关注;教学言语行为信息内容维度下,该地区高中历史新手型教师需要格外关注教育性和艺术性两个二级维度,尤其要关注其中的“情感性”、“幽默感”指标。通过对研究对象及其学生进行访谈,进一步分析了造成现状的原因:教师层面,高中历史新手型教师对教学言语行为关注不够,认识不足,对学情关切不到位,缺乏发展动机;教育管理者层面,各层级高中历史教学研究部门在开展高中历史新手型教师教学语言培训和研讨方面的缺席;教学语言理论层面,教师教学言语行为评价指标体系的缺位。对照造成现状的原因,分别从教师层面、教育管理者层面、教学语言理论层面对优化高中历史新手型教师教学言语行为提出建议。
路晓琳[6]（2020）在《惯习理论视角下中学古诗文教学研究》文中研究说明中学阶段是古诗文学习承上启下的关键阶段,相比于小学古诗文教学,中学古诗文的内容增多、难度变大,对学生古诗文的鉴赏能力和思辨能力都提出了更高的要求。然而在当前的中学古诗文教学过程中,教师往往片面、静止地看待教学活动,这就导致教师的教学行为存在诸多不良惯习。而法国社会学家布迪厄的惯习理论作为一种以发展、联系的眼光剖析社会问题的理论工具,能为中学古诗文教学的改进与研究提供更为真实的反映教学矛盾与规律的理论体系。基于此,本文依托惯习理论这一独特视角对中学古诗文教学展开研究。布迪厄在惯习理论中指出:惯习来自于个人与群体的长期实践活动,而惯习不是孤立存在的,场域、资本与惯习紧密相连,不可分割,共同构成惯习理论的三大核心要素。基于此,本文依托惯习理论中的三大核心要素,从惯习、场域、资本三个方面将古诗文教学影响要素分为思维特征惯习、心理意识惯习、文化意识惯习、场域、资本五个部分,从而为后文进一步的古诗文教学调查和分析奠定框架基础。古诗文教学是古诗文实际课堂中师生之间的双向互动。因此,本文以湖北省武汉市几所中学的中学生为主要调查对象,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,对教师古诗文课堂上的实际教学情况展开调查,以惯习理论为依托,探究当前中学古诗文课堂教学中存在的问题。从对调查结果的分析中发现,在古诗文教学中存在诸多问题如教学中课堂沉默现象较为严重、学生思维特征存在自主性弱、学生文化意识和文化自觉性不强、教师的言语艺术修养不足等。基于对惯习理论视角下古诗文教学影响要素的划分以及当前中学古诗文教学现状的调查研究,笔者对当前中学古诗文教学的现状进行了归因分析。在思维特征惯习层面,教师存在忽视学生对古诗文的自主解读以及忽视古诗文教学语言中思维特性的教学惯习;在心理定势惯习层面,主要表现为教师对学习心理定势的双重性影响把握不足,一方面教师未能对心理定势的积极作用加以利用,另一方面又忽视了心理定势的消极影响;在文化意识层面,主要表现为古诗文教学中长久以来的“重言轻文”的文化意识惯习。而从场域和资本层面来看,教师古诗文教学语言的不当和对古诗文教学场域的营造不足也对中学古诗文教学的效果产生了不良影响。本文最后一章基于前文对于中学古诗文教学现状和成因的分析,以惯习理论视角下古诗文教学影响要素的构成为依据,将教学策略分为三个部分并佐以案例分析。第一部分主要从思维特征、心理定势和文化意识三个方面围绕课堂教学中的学生、教师和古诗文篇目提出挖掘古诗文语言中的思维特性、教学中注重“文言结合”等策略;第二部分从资本层面入手,围绕惯习理论中资本的内在化形态和具体化形态要素提出教师的教学言语的“言行合一”和多媒体技术的合理运用等策略;第三部分从场域要素入手,针对引导学生的心理“入场”、“在场”提出相关策略,并结合古诗文特性提出主题串联的群文阅读文化场的营造和善用教学“留白”等建议。
