一、浅谈职高生几种学习能力的培养（论文文献综述）
王凯强[1]（2021）在《职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用》文中提出学习适应是学生在学习过程中调整自身以适应学习生活的倾向,它是青少年社会适应能力的重要组成部分,也是现代学生终身发展的核心素养,对学生的学业成绩与心理健康具有重要影响。近年来,职高生的学习适应状况也开始受到学界的关注。已有研究表明,影响学习适应的因素主要有家庭、学校、学生自身、所学专业、教材使用等。从家庭和学校因素来看,家人、朋友、同学和教师等人的关心和帮助会对学习适应产生影响,这些都属于社会支持的范畴;从学生自身来看,当学生在学习生活中表现出乐观、自信、坚韧和高自我效能感等心理品质时,其学习适应也相对较好,这些心理品质统称为心理资本;还有研究表明,专业认同对学习适应也会产生一定的影响,出于对所学专业的认同,认为自己的兴趣、思维特点与本专业相切合的学生,往往具有更强的学习动机,面对学业上的困难也能克服,从而具有更好的学习适应能力。为了解职高生学习适应现状,探讨社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的关系,同时考察心理资本和专业认同在社会支持与学习适应之间的中介作用,本研究采用《青少年社会支持评定量表》、《积极心理资本问卷》、《中职生专业认同量表》和《学习适应行为问卷》对张家口市某职业高中540名学生进行问卷调查,通过SPSS25.0和AMOS22.0进行数据统计分析,得出以下结论:（1）职高生的社会支持处于中等水平,在性别、年级上差异显着;心理资本总体处于中等水平,在性别上差异显着;专业认同整体处于中等水平,在专业选择上差异显着;学习适应处于中等偏下水平,在专业上差异显着。（2）社会支持、心理资本、专业认同与学习适应呈两两显着正相关。（3）社会支持对心理资本、专业认同、和学习适应具有显着预测作用;心理资本对专业认同和学习适应具有显着预测作用;专业认同对学习适应具有显着预测作用。（4）社会支持对学习适应的直接效应不显着。（5）心理资本在社会支持和学习适应之间起中介作用;专业认同在社会支持和学习适应之间起中介作用;心理资本与专业认同在社会支持和学习适应之间起链式中介作用。
李欣津[2]（2020）在《信息化教学对中职学生自主学习能力的影响研究》文中认为
张艳红[3]（2020）在《职业中学化学校本课程《化学与生活》的开发研究》文中指出校本课程开发的思想起源于二十世纪六七十年代的西方发达国家,随后我国出台了以“国家——地方——学校”的三级课程体系,校本课程的开发随着课改的大浪潮,在各地蓬勃发展了起来。笔者所在学校原本的性质是普通高中,由于地区教学资源的整合,原校据实际情况便转型为了职业高中,那带来了一个亟待解决的难题,即原有普通高中的校本课程内容不再适用于现校职高生。学校随即出台了一系列对应的政策,鼓励教师们根据教学内容和学生的实际需求,大力开发适宜职业中学学生的多元化校本课程。笔者积极响应学校对校本课程改革的呼吁,并根据学校情况查阅了大量的关于校本课程开发的文献材料,同时对在校学生进行了全面而又细致的问卷调查,进而以生活中常见的化学知识为主要内容,开发出了适合本校学生的《化学与生活》校本课程。本文从以下六个部分对《化学与生活》校本课程的开发与实践研究进行了详尽而有效的论述,主要成果如下:第一部分是绪论,包含了课题研究的背景、目的、意义、内容和方法。第二部分是文献综述,包含了有关概念的界定、国内外校本课程开发的现状和研究的理论基础。第三部分通过调查问卷的方式对样本学校进行了学习需求调查和分析。第四部分介绍化学校本课程的编制开发和实施,包括环境分析、校本课程目标的制定、课程内容的确定、教学手段、教学计划和教学设计。第五部分是化学校本课程评价的建构,包括学生学业效果评价和校本课程评价。第六部分是研究的结论和反思。研究结论:《化学与生活》校本课程的开发对学生、教师和学校都产生了非常积极的作用。对学生来说,首先激发了学生的学习兴趣,不仅提升了化学学科的专业素养,而且能进一步将理论应用于实践,学生综合素质达到了质的飞跃,从而引导学生在未来的生活中可以更健康地生活;对教师来说,立足学生的学情和需求而编写出的校本课程是最具时效性的、最具操作性的、最具效果性的。在编写过程中,教师不仅接触到了新的教育教学理念,而且积累了无数校本课程开发的经验和方法,同时借鉴了很多优秀的教学方法,进一步提升了自身的教学水平,更加拓宽了教师专业化成长的大道;对学校来说,百花齐放才是春。通过多元的校本课程设置,不仅丰富了学校的现有课程资源,而且培养出了适应新时代发展的社会各类优秀人才,更得到了外界对学校的认可,真正改善了我校的学习风气,提升了我校的学科教学效果,走出了一条极具特色的校本课程的康庄大道。
齐宏艳[4]（2019）在《职高学生语文写作技能的培养与训练》文中指出要在培养和训练学生的写作技能,要长期进行耐心地指导,从多个方面对作文教学予以改革。笔者根据教学经验,试着从兴趣和技能以及习惯养成等方面指导职高生的语文写作技能。在职高生的语文学习过程中,写作练习是学生需要掌握的重要内容。写作不仅影响学生的成绩,还影响日后的语言表达能力。由于职高生语文写作基础较
