一、培养学生直觉思维能力的探索(论文文献综述)
李雨欣,蔡亚平[1](2021)在《语文教学中直觉思维的培养:意蕴、困境与路径》文中研究表明直觉思维具有知觉性、内隐性、跳跃性、或然性的特点。在语文教学中注重直觉思维的培养,是时代发展的需要,对提高人们的领悟与觉察能力以及创造性思维等起着十分重要的作用。但综观目前的语文教学,在思维能力的训练上仍有所偏颇。因此,在语文教学实践中,应克服重分析轻直觉的思维导向,以教师示范为起点,以知识经验为基础,以丰富设计为载体,以分析思维为回溯,促进学生思维全面协调的发展。
王彩霞[2](2021)在《初中数学教学中的直觉思维培养措施研究》文中进行了进一步梳理直觉思维是指人在面对一个未经分析的问题时,仅仅凭借感知迅速作出判断或设想的一种思维活动,并且这种思维活动是完全可以凭借意识训练与培养形成的.在数学教学中培养初中生的直觉思维,可以打破学生固有的学习思维模式,带领学生在客观感知认识数学世界的同时,可以获取思维上的灵感与顿悟,迸发出思维的火花.基于此,本文首先分析了数学直觉思维的特点,并进一步阐述了在初中数学教学中培养学生直觉思维的有效措施,以供参考.
苏文倩,邓方安[3](2021)在《中学数学教学中学生直觉思维能力的培养与实践》文中认为随着新课程教学改革的进一步深入,更新教学观念和教学方式势在必行。将只注重培养学生逻辑思维能力的传统教学观念转向为直觉思维能力的培养是数学教学改革的一个方向。基于对近年来中考数学题的研究,文章讨论了直觉思维能力在数学学习中的重要性以及教师如何在教学过程中培养学生的直觉思维能力等问题,期望这项实践活动能对学生数学能力的提升发挥积极作用。
朱真真[4](2021)在《基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例》文中进行了进一步梳理教育信息化2.0时代背景下,信息技术带动教育的现代化发展,需要实现信息技术与教育教学的深度融合。新课改要求培养学生的思维发展与提升素养,落地学科语文核心素养。本研究通过对平板电脑的研究现状及思维发展与提升的现状梳理,确立了研究的可行性与价值。以重庆市某中学学生为研究对象,通过问卷调查初中生的思维发展与提升素养的现状,发现教师的教学不满足平板电脑的教学优势、教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势、学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注以及学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体。在此基础上,根据学科核心素养培养要求,充分挖掘出平板电脑对初中语文课堂教学的支持。通过“教师端”、“学生端”、“家长端”、“管理端”四个端口的共同作用,以语文学科“学习任务群”为主线,紧扣“课前、课中、课后”的教学环节,围绕学生直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,思维品质的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的提升,初步构建基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。通过三轮行动研究,不断修改完善教学流程和方法,确定基于平板电脑的初中生语文思维发展与提升的教学策略。研究结果表明,将平板电脑应用于初中语文课堂教学中,学生学习的积极性和学习兴趣明显提高,自主探究能力和小组协作能力显着增强,学生在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维这几个维度都有明显提升。从而证明本研究所提出的基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略有效,可以为广大一线教师在初中语文教学中培养学生思维发展与提升提供参考。
米多[5](2021)在《在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究》文中进行了进一步梳理创新是这个时代发展的原动力。习近平总书记强调,发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。中学生是祖国未来的建设者和接班人,是社会未来的希望,培养学生的创新能力尤为重要,而创新能力的核心因素是创新思维能力,所以培养学生的创新思维至关重要。物理学是一门以实验为基础的学科。实验在物理学中占有重要的地位,它对训练学生创新思维有很大的优势。本文通过梳理文献,以教育学、创新思维培养相关理论为基础,论述高中物理实验培养学生创新思维的可行性,主要从演示实验、学生实验、做一做三个方面探讨了训练学生创新思维的一些方法,设计相应教学片段并指导教学实践。