刘思凡[7]（2020）在《幼儿园绘本教学中教师教学语言的策略研究 ——以C市Z幼儿园为例》文中进行了进一步梳理教师的教学语言是开展幼儿园活动的核心,没有有效的教学语言,就不能开展有效的教育活动,将会影响幼儿知识经验与能力的发展。绘本是二十一世纪公认的最适宜幼儿阅读的图画书。绘本凭借其自身有趣的故事内容和色彩鲜艳、绘画精美的图画吸引着幼儿的阅读兴趣,成为幼儿喜欢阅读的图画书,对幼儿的成长发展有着重要的影响意义。因此,教师的教学语言在绘本教学中就尤为重要。教师要通过有效的教学语言促进幼儿对阅读的兴趣和语言能力的提高,同时促进幼儿思维等能力的发展。但是在绘本教学的实际情景中,教师的教学语言存在使用是否有效、是否符合幼儿的认知发展特点等问题。为了更加系统、科学的分析绘本教学中教师的教学语言,本研究随机抽取5位教师进行各10次的绘本教学活动的观察记录与访谈,并利用DV录像等方式更加全面客观的进行梳理与分析。经过对50次绘本教学活动现状的梳理与分析,笔者发现了在绘本教学活动中教师的教学语言具有值得肯定的地方:第一,教师的教学语言都能保证用语规范与科学。第二,教师的教学语言生动流畅。第三,教师的教学语言具有教育性,有利于在潜移默化中促进幼儿的品德的发展。但在观察过程中,也总结出了存在的问题:第一,教师在绘本教学中导入语方式使用不均衡。第二,教师封闭性提问过多。第三,教师对幼儿的评价缺乏针对性。第四,教师语言的控制性强。第五,教师教学语言运用水平不一。笔者结合与教师的访谈总结出如下原因:第一,教师教育年龄的影响,即教师自身工作经验的影响。第二,教师的专业理念与实际教学行为的影响。第三,教师的教学兴趣与职业动力的影响。第四,教师对绘本的分析与理解程度的影响。第五,教师对绘本活动中教学语言的重视程度的影响。为了解决以上问题,笔者提出了相应的解决对策:第一,绘本教学中教师要组织设计有效的导入语和提问语。第二,绘本教学中教师要因材施教,有针对性地使用评价语。第三,绘本教学中教师要以幼儿为中心组织教学语言,避免控制性。第四,绘本教学中教师要加强教学语言的学习与反思。第五,幼儿园开展有关绘本教学中教师教学语言的比赛与培训。
李文贤[8]（2020）在《初中语文课堂师生言语互动研究 ——以8节阅读教学课堂视频为例》文中指出在新课程改革的浪潮下,课堂教学逐渐改变了长期以来教师单一讲授方式,学生的自主性逐渐加强。加之教育信息技术的融入,使课堂师生言语互动也在逐渐转型。为了解新时期初中语文课堂师生言语互动行为的现状与特征,研究者收集了“国家教育资源公共服务平台”中的8节课堂视频实录资料,运用NVIVO软件建构课堂师生言语互动编码系统并对案例进行数据与文本分析。首先,研究者就教师言语行为与学生言语行为两个维度进行分析发现:初中语文课堂呈现问答较活跃,教学风格民主开放,评价反馈积极正面等良好表现,但依然存在教师评价言语方式单一、学生参与边缘化、缺乏批判质疑精神等诸多问题。其次,结合现状从整体上探究其总体特征主要呈现出:“单向度”的课堂互动模式;“共情式”的师生情感关系;“有序性”的课堂问答方式;“多样性”的课堂互动媒介与“轮状式”的课堂互动结构等特点。针对现状问题与特征,研究者筛选课例1为案例,以FIAS分析系统为手段,试图为初中语文课堂师生互动建立有效互动模式。通过矩阵分析、比率分析发现优质课堂具有如下特征:在课堂师生关系方面具有民主和谐师生情感倾向,交互共生的互动主体,稳定动态的互动过程;师生问答互动模式具有启发创造性,问答结构具有系统层次性以及激趣启思的问题情境等特征;课堂言语结构方面,具有以学生言语为中心,角色体验式的言语互动模式以及多元化言语互动方式等特征;教学言语风格方面,具有教师的评价言语鼓励与接纳结合,讲授言语优美与严谨并存以及教学思想情感与理智结合等特点。基于实证研究的结果,从客观教学环境、阅读文本内容、教师专业素养、学生自主意识等方面深入探讨影响课堂师生言语互动行为的变量因素,最后为优化初中语文课堂师生言语互动提出若干建议。
李莹莹[9]（2020）在《小学教师课堂问候语的言语行为研究》文中研究说明教师语言在教书育人中发挥着不可替代的重要作用,也是体现教师专业性的一个重要的途径。对教师语言的研究是促进教师教育不断深入发展、促进教师高素质和专业化发展不可忽视的一环。课堂问候语属于教师课堂用语的一部分,相关研究已证实教师课堂问候语在提高学生投入学习的速度、促进学生学习行为的产生、维系师生关系以及便捷的课堂管理等方面具有良好的作用,因此教师课堂问候语高效合理的使用不容忽视,但现有相关研究缺乏系统性,有待深化。本研究采用叙事研究分析和探讨小学教师使用课堂问候语的现状,并结合言语行为理论进行分析提出合理高效运用教师课堂问候语的对策和建议。本研究首先介绍研究背景、研究方案及文献综述,对教师课堂问候语和言语行为加以界定,并阐述了本研究的理论基础;其次介绍研究设计,主要包括研究问题、研究对象、研究方法和研究程序;再次选取了两位教师为样本,采用叙事研究的方法研究课堂问候语;最后根据收集的资料,运用言语行为理论对两位教师课堂问候语进行分析,并提出合理运用教师课堂问候语的建议:从教师的自我实践、采用多种多样的教师课堂问候语、提高学校对教师课堂问候语的重视程度以及加深教师课堂问候语的相关研究等方面引起学校、教师的重视,并合理使用课堂问候语这一教育资源。