周同丽[5]（2019）在《“信以成之”班级文化建设的思考与实践》文中指出我所带的班是职业高中动漫专业班。这些"00后"学生有的承受过太多的批评,把自卑深深埋在心底;有的因爱好与想法被忽视甚至被斥责,迷茫中开始怀疑自我;有的体验了太多的失败,找不到人生方向……他们更渴望世间真挚的爱、发自内心的尊重和前行路上的肯定。一、"信以成之"教育理念的思考"信以成之"出自《论语·卫灵公十五》:"子
林琳[6]（2017）在《彭州市农村职高学生就业问题及对策分析》文中研究说明当前我国经济转型升级和全球持续增长放缓的背景下,就业是全社会共同关注的问题,也是中国特色社会主义和谐的主要内容和必要条件。随着生活水平的提高和企业转型升级,当前农村职高学生就业出现了一些新特点,同时也面临着更多新的挑战。笔者选取彭州市农村职业高中毕业生作为主体研究对象,通过对学生群体就业情况进行全面调查,对存在问题进行总结,有针对性提出相应解决方案,为满足彭州农村职业高中学生就业需求做好充分准备,同时为提高农村职业高中学生就业能力打下坚实基础。本文通过对彭州市的农村职高学生就业数据进行分析,调查了彭州农村职高学生就业现状,即:学生就业率始终保持较高发展水平,大部分学生从事岗位带有显着劳动密集型特征,外资企业也成为就业的整体方向。他们多是由学校推荐就业,从事一线生产为主。论文进一步剖析了当前彭州农村职高学生就业面临的新问题,即:专业对口率低,发展空间有限,稳定率低,学生难以适应工作岗位,并从社会、企业、职高学校、学生家庭、学生个人等五个方面,探讨了农村职高学生就业存在问题的原因,即学校专业设置与市场需求之间存在较大差异性,未能有针对性开展相关就业指导活动;受传统理念影响,学生的就业意识无法与市场实际发展状态相匹配。最后,结合实际发展状态,笔者有针对性完成相应解决方案设计:学校在自身发展阶段内,需要对思想政治教育活动开展状况投以较高关注度,帮助学生树立正确的人生观、价值观、择业观等;在全面改善相关就业理念基础上,共同为满足职业发展需求做好充分准备。
王若琳[7]（2016）在《旅游专业职高生语文口语教学现状及对策研究》文中进行了进一步梳理中等职业教育开展旅游专业教育目的是为游客、景区提供指导游览、景区管理、文化传播的专业人才。口语交际能力是人才的必备素质,在社会经济快速发展的今天,就业竞争的重要性日益突出,特别是作为服务业的旅游业。但是,当前中职旅游专业语文口语教学在语文口语教材选用、教师教学实施和职高生学习能力等方面均存在着一些脱节现象,致使旅游专业职高生口语交际水平与行业需求不匹配。在本文中,双流区中等职业学校旅游为研究对象,以建立一套有效的旅游专业口语教学系统为切入点,结合旅游专业的专业特点,分析了旅游专业口语教材的选择、教师的教学情况和学生的学习现状,为旅游专业口语教学的理论和实践成果做了一些归纳整理,在此基础上对双流区中等职业学校旅游专业的口语教学进行了反思与总结,以期建立一套有效的语文口语教学体系来指导教学工作。本文是对双流区中等职业学校旅游专业语文口语教学的近况以及教学对策进行分析探究,主要有三个部分的内容:第一部分,绪论部分。主要对文章研究背景、意义、现状、思路和方法进行阐述。第二部分,旅游专业职高生语文口语教材选用及教学现状。从旅游专业职高生语文口语教材的选用、语文口语的教学现状和职高生语文口语学习现状,这三个方面分析中职旅游专业职高生语文口语教学中存在的问题。第三部分,旅游专业职高生语文口语教学改革对策研究。从教学体系、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式及评价方法等方面阐述中职旅游专业职高生语文口语教学策略,并对其教学效果进行反思。
高智敏[8]（2016）在《高中生与职高生心理资本对学业拖延影响机制及基于PCI理论的干预研究》文中指出众所周知,学业拖延是普遍存在于个体学习活动中的负面行为,虽然一直以来,学业拖延都受到广大学者的关注,许多研究也证明学业拖延会受到诸多心理因素的影响,如自尊、自我效能感、人格等,但鲜有学者探索心理资本这一“类状态”个体特征对学业拖延的影响作用。此外,已有的关于心理资本的研究,多是针对企业员工的工作绩效或大学生的就业水平等,针对高中生群体,尤其是职高生的研究及其匮乏。研究目的：本研究通过对高中生、职高生的心理资本特点的探索,试图揭示其心理资本对学业拖延的影响机制,并基于PCI理论对职高生心理资本进行干预研究,探讨团体辅导对心理资本干预和改善学业拖延的效果,这对弥补已有心理资本研究之不足、改善学生学业拖延、学业倦怠,促进其心理健康发展具有重要的理论和现实意义。研究方法：本研究采用问卷调查方法,采用《积极心理资本问卷》（PPQ）、《学业拖延问卷》、 《学业倦怠问卷》、《学习动机量表》,对陕西地区的620名高中生和602名职高生进行调查,通过对数据的独立样本t检验、相关分析、方差分析、回归分析和结构方程模型系统,探究心理资本对学业拖延的影响机制。