选取天津市某重点学校高一年级学生为样本,结合物理核心素养的目标要求,进行高中物理实验培养学生创新思维的实践研究,并对学生进行创新思维水平后测,结果表明物理实验对培养学生的创新思维具有积极意义。通过在物理实验培养学生创新思维方面进行了有益尝试,希望给教师们一些帮助或启示,促进物理创新教育的发展。全文共分六章,第一章介绍了课题研究的缘由、目的、意义和方法,以及梳理了国内外高中物理教学中培养学生创新思维的现状。第二章在阅读文献的基础上,阐述了物理实验的内涵,将物理实验分为演示实验、学生实验、做一做以及论述物理实验在教学中的地位、作用,还对创新思维的概念进行界定,阐述了创新思维的形成过程、构成、特点及影响因素,也分析了高中生物理学习的心理特点。第三章结合建构主义学习理论、发现学习理论、沃斯拉四阶段理论和陈龙安爱的创造性思维教学模式理论,分析了物理实验培养学生创新思维的可行性。第四章分别在创新思维的培养目标、原则、促进高中生创新思维产生发展的心理因素、高中实验培养创新思维的几个环节和物理实验培养学生创新思维的条件五个方面对高中物理实验培养学生创新思维进行了探索。第五章分别提出了演示实验学生实验和做一做中培养学生创新思维的方法,指导相应教学设计并进行教学实践。第六章分析教学效果,给本研究究做出总结并提出教学建议。
韩江雪[6](2021)在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中研究指明自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。
陈华锋[7](2021)在《试论初中数学教学中学生直觉思维的培养》文中研究说明直觉思维是人类思维中的重要组成部分,也是日常生活中常用的思维方式。很多时候我们对不确定或不了解的事物多依靠直觉来解决,因此,直觉思维也被称为创造性思维的基础。在初中数学教学中培养学生的直觉思维,不仅能帮助学生准确快速地解答数学题目,还能开发学生的智力。文章探讨在初中数学教学中培养学生直觉思维的有效方法,以便帮助学生更高效地学习。
高倩[8](2021)在《基于图形化编程的儿童创造思维培养研究》文中指出随着时代发展与科技进步,我国“高精尖”人才的供给缺口不断扩大,对创新创造型人才的需求大幅扩增。“当代中国少年儿童既是实现第一个百年奋斗目标的经历者、见证者,更是实现第二个百年奋斗目标、建设社会主义现代化强国的生力军。”关注儿童创新、创造能力发展,是实现教育变革、回应社会发展需求的重要途径。基于此,探究如何培养儿童的创造思维具有一定的时代紧迫性。图形化编程的认知负荷较小,倡导“用编程学”而非“学编程”,在启蒙儿童的编程思想、培养儿童的创造思维等方面,具有较为显着优势。据此,本研究采用文献研究法、调查研究法、准实验研究法等研究方法,以图形化编程为基点,探究了儿童创造思维的培养。具体如下:(1)从创造思维培养与图形化编程教育深度融合的角度出发,在人本主义学习理论、多元智能理论等的指导下,以尊重和信任儿童的多元化发展为前提,通过引导和促进创造思维的生成过程、明确和利用图形化编程的自身优势,构建的基于图形化编程的儿童创造思维培养模型,可以辅助一线教师形成较为科学、完整的创造思维培养逻辑。(2)以“自主探究”、“案例教学”、“编程制作”、“综合探究”、“评价展示”等阶段的循环发展为主线,借助“问题引导→头脑风暴→概念形成”、“知识运用→素材选取→表现方法”等环节的迭代提升,构建基于图形化编程的儿童创造思维培养模型。训练学生的创造性思维逻辑、树立学生的创造性自我效能,继而实现基于图形化编程的儿童创造思维培养。(3)应用所建构的培养模型进行教学实践,通过设计不对等实验组对照组前后测准实验进行实践效果分析,结果表明:基于图形化编程的儿童创造思维培养实践能够有效塑造儿童的创造性学习倾向、创造性自我效能和创造性思维信念,使儿童创造力表达的流畅性、变通性、独创性与精进性得到提升。上述研究及相关成果在一定程度上拓宽了图形化编程与创造思维的研究思路,为图形化编程教学和儿童创造思维培养实践提供了有益借鉴。
余凤翔[9](2021)在《培养学生数学“直觉思维”的策略》文中认为简单地说,直觉思维就是学生在面对数学知识或者问题的过程中,通过对条件的梳理和思考,做出的直觉想象和判断,以此提高学生的观察能力。在小学数学教学中,培养小学生的直觉思维十分重要。基于此背景,本文对激活原有经验,孕育直觉思维;优化认知结构,培养直觉思维;渗透数学思想,生成直觉思维;引导数学猜想,巩固直觉思维的策略进行了探究。
李景安[10](2021)在《优化高中数学教学 培养学生直觉思维》文中研究说明数学的学习需要学生具备较强的思维能力,思维能力是学生构建完整的数学知识体系必备的品质.高中阶段是培养学生思维能力的重要时期,对于可帮助学生快速解决问题的直觉思维更是教师的培养重点.文章对高中数学教学中学生直觉思维的培养策略进行了探究,以期更好地发展学生的数学核心素养.
