一、话题作文的写作程序（论文文献综述）
周瑾[1]（2021）在《高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究》文中进行了进一步梳理新材料作文自2006年出现以来,逐渐成为高考语文作文主流。新材料作文写作材料的多元化决定了它的开放性,有利于更好地发挥学生创造性。作文作为语文教学的“半壁江山”,无论是教师教授还是学生学习一直都是困难重重。新材料作文就是要学生自主发掘材料中所蕴含的话题,结合生活经验和知识积累,运用发散思维将自己对社会及人生的感受用真情实感的语言表达出来。《普通高中语文课程标准2017版》中明确指出学科核心素养第二条是“思维发展与提升”,[1]高中作文教学问题主要表现在作文无新意、立意角度找不准、缺乏个人见解、表达思路不顺畅、思维固化严重等方面,可见在新材料作文学习中,学生思维方面地缺乏会直接影响学生写作。本文是结合国内外对发散思维的相关研究,把发散性思维引用到高中语文新材料作文教学的每一个环节,主要研究思路如下:绪论部分首先介绍了相关问题的研究缘起等,并对新材料作文以及有关发散思维培养的文献进行梳理,使本研究有据可循、有理可依。对作文教学、写作思维和发散思维进行概念界定,并对新材料作文的概念及特征做详细介绍。结合高中阶段学生的思维特征,挖掘发散思维在新材料作文教学中的表现。接着结合近十年高考全国二卷考查分析高中新材料作文教学现状和学生思维运用现状,并将新材料教学中存在的学生思维问题以及教师教学问题及原因做一探究。同时从教材系统、教师教学、学生学法和其他四个方面阐明新材料作文教学中发散思维的培养途径,有针对性地提出相关详细培养策略。最后以新材料作文评改评价体系的研究为主,提出评价体系重设意见,从评价环节方面进行思维培养设计重构。本文写作以期对广大一线语文教师在执教新材料作文时有些许帮助。
马小雅[2]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中认为2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。
吴敏婷[3]（2020）在《对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究》文中提出综合教材课后写作练习的目标是在密切联系课文的基础上训练写作能力,同时兼顾其他语言技能的训练。它与写作教材的写作练习之间既有联系又有区别。本文以《发展汉语（第二版）》初、中综合教材课后写作练习作为研究对象,使用文献研究法、定量研究法和调查法等对写作题型和写作训练要素进行考察。本文对写作题型的研究分为设计与分布两个方面,通过考察发现写作练习题型比较多样,但分布不均衡;题型的任务复杂度整体上遵循循序渐进的原则,但局部排序不当。写作训练要素方面,写作练习话题与课文话题之间存在不匹配的问题;写作体裁主要以记叙文为主,缺少其他写作体裁的训练;提示语信息量的设置符合顺序性;字数要求的设置不太合理。为进一步了解实际使用情况,我们对使用该教材的师生进行问卷调查和个人访谈。调查发现,师生对写作练习与课文关系的认识和对写作练习的题型和训练要素的态度大体一致,但有一定的差别。最后,我们结合课型特征、教材目标、师生看法以及学生习作的实际情况,对综合教材的写作练习提出一些建议。
范小文[4]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中认为本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。
周彤[5]（2020）在《对外汉语初级读写课教学设计探索与实践》文中进行了进一步梳理近年来,随着学习汉语人数的增加,如何高效地学习汉语、掌握汉语、应用汉语成为了对外汉语界学者们研究的重点。课堂作为传授汉语的基本平台,使得高效的课堂教学尤为重要。汉语的学习主要由听、说、读、写四个环节构成,而读写课在对外汉语教学中始终占据着不可或缺的地位,读写课的内容涵盖了语音、汉字、词汇、语法、作文、语用、文化等方面,是留学生学习汉语的必修课程。初级读写课所学习的笔画、笔顺、汉字的结构、标点符号、作文格式等内容奠定了留学生汉语学习的基础,是留学生通过HSK考试、学习其他课程的重要保障。因此有必要对初级读写课进行教学设计探索与实践。笔者结合实际的教学经验,对对外汉语初级读写课做了系统的教学设计探索与实践,共分为六个部分:第一部分为绪论,主要说明了选题背景和意义、选题依据、研究对象以及研究方法;第二部分阐述了对外汉语初级汉语读写课教学设计研究综述,包括初级读写课相关理论研究以及教学设计相关理论研究;第三部分是对外汉语初级读写课教学设计探索,从对外汉语初级读写课的总体设计、教学环节和教学设计的创新点加以说明;第四部分是以《发展汉语初级读写Ⅰ》教材中的第八课—我们都是地球人和第十一课—我喜欢吃饺子为例,进行了具体的教学设计;第五部分是对外汉语初级读写课教学实践分析与总结,包括课堂教学实施分析、教学调查分析、教学反馈分析和教学实践总结;第六部分是结语,总结全文,指出不足。本文通过具体的教学实践,尝试总结出适用于初级读写课的教学原则和教学方法以及教学环节设计,希望能够对未来的初级读写课堂有所帮助。