郭兰婷[10]（2020）在《论高校思想政治教育话语的语言维度和言语维度》文中提出思想政治教育话语是思想政治教育活动展开的重要工具。话语有语言与言语两个维度,相应地,高校思想政治教育话语也有其语言维度和言语维度。语言具有公共性与统一性,意识形态语言具有政治性与权威性;言语是语言的表达,具有个体性与主观性,与思想政治教育相关的言语具有不确定性;言语是围绕语言展开的,但言语有其相对独立性。从思想政治教育语言与言语的两者相互结合角度出发,可以找出一条有效地达成主导性与主体性、灌输性与启发性相统一的路径。发挥大学生学习中的主体地位需要创造条件给学生提供表达意见与观点的机会,可以通过创设课堂语境,在课堂交流中增加大学生话语中的言语行为;通过思政课网络平台,拓宽大学生言语场所。在网络化时代,网络语言往往成为大学生的流行语,网络中的西方意识形态语言,虚无主义的话语对思政课冲击较大,教师只有通过了解大学生的言语,教学才能有针对性。对马克思主义理论而言,教师课堂上的话语是言语;对大学生而言,教师的话语是语言。发挥教师教学的主导地位,教师需要提升语言表达艺术,使思政课语言“接地气”,增加思政课的亲和度;也可以运用思政理论的关键词,增强理论的可接受度。提高高校思政课实效性途径之一就是提高大学生用马克思主义理论分析问题的能力,就话语而言,就是由言语上升到语言的过程。
二、课堂教学的言语艺术（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学的言语艺术（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课堂教学言语优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 问题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外现状分析 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外相关研究的评价分析 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足点 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足点 |
| 2 高中思想政治课堂教学言语优化概述 |
| 2.1 高中思想政治课堂教学言语的相关含义 |
| 2.1.1 语言和言语 |
| 2.1.2 课堂教学语言和课堂教学言语 |
| 2.1.3 高中思想政治课堂教学言语 |
| 2.2 高中思想政治课堂教学言语的学科特性 |
| 2.2.1 思想性 |
| 2.2.2 政治性 |
| 2.2.3 时代性 |
| 2.2.4 艺术性 |
| 2.3 高中思想政治课堂教学言语的类型划分 |
| 2.3.1 导入言语 |
| 2.3.2 讲解言语 |
| 2.3.3 提问言语 |
| 2.3.4 过渡言语 |
| 2.3.5 小结言语 |
| 2.4 高中思想政治课堂教学言语优化理论依据 |
| 2.4.1 言语行为理论 |
| 2.4.2 教学言语学理论 |
| 2.4.3 课堂观察理论 |
| 2.4.4 传播学理论 |
| 3 高中思想政治课堂教学言语现状调查及分析 |
| 3.1 高中思想政治课堂教学言语现状调查 |
| 3.1.1 课堂观察记录说明 |
| 3.1.2 学生调查问卷说明 |
| 3.2 高中思想政治课堂教学言语之重要性 |
| 3.2.1 课堂教学言语影响学生对待政治课的态度 |
| 3.2.2 课堂教学言语影响学生的听课效率 |
