一、深化教改,进一步加强测量工程专业建设（论文文献综述）
刘丹[1]（2021）在《心理契约对IPD项目积极合作行为的影响路径研究》文中研究指明近年来,在工程实践中,工程项目出现些许不良现象,如工期延迟、成本超支等消极合作行为。IPD模式因以BIM为平台进行协同合作应运而生。在IPD项目合作过程中以往从合同契约视角难以考虑到所有未来可能发生的情况,项目参与方更容易产生机会主义行为。而且以防范机会主义行为的合作模式,难以调动合作方积极性做到持久有效的合作关系,因此需要借鉴积极组织行为理论调动项目参与方积极主动的态度来构建组织间持久有效的合作关系。调动参与方积极性需要内外协同激励,外在激励可以通过物质激励实现,内在激励需要通过对合作环境的心理感知期望即心理契约来实现。鉴于此IPD项目参与方的心理契约可以有效调动他们的积极合作行为,促使项目良好合作关系的构建。为此,本文从环境感知视角出发,运用文献研读、扎根理论、结构方程等研究方法,开展心理契约对IPD项目积极合作行为影响路径研究。主要研究成果如下:（1）IPD项目积极合作行为构念界定与测量。首先运用扎根理论,将文本、访谈等资料以合作行为和积极组织行为为理论指导进行数据编码,界定了项目参与方视角下的IPD项目积极合作行为内涵与维度结构。然后,基于扎根理论与大样本数据开发并检验了构念测量量表。最终表明IPD项目积极合作行为是多个项目参与方随着项目合作关系的建立与发展,为高效达成合作目标,项目参与方与其他伙伴成员相互协调,做出一系列的积极主动正向性的、具有增益合作效能的行为,是由资源投入、信息共享和共同行动构成的一阶相关三维度构念。（2）心理契约对IPD项目积极合作行为作用路径研究。在相关研究基础上,构建了心理契约、信任与公平感知、IPD项目积极合作行为间的关系模型,并运用AMOS结构方程与Bootstrap检验等方法在问卷设计与数据收集基础上进行检验与讨论。最终表明,心理契约是通过信任与公平感知对IPD项目参与方的资源投入行为产生间接正向作用,并非有直接影响;心理契约对IPD项目参与方的信息共享行为、共同行动行为均有着直接与间接影响;同时信任与公平感知在心理契约与IPD项目积极合作行为发挥着重要的平行中介作用。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
宋雪龄[3]（2019）在《高校文科综合实验教学中心建设的探索与实践 ——以华南理工大学为例》文中研究说明伴随知识经济的迅猛发展和跨学科交叉融合的趋势愈加凸显,社会对文科人才的素养和能力也呈现高企盼和高标准。在高等教育深化改革下,高校文科综合实验教学中心作为本科教育质量工程建设的重要内容,是国家人才战略和培养机制的突破与创新,正渐趋成为培育创新型文科人才的基地、孵化跨学科教学科研的摇篮和践行社会服务的平台,在培养创新型人才、助推世界一流学科和一流大学建设等方面均有着重要作用。经过十年的发展,我国高校文科综合实验教学中心建设已经取得阶段性成就。然而,纵观整体发展状况仍存在文科综合实验教学不受重视、文科综合实验教学中心建设路径不清晰、功能定位单一等困境亟待解决和突破。基于此,本文选取首批国家级文科综合实验教学示范中心建设单位——华南理工大学文科综合实验教学中心为研究对象,以文献分析法、案例分析法和实地调研法等方法为工具开展研究。首先,在明晰概念和梳理理论基础上,分析新时期促成华南理工大学建设文科综合实验教学中心的驱动机制。再次,探析以培养创新人才为核心的中心建设路径选择。而后,凝练实践的主要特征、分析成效与问题,深化建设的认知。最后,结合我国高校文科综合实验教学中心建设的实际困境和问题,提出进一步发展的对策。通过调查研究可得出以下结论:（1）华南理工大学文科综合实验教学中心建设探索的驱动机制为环境挑战、外部保障、发展潜能以及内部激发四个维度的作用结果,即时代发展对文科教育提出新要求、国家政策及资金提供建设的外部保障、学校前期发展奠定了建设的各种资源以及中心为实现育人使命而积极行动。（2）中心通过更新实验教育教学理念、创新文科综合实验教学新模式、拓展实践创新人才成长新渠道以及建立实验教学管理新机制等四个路径进行了全方位、立体化的探索和实践。（3）中心建设的实践路径呈现着内涵式创新发展的特征,集中表现为教育理念注重价值取向的统筹耦合、教改路径重视开放式与综合化、培育路径关注协同化与人文性和保障路径注重集成化与效益性。（4）从以创新观念为先导,进行合理规划建设;以实验教学改革为突破口,推动跨学科融合,深化文科综合实验教学内涵;注重教学、科研和社会服务三位一体发展,实现中心多功能性质;整合各方资源,形成保障发展的合力等四个方面得出启示和对策,至此为其他院校建设文科综合实验教学中心提供借鉴和可行性路径。