邹颖[6]（2020）在《统编本初中语文教材写作板块使用研究》文中研究指明写作是人类运用语言文字表达和交流思想感情的重要活动,写作教学是语文教育的重要组成部分。写作教学的开展需以教材作为依托,而统编本初中语文教材作为教育部主持编写的全国统一使用的语文教材,它是在《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布的背景下编写的,又在2013人教版教材基础上进行修订,其在编写理念、内容形式与结构的呈现上都做出了较大改变。为探寻在新课标下写作教学的开展,该教材中写作板块具有重要的研究价值,因此本文运用文献调查法、案例分析法等就统编本初中语文教材的写作板块的编写与使用展开研究,希望帮助初中教师了解统编本初中语文教材写作板块的编写特点,为教师更好的使用教材提供建议,同时对教材写作板块的编写提出改进建议。本论文从以下四章展开论述:第一章对统编本初中语文教材写作板块展开概述,《义务教育语文课程标准（2011年版）》是其编写的主要依据,而阅读写作迁移理论为其提供了心理学理论依据,同时根据教材编写的传承性对各个时期人教版教材写作部分的特点进行评述,梳理各版教材对统编本编写的影响。第二章是对统编本初中语文教材写作板块特点的论述,从编写理念、结构、内容三个方面展开。从编写理念来看具有重视交际语境写作、强调“一课一得”、渗透语文核心素养的特点。从编写结构上看具有写作专题双线交织、写作导引读写一体、写作训练能力分层等特点。从内容上看具有程序性知识为主、语言贴近学生生活、内容呈现图文并茂等特点。充分展示了统编本教材写作板块在编写上的创新与改进。第三章旨在对写作板块存在的问题展开论述,首先是写作板块本身在编写上存在的缺失。其次是基于一线教师的课例分析,发现教师在使用教材教学中存在未能凸显交际语境、未能落实训练分层、过程指导茫然等问题。第四章针对统编本写作板块的编写特点以及使用的难点,对教材编写提出改进意见,对教师使用教材提出针对性建议,并附上写作教学设计案例,以帮助教师使用好教材,使写作教学更好的开展。
冯梦锦[7]（2020）在《中国与新加坡小学语文教材写作系统的比较研究》文中研究表明长期以来,我国小学生写作现状不容乐观,教师写作教学的效果并不十分理想。小学语文教材是教师和学生在教学活动中的依据和参考,教材写作系统的编制是影响小学语文写作教学的因素之一。我国“教育部编义务教育语文教科书”于2016年开始投入使用,全册教材于2019年10月出版完成。由于教材发行时间不长,对整套教材写作系统的研究近乎空白。在研究教材时,我们可以打开域外的视角,博采众长,完善自我。新加坡是将汉语作为官方语言之一的国家,其华语教学有特色。因此,分析和比较中新两国小学语文教材写作系统的编制具有一定意义。本文以我国和新加坡小学语文教材的写作系统作为研究对象,使用文献研究法、内容分析法、统计分析法和调查法进行研究。在分析小学语文教材写作系统的编写理论和两国小学语文课程标准有关写作的相关要求的基础上,确定了比较研究的框架,从结构、内容、呈现形式三个方面对两国小学语文教材的写作系统进行比较分析。比较分析发现:1.我国教材更加关注正式的写作训练,写作与口语相关性不强。新加坡的大作文与小练笔比例相差不多,写作与口语关系密切;2.我国教材的写作例文多为范文,写作知识的呈现有显性和隐性,写作指导注重写作前的写作动机激发,调动学生的心理意象,属于心理意象写作策略。新加坡教材的写作例文有范文和问题例文,写作知识呈现都为显性,写作指导注重写作过程思路的引导,属于提纲写作策略;3.我国教材写作体裁和题材丰富,命题形式多样,注重情境化。新加坡教材写作体裁和题材较为单一,偏向实用化,写作命题为引导式写作,缺乏开放性和灵活性;4.我国教材文字叙述的叙述视角以第二人称为主,第一人称为辅,最注重解释性图表。新加坡教材较为注重问题式的表达方式,叙述视角以第一人称为主,组织性和启迪性图表占比较大。在比较分析的基础上,本文总结出了两国教材写作系统编写理念的相似和不同之处,即都注重语言能力与人文素养的同步提高、注重读写结合、贴近学生生活,以及写作命题难度不同和三维目标相互之间的主次不同。最后,本文对新加坡教材写作系统编制中值得我们借鉴的地方进行探讨,对我国小学语文教材写作系统的编制提出了如下建议:增加写作例文的数量;加强口语与写作的联系;呈现系统的写作知识;注重写作的过程指导;拓宽写作的训练范围;增加问题式的表达方式;丰富图表的编排。
穆思宇[8]（2020）在《初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例》文中认为作文作为教学的重中之重,早就变成了各位无论一线教师还是教研人员以及其他教育界从事者和关注教育事业的前辈们的重点关注对象。作文教学的改革也一直都是如火如荼,但依旧并没有达到最理想的状态。材料作文同为一种考试作文的出题方式,区别于其他类型的作文题,增加了审题立意的要求,也就相对增加了难度。特别在其进入初中教学以后,为本就努力为作文寻找新的突破口的教师们又带来了一大挑战。为了让初中学段的教师们更好地进行材料作文的教学,为其寻找新的出路与方向,笔者决定研究初中材料作文教学的现状与问题,这不仅可以填补初中材料作文教学研究领域的空白,还可以为材料作文教学提供新的想法,为之后进行材料作文教学研究的学者们提供数据。而延吉市第六中学在近些年间,一直都处在不断上升的阶段中,他致力于不断进步、优化,积极寻找自身教学以及其他方面不足,以得到自身的不断发展。这一情况为调查研究提供了极为便捷的条件,并且数据会更加真实可靠。所以为了更好地研究初中材料作文教学,总结问题并且提出行之有效的解决方案,笔者选定了延吉市第六中学进行了重点调查。本论文的主要内容集中在三到五章节。第三章笔者主要采用的是问卷调查法等方法进行资料的收集与分析,结合相关理论依据从学校、教师、学生三个角度总结出该校的优势以及问题。学校的优势有重视教师间的交流与合作、具有良好的文化建设;教师的优势是重视互相学习和学生的文面训练;学生的优势是重视文面、对材料作文较好奇。