| 3.2.3 学生对课堂教学言语风格有审美需求 |
| 3.3 高中思想政治课堂教学言语之已有优势 |
| 3.3.1 具有一定的思想性 |
| 3.3.2 具备一定的政治性 |
| 3.3.3 达到一定的技巧性 |
| 3.4 高中思想政治课堂教学言语之现存不足 |
| 3.4.1 部分学科特性有待增强 |
| 3.4.2 听觉美感有待提升 |
| 3.4.3 组织教学过程言语水平有待提高 |
| 4 髙中思想政治课堂教学言语优化对策思考 |
| 4.1 聚焦学科言语特性,侧重学生素养发展 |
| 4.1.1 增强教学言语思想性,提升道德品质 |
| 4.1.2 突出教学言语政治性,加强政治认同 |
| 4.1.3 体现教学言语时代性,塑造时代新人 |
| 4.1.4 增添教学言语艺术性,提高文学修养 |
| 4.2 优化教学言语表达,增强课堂教学实效 |
| 4.2.1 说好普通话——“入耳” |
| 4.2.2 巧用表达技巧——“入脑” |
| 4.2.3 增加言语温度——“入心” |
| 4.3 优化教学言语设计,提升教师言语品质 |
| 4.3.1 导入言语——“趣” |
| 4.3.2 讲解言语——“变” |
| 4.3.3 提问言语——“准” |
| 4.3.4 过渡言语——“巧” |
| 4.3.5 小结言语——“通” |
| 5 高中思想政治课堂教学言语优化对策实施效果评估 |
| 5.1 优化对策实施前的准备情况 |
| 5.2 优化对策实施情况 |
| 5.3 优化对策实施后效果分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）中学历史课堂言语行为研究 ——基于改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| (三)核心概念界定 |
| 二、研究工具和研究过程 |
| (一)研究工具 |
| (二)iFIAS编码记录 |
| (三)iFIAS矩阵统计图 |
| 三、中学历史课堂言语行为特征 |
| (一)教师言语方面 |
| (二)学生言语方面 |
| (三)沉寂混乱方面 |
| 四、中学历史课堂言语行为优化路径 |
| (一)教师言语方面 |
| (二)学生言语方面 |
| (三)沉寂混乱方面 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中历史新手型教师教学言语行为的现状调查 ——以乌鲁木齐市天山区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 教学言语行为的重要性 |
| 1.1.2 新手型教师专业发展的现实需要 |
| 1.1.3 中学历史教学语言相关研究深化的需要 |
| 1.1.4 个人的研究兴趣 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.4.3 国内外研究述评 |
| 1.5 创新点与不足 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 新手型教师 |
| 2.1.2 教学言语行为 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行为主义心理学 |
| 2.2.2 话语分析理论 |
| 2.2.3 言语行为理论 |
| 2.2.4 传播学理论 |
| 3 调查工具的编制及应用举例 |
| 3.1 调查工具指标体系的建立 |
| 3.1.1 调查工具指标体系的构建依据 |
| 3.1.2 调查工具指标体系的确立 |
| 3.2 观察等级量表的编制 |
| 3.3 访谈提纲的编制 |
| 3.4 调查问卷的编制 |
| 3.5 调查工具应用举例 |
| 3.5.1 观察等级量表的应用举例 |
| 3.5.2 访谈提纲的应用举例 |
| 4 高中历史新手型教师教学言语行为现状调查——以乌鲁木齐市天山区为例 |
| 4.1 观察对象的选取 |
| 4.2 调查结果及分析 |
| 4.2.1 分组统计及独立样本t检验结果分析 |
| 4.2.2 教学言语行为载体形式现状调查统计结果分析 |