汪妍泽[4]（2019）在《学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展》文中认为中国建筑教育发展历程是中国建筑学科现代转型进程的重要组成部分,厘清其历史真源、思想脉络,探索其发展规律可以为当今中国建筑教育所面临的问题提供重要参考。中国高等建筑教育承袭法国巴黎美术学院建筑教育思想,并与中国高等建筑教育制度相结合形成了系统、高效的建筑教育模式。但是随着社会变革及现代主义建筑思想的冲击,源自古典美学的巴黎美术学院建筑教育和时代发展愈显脱节,逐渐显露出认知落后、步伐蹒跚的疲态,一度被认为是保守思想的代名词,学界也曾因此而“一边倒”地认为其阻碍了中国建筑教育的现代转型。为了摒除观念偏见、还原史实的客观性,本文采用层次化的方法剖析巴黎美术学院建筑教育的本质,揭示这一经典教育模式的积极意义。研究的首要层次是全面、客观地重审巴黎美术学院建筑教育及其延续,打破中西壁垒以大历史观的视野重识其教学内涵,以时空交织的纵横网络从教育制度与知识体系两方面入手系统探讨“学院式建筑教育”这一命题;研究的更深层次在于梳理高等建筑教育发展脉络中的连贯线索,分析其中可以适应变革、历久弥新的内在因素,而中国建筑教育由移植到创新的发展历程也揭示了学院式建筑教育在中国建筑学科现代转型中的生命力。就以上问题,绪论部分提出了本文研究的出发点,通过对国内外研究现状的回顾提出研究的具体内容、创新点及框架。正文六个章节分两部分,就建筑教育制度与知识体系的建立、发展,分别论述自17世纪中叶到20世纪初西方建筑教育的历史渊源,以及以东南大学建筑教育为典型的中国建筑教育的演进。第一部分包含第一、二章。第一章从西方建筑教育组织方式梳理高等院校中建筑教育制度的建立过程,从中透析教育制度步步变革的影响因素。第二章从西方建筑教育知识结构演变展示高等建筑教育在多种思想源头的影响下呈现出的开放性知识体系,以此预示中国建筑教育思想现代转型的可能性。第二部分包含第三至六章。第三章通过各时期典型教学计划对比分析中国高等建筑教育制度的建立、发展及变革阶段的动态因素;第四、五章分别从知识体系的两个方面:设计方法和设计思想,论述中国建筑教育从吸收西方建筑思想到自主建立“中国建筑”的意识觉醒;第六章通过回顾文革及改革开放后东南大学教学改革成果,提出学院式建筑教育在中国建筑教育现代转型中的积极意义。结语部分回应绪论中提出的问题,总结中国建筑教育的多重源头以及中西建筑教育的谱系关系,揭示当代从事建筑教育发展研究的价值,并对可能的后续研究进行了展望。全文约25.7万字,图片263幅,表格55幅。
温璐琦[5]（2019）在《行业引领、校企融合的中职测量工程专业课程体系建设研究》文中研究说明一带一路等重大战略的实施,推动了各行各业的发展,工程行业在这一时代背景下,得到了飞速的发展。作为其中的一门重要课程分支,测量专业也得到了快速的发展,相关课程专业的技能人才也面临着供不应求的现状。良好的时代背景致使现代工程正趋向于大型、集约以及智能的方向发展,且核心技能更加的多元和智能,更加富有层次化。随着科技的发展,各种测量设备也日趋先进,时代的快速发展,各个行业的进步,科技的发展日新月异,如何在这些时代背景下培养出更多地符合市场发展的需求,具有市场竞争力的高科技人才,实现传统测量行业向智能化以及信息化的测量技术的转变,是很多的中职职业院校测量工程专业教改研究所需要面临的问题。基于此,文章从实际出发,进一步的对在行业引领和校企融合的背景下中职职业院校测量工程专业课程体系建设的进行了研究。