学校的问题是组织材料作文调研较少、缺少对材料作文教学的总体设计;教师的问题是教学方法与模式较单一、材料作文写作教学较简单、缺乏对材料的多角度分析;学生的问题是对材料作文认识不足、审题不准确、在素材积累方面较贫乏、写作不规范。这些问题在调查的过程中较明显,也存有其他以往调查中没有注意到的方面。第四章是根据以上的现状及问题笔者简单的从以上三方面探索出的原因。学校的原因是对材料作文教学研究扶持力度不足、缺少行之有效的教学体系;教师则是个人能力参差不齐、教学目的功利性;学生是经验较浅薄、过于依赖现代科技。最后一章,基于以上得出的问题以及导致这些问题原因,笔者借鉴了许多教学方面具有突出特色并行之有效的案例,提出善用特色教学,运用多种模式,包括北京四中游学实践、红丰小学校本课程,创造多彩课堂;更新教学意识,学校具有培养意识、教师具有成长意识、学生具有创新意识;强化学生素养,增强材料作文影响力、养成良好阅读习惯、学会审题立意。调查涉及的范围较为全面,希望对今后的教学以及研究有所帮助。
张震[9]（2020）在《项目教学法在高中作文教学中的应用研究》文中研究说明随着我国中等教育的深入改革,越来越多的专家、学者以及一线教师开始对学生的作文创新能力展开研究,尤其希望能够利用一个行之有效的教学方法提高学生的作文创新水平。但是,笔者在实际调查中发现,许多高中学生作文的创新性仍然普遍较低,创新意识不足。因此,本文将立足高中语文学段,运用项目教学法,针对影响学生作文创新水平的有关问题,制定五个项目策略,为提升高中生作文写作的创新能力奠定扎实的基础。论文主要由绪论、正文、结语三个部分组成,正文主要有三章内容。第一章共分为两节,第一节为项目教学法的相关理论,旨在介绍并证实项目教学法与作文创新教学结合的可行性。第二节为项目教学法的应用情况调查,是以烟台三中高中组教师与学生为调查主体,以访谈法和问卷调查法为研究方法,旨在探讨制约高中生作文创新的有关问题,进而为制定策略提供科学有效的依据。经过实地调查发现,首先在作文教学中存在作文评价体系单一、作文教学重视不足等等问题;其次在学生方面,主要是作文基础知识薄弱不会创新,合作能力欠缺难以创新,思维能力固化阻碍创新,细节观察能力薄弱不会创新以及实践能力差不愿创新等原因,致使学生作文创新水平低,创新能力薄弱。第二章主要是项目教学法在高中作文教学中的应用策略,是本文的重点部分。笔者以五个主题项目为依据,依次解决基础知识薄弱、合作能力和合作意识不足、思维能力固化、实践探索能力薄弱等问题,并以实际课例的形式展示了项目教学法在作文教学中的具体应用步骤,从而进一步证实项目教学法与作文创新相结合的可操作性。这五类项目分别为基础巩固类项目巩固学生基础知识、思维提升类项目解决学生思维创新力固化、合作学习类项目提升学生沟通交流能力、学习观察类项目培养学生创新思维习惯、实证调查研究项目鼓励学生创新表达。第三章主要是项目教学法与作文教学相结合的课例与分析。以项目教学法在公开课《“感动”话题作文》的应用为依据,分析其三个课时六个环节中教学的优点和存在的问题,以此更好的了解项目教学法在作文教学应用中的实际操作,及时查缺补漏,更改完善。本文中的项目教学法是在2017年普通高中语文课程标准提出的“项目学习”研究的基础上,结合相关的理论依据,进而发展与完善,打破了传统作文课堂以教师为主体的教学模式,鼓励合作写作,开发创新潜能,激活创新思维,从而不断的提升高中学生的作文创新水平。
高海燕[10]（2019）在《近十年河北省中考语文作文命题研究（2009-2018）》文中进行了进一步梳理中考语文作文以占整份试卷的百分之四十的分值,在中考中占有十分重要的地位。与此同时,中考语文作文的命题代表着一个地区的作文命题水平与导向,在引导中学作文写作教学方面起到重要作用。加强对中考语文作文的研究与分析,不仅直接有助于提高学生的中考备考质量,而且对于引导中学生形成优秀的写作能力和素养,推进中华民族的母语文化教学具有重要的现实意义。河北省的基础语文教育在全国居于领先地位。河北中考语文作文的命题对于全国中学语文作文教学具有重要的参考价值。有鉴于此,本文试图通过对河北省近十年（2009-2018）中考语文作文的命题研究,揭示近十年河北中考语文作文的命题特征,发展优势及在某些角度的改进举措。以此提高学生的写作能力,提升写作的素养,从而推动作文教学的更快发展。本论文共分四部分。绪论交代论题的提出及研究意义,本论题的研究现状,本论文的创新点,研究的内容方法及支撑本论题的理论依据。第一章阐述河北近十年来的中考语文作文命题形式的变化。指出近十年来,河北中考语文作文命题形式多样并存,全命题作文日渐被淘汰,话题作文日益发展。命题内容多关注生活、情感、个人成长方面。本章并在此基础上总结了河北中考语文作文命题的发展趋势。第二章阐述河北近十年中考语文作文写作要求的变化。近十年来,河北中考语文作文一直强调写作要有真情实感,只在文体和题目要求上稍做变化。强调了写作要求的真实性、创意性和限定性。本章在此基础上总结了河北中考语文作文未来写作要求的发展趋势。第三章阐述了河北近十年中考语文作文评分参考的变化。评分参考是阅卷老师评分的依据。近十年来,河北中考语文作文强调内容和表达分等分项变化,重视真情实感和创意表达。本章在此基础上提出了未来评分参考的改进意见总之,河北中考语文作文命题形式多样并存,写作要求集中稳定,评分参考有理有据。此研究用以指导日常的初中作文教学,利于提高教师和学生对作文习作的认识,提升彼此的作文素养和写作能力,深化作文教学改革,促进作文教学的深入发展。