| 4.2.3 教学言语行为信息内容现状调查统计结果分析 |
| 5 高中历史新手型教师教学言语行为存在的问题及原因分析 |
| 5.1 高中历史新手型教师教学言语行为存在的问题 |
| 5.1.1 对高中历史教师教学言语行为认知不够全面 |
| 5.1.2 对高中历史教师教学言语行为的要求落实不够到位 |
| 5.2 高中历史新手型教师教学言语行为存在的问题之原因分析 |
| 5.2.1 教师层面 |
| 5.2.2 教育管理者层面 |
| 5.2.3 教学语言理论层面 |
| 6 高中历史新手型教师教学言语行为的改进建议 |
| 6.1 教师层面 |
| 6.2 教育管理者层面 |
| 6.3 教学语言理论层面 |
| 7 结语 |
| 附录 |
| 附录1 高中历史教师教学言语行为测量指标研究专家问卷 |
| 附录2 高中历史教师教学言语行为测量指标研究教师访谈提纲 |
| 附录3 量化等级1的赋分标准说明 |
| 附录4 量化等级3的赋分标准说明 |
| 附录5 量化等级5的赋分标准说明 |
| 附录6 高中历史新手型教师教学语言行为访谈提纲——教师 |
| 附录7 高中历史新手型教师教学言语行为访谈提纲——学生 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）惯习理论视角下中学古诗文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 古诗文的教学和学习惯习存在问题 |
| (二) 用惯习理论探讨古诗文教学有突出价值 |
| (三) 目前基于惯习理论的古诗文教学策略供给不足 |
| (四) 古诗文具有极高的研究价值 |
| 二、研究目的和研究内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、相关文献综述 |
| (一) 古诗文教学模式研究 |
| (二) 古诗文教学理论研究 |
| (三) 古诗文教学策略研究 |
| (四) 古诗文教学现状研究 |
| (五) 古诗文教学问题研究 |
| 五、研究方法和研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 六、研究基础 |
| 第一章 核心概念界定与影响要素构成 |
| 一、主要概念界定 |
| (一) 惯习理论 |
| (二)古诗文 |
| 二、基于惯习理论视角下古诗文教学影响要素的构成 |
| (一) 惯习 |
| (二) 资本 |
| (三) 场域 |
| 第二章 惯习理论视角下中学古诗文教学现状调查 |
| 一、调查对象 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 问卷发放 |
| 二、调查工具 |
| (一) 问卷设计 |
| (二) 问卷检验 |
| (三) 问卷的数据处理 |
| (四) 问卷调查的补充 |
| 三、调查结果 |
| (一) 学生基本情况分析 |
| (二) 惯习理论视角下中学古诗文教学情况 |
| 第三章 惯习理论视角下中学古诗文教学现状的归因分析 |
| 一、惯习层面 |
| (一) 思维特征惯习 |
| (二) 心理定势惯习 |
| (三) 文化意识惯习 |
| 二、资本层面 |
| (一) 古诗文教学衔接语平铺直叙,缺乏情感性 |
| (二) 古诗文教学提问语生硬,缺乏启发性 |
| 三、场域层面 |
| (一) 古诗文课堂导入缺乏设计,忽视引导学生的心理“入场” |
| (二) 忽视教学“留白”,造成学生的心理“离场” |
| 第四章 惯习理论视角下中学古诗文教学策略研究 |
| 一、惯习层面 |
| (一) 从思维特征入手 |
| (二) 从心理定势入手 |
| (三) 从文化意识入手 |
| 二、资本层面 |
| (一) 提高教师的古诗文教学言语修养 |
| (二) 善用体态语,追求古诗文教学的“言行合一” |
| (三) 合理运用多媒体技术,化抽象为直观 |
| 三、场域层面 |
| (一) 把握学生注意惯习规律,实现心理“在场” |
| (二) 善用教学“留白”艺术 |