二、培养学生直觉思维能力的探索(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生直觉思维能力的探索(论文提纲范文)
(1)语文教学中直觉思维的培养:意蕴、困境与路径(论文提纲范文)
一、直觉思维的要义探寻 |
(一)来源的知觉性 |
(二)表达的内隐性 |
(三)结构的跳跃性 |
(四)结论的或然性 |
二、语文教学中直觉思维的教育价值 |
(一)学科理解:厚植语文学科人文内涵 |
(二)学科育人:培养语文学科核心素养 |
三、语文教学中直觉思维的缺位分析 |
(一)重标准轻创造:呆板机械的应试教育 |
(二)重知识轻能力:缺乏全面的教师素养 |
(三)重分析轻感悟:缺乏互动的情感体验 |
四、语文教学中直觉思维的培育路径 |
(一)言传身教:示范性的行为 |
(二)先验知识:广博性的经验 |
(三)多元体验:丰富性的设计 |
(四)互补回溯:分析性的思维 |
(2)初中数学教学中的直觉思维培养措施研究(论文提纲范文)
一、数学直觉思维的特点 |
1.简明性 |
2.自信力 |
3.创造性 |
二、初中数学教学中的直觉思维能力培养措施研究 |
1.夯实双基,为直觉思维培养做好铺垫 |
2.创设数学实验,强化学生的数学直觉感知 |
3.运用创新思维,诱发学生产生直觉思维 |
4.掌握解题方法,开阔数学直觉思维视野 |
(3)中学数学教学中学生直觉思维能力的培养与实践(论文提纲范文)
一、引言 |
二、直觉思维在数学学习中的重要性 |
(一)直觉思维在日常学习中的重要性 |
1.培养创新能力的源泉 |
2.突出学生主体性的载体 |
(二)直觉思维在数学解题中的重要性 |
1.抓住关键,探究路径 |
2.观察题型,巧用方法 |
3.另辟蹊径,提升效率 |
三、如何在教学过程中培养学生的直觉思维能力 |
(一) 夯实基础,创造启用直觉思维的条件 |
(二)鼓励学生进行大胆的猜想,增加学生的自信心 |
(三)重视解题训练,倡导一题多解 |
(四)运用发现式学习,激发直觉灵感 |
(五) 追求审美,寻找直觉思维的源泉 |
四、结语 |
(4)基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.新一轮课程改革提出了学生核心素养发展的需求 |
2.新课程标准对学生的发展提出了新要求 |
3.教育信息化2.0 时代要求实现信息技术与课程的深度融合 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外研究综述 |
1.核心概念界定 |
2.语文核心素养培养研究 |
3.思维发展与提升研究 |
4.平板电脑应用于教学研究 |
(四)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.认知发现学习理论 |
3.教学系统设计理论 |
(五)研究内容、思路和方法 |
1.研究内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
二、初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养现状调查 |
(一)初中生思维发展与提升素养调查问卷的设计 |
1.问卷的总体设计 |
2.信度检验 |
3.效度检验 |
(二)初中生思维发展与提升素养的现状调查 |
1.学生课堂学习情况 |
2.思维发展与提升素养现状 |
3.学生对基于思维发展的课堂学习方式的期望 |
(三)调查结论 |
1.学生的逻辑思维和辩证思维需要重点关注 |
2.学生希望能参与到学习活动中成为课堂的主体 |
3.教师的教学对平板电脑的教学优势利用不充分 |
4.教师的教学安排没能充分发挥学生自主学习与协作探究的优势 |
三、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养提升的教学策略设计 |
(一)对象分析 |
(二)教学内容选择 |
(三)教学环境 |
1.教学资源的丰富性 |
2.教学内容的直观性 |
3.教学过程的互动性 |
4.教学形式的趣味性 |
5.教学评价的多元性 |
(四)教学流程及策略 |
1.教学流程构建 |
2.教学策略构建 |
四、基于平板电脑的初中生思维发展与提升素养培养的教学行动研究 |
(一)行动研究方案 |
(二)行动研究的过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
3.第三轮行动研究 |
(三)初中语文课程教学中学生思维发展与提升素养培养效果分析 |
1.课堂学习体验分析 |
2.思维发展与提升素养水平分析 |
(四)行动研究小结 |
1.课前 |
2.课中 |
3.课后 |
五、研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.平板电脑的合理使用能够与初中语文教学融合实现初中生的思维发展与提升 |
2.基于平板电脑初中语文教学中思维发展与提升培养实施策略 |
(二)研究局限性 |
(三)研究展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题由来 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国外物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