二、话题作文的写作程序（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、话题作文的写作程序（论文提纲范文）
（1）高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 新材料作文教学与发散思维 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、作文教学 |
| 二、思维与写作思维 |
| 三、发散思维 |
| 第二节 新材料作文教学中发散思维的表现 |
| 一、新材料作文 |
| 二、高中阶段学生学习特征 |
| 三、新材料作文教学中的发散思维 |
| 第二章 高中阶段新材料作文现状 |
| 第一节 高中新材料作文现状分析 |
| 一、近十年语文高考全国二卷作文考查现状 |
| 二、新材料作文教学现状 |
| 三、学生写作思维运用现状 |
| 第二节 高中新材料教学中存在的问题及原因探析 |
| 一、高中新材料作文教学中存在的问题 |
| 二、高中新材料教学中存在问题的原因探析 |
| 第三章 新材料作文教学中发散思维的培养 |
| 第一节 新材料作文教学中发散思维的培养途径 |
| 一、教材系统 |
| 二、教师教学 |
| 三、学生学法 |
| 四、其他 |
| 第二节 新材料作文教学中发散思维的培养策略 |
| 一、教材系统层面 |
| 二、教师教学层面 |
| 三、学生学法层面 |
| 第四章 新材料作文评价研究 |
| 一、写作评价对新材料作文教学的重要性 |
| 二、写作评价体系的重设 |
| 三、评价体系中培养发散思维的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新材料作文教学中相关问题访谈设计 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（2）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由与研究价值 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.记叙文写作能力 |
| 2.语文情境作文教学实践 |
| (三)国内外相关研究文献综述 |
| (四)本研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| (五)研究方案 |
| 一、初中生记叙文写作情境教学方案 |
| (一)指导思想 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学内容 |
| (四)操作方法 |
| (五)教学设计 |
| 二、初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查 |
| (一)调查方案 |
| 1.调查目的 |
| 2.研究问题 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| 三、初中语文记叙文写作情境教学存在问题及归因分析 |
| (一)学生、教师认为初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题 |
| 1.学生角度 |
| 2.教师角度 |
| (二)记叙文写作情境教学在激发学生兴趣、满足学生情感体验存在的问题 |
| (三)记叙文写作情境教学提升记叙文写作能力存在的问题 |
| (四)记叙文写作情境教学评价方式存在的问题 |
| (五)归因分析 |
| 1.方案设计因素 |
| 2.学生因素 |
| 3.教师因素 |
| 4.家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度 |
| 5.学校及社会因素 |
| 四、提高初中语文记叙文写作情境教学实践有效性对策 |
| (一)优化记叙文写作情境教学方案,改进课堂教学 |
| 1.创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容 |
| 2.运用多元化的记叙文写作情境教学方式 |
| 3.建立完整地记叙文写作情境教学评价模式 |
| (二)培养学生阅读习惯,养成读写良性循环 |
| (三)提升记叙文写作情境教学保障水平 |
| 1.创设有利于情境教学的条件 |
| 2.为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题的目的与意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 2 《发展汉语(第二版)》写作练习题型的考察 |
| 2.1 题型的种类和分布 |
| 2.2 题型设计的固定与多样 |
| 2.3 题型的任务复杂度 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 写作训练其他要素的考察 |
| 3.1 写作话题 |
| 3.2 写作体裁 |
| 3.3 提示语信息量 |
| 3.4 字数要求 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 综合教材课后写作练习的认知调查 |
| 4.1 调查的原因 |
| 4.2 调查的对象 |
| 4.3 调查的方式 |
| 4.4 调查的内容 |
| 4.5 数据的收集 |
| 4.6 调查的结果 |
| 5 学生写作练习效果分析 |
| 5.1 初级阶段 |
| 5.2 中级阶段 |