| (三) 主题串联,构建古诗文群文阅读文化场 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（7）幼儿园绘本教学中教师教学语言的策略研究 ——以C市Z幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.教师教学语言对幼儿发展的重要性 |
| 2.绘本教学对幼儿发展的重要性 |
| 3.绘本教学活动中教师教学语言的重要性 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外关于教师教学语言的研究综述 |
| 2.国内外关于绘本教学中教师教学语言的研究综述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、幼儿园绘本教学中教师教学语言的概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.教师教学语言 |
| 2.幼儿园教师教学语言 |
| 3.幼儿园绘本教学 |
| (二)理论依据 |
| 1.皮亚杰认知发展理论 |
| 2.加德纳多元智能理论 |
| 3.奥斯汀的言语行为理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)调查对象 |
| 1.教师 |
| 2.幼儿 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法及工具 |
| 1.观察法 |
| 2.访谈调查法 |
| 三、研究结果 |
| (一)绘本教学中教师导入语的现状 |
| 1.绘本教学中教师导入语的数据分析 |
| 2.绘本教学中教师采用单一导入 |
| 3.绘本教学中教师采用混合导入 |
| (二)绘本教学中教师讲述语的现状 |
| 1.绘本教学中教师讲述语的数据分析 |
| 2.绘本教学中教师讲述语的语音语调 |
| 3.绘本教学中教师讲述语的重音 |
| 4.绘本教学中教师讲述语的停顿 |
| (三)绘本教学中教师提问语的现状 |
| 1.绘本教学活动中教师提问语的数据分析 |
| 2.绘本教学活动中教师封闭性提问 |
| 3.绘本教学活动中教师开放性提问 |
| (四)绘本教学中教师评价语的现状 |
| 1.绘本教学中教师评价语的数据分析 |
| 2.绘本教学中教师积极肯定性评价 |
| 3.绘本教学中教师对幼儿不评价或重复幼儿答案 |
| (五)绘本教学中教师总结语的现状 |
| 1.绘本教学中教师总结语的数据分析 |
| 2.绘本教学中教师主导的总结语 |
| 3.绘本教学中幼儿自主进行的总结语 |
| (六)绘本教学中教师态势语的现状 |
| 四、讨论与分析 |
| (一)讨论 |
| 1.教师导入语方式使用不均衡 |
| 2.教师提问语中封闭性提问所占比例过多 |
| 3.教师评价语缺乏针对性 |
| 4.教师教学语言的控制性强 |
| 5.教师教学语言运用水平不一 |
| (二)原因分析 |
| 1.教师之间的教育经验存在差异 |
| 2.教师的专业理念与实践方式存在差异 |
| 3.教师的教学兴趣与职业动力不足 |
| 4.教师对绘本的分析与理解程度不深 |
| 5.幼儿园对绘本教学中教师教学语言的重视程度不高 |
| 五、结论与策略 |
| (一)结论 |
| (二)策略 |
| 1.组织设计有效的导入语和提问语 |
| 2.因材施教,有针对性地使用评价语 |
| 3.以幼儿为中心组织语言,避免控制性 |
| 4.加强教学语言的学习与反思 |
| 5.开展有关绘本教学中教师教学语言的比赛与培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（8）初中语文课堂师生言语互动研究 ——以8节阅读教学课堂视频为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究价值 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定与文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究工具与编码设计 |