随后从职高生中选取10名被试进行为期一个半月,共6次的团体辅导干预；10名职高生作为对照组,进行为期一个半月,共6次的观影干预；另外10名作为控制组不接受任何干预。干预前后分别使用《积极心理资本问卷》（PPQ）和《学业拖延问卷》进行前后测对比研究,并对三组成员进行差异比较。研究结果：1.心理资本在人口学变量上的比较得出,男生在心理资本乐观维度上显着低于女生（t=-2701,p=0.007<0.05）,在自我效能维度上显着高于女生（t=4.440,p=0.000<0.05）。高年龄组在心理资本的乐观、自我效能两个维度上均显着高于年龄较小的两组（F=3.464, p=0.032<0.05; F=3.505, p=0.030<0.05）职高生在心理资本的韧性维度显着低于高中生（t=2.324,p=0.020<0.05）。2.男生的学业倦怠显着高于女生（t=1.992,p=0.047<0.05）,独生子女的学业倦怠显着高于非独生子女（t=2.941,p=0.003<0.05）,高中生学业倦怠得分显着低于职高生（t=3.719,p=0.000<0.05）,年龄较小的两组学生的学业倦怠显着低于高年龄组（F=7.398,p=0.001<0.05）,独生子女的学习动机显着低于非独生子女（t=-2.421,p=0.016<0.05）,另外,职高生的学业拖延得分显着高于高中生（t=-2.399,p=0.017<0.05）。3.心理资本与学业倦怠、学业拖延呈显着负相关（r=-0.115,p=0.000<0.05； r=0.0276,p=0.000<0.05）；学业倦怠与学业拖延、心理资本与学习动机呈显着正相关（r=0.596,p=0.000<0.05;r=0.551,p=0.000<0.05）；学习动机与学业倦怠、学业拖延呈显着负相关（r=-0.080,p=0.005<0.05;r=-0.190,p=0.000<0.05）。4.学业倦怠、学习动机在心理资本和学业拖延之间部分中介效应显着（p<0.01）。5.建立心理资本、学业倦怠、学习动机、学业拖延四变量全模型时,心理资本为对学习动机、心理资本对学业倦怠、心理资本对学业拖延、学习动机对学业倦怠、学业倦怠对学业拖延路径系数显着（p=0.000<0.05）,其余路径系数不显着。6.基于PCI理论的团体辅导干预对职高生心理资本水平提升作用显着,且对学业拖延显着改善作用。研究结论：1.高中生在心理资本水平上的差异体现在不同维度上,在自我效能感、乐观维度体现出显着的性别、年龄差异,职高生比普高生在韧性维度上有明显不足。2.高中生学业倦怠在不同性别、不同年龄组、是否独生上均有差异；学习动机的差异仅表现在是否独生上；且普高生比职高生有更多的学业倦怠情绪,更少的学业拖延。3.四个变量间存在相关关系,心理资本得分越高,学习动机越高,学业倦怠、学业拖延越低。4.学习动机、学业倦怠在心理资本对学业拖延的影响过程中起多重中介作用。5.基于PCI理论的团体辅导对提高学生的心理资本水平,减少学业拖延有重要帮助。
干伟[9]（2015）在《基于育人功能的职业高中历史教学初探》文中研究指明职业高中为国家培养了大量的技术性人才,其在校生规模早已超过普通高中,职高生的素质直接影响着我国经济的发展水平,然而,近几年来职高生的综合素养却呈现出逐渐下滑的趋势。历史作为一门人文学科在育人功能上有着其它学科不可比拟的先天优势,尤其是对人们精神世界的培养方面,怎样充分发挥这一优势来提升职高生的综合素养,本文就结合教学实践探讨职业高中历史教学的育人功能。论文主要分为五个部分:第一部分,介绍职业高中历史教学的现状,如课程设置、教学情况及存在问题等,另有对当今职高生历史学习情况分析。第二部分,重点从真、善、美三个层面探讨职高历史教学对学生精神世界产生的深远影响,这是其它学科无法取代的。第三部分,主要分析在职高历史教学实践中,如何从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面着手发挥职高历史学科强大的育人功能。第四部分,总结职高历史教学育人功能的实施成效和反思具体操作过程中存在的问题,以及提出相应的改进建议。第五部分为结论,主要论述职高历史学科具有强大的育人功能并具有可操作性,它能对职高生的精神世界产生积极而又深远的影响,职业学校应对此加以重视。
金大鹏[10]（2014）在《医药专业职高生职业道德生活体验研究》文中研究指明近年来,随着我国医药行业的蓬勃发展,医药类人才的需求逐年递增,医药市场急切需要大批初中级应用型人才,作为医药职业学校,就必须培养出大批符合行业要求的职高生。然而,现在职业学校的学生由于没有良好的学习习惯,缺乏学习主动性,职业道德素养不够,责任心不强,自卑感较强,又是处于张扬个性、心理叛逆阶段,种种原因导致他们在工作中出现各种职业道德问题,这不但会影响学生自身的健康成长和良好发展,而且更会影响到医药行业的整体名声。医药类职高生的职业道德修养是要从其职业生活的道德体验中而得到的,并不是书本上的职业道德知识。反观当前的职业道德课程与教学,课程内容的构成上其中的主要内容必须源自医药职业者的职业生活体验,职前医药类职高生在进行教学过程中,对职业道德建立起系统而深刻的认识。