| 6 针对课后写作练习问题的编写建议 |
| 6.1 密切写作练习与课型和课文的联系 |
| 6.2 综合考虑写作练习题型的设置 |
| 6.3 注意写作训练其他要素的设置 |
| 7 结语 |
| 7.1 本文的主要结论 |
| 7.2 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（4）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.鉴于教材地位的时代诉求 |
| 2.基于两版教材的互鉴价值 |
| 3.源于写作教学的现实需要 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教材写作板块 |
| 2.统编版初中语文教材写作板块 |
| 3.启思版初中语文教材写作板块 |
| (三)研究综述 |
| 1.语文教材写作板块的研究 |
| (1)统编版语文教材写作板块的研究 |
| (2)启思版语文教材写作板块的研究 |
| (3)其他版本语文教材写作板块的研究 |
| 2.语文教材写作板块的比较研究 |
| (1)统编版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (2)启思版与各版语文教材写作板块的比较研究 |
| (3)其他版本之间语文教材写作板块的比较研究 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| (1)丰富教材写作板块比较的研究基础 |
| (2)细化教材写作板块比较的研究视角 |
| 2.实践意义 |
| (1)为一线教师完善写作教学提供借鉴 |
| (2)为笔者今后展开写作教学指明方向 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.案例分析法 |
| 4.内容分析法 |
| 一、比较的基本依据 |
| (一)学习理论 |
| 1.认知结构学习理论 |
| 2.有意义学习理论 |
| 3.知识分类观理论 |
| (二)写作机制 |
| 1.写作过程的基本模型 |
| 2.初中生写作思维特点 |
| 3.写作能力的构成要素 |
| 二、关于编写纲领性文件的比较 |
| (一)统编版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《义务教育语文课程标准》中对语文课程的规定 |
| 2.《义务教育语文课程标准》中对写作目标与内容的规定 |
| (二)启思版教材写作板块编写纲领性文件 |
| 1.《中学中国语文课程指引》中对语文课程及写作范畴的规定 |
| 2.《中学中国语文建议学习重点》中对写作范畴的规定 |
| 3.《优质课本编写原则》中对写作范畴的规定 |
| (三)两版教材写作板块编写纲领性文件的比较分析 |
| 1.课程理念比较分析 |
| (1)均关照学生语文学习的需要 |
| (2)均突出课程基础性与综合性 |
| (3)统编版更注重课程的实践性 |
| (4)启思版更强调培养维度多元 |
| 2.写作目标与内容比较分析 |
| (1)均强调培养学生的写作能力 |
| (2)均重视与社会生活紧密联系 |
| (3)统编版更突出写作真实情感 |
| (4)启思版更注重掌握写作策略 |
| 三、关于编排体例的比较 |
| (一)两版教材写作板块构成部分的梳理 |
| 1.统编版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)随文写作 |
| (3)综合训练 |
| 2.启思版教材写作板块 |
| (1)写作专题 |
| (2)以读带写 |
| (3)写作能力单元 |
| (二)两版教材写作板块编排体例的比较分析 |
| 1.相同之处 |
| (1)序列清晰,螺旋递进 |
| (2)分工明确,兼重人文 |
| (3)点面结合,重点突出 |
| 2.不同之处 |
| (1)统编版更突出年级训练重点 |
| (2)统编版更注重培养写作思维 |
| (3)启思版更强调渗透写作能力 |
| (4)启思版更重视学段间的衔接 |
| 四、关于编写内容的比较 |
| (一)写作引导的比较 |
| 1.写作过程比较分析 |
| (1)均关照写作过程的外部因素 |
| (2)启思版内在流程更系统完整 |
| 2.写作知识比较分析 |
| (1)均强调以写作程序性知识为主 |
| (2)启思版应用文写作知识更丰厚 |
| 3.写作例文比较分析 |
| (1)统编版更偏重课内例文 |
| (2)启思版例文分布更均衡 |
| (二)写作练习的比较 |
| 1.命题形式与题材的比较 |
| (1)命题形式比较分析 |
| (2)命题题材比较分析 |
| 2.题目数量与梯度的比较 |
| (1)题目数量比较分析 |
| (2)题目梯度比较分析 |
| 五、统编版教材写作板块的使用建议 |
| (一)基于编排体例的使用建议 |
| 1.以生为主,优化已有序列 |
| 2.双线并进,发挥组合优势 |
| 3.缩短差距,推动学段衔接 |
| (二)基于编写内容的使用建议 |
| 1.写作引导 |
| (1)注重整体性,统筹写作过程要素 |
| (2)紧扣实用性,整合写作知识内容 |
| (3)突出多样性,拓展写作例文类型 |
| 2.写作练习 |
| (1)整合多类命题展开写作 |
| (2)聚焦真实生活推进写作 |