| 一、研究工具:NVIVO软件的技术支持 |
| 二、编码设计:适于学科化的设计框架 |
| 第二节 研究实施与过程 |
| 一、选取样本:超时空网络平台资源 |
| 二、收集资料:课堂录像与教学课件 |
| 三、分析视频:数据分析与文本分析 |
| 第三章 初中语文课堂师生言语互动的现状审视 |
| 第一节 教师言语行为的现状描述 |
| 一、教师讲授与指示言语行为 |
| 二、教师提问言语行为 |
| 三、教师评价言语行为 |
| 第二节 学生言语行为的现状描述 |
| 一、学生应答言语行为 |
| 二、学生讨论言语行为 |
| 三、学生主动提问、评价及讲解言语行为 |
| 第四章 初中语文课堂师生言语互动的特征探究 |
| 第一节 初中语文课堂师生言语互动的一般特征 |
| 一、“单向度”的课堂互动模式 |
| 二、“共情式”的师生互动关系 |
| 三、“有序性”的课堂问答互动 |
| 四、“多样性”的课堂互动媒介 |
| 五、“轮状式”的课堂互动结构 |
| 第二节 基于FIAS系统对优质课例1的个案分析 |
| 一、搭建FIAS系统原始数据记录表 |
| 二、基于矩阵分析的优质课例特征 |
| 三、基于比率分析的优质课例特征 |
| 第五章 初中语文课堂师生言语互动的影响因素与优化建议 |
| 第一节 初中语文课堂师生言语互动的影响因素 |
| 一、客观教学环境的性质 |
| 二、阅读文本内容的差异 |
| 三、教师专业素养的高低 |
| 四、学生自主意识的强弱 |
| 第二节 初中语文课堂师生言语互动的优化建议 |
| 一、转变互动观念,改善师生关系 |
| 二、鼓励学生质疑,加强自主意识 |
| 三、优化提问方式,促进思维发展 |
| 四、创设良好环境,营造和谐氛围 |
| 五、提升专业素养,激活学生情思 |
| 六、反思课堂互动,借鉴优秀经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）小学教师课堂问候语的言语行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时代教师队伍建设需要 |
| (二)教师课堂用语规范的需要 |
| (三)教学实践的需要 |
| 二、研究方案 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)技术路线图 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)文献评析 |
| 四、概念界定 |
| (一)教师课堂问候语 |
| (二)言语行为 |
| 五、理论基础 |
| (一)言语行为理论概述 |
| (二)教师课堂语言艺术 |
| (三)小学生语言发展与学习特点 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)选择教育叙事研究的原因 |
| (二)教育叙事研究内涵与特点 |
| (三)教育叙事研究理论基础 |
| (四)教育叙事研究程序 |
| 第三章 小学低年段教师课堂问候语研究 |
| 一、课堂实录 |
| (一)新授课 |
| (二)复习课 |
| (三)广播课 |
| (四)《道德与法律》课 |
| 二、结果分析 |
| (一)A教师对教师课堂问候语的认知 |
| (二)A教师与学生们的语言沟通方式 |
| (三)A教师课堂问候语的效果 |
| 第四章 小学高年段教师课堂问候语研究 |
| 一、课堂实录 |
| (一)新授课 |
| (二)复习课 |
| 二、结果分析 |
| (一)B教师对课堂问候语的认知 |
| (二)B教师与学生的语言沟通方式 |
| (三)B教师课堂问候语效果 |
| 第五章 结论 |
| 一、本研究的主要发现 |
| (一)小学教师课堂问候语的言内行为 |
| (二)小学教师课堂问候语的言外行为 |
| (三)小学教师课堂问候语的言后行为 |
| 二、建议 |
| (一)教师应不断自我实践 |
| (二)教师采用多种多样的课堂问候语 |
| (三)学校应重视教师课堂问候语的使用 |