一般说来,道德教育和职业道德教育是职业学校教育教学中的必不可少的一项重要内容,但教学过程中的实际情况却不容乐观,课程内容上都以各行各业的普适性的原则为主,而没有专门针对医药营销行业的案例、标准和具体内容；在教学方式上主要以教师理论讲授为主,思想传播具有单向性,学生只是被动的去接受,学生的学习兴趣没有很好的被调动起来,学生容易忽视此类学习,因此在职业道德教育方面并没有取得理想的实际效果。那么,如何改变这种教与学的严重的脱节问题,从而提升职业学校对职业道德教育的实效性,激发学生学习此类课程的积极性和主动性,我认为必须对职高生开展职业道德生活体验的研究,用实际工作中的生活体验经历反映出现在职高生的职业道德修养和实际工作岗位的差距,从而引发学生的职业道德意识,同时这些积攒的职业道德生活体验的内容、经验教训为今后的教学提供了鲜活的案例资源,对今后要走上医药岗位的职高学生也起到了提示的作用,这样做有利于全面切实地提高学生的职业道德素养,引发学生的职业道德意识,从而提高课堂职业道德教育的实际作用,更好地满足行业和企业的需求,以满足医药行业人才的社会需求。本研究在以宣武二职药学专业09级实习生作为研究对象的基础上,收集实习生在工作中的真实案例,研究了医药类职高生的职业道德现状,医药类职高生在职业生活体验中出现的职业道德问题,并对出现的问题进行了研究分析,对于如何改进医药类职业学校职业道德教育提出了切实有效的建议,具有很大的实际意义。本研究主要有以下两个结论：一、职业学校的职业道德教育的教学内容与教学方式必须进行改革,要充分挖掘中医药传统文化中有关职业道德的内容,完善
二、浅谈职高生几种学习能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈职高生几种学习能力的培养（论文提纲范文）
（1）职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 社会支持的概念及相关研究 |
| 1.1.1 社会支持的概念 |
| 1.1.2 社会支持的相关研究 |
| 1.2 心理资本的概念及相关研究 |
| 1.2.1 心理资本的概念 |
| 1.2.2 心理资本的相关研究 |
| 1.3 专业认同的概念及相关研究 |
| 1.3.1 专业认同的概念 |
| 1.3.2 专业认同的相关研究 |
| 1.4 学习适应的概念及相关研究 |
| 1.4.1 学习适应的概念 |
| 1.4.2 学习适应的相关研究 |
| 1.4.3 职高生学习适应的研究现状 |
| 1.5 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间关系的研究 |
| 1.5.1 社会支持与学习适应的相关研究 |
| 1.5.2 心理资本与学习适应的相关研究 |
| 1.5.3 专业认同与学习适应的相关研究 |
| 1.5.4 社会支持与心理资本的相关研究 |
| 1.5.5 社会支持与专业认同的相关研究 |
| 1.5.6 心理资本与专业认同的相关研究 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究目的和研究假设 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究假设 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 3 研究方案 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 《青少年社会支持评定量表》 |
| 3.2.2 《积极心理资本问卷》 |
| 3.2.3 《中职生专业认同量表》 |
| 3.2.4 《学习适应行为问卷》 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 社会支持总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.2.1 社会支持的总体情况 |
| 4.2.2 社会支持在人口学变量上的差异检验 |
| 4.3 心理资本总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.3.1 心理资本的总体情况 |
| 4.3.2 心理资本在人口学变量上的差异检验 |
| 4.4 专业认同总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.4.1 专业认同的总体情况 |
| 4.4.2 专业认同在人口学变量上的差异检验 |
| 4.5 学习适应总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.5.1 学习适应的总体情况 |
| 4.5.2 学习适应人口学变量上的差异检验 |
| 4.6 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的相关关系 |