| (3)把握关联梯度深入写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）对外汉语初级读写课教学设计探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 选题依据 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新点 |
| 第二章 对外汉语读写课教学设计研究综述 |
| 2.1 读写课相关理论研究 |
| 2.2 教学设计相关理论研究 |
| 2.2.1 国外教学设计相关理论研究 |
| 2.2.2 国内教学设计相关理论研究 |
| 第三章 对外汉语初级读写课教学设计探索 |
| 3.1 初级读写课总体设计前需明确 |
| 3.1.1 教材内容 |
| 3.1.2 课程设置 |
| 3.1.3 实际需求 |
| 3.1.4 课堂反馈 |
| 3.2 初级读写课教学流程 |
| 3.2.1 进行教学设计前的分析思考 |
| 3.2.2 明确教学目标 |
| 3.2.3 设计课堂教学流程 |
| 3.2.4 选择有效的教学方法 |
| 3.2.5 课堂组织教学的形式 |
| 3.2.6 教学可能用到的媒介 |
| 3.3 初级读写课教学设计的新型教学辅助手段 |
| 3.3.1 运用多媒体游戏进行教学 |
| 3.3.2 运用手机聊天软件进行操练 |
| 3.3.3 利用手机应用软件辅助教学 |
| 第四章 对外汉语初级汉语读写课教学设计案例 |
| 4.1 课程简介 |
| 4.2 教学设计案例 |
| 4.2.1 教学设计一《第八课大家都是地球人》 |
| 4.2.2 教学设计二《第十一课我喜欢吃饺子》 |
| 第五章 对外汉语初级读写课教学实践分析与总结 |
| 5.1 课堂教学实施分析 |
| 5.1.1 教学设计一的实施分析 |
| 5.1.2 教学设计二的实施分析 |
| 5.2 教学反馈调查 |
| 5.2.1 学生满意度问卷调查结果 |
| 5.2.2 问卷调查结果说明 |
| 5.3 教学反馈分析 |
| 5.4 教学实践总结 |
| 第六章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）统编本初中语文教材写作板块使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 第一章 统编本初中语文教材写作板块概述 |
| 第一节 统编本初中语文教材写作板块概念界定 |
| 一、语文教材 |
| 二、统编本初中语文教材 |
| 三、写作板块 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写依据 |
| 一、语文课程标准相关要求 |
| 二、阅读——写作迁移理论 |
| 第三节 统编本教材写作板块的传承 |
| 一、1987年人教版初中语文教材——重视写作 |
| 二、1992年人教版初中语文教材——读写结合 |
| 三、2001年人教版初中语文教材——强调交际 |
| 四、2013年人教版初中语文教材——奠定基础 |
| 第二章 统编本初中语文教材写作板块编写特点 |
| 第一节 统编本初中语文教材编写理念 |
| 一、重视交际语境写作 |
| 二、强调“一课一得” |
| 三、渗透语文学科核心素养 |
| 第二节 统编本初中语文教材写作板块编写体例 |
| 一、写作主题——双线交织 |
| 二、写作导引——读写一体 |
| 三、写作实践——能力分层 |
| 第三节 统编本初中语文教材写作板块内容编写特点 |
| 一、程序性知识为主 |
| 二、语言贴近学生生活 |
| 三、内容呈现图文并茂 |
| 第三章 统编本初中语文教材写作板块在编写及使用中存在的问题 |
| 第一节 教材编写存在的缺失 |
| 一、训练序列存疑 |
| 二、修改指导缺位 |
| 三、写作知识纷杂 |
| 第二节 教材使用中存在的问题——基于课例分析 |
| 一、交际语境未能凸显 |
| 二、写作训练难以分层 |
| 三、写作过程指导茫然 |
| 第四章 “统编本”初中语文教材写作板块改进及使用建议 |
| 第一节 教材改进建议 |
| 一、内容组织程序化 |
| 二、修改指导常态化 |
| 三、写作知识系统化 |
| 第二节 教师使用建议 |
| 一、研读课标,更新教学思想 |
| 二、构建情境,促进真实表达 |
| 三、循序渐进,落实分层训练 |
| 四、巧设环节,细化过程指导 |
| 第三节 统编本写作板块教学设计案例 |
| 一、《学会记事》教学设计 |
| 二、教学设计评价与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:统编本初中语文教材写作板块内容梳理表 |
| 附录2:课例 |
| 致谢 |
（7）中国与新加坡小学语文教材写作系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1.小学语文写作及写作教学的地位突出 |
| 2. 我国小学语文写作教学存在诸多问题 |
| 3. 新加坡华文写作教学的特色鲜明 |
| 4. 中新两国小学语文教材写作部分均在推陈出新 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1. 语文教材的概念 |
| 2. 写作系统的概念 |
| (四) 文献综述 |
| 1.我国语文教材写作系统研究现状 |
| 2. 新加坡华文教材写作系统研究现状 |
| 3. 中国与新加坡语文教材写作系统比较研究的现状 |
| 4. 研究简评 |
| (五) 研究意义 |