| (四)加深教师课堂问候语的相关研究 |
| 三、不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
（10）论高校思想政治教育话语的语言维度和言语维度（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的方法与创新点 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 第二章 思想政治教育语言与言语的类型及特征 |
| 2.1 话语的两个维度:语言与言语 |
| 2.1.1 马克思主义的语言理论 |
| 2.1.2 语言和言语的辩证关系 |
| 2.2 高校思想政治教育话语的主要类型 |
| 2.2.1 思想政治教育语言类型 |
| 2.2.2 思想政治教育言语类型 |
| 2.3 高校思想政治教育话语的特征 |
| 2.3.1 思想政治教育语言的特征 |
| 2.3.2 思想政治教育言语的特征 |
| 第三章 高校思想政治教育中的语言统一性与言语多样性 |
| 3.1 高校思政课话语统一性与教师教学中的主导性 |
| 3.1.1 话语权与列宁灌输理论 |
| 3.1.2 提高教育者的话语权威性 |
| 3.2 高校思政课言语的多样性与学生学习的主体性 |
| 3.2.1 大学生的生活世界及其言语 |
| 3.2.2 过程学习与话语交流 |
| 3.3 高校思政课话语转化中面临的挑战 |
| 3.3.1 西方话语的渗透及媒体的话语霸权 |
| 3.3.2 网络话语中的虚无主义 |
| 3.3.3 教育者在话语转化中面临的难题 |
| 3.3.4 受教育者在话语转化中面临的问题 |
| 第四章 语言维度和言语维度下高校思政教育话语优化的路径 |
| 4.1 语言维度下高校思政教育话语优化的路径 |
| 4.1.1 运用思政理论的关键词,增强理论的可接受度 |
| 4.1.2 思政课语言“接地气”,增加思政课的亲和度 |
| 4.2 言语维度下高校思政教育话语优化的路径 |
| 4.2.1 增加大学生话语中的言语行为:课堂交流 |
| 4.2.2 拓宽大学生言语场所:网络平台 |
| 4.3 提升语言、言语转化中介水平:语境化与生活世界 |
| 4.3.1 建立理想语境,营造良好表达氛围 |
| 4.3.2 提升教育者的语言艺术 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间的研究成果及发表的学术论文 |
四、课堂教学的言语艺术（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课堂教学言语优化对策研究[D]. 贺秋蓉. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]中学历史课堂言语行为研究 ——基于改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）[D]. 闫璐. 天津师范大学, 2020(08)
- [5]高中历史新手型教师教学言语行为的现状调查 ——以乌鲁木齐市天山区为例[D]. 李孟娜. 新疆师范大学, 2020(06)
- [6]惯习理论视角下中学古诗文教学研究[D]. 路晓琳. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]幼儿园绘本教学中教师教学语言的策略研究 ——以C市Z幼儿园为例[D]. 刘思凡. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [8]初中语文课堂师生言语互动研究 ——以8节阅读教学课堂视频为例[D]. 李文贤. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]小学教师课堂问候语的言语行为研究[D]. 李莹莹. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]论高校思想政治教育话语的语言维度和言语维度[D]. 郭兰婷. 南京航空航天大学, 2020(08)