| 4.7 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的多元回归分析 |
| 4.7.1 社会支持对心理资本、专业认同和学习适应的关系 |
| 4.7.2 心理资本对学习适应和专业认同的回归分析 |
| 4.7.3 专业认同对学习适应的回归分析 |
| 4.8 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的中介作用检验 |
| 4.8.1 结构方程模型 |
| 4.8.2 路径系数的显着性检验 |
| 4.8.3 中介效应的显着性检验 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的人口学变量上的差异分析 |
| 5.1.1 社会支持的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.2 心理资本的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.3 专业认同的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.4 学习适应的人口学变量差异分析 |
| 5.2 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.1 社会支持与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.2 心理资本与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.3 专业认同与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.3 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.1 社会支持、心理资本与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.2 社会支持、专业认同与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.3 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的链式中介模型分析 |
| 5.3.4 社会支持对学习适应的直接效应分析 |
| 6 结论、创新与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新性 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.4.1 研究不足 |
| 6.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:心理资本问卷 |
| 附录二:社会支持问卷 |
| 附录三:学习适应问卷 |
| 附录四:专业认同问卷 |
| 致谢 |
（3）职业中学化学校本课程《化学与生活》的开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的方法 |
| 第二章 化学校本课程研究现状及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 校本课程开发的现状 |
| 2.3 理论研究基础 |
| 第三章 样本学校《化学与生活》校本课程开发的需求分析 |
| 3.1 问卷的设计与实施 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.3 访谈结果及分析 |
| 第四章 化学校本课程编制和实施 |
| 4.1 环境分析 |
| 4.2 校本课程目标的制定 |
| 4.3 课程内容的确定 |
| 4.4 教学的手段 |
| 4.5 《化学与生活》校本课程的教学计划 |
| 4.6 课程的教学设计 |
| 第五章 《化学与生活》校本课程评价的建构 |
| 5.1 学生学业效果的评价 |
| 5.2 校本课程的评价 |
| 第六章 研究的结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（4）职高学生语文写作技能的培养与训练（论文提纲范文）
| 一、职高生写作技能的状态 |
| 二、职高生写作技能的训练 |
| 三、职高生写作习惯的培养 |
（6）彭州市农村职高学生就业问题及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 技术路线 |
| 第二章 理论基础和概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 社会分层理论 |
| 2.1.2 劳动力市场分割理论 |
| 2.1.3 人力资本投资理论 |
| 2.1.4 职业生涯发展理论 |