1.3.2 国内物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
1.4 实践研究思路 |
1.4.1 研究思路 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究工具 |
2 相关概念界定 |
2.1 物理实验 |
2.1.1 物理实验的内涵 |
2.1.2 物理实验的分类 |
2.1.3 物理实验在高中物理教学的地位与作用 |
2.2 创新思维 |
2.2.1 创新思维概念 |
2.2.2 创新思维的形成过程 |
2.2.3 创新思维的构成 |
2.2.4 创新思维的特点 |
2.2.5 创新思维的影响因素 |
2.3 高中生物理学习的心理特点 |
3 理论基础 |
3.1 建构主义学习理论 |
3.2 发现学习理论 |
3.3 沃拉斯四阶段理论 |
3.4 陈龙安的“爱的”创造性思维教学模式理论 |
4 高中物理实验培养学生创新思维的探索 |
4.1 高中物理实验培养学生创新思维的目标 |
4.2 高中物理实验培养学生创新思维的原则 |
4.3 促进高中生创新思维产生和发展的心理因素 |
4.4 利用高中物理实验培养创新思维的环节 |
4.5 高中物理实验培养学生创新思维的条件 |
5 高中物理实验培养学生创新思维教学方法与实践 |
5.1 高中物理实验培养学生创新思维的方法 |
5.1.1 演示实验中培养学生创新思维的方法 |
5.1.2 学生实验中培养学生创新思维的方法 |
5.1.3 做一做中培养学生创新思维的方法 |
5.2 高中物理实验培养学生创新思维的教学实施 |
5.2.1 演示实验中培养学生创新思维的教学实践 |
5.2.2 学生实验中培养学生创新思维的教学实践 |
5.2.3 做一做中培养学生创新思维的教学实践 |
6 教学结果与总结 |
6.1 教学前测分析 |
6.2 教学后测分析 |
6.2.1 创新思维后测试卷分析 |
6.2.2 高中物理实验培养创新思维问卷分析 |
6.3 总结 |
6.4 研究不足 |
6.5 教学建议 |
参考文献 |
附录 |
附录1 高中物理实验中培养学生创新思维研究成效的问卷调查 |
附录2 高中物理实验教学创新思维培养后测题 |
附录3 评分指标 |
致谢 |
(6)文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一 问题的提出 |
(一)研究动机 |
(二)研究意义 |
二 文献综述 |
(一)语文教科书文言文选文的宏观研究 |
(二)语文教科书文言文选文的价值研究 |
(三)统编版语文教科书编写理念与特色的研究 |
(四)统编版初中语文教科书文言文选文的研究 |
(五)语文学科育人价值的研究 |
(六)现有文献的不足及本研究的创新 |
三 研究对象及范围界定 |
(一)语文教科书 |
(二)统编版初中语文教科书 |
(三)文言文 |
(四)育人 |
(五)价值研究 |
四 研究方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈调查法 |
(三)文献研究法 |
(四)课例研究法 |
五 研究思路 |
第二章 文言文育人价值的基本认识 |
一 文言文育人价值关注缘起 |
(一)“新基础教育”对学科育人价值的重视 |
(二)优秀传统文化教育将立德树人作为根本任务 |
二 育人价值内涵界定 |
(一)智育价值:“求真”与增进理解 |
(二)德育价值:“向善”与促进关怀 |
(三)美育价值:“审美”与升华精神 |
(四)三育的关系 |
三 文言文课程的育人价值内涵 |
(一)知识积累价值 |
(二)思维训练价值 |
(三)审美陶冶价值 |
(四)文化教诲价值 |
第三章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值探析 |
一 理想类型:文言文选文的应然育人价值 |
(一)知识价值 |
(二)思维价值 |
(三)审美价值 |
(四)文化价值 |
二 现状考察:统编初中语文文言文选文分析与商榷 |
(一)知识现状分析与商榷 |
(二)思维现状分析与商榷 |
(三)审美现状分析与商榷 |
(四)文化现状分析与商榷 |
第四章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值落实 |
一 选文育人价值实现的教学转化思路 |
(一)选文育人价值教学转化的基本路径 |
(二)选文育人价值教学转化的基本要求 |
二 文言文教学现状评析 |
(一)现状述评 |
(二)问题诊断与解决策略 |
三 落实育人价值的文言文教学实施策略 |
(一)知识之文:循环型阅读教学 |
(二)思维之文:开放型阅读教学 |
(三)审美之文:个性化阅读教学 |
(四)文化之文:历史型阅读教学 |
结语 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊类 |
三、硕博论文 |
四、其他 |
附录 |
一、教师访谈提纲 |
二、学生调查问卷 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)试论初中数学教学中学生直觉思维的培养(论文提纲范文)