刘雪伦[6]（2018）在《基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究》文中研究表明伴随着知识经济和经济全球化的到来,创新已经成为一个国家发展的核心驱动力,培养创新人才是实施人才强国战略的重要举措。人才培养是一项耗时长且复杂系统的工作,高校肩负着培养创新人才的重大使命,需要不断推进教育改革工作,积极探索高等教育教学改革的理论和实践,不断探索创新型人才培养模式,寻求科学有效的创新人才培养途径。本文采用理论与实践相结合,阐述和反思相结合的方法,以《摄影技艺》课程的教改实践为案例,探讨高校基于创新人才培养的教学改革。本论文共分为五章内容:第一章,通过对国内外高等教育教学改革相关文献进行梳理,阐述本研究的研究背景、核心概念、研究目的意义和研究方法,理清研究思路。第二章,论述本研究的理论基础,分别为:创新教育理论、建构主义学习理论、课程理论和多元智力理论,为本论文提供理论支持和指导。第三章,首先,简要论述《摄影技艺》的课程特点及其进行教改实践的必要性;其次,从《摄影技艺》课程教改实践的四方面内容出发,对教改全过程进行全面具体的阐述;最后,通过实证研究,采用资料收集、问卷调查和访谈的方法分析并总结教改实践效果。第四章,通过对《摄影技艺》课程教改实践的阐述和效果分析,总结高校创新人才培养的经验和启示,具体从转变教学理念和目标、完善课程体系建设、创新教学方法模式、丰富培养途径、优化教学评价机制和构建人才培养保障体系六个方面对高校创新人才培养提出建议。第五章,对本研究进行总结得出研究结论,讨论本研究存在的不足之处,对未来更深入的研究进行了展望。
丰明坤,王中鹏,翁剑枫,施祥[7]（2011）在《关于高校电子测量技术课程教改的分析》文中进行了进一步梳理电子测量技术直观地反映了一个国家现代科技的发展水平,近年来,高端电子测量仪器产业发展非常迅速,相应的,有高校陆续开设了电子测量技术课程,该课程作为一门应用性比较强的电子通信类工程课,当前其教学现状令人堪忧。时值我国电子信息产业振兴规划出炉之际,为发挥高校科教兴国的教育职能,本文分析了我国高校电子测量技术课程教改的背景及其必要性,进一步明确了教改目标,理清了教改思路,具体阐述了教改内容,初步探讨了教学方法。
王正荣,杨楠,干晓锐[8]（2009）在《深化教学改革,加快高职“工程测量技术”专业建设》文中研究说明分析目前测绘行业的发展形势以及测量工程技术专业教学所面临的机遇与存在的问题。认为深化教学改革是必由出路,教学改革势在必行。
于永华[9]（2008）在《坚持推进教学改革 着力提高教育质量》文中研究说明教学改革是学校各项改革的核心。长期以来,学校十分重视教学改革工作,坚持以立项研究为抓手,推进教学改革不断深化,促进了人才培养质量的提高。
陈俊杰,王庆林,魏峰远[10]（2007）在《“地下工程测量”实习基地建设的探索与实践》文中研究表明"地下工程测量"是河南理工大学测绘工程专业一门重要的专业课。针对新形势下该课程实习所出现的问题,从课程的教学、实习特点出发,依据人防工程平战结合战略,充分利用人防工程,建成了具有别具特色的"地下工程测量"实习基地。加强了实践性教学环节,提高了教学质量,带动了教师们的教学科研水平,拓展了人防工程平战结合的新思路,收到了良好的效果。
二、深化教改,进一步加强测量工程专业建设（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、深化教改,进一步加强测量工程专业建设（论文提纲范文）
（1）心理契约对IPD项目积极合作行为的影响路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 研究对象与内容 |
| 1.2.1 研究对象与拟解决的研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法与技术路线图 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 第二章 理论研究与文献综述 |
| 2.1 IPD模式 |
| 2.1.1 IPD模式内涵 |
| 2.1.2 IPD模式特点 |
| 2.2 心理契约 |
| 2.2.1 心理契约演变 |
| 2.2.2 IPD项目心理契约维度 |
| 2.3 积极组织行为 |
| 2.3.1 积极组织行为内涵 |
| 2.3.2 积极组织行为影响因素 |
| 2.3.3 心理契约与积极行为的关系 |
| 2.4 合作行为 |
| 2.4.1 合作行为本质 |
| 2.4.2 合作行为构成 |
| 第三章 IPD项目积极合作行为构念界定与测量 |
| 3.1 IPD项目积极合作行为研究框架 |
| 3.2 IPD项目积极合作行为构念界定 |
| 3.2.1 数据收集 |
| 3.2.2 基于扎根理论的数据编码分析 |
| 3.2.3 概念模型构建 |
| 3.3 IPD项目积极合作行为构念测量 |
| 3.3.1 测量题项初步设计 |
| 3.3.2 测量题项调研与修正 |