| 2.1.5 就业选择理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 职业高级中学 |
| 2.2.2 农村职业高中学校 |
| 2.2.3 就业 |
| 2.2.4 就业竞争力 |
| 第三章 彭州市农村职高学校学生就业状况 |
| 3.1 彭州市农村职高学校概况 |
| 3.2 彭州市农村职高学生就业特征 |
| 3.2.1 综合就业率高 |
| 3.2.2 劳动密集型企业就业比例偏高 |
| 3.2.3 经济发达地区就业比例高 |
| 3.2.4 外资企业录用职高生超过民营 |
| 3.2.5 学校推荐就业人数多,学生自主创业少 |
| 第四章 彭州市农村职高学生就业中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 农村职高学生就业中存在的主要问题 |
| 4.1.1 就业率高,但专业对口率不高 |
| 4.1.2 发展空间有限 |
| 4.1.3 职高毕业生就业后,“跳槽率”高 |
| 4.1.4 彭州市农村职高学生不能适应工作岗位 |
| 4.2 彭州市农村职高学生就业中存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 社会因素 |
| 4.2.2 企业因素 |
| 4.2.3 学校因素 |
| 4.2.4 家庭因素 |
| 4.2.5 学生自身因素 |
| 第五章 解决彭州市农村职高学生就业问题的对策 |
| 5.1 学校方面 |
| 5.1.1 坚持以企业需求为导向,不断深化教育教学改革 |
| 5.1.2 加强就业前教育,提高学生素质 |
| 5.1.3 完善专门机构,加大指导力度 |
| 5.1.4 改进推荐方法,满足就业稳定性 |
| 5.2 农村职高学生自身方面 |
| 5.2.1 选择适合的专业 |
| 5.2.2 正确定位 |
| 5.2.3 注重个人素养的培养 |
| 5.2.4 树立终身学习的观念和良好的择业观 |
| 5.2.5 学会处理社会人际关系 |
| 5.2.6 培养道德情操,提高职业道德 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）旅游专业职高生语文口语教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新性 |
| 2 旅游专业职高生语文口语教材选用及教学现状 |
| 2.1 现状调查 |
| 2.1.1 旅游专业职高生语文口语教材的选用 |
| 2.1.2 旅游专业职高生语文口语学习的现状 |
| 2.1.3 旅游专业职高生语文口语教学的现状 |
| 2.2 现状分析 |
| 2.2.1 旅游专业职高生语文口语教材分析 |
| 2.2.2 旅游专业职高生语文口语教学现状分析 |
| 2.2.3 旅游专业职高生语文口语学习现状分析 |
| 3 旅游专业职高生语文口语教学改革对策 |
| 3.1 建构旅游专业职高生口语教学目标体系 |
| 3.1.1 旅游专业职高生口语教学的体系 |
| 3.1.2 旅游专业职高生口语教学的目标 |
| 3.2 制定旅游专业职高生口语教学原则 |
| 3.2.1 情境性原则 |
| 3.2.2 实践性原则 |
| 3.2.3 交互性原则 |
| 3.3 选配旅游专业职高生口语教学方法 |
| 3.3.1“示范模仿”教学法 |
| 3.3.2“观摩”教学法 |
| 3.3.3“点评”教学法 |
| 3.4 确定旅游专业职高生口语教学内容 |
| 3.4.1 旅游专业职高生口语教学内容设置的原则 |
| 3.4.2 旅游专业职高生口语教学训练内容 |
| 3.5 探索旅游专业职高生口语教学模式 |
| 3.5.1 项目教学法的概念 |
| 3.5.2 项目教学法与口语教学 |
| 3.5.3 项目教学法的应用 |
| 3.6 检测旅游专业职高生口语教学质量 |
| 3.6.1 旅游专业职高生口语交际评价的原则 |
| 3.6.2 旅游专业职高生口语交际评价的标准 |
| 3.6.3 旅游专业口语交际评价的方法 |
| 4 旅游专业职高生口语教学改革反思与改进 |
| 4.1 旅游专业职高生口语教学改革反思 |
| 4.1.1 旅游专业口语交际教学改革取得的成绩 |
| 4.1.2 旅游专业口语交际教学遇到的困难 |
| 4.1.3 旅游专业口语交际教学的反思 |
| 4.2 今后改进方向 |
| 4.2.1 职业学校口语教学课程体系的完善 |
| 4.2.2 中职语文口语教学经验推广 |
| 5 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中生与职高生心理资本对学业拖延影响机制及基于PCI理论的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 心理资本 |
| 1.1.1 心理资本的概念 |
| 1.1.2 心理资本的相关理论 |
| 1.1.3 心理资本的维度与测量 |
| 1.1.4 影响心理资本的因素 |