| (六) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 内容分析法 |
| 3. 比较分析法 |
| 4. 调查法 |
| 一、中国与新加坡小学语文教材写作系统的编写依据 |
| (一) 理论依据 |
| 1. “最近发展区”理论 |
| 2. 建构主义学习理论一 |
| 3. 阅读—写作迁移理论 |
| 4. 三维作文操作心理模型理论 |
| (二) 课程标准的相关要求 |
| 1. 我国语文课程标准的相关要求 |
| 2. 新加坡华文课程标准的相关要求 |
| 二、中国与新加坡小学语文教材写作系统的结构比较 |
| (一) 写作系统在教材中所处位置的比较 |
| 1. 我国小学语文教材写作系统所处的位置 |
| 2. 新加坡小学华文教材写作系统所处的位置 |
| 3. 比较分析 |
| (二) 写作与阅读、口语交际的关系比较 |
| 1. 我国小学语文教材写作与阅读、口语交际的关系 |
| 2. 新加坡小学华文教材写作与阅读、口语交际的关系 |
| 3. 比较分析 |
| 三、中国与新加坡小学语文教材写作系统的内容比较 |
| (一) 中国与新加坡小学语文教材写作指导系统比较 |
| 1. 写作例文的比较 |
| 2. 写作知识的比较 |
| 3. 写作指导的比较 |
| (二) 中国与新加坡小学语文教材写作训练系统比较 |
| 1. 写作体裁的比较 |
| 2. 写作题材的比较 |
| 3. 命题方式的比较 |
| 四、中国与新加坡小学语文教材写作系统的呈现形式比较 |
| (一) 文字叙述的比较 |
| 1. 我国小学语文教材写作系统的文字叙述 |
| 2. 新加坡小学华文教材写作系统的文字叙述 |
| 3. 比较分析 |
| (二) 图表编排的比较 |
| 1. 我国小学语文教材写作系统的图表编排 |
| 2. 新加坡小学华文教材写作系统的图表编排 |
| 3. 比较分析 |
| 五、中国与新加坡小学语文教材写作系统编写理念分析 |
| (一) 编写理念的相同点 |
| 1. 语言能力与人文素养的同步提高 |
| 2. 注重读写结合 |
| 3. 贴近学生生活 |
| (二) 编写理念的不同点 |
| 1. 写作命题难度不同 |
| 2. 三维目标相互之间的主次不同 |
| 六、比较中国与新加坡小学语文教材写作系统的启示 |
| (一) 增加写作例文的数量 |
| (二) 加强口语与写作的联系 |
| (三) 呈现系统的写作知识 |
| (四) 注重写作的过程指导 |
| (五) 拓宽写作的训练范围 |
| (六) 改善写作系统的呈现形式 |
| 1. 增加问题式的表达方式 |
| 2. 丰富图表的编排 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 第二章 “初中材料作文”相关理论依据 |
| 2.1 新课标对材料作文教学的要求与建议 |
| 2.2 现AI写作作理论 |
| 2.3 语用学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学材料作文现状调查 |
| 3.1 延吉市第六中学材料作文教学存在的优势 |
| 3.1.1 学校教学存在的优势 |
| 3.1.2 教师教学存在的优势 |
| 3.1.3 学生存在的优势 |
| 3.2 学校的现状与存在问题 |
| 3.2.1 组织材料作文调研较少 |
| 3.2.2 缺少对材料作文教学的总体设计 |
| 3.3 教师群体的现状与存在的问题 |
| 3.3.1 教学方法与模式较单一 |
| 3.3.2 材料作文写作教学较简单 |
| 3.3.3 缺乏对材料多角度分析 |
| 3.4 学生群体的现状及存在的问题 |
| 3.4.1 对材料作文认识不足 |
| 3.4.2 审题不准确 |
| 3.4.3 素材积累较贫乏 |
| 3.4.4 写作不规范 |
| 第四章 延吉市第六中学材料作文教学存在问题的原因 |
| 4.1 学校层面的原因 |
| 4.1.1 缺少科学的材料作文教学体系 |
| 4.1.2 对材料作文的研究扶持力度不足 |
| 4.2 教师层面的原因 |
| 4.2.1 个人能力参差不齐 |
| 4.2.2 教学目的功利性导向 |
| 4.3 学生层面的原因 |
| 4.3.1 经验浅薄 |
| 4.3.2 过度依赖现代科技 |
| 第五章 对延吉市第六中学材料作文教学的建议 |
| 5.1 善用特色教学,运用多种模式 |
| 5.1.1 游学实践体味人文乐趣 |
| 5.1.2 特色校本丰富学生生活 |
| 5.1.3 多彩课堂增加教学乐趣 |
| 5.2 更新教学意识,加强教学反思 |
| 5.2.1 学校具有科学培养意识 |
| 5.2.2 教师应具有成长意识 |
| 5.2.3 学生具有创新意识 |
| 5.3 强化学生素养,调整教学内容 |
| 5.3.1 增强材料作文影响力 |
| 5.3.2 养成良好的阅读写作习惯 |
| 5.3.3 学会审题立意 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 附录B:初中材料作文教师教学现状调查问卷 |
| 附录C:初中材料作文教学现状调查教师访谈卷 |
| 附录D:初中材料作文学生写作现状调查问卷 |
（9）项目教学法在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 项目教学法的相关理论及教学应用情况调查 |
| 第一节 项目教学法的相关理论 |
| 一、项目教学法与作文教学结合的理论依据 |
| 二、项目教学法与作文教学结合的流程 |