| 3.3.3 正式调研与量表检验 |
| 第四章 心理契约对IPD项目积极合作行为作用路径分析 |
| 4.1 环境感知影响要素相关综述 |
| 4.1.1 环境感知要素选取 |
| 4.1.2 信任的研究综述 |
| 4.1.3 公平感知的研究综述 |
| 4.2 研究框架与研究假设 |
| 4.2.1 心理契约与IPD项目积极合作行为之间的关系 |
| 4.2.2 心理契约与信任、公平感知之间的关系 |
| 4.2.3 信任、公平感知与IPD项目合作行为之间的关系 |
| 4.2.4 信任、公平感知的中介作用 |
| 4.2.5 研究假设汇总与模型 |
| 4.3 题项设计与数据收集 |
| 4.3.1 变量测量与问卷设计 |
| 4.3.2 数据选取与收集 |
| 4.4 假设检验 |
| 4.4.1 模型量表检验 |
| 4.4.2 构建模型拟合 |
| 4.4.3 中介效应检验 |
| 4.5 结果分析与讨论 |
| 4.5.1 心理契约、信任与IPD项目积极合作行为间关系 |
| 4.5.2 心理契约、公平感知与IPD项目积极合作行为间关系 |
| 4.5.3 信任、公平感知的中介关系 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.1.1 研究结论 |
| 5.1.2 研究建议 |
| 5.2 研究创新点 |
| 5.3 研究展望与不足 |
| 参考文献 |
| 附录A IPD项目积极合作行为量表开发开放式访谈提纲 |
| 附录B IPD项目积极合作行为量表开发预/正式调研问卷 |
| 附录C 心理契约对IPD项目积极合作行为关系调研问卷 |
| 在学期间取得的科研成果和科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）高校文科综合实验教学中心建设的探索与实践 ——以华南理工大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)现有研究述评 |
| 四、研究思路、主要内容和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要内容 |
| (三)研究方法 |
| 五、创新点 |
| 第二章 高校文科综合实验教学中心的理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)文科综合 |
| (二)文科综合实验教学 |
| (三)文科综合实验教学中心 |
| 二、文科综合实验教学中心的基本特征与意义 |
| (一)文科综合实验教学中心的基本特征 |
| (二)建设文科综合实验教学中心的意义 |
| 三、相关理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)协同创新理论 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设探索的驱动机制 |
| 一、背景概述 |
| (一)基本情况 |
| (二)发展历程 |
| 二、驱动机制 |
| (一)环境挑战:社会对文科教育凸显高要求 |
| (二)外部保障:国家的战略导向及经费支持 |
| (三)发展潜能:学校前期发展沉淀建设基础 |
| (四)内在激发:中心实现育人使命积极行动 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设的实践路径分析 |
| 一、价值路径:更新实验教育教学理念 |
| (一)中心定位思路 |
| (二)实验教学理念 |
| (三)教学管理理念 |
| 二、教改路径:创新文科综合实验教学新模式 |
| (一)实验课程体系 |
| (二)实验教学内容 |
| (三)实验教学方法 |
| (四)实验教学评价 |
| 三、培育路径:拓展实践创新人才成长新渠道 |
| (一)以学科为依托,促进学研融合 |
| (二)以社团为支点,连结第二课堂 |
| (三)面向社会情境,联动校外实践 |
| 四、保障路径:建立文科实验教学管理新机制 |
| (一)改革机构制度,虚实结合提高管理效率 |
| (二)优化队伍结构,加强实验教学师资建设 |
| (三)搭建管理平台,软硬件打造以支撑教学 |
| (四)构建内部管理质量监控模型 |
| 五、本章小结 |