| 1.1.5 心理资本的效应研究 |
| 1.1.6 心理资本的干预研究 |
| 1.2 学业拖延 |
| 1.2.1 学业拖延的概念与特征 |
| 1.2.2 学业拖延的影响因素 |
| 1.2.3 学业拖延的测量 |
| 1.3 学业倦怠 |
| 1.3.1 学业倦怠的概念 |
| 1.3.2 学业倦怠的相关研究 |
| 1.3.3 学业倦怠的测量 |
| 1.4 学习动机 |
| 1.4.1 学习动机的概念 |
| 1.4.2 学习动机的相关研究 |
| 1.4.3 学习动机的测量 |
| 第2章 问题提出和研究意义 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设和模型 |
| 3.3 研究基本构想 |
| 第4章 研究一：高中生与职高生心理资本与学业拖延的关系研究 |
| 4.1 研究对象与方法 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.1.3 研究程序 |
| 4.1.4 统计分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 人口统计学变量对各变量的影响 |
| 4.2.2 变量间的相关分析 |
| 4.2.3 学业倦怠对心理资本与学业拖延影响的中介效应 |
| 4.2.4 学习动机对心理资本与学业拖延影响的中介效应 |
| 4.2.5 高中生学业倦怠、学习动机、心理资本、学业拖延影响的多重中介作用模型检验 |
| 4.3 讨论分析 |
| 4.3.1 高中生与职高生心理资本一般情况分析 |
| 4.3.2 普高生与职高生学业问题差异的形成因素分析 |
| 4.3.3 学业倦怠、学习动机、心理资本、学业拖延关系讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 研究二：基于PCI理论对职高生心理资本的干预研究 |
| 5.1 研究对象与方法 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.1.3 研究程序 |
| 5.1.4 统计分析 |
| 5.2 研究结果 |
| 5.2.1 干预组、对照组、控制组前测比较的差异评估 |
| 5.2.2 干预组前测、干预组后测差异评估 |
| 5.2.3 对照组前测、对照组后测差异评估 |
| 5.2.4 控制组前测、控制组后测差异评估 |
| 5.2.5 干预组、对照组与控制组后测差异评估 |
| 5.3 讨论分析 |
| 5.3.1 干预组测量结果及原因分析 |
| 5.3.2 对照组测量结果分析 |
| 5.3.3 干预组、对照组与控制组后测结果的分析 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 研究总讨论及展望 |
| 6.1 研究讨论 |
| 6.1.1 普高生与职高生心理资本特征的讨论 |
| 6.1.2 心理资本与学业拖延关系的讨论 |
| 6.1.3 对干预活动效果的分析 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 心理资本的实践启示 |
| 6.3.1 针对教师的建议 |
| 6.3.2 针对学生的建议 |
| 6.4 研究不足与未来展望 |
| 6.4.1 本研究存在的不足 |
| 6.4.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（9）基于育人功能的职业高中历史教学初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.3 主要研究方法 |
| 1.4 研究的创新性 |
| 1.5 主要理论依据 |
| 1.5.1 新课程的基本理念 |
| 1.5.2 历史课程论的相关理论 |
| 1.5.3 教育心理学的相关理论 |
| 1.5.4 我国素质教育的相关理念 |
| 1.6 主要概念的界定 |
| 2 职高历史课程及职高生历史学习现状分析 |
| 2.1 职高历史课程现状 |
| 2.1.1 职高历史课程设置情况 |
| 2.1.2 职高历史教学现状及问题分析 |
| 2.2 职高生历史学习现状分析 |
| 2.2.1 良好的学习习惯有待养成 |
| 2.2.2 学习心理素质有待提高 |
| 2.3 职高历史教师现状分析 |
| 3 职高历史教学的育人功能 |
| 3.1 教人存“真” |
| 3.1.1 树立求真求实的科学态度 |
| 3.1.2 激发创造性思维及创新意识 |
| 3.1.3 培养民主与法制意识 |
| 3.1.4 环境保护及可持续发展观念 |
| 3.1.5 养成公民意识 |
| 3.1.6 开拓国际意识 |
| 3.2 与人为“善” |
| 3.2.1 培养社会公德 |
| 3.2.2 遵守职业道德 |
| 3.2.3 坚守家庭美德 |
| 3.2.4 健全学生人格 |
| 3.3 令人尚“美” |
| 3.3.1 健康的审美情趣 |