| 三、项目教学法与作文教学结合的意义 |
| 第二节 高中作文教学创新方面的情况调查 |
| 一、教师和学生访谈的情况调查 |
| 二、学生问卷调查情况 |
| 第三节 高中作文教学创新方面的调查结果分析 |
| 一、作文教学现状及问题分析 |
| 二、学生作文现状及问题分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 项目教学法在高中作文教学中的应用策略 |
| 一、思维提升项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)重新解读经典作品,开发创新潜能 |
| (二)利用思维导图引导,培养创新意识 |
| (三)重新解读经典项目课例 |
| [课例分析] |
| 二、观察学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)开展校内观察,培养创新习惯 |
| (二)延伸生活观察,积累创新素材 |
| (三)校园观察项目课例 |
| [课例分析] |
| 三、合作学习项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)训练学生彼此合作,激发创新思维 |
| (二)引导学生与课文信息合作,获取创新灵感 |
| (三)启发学生与文本作者合作,学习创新方式 |
| (四)生生合作项目课例 |
| [课例分析] |
| 四、基础巩固项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)补充作文的基础知识,积累创新语言 |
| (二)完善作文的基础框架,借鉴创新思路 |
| (三)基础知识项目课例 |
| [课例分析] |
| 五、实证调查项目在高中作文教学中的应用 |
| (一)鼓励开展校园调查,丰富创新体验 |
| (二)鼓励延伸社会调查,引导创新表达 |
| (三)社会调查项目课例 |
| [课例分析] |
| 本章小结 |
| 第三章 项目教学法在高中作文教学中的应用课例与评析 |
| 一、公开课《“感动”话题作文》课堂实录 |
| 二、项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析与评价 |
| (一)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用分析 |
| (二)项目教学法在《“感动”话题作文》教学中的应用评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）近十年河北省中考语文作文命题研究（2009-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 命题形式及关注热点的变化 |
| 第一节 多种作文命题形式并存 |
| 一 各类作文的特点 |
| 二 作文命题的发展 |
| 第二节 作文命题形式的发展趋势 |
| 一 半命题作文的发展 |
| 二 话题作文的发展优势 |
| 第三节 作文命题的重点关注内容 |
| 一 关注生活学习及成长 |
| 二 关注道德情感教育 |
| 第二章 命题中写作要求及其变化 |
| 第一节 写作要求的重点 |
| 一 真实性 |
| 二 创意性 |
| 三 限定性 |
| 第二节 写作要求的具体变化情况 |
| 一 文体要求的变化 |
| 二 情感要求的变化 |
| 第三节 写作要求的发展趋势 |
| 一 仍然注重情感要求 |
| 二 注重书写方面的要求 |
| 第三章 河北近十年中考作文评分体系及其变化 |
| 第一节 新型评分体系及发展 |
| 一 分项分等级评分体系 |
| 二 分项分等评分体系的发展及其特点 |
| 第二节 内容和表达项的变化 |
| 一 内容第一性 |
| 二 形式第二性 |
| 第三节 评分参考的改进意见 |
| 一 注重应用写作 |
| 二 注重健康写作 |
| 三 注重本真写作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、话题作文的写作程序（论文参考文献）
- [1]高中语文新材料作文教学中发散思维培养探究[D]. 周瑾. 青海师范大学, 2021(02)
- [2]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
- [3]对外汉语综合教材《发展汉语（第二版）》课后写作练习研究[D]. 吴敏婷. 暨南大学, 2020(04)
- [4]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]对外汉语初级读写课教学设计探索与实践[D]. 周彤. 西安石油大学, 2020(09)
- [6]统编本初中语文教材写作板块使用研究[D]. 邹颖. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]中国与新加坡小学语文教材写作系统的比较研究[D]. 冯梦锦. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]初中材料作文教学现状与分析 ——以延吉市第六中学为例[D]. 穆思宇. 延边大学, 2020(05)
- [9]项目教学法在高中作文教学中的应用研究[D]. 张震. 鲁东大学, 2020(02)
- [10]近十年河北省中考语文作文命题研究（2009-2018）[D]. 高海燕. 河北师范大学, 2019(07)