| 第五章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设的评析 |
| 一、主要特征 |
| (一)教育理念注重价值取向的统筹耦合 |
| (二)教学模式构建重视开放式与综合化 |
| (三)培育途径拓展关注协同化与人文性 |
| (四)保障资源建设注重集成化与效益性 |
| 二、建设的主要问题 |
| (一)基础设施经费压力较大 |
| (二)物理空间缺乏聚积统合 |
| (三)外部标准游离特色发展 |
| 三、实施成效 |
| (一)文科生创新创业能力提高 |
| (二)文科生综合素质实践能力增强 |
| (三)文科生就业率与就业质量提升 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 华南理工大学文科综合实验教学中心建设的启示 |
| 一、以创新观念为先导,合理规划建设发展 |
| (一)以创新观念为先导 |
| (二)进行科学规划建设 |
| 二、以教学改革为突破,积极推动学科融合 |
| (一)以教学改革为突破口,不断探索实验教学规律 |
| (二)推动跨学科课程开发,深化文科综合建设内涵 |
| 三、耦合三位一体,实现多功能性质 |
| (一)促进教学、科研和社会服务的三位一体发展 |
| (二)实现中心的多功能性质,积极扩大示范辐射 |
| 四、整合各方资源,形成保障发展合力 |
| (一)宏观层面 |
| (二)中观层面 |
| (三)微观层面 |
| 五、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 现实: 问题提出 |
| 0.1.1 建筑师的多重身份 |
| 0.1.2 建筑教育的单一源头 |
| 0.2 研究:内容及范畴 |
| 0.2.1 研究对象 |
| 0.2.2 论述要点 |
| 0.2.3 案例选择 |
| 0.2.4 时间限定 |
| 0.3 前期:国内外研究现状 |
| 0.3.1 国外研究现状 |
| 0.3.2 国内研究现状 |
| 0.4 预期:目标及创新 |
| 0.4.1 研究目标 |
| 0.4.2 研究创新 |
| 0.4.3 研究框架 |
| 第一章 大学样本:教育制度的移植与演化 |
| 1.1 建筑教育制度的基本结构 |
| 1.1.1 机构与职责 |
| 1.1.2 课程与评价 |
| 1.2 美国建筑教育的社会性 |
| 1.2.1 美国建筑教育的兴起 |
| 1.2.2 美国建筑师学会及建筑院校联盟 |
| 1.2.3 布扎设计研究会 |
| 1.2.4 民间画室 |
| 1.3 宾夕法尼亚大学建筑系 |
| 1.3.1 课程基本架构 |
| 1.3.2 课程构架扩展 |
| 1.3.3 教学研究结合 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 本源重溯:教学思想的修正与再现 |
| 2.1 巴黎美术学院教育思想要点 |
| 2.1.1 设计 |
| 2.1.2 表现 |
| 2.2 古典思想的起伏 |
| 2.2.1 推陈出新:崇古与尚新之辩 |
| 2.2.2 另立门户:对美院办学宗旨的挑战 |
| 2.2.3 分道扬镳:对古典文化根基的批判 |
| 2.3 现代思想的冲击 |
| 2.3.1 古典美学余温 |
| 2.3.2 现代主义萌芽 |
| 2.3.3 现代主义盛期 |
| 2.4 终结及后续 |
| 2.4.1 终结背后 |
| 2.4.2 思想回流 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 制度异化:工学院中的美院教育 |
| 3.1 大学建筑教育的建立 |
| 3.1.1 行业背景 |
| 3.1.2 工学根基 |
| 3.1.3 美术缘起 |
| 3.2 制度初成:三十年传统 |
| 3.2.1 工学预设 |
| 3.2.2 美术居上 |
| 3.2.3 建国前后 |
| 3.3 制度建立:十七年改革之 |
| 3.3.1 院系调整 |
| 3.3.2 教学机构的重组 |
| 3.3.3 课程系统的再造 |
| 3.4 制度创新:十七年改革之二 |
| 3.4.1 实践意识的上升 |
| 3.4.2 自主修正与探索 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 思维渐进:设计方法的纠偏与探索 |
| 4.1 教学思想传播 |