| 3.3.2 培养人文精神 |
| 3.3.3 树立正确的世界观、人生观、价值观 |
| 3.3.4 激发爱国主义情怀 |
| 4 职高历史教学育人功能实施策略 |
| 4.1 教学观念的转变 |
| 4.2 教学目标的重置 |
| 4.3 教学内容的选择 |
| 4.4 教学方法的运用 |
| 4.4.1 课堂教学方法 |
| 4.4.2 活动课教学 |
| 4.5 教学评价的优化 |
| 5 实施成效与问题反思 |
| 5.1 实施成效 |
| 5.1.1 职高生的思维能力有较大提升 |
| 5.1.2 职高生的人格不断健全 |
| 5.1.3 职高生逐步形成了正确的世界观、人生观和价值观 |
| 5.2 问题反思与改进措施 |
| 5.2.1 问题反思 |
| 5.2.2 改进措施 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）医药专业职高生职业道德生活体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与问题提出 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 问题提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 医药专业职高生职业道德问题研究概述 |
| (二) 生活体验研究概述 |
| (三) 评述 |
| 四、基本观点与基本概念 |
| (一) 基本观点 |
| (二) 基本概念 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 六、研究过程 |
| 七、可行性分析 |
| 第一章 医药专业职高生开展职业道德教育的必要性 |
| 一、医药行业职业道德规范的重要性 |
| (一) 医药类职业学校德育教育的重中之重是职业道德教育 |
| (二) 医药行业的特殊性决定了医药类职业学校开展学生职业道德教育内容的特殊性 |
| (三) 改进医药职业道德建设的突出意义 |
| 二、医药行业职业道德规范的特殊性 |
| (一) 生命意识 |
| (二) 责任意识 |
| (三) 专业意识 |
| (四) 公众意识 |
| 三、职业道德规范教育的必要性 |
| (一) 对于职高生自身素质和职业道德的提高能起到促进作用 |
| (二) 对于构建社会主义和谐社会起到促进作用 |
| (三) 在医药工作中不可或缺 |
| (四) 医生、护士和药学工作者三者构成生命的支撑 |
| 四、医药工作者职业道德规范内容 |
| (一) 医生的职业道德规范 |
| (二) 药学工作者的职业道德规范 |
| 第二章 实习生眼中的职业道德生活体验 |
| 一、一时冲动惹下大祸 |
| (一) 情境故事 |
| (二) 问题与分析 |
| 二、医药职业道德规范助我成功 |
| (一) 情境故事 |
| (二) 问题与分析 |
| 第三章 改进医药类职业高中职业道德课程教学 |
| 一、教学内容与教学方式的改进 |
| (一) 充分挖掘中医药传统文化中有关职业道德的内容,完善教学内容 |
| (二) 结合医药行业丰富的案例,丰富教材内容 |
| (三) 积极改革职业道德教材的体例结构,提高学生的学习兴趣 |
| (四) 调整教学比例,提倡道德践行 |
| (五) 以学生为主体,改变教学方式 |
| 二、教师专业素养的提升 |
| (一) 教育学素养 |
| (二) 伦理学素养 |
| (三) 医药学素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅谈职高生几种学习能力的培养（论文参考文献）
- [1]职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用[D]. 王凯强. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]信息化教学对中职学生自主学习能力的影响研究[D]. 李欣津. 浙江师范大学, 2020
- [3]职业中学化学校本课程《化学与生活》的开发研究[D]. 张艳红. 西南大学, 2020(01)
- [4]职高学生语文写作技能的培养与训练[J]. 齐宏艳. 作文成功之路(作文交响乐), 2019(10)
- [5]“信以成之”班级文化建设的思考与实践[J]. 周同丽. 班主任, 2019(03)
- [6]彭州市农村职高学生就业问题及对策分析[D]. 林琳. 四川农业大学, 2017(02)
- [7]旅游专业职高生语文口语教学现状及对策研究[D]. 王若琳. 四川师范大学, 2016(05)
- [8]高中生与职高生心理资本对学业拖延影响机制及基于PCI理论的干预研究[D]. 高智敏. 陕西师范大学, 2016(05)
- [9]基于育人功能的职业高中历史教学初探[D]. 干伟. 四川师范大学, 2015(01)
- [10]医药专业职高生职业道德生活体验研究[D]. 金大鹏. 首都师范大学, 2014(12)