一、直觉思维的重要性与主要特点 |
二、在初中数学教学中培养学生直觉思维的策略 |
(8)基于图形化编程的儿童创造思维培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 创造型人才培养是AI时代教育的重要目标 |
1.1.2 我国儿童编程教育从“非刚需”转为“刚需” |
1.1.3 图形化编程教育是培养儿童创造思维的重要载体 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 儿童创造思维培养研究现状 |
1.2.2 儿童图形化编程教育研究现状 |
1.2.3 小结 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容与方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.5 研究思路与框架 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究框架 |
第2章 概念界定与理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 创造思维 |
2.1.2 图形化编程 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 人本主义学习理论 |
2.2.2 建构主义学习理论 |
2.2.3 多元智能理论 |
2.2.4 合作教育学理论 |
2.2.5 技术批判理论 |
第3章 基于图形化编程的儿童创造思维培养现状 |
3.1 问卷调查 |
3.1.1 问卷的设计与修正 |
3.1.2 调查实施 |
3.1.3 数据分析 |
3.2 访谈调查 |
3.2.1 访谈提纲的设计与修正 |
3.2.2 调查实施 |
3.2.3 数据分析 |
3.3 调查分析与小结 |
3.3.1 调查分析 |
3.3.2 调查小结 |
第4章 基于图形化编程的儿童创造思维培养模型构建 |
4.1 构建目标 |
4.2 构建原则 |
4.2.1 引导和促进创造思维的生成过程 |
4.2.2 明确和利用图形化编程的自身优势 |
4.2.3 拓展和深入多重教学理论的综合应用 |
4.2.4 尊重和信任儿童的多元化发展潜力 |
4.2.5 辅助和指导一线教师的培养逻辑构建 |
4.3 构建过程 |
4.3.1 创造思维的相关分析 |
4.3.2 图形化编程的相关分析 |
4.3.3 基于图形化编程的儿童创造思维培养过程分析 |
4.3.4 模型的初步构建 |
4.3.5 模型修正 |
第5章 基于图形化编程的儿童创造思维培养实践 |
5.1 实践方案设计 |
5.1.1 研究对象 |
5.1.2 研究假设 |
5.1.3 实验工具 |
5.1.4 实验过程 |
5.2 具体实施过程 |
5.2.1 教学前测 |
5.2.2 教学方案 |
5.2.3 教学过程 |
5.2.4 教学后测 |
5.3 实验结果分析 |
5.3.1 对照组与实验组的对比分析 |
5.3.2 实验组前测与后测的对比分析 |
5.3.3 教师教学体验反馈分析 |
5.4 实践总结与反思 |
5.4.1 实践总结 |
5.4.2 实践反思 |
第6章 总结与展望 |
6.1 研究总结 |
6.1.1 研究成果 |
6.1.2 研究结论 |
6.1.3 研究创新 |
6.2 研究不足 |
6.3 研究展望 |
附录 |
参考文献 |
在读期间发表的学术论文及研究成果 |
致谢 |
(10)优化高中数学教学 培养学生直觉思维(论文提纲范文)
一、直觉思维与数学核心素养 |
二、直觉思维的培养策略 |
1.让学生掌握扎实的基础知识 |
2.为学生创设直觉思维的教学情境 |
3.引导学生在解题过程中应用直觉思维 |
四、培养学生直觉思维能力的探索(论文参考文献)
- [1]语文教学中直觉思维的培养:意蕴、困境与路径[J]. 李雨欣,蔡亚平. 教育导刊, 2021(12)
- [2]初中数学教学中的直觉思维培养措施研究[J]. 王彩霞. 数理化解题研究, 2021(26)
- [3]中学数学教学中学生直觉思维能力的培养与实践[J]. 苏文倩,邓方安. 教师, 2021(18)
- [4]基于平板电脑的初中生“思维发展与提升”素养培养策略研究 ——以初中语文学科教学为例[D]. 朱真真. 广西师范大学, 2021(11)
- [5]在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D]. 米多. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]试论初中数学教学中学生直觉思维的培养[J]. 陈华锋. 新课程研究, 2021(14)
- [8]基于图形化编程的儿童创造思维培养研究[D]. 高倩. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]培养学生数学“直觉思维”的策略[J]. 余凤翔. 小学教学研究, 2021(09)
- [10]优化高中数学教学 培养学生直觉思维[J]. 李景安. 中学教学参考, 2021(08)