| 4.1.1 分解构图作为基础设计训练 |
| 4.1.2 构图作为建筑设计训练 |
| 4.1.3 初识与误读 |
| 4.2 基础设计训练 |
| 4.2.1 西方古典建筑分解构图 |
| 4.2.2 中国传统建筑分解构图 |
| 4.2.3 中西分解构图交替演化 |
| 4.3 建筑设计训练 |
| 4.3.1 设计命题的继承 |
| 4.3.2 设计方法的变革 |
| 4.3.3 设计理论的发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 文化踌躇:中国建筑的自觉与重建 |
| 5.1 对传统形式的自觉 |
| 5.1.1 对民族内容的定位 |
| 5.1.2 对混合风格的辨析 |
| 5.2 对现代建筑的认知 |
| 5.2.1 “中国现代建筑 |
| 5.2.2 技术为手段 |
| 5.2.3 建造为目的 |
| 5.3 对地域文化的重建 |
| 5.3.1 地域建筑理念的建立 |
| 5.3.2 地域建筑理念的发展 |
| 5.3.3 建筑思潮的综合 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 理性介入:中国教育的退守与新生 |
| 6.1 十年断续 |
| 6.1.1 工农兵学员 |
| 6.1.2 新三届 |
| 6.1.3 研究生 |
| 6.2 改革前奏 |
| 6.2.1 外界输入 |
| 6.2.2 自发改革 |
| 6.3 理性思想 |
| 6.3.1 国际交流 |
| 6.3.2 理性教改 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 7.1 学院式建筑教育作为历史线索 |
| 7.2 学院式建筑教育作为体系范式 |
| 7.3 学院式建筑教育的学科价值 |
| 7.4 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 学术成果 |
| 致谢 |
（5）行业引领、校企融合的中职测量工程专业课程体系建设研究（论文提纲范文）
| 一、行业引领、校企融合的内涵 |
| 二、行业引领、校企融合对中职测量工程专业的课程体系的建设和研究的优势 |
| 三、结语 |
（6）基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新人才是国际化议题 |
| 1.1.2 培养创新人才是我国高等教育的时代诉求 |
| 1.1.3 培养创新人才必须要进行教学改革 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 创新及创新人才 |
| 1.3.2 课程改革 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 1.6 研究重难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 创新教育理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 课程理论 |
| 2.4 多元智力理论 |
| 3 基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践探索 |
| 3.1 《摄影技艺》课程及其教改必要性 |
| 3.2 《摄影技艺》课程教改实践模式探索 |
| 3.2.1 开放、自主、个性化的理论教学改革 |
| 3.2.2 层次化、模块化、立体化的实践课程教学改革 |
| 3.2.3 内容丰富、表现形式多样的课外专业实践教学改革 |
| 3.2.4 面向创新创业能力培养的创新教学改革 |
| 3.3 《摄影技艺》课程教改实践效果分析 |
| 3.3.1 教学研究成果突出 |
| 3.3.2 专业人才培养质量提高 |
| 3.3.3 各实习单位对学生评价良好 |
| 3.3.4 学生对教改效果表示满意 |
| 4 研究启示及建议 |
| 4.1 树立“学生本位”的个性化教育理念是培养创新人才的前提 |
| 4.1.1 学生本位的价值取向 |
| 4.1.2 加强创新能力培养,鼓励彰显个人特色 |
| 4.1.3 全面推进素质教育,提高学生综合素质 |
| 4.2 创设和完善学习支持环境是培养创新人才的重要保障 |
| 4.2.1 加强实验室及实习实训基地建设 |
| 4.2.2 加强师资队伍建设 |
| 4.2.3 建设网络学习资源平台 |
| 4.3 建设完善的课程体系是培养创新人才的基础 |
| 4.3.1 优化课程设置 |
| 4.3.2 创新教学内容 |
| 4.4 创新教学方法,变革教学组织形式是培养创新人才的关键 |
| 4.4.1 灵活运用多样化的教学方法和模式,提高教学质量 |
| 4.4.2 变革教学组织形式,充分体现学生主体地位 |
| 4.5 建立协同育人机制是培养创新人才的核心内容 |
| 4.5.1 建立课内外紧密结合、层次渐进的实践教学体系 |
| 4.5.2 寓教于研,推动教学与科研融合 |
| 4.5.3 推进校企深度合作,积极开展创新创业教育 |
| 4.6 知识与能力并重的教学评价是培养创新人才的重要决策依据 |
| 4.6.1 评价主体多元化 |
| 4.6.2 评价内容的全面性 |
| 4.6.3 评价方式的多样性 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 《摄影技艺》课程教学改革实践效果调查问卷 |
| 学生访谈提纲 |
| 实习单位指导老师访谈提纲 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（7）关于高校电子测量技术课程教改的分析（论文提纲范文）
| 1 课程教改的背景及其必要性 |
| 2 教改的目标 |
| 3 教改内容 |
| 3.1 精简数理理论部分教学 |
| 3.2 增加应用知识系统性和完整性教学 |
| 3.3 及时更新教学内容 |
| 3.4 加强高端电子测试仪器应用性教学 |
| 3.5 加强实践环节教学并力求其延续性 |
| 4 教学方法略谈 |
| 5 结语 |
（9）坚持推进教学改革 着力提高教育质量（论文提纲范文）
| 一、以转变观念为先导,不断明确教学改革思路 |
| 二、以立项研究为抓手,推动教学改革扎实开展 |
| (一)以人才培养模式改革为主线,推进教学改革 |
| (二)以课程体系、课程内容和教学方法改革为重点,深化教学改革 |
| (三)以实践教学改革为突破口,着力培养学生的实践能力和创新精神 |
| (四)以教学管理改革为支撑,着力提高教学管理水平 |
| 三、以教学改革的政策与措施为保障,促进教学改革向纵深发展 |
（10）“地下工程测量”实习基地建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 1 利用人防工程建设“地下工程测量”实习基地的必要性 |
| 2 利用人防工程建设“地下工程测量”实习基地情况 |
| 3 实习基地的利用情况 |
| 4 带来的效益 |
| 4.1 深化了教学改革 |
| 4.2 提升了任课教师的教学科研水平 |
| 4.3 学生的综合素质得到了明显提高 |
| 4.4 拓展了平战结合的新思路 |
| 5 结 语 |
四、深化教改,进一步加强测量工程专业建设（论文参考文献）
- [1]心理契约对IPD项目积极合作行为的影响路径研究[D]. 刘丹. 天津理工大学, 2021(08)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]高校文科综合实验教学中心建设的探索与实践 ——以华南理工大学为例[D]. 宋雪龄. 华南理工大学, 2019(02)
- [4]学院式建筑教育的传承与变革 ——兼论东南大学建筑教育发展[D]. 汪妍泽. 东南大学, 2019(05)
- [5]行业引领、校企融合的中职测量工程专业课程体系建设研究[J]. 温璐琦. 南国博览, 2019(03)
- [6]基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究[D]. 刘雪伦. 新疆师范大学, 2018(08)
- [7]关于高校电子测量技术课程教改的分析[J]. 丰明坤,王中鹏,翁剑枫,施祥. 科技创新导报, 2011(19)
- [8]深化教学改革,加快高职“工程测量技术”专业建设[J]. 王正荣,杨楠,干晓锐. 矿山测量, 2009(04)
- [9]坚持推进教学改革 着力提高教育质量[J]. 于永华. 安徽工业大学学报(社会科学版), 2008(05)
- [10]“地下工程测量”实习基地建设的探索与实践[J]. 陈俊杰,王庆林,魏峰远. 实验室研究与探